在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么？學(xué)生尋著問題找到：“香”,、“樂”兩個(gè)字,，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”,、“樂”的句子或段落,。這樣，學(xué)生帶著問題讀書,，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子,、段落,，體會(huì)句子含義，學(xué)生在找,、讀中體會(huì)了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點(diǎn)。

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,，出示桂花樹,、我搖樹時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說,，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng),。通過句子練習(xí),，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞，突破了難點(diǎn),。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用,。

首先,，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色,、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感,。

此外,，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物,。

另外，我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂,，在學(xué)生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文,，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花、感受了搖花的樂趣,！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生讀到“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂，我笑著對(duì)著孩子們說：“孩子們,，搖桂花多帶勁呀,！咱們也來?yè)u一搖好嗎？來,，伸出我們的小手,，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的,！”孩子們一聽都勁頭十足,，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉,，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉,！太可惜了,。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快,！再用勁,！加油！”這下,，孩子們真的放開膽子了,，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,，小臉蛋紅撲撲的,，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了,。我看時(shí)機(jī)成熟,，問道：“孩子們，快抬頭看哪,！你都看到什么啦,？”

龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美！”

邢書慧說：“啊,，桂花紛紛從樹上飄落下來,，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

鄭晨曦說：“老師,，老師,，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個(gè)桂花仙子,，還渾身散發(fā)著香氣呢,！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,，惹得孩子們哈哈大笑起來,。

“老師，我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,，看,，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的,，癢癢的,！”李家琪迫不及待地叫起來。

聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述,，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了,。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中,。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情,。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,，有見識(shí),。

正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),，因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解,。

我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢,？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手,，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音,。于是有了這樣精彩的交流：

“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶，母親也一樣,，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水,、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,，所以感到更香,。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,，當(dāng)她客居在杭州時(shí),，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香,?！?/p>

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎,？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著,。在我的引導(dǎo)下,，閱讀的范圍擴(kuò)大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時(shí),，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一起用桂花泡茶,、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的,，所以杭州的桂花樹再多,，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情,。”

好一個(gè)眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言,，我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富,、精彩！”

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,，這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,，注重學(xué)生“自學(xué),、質(zhì)疑、合作交流,、語(yǔ)言積累,、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧,，整節(jié)課下來,，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多,，簡(jiǎn)單羅列如下：

1,、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問題沒有含金量,，太過膚淺,，大部分學(xué)生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文,，到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問題還沒有答案,。

2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,，我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng),，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉,。

3,、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,，更談不上當(dāng)堂背誦,，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

4,、課堂評(píng)價(jià),，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng),、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透,，與課堂教學(xué)不能同步,，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù),。

5,、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,，語(yǔ)言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,，聲音太小,，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念,，以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上下功夫,，爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

6,、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大,，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張,，對(duì)學(xué)困生也不利。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題,，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù),。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

初讀《桂花雨》這篇文章,，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課,。以前曾聽過此課,，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來,。下課后很多學(xué)生跑來,，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣,?！甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚(yáng)了,。時(shí)值兩年后的今天,，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,，不知算不算后知后覺呢,！

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后,，讓生找出描寫“桂花香”的句子,，緊抓“浸”字,，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧＝又阋鲆粋€(gè)看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放,，為什么說“全年”呢,？”,，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后,，母親,。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親,。

過年時(shí),，胡家老爺爺、毛家老婆婆,。

最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力,。

本次學(xué)校“百家講壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課,，要內(nèi)引外聯(lián),，課外拓展求寬”，我深表贊同,。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹,、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié),，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的,，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,，思考文章分別了寫了什么事,、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下,，讓生一目了然,。

事?lián)u花樂。

思鄉(xiāng)情物桂花香,。

人母親善,。

想來，在教學(xué)備課中,，教師多一份思考,，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧,！

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀,。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛,，讀出歡樂,，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,?？墒沁€是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我也和姚教師一樣，布置了一個(gè)作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級(jí),，他們能寫得出來嗎,？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí),。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫的一片散文,，語(yǔ)言文字細(xì)膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。桂花雨是留在作者記憶中最美好,、最迷人的一個(gè)印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情,。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到,。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢,？

我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！边@句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子,，著重抓住“全年,，整個(gè)村子都浸在桂花香里?！敝械摹叭辍薄罢麄€(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考,，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂,，再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后,，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,，回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘,、童年難忘。

這堂課下來,，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟,。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西,。

1,、對(duì)文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度,、范圍都有變化,，應(yīng)通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外,，在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來表面的快樂,，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,，只要深入,，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

2,、“生本”意識(shí)欠缺,。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答,，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間,，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性,。

3、朗讀指導(dǎo)缺乏,。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀,，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生有困難的情況下,，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生,，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì),。

4,、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí)，課堂習(xí)慣不佳,，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上,。開學(xué)抓過一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈,，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書,、拿書、書寫,、筆記等習(xí)慣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，兩次出現(xiàn)?？圩』ㄏ?，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂,?？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無法展示出來,，匆匆?guī)н^了,，有點(diǎn)可惜。

對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

課文最后我試圖通過琦君其他作品,，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情,。

另外,，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問題,；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)反思今天上午，我在教室上了一節(jié)研討課,，課題是《桂花雨》,。上完過后，總的感覺還好,，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),。

1、對(duì)“纏”這個(gè)詞的理解,。在教學(xué)“‘搖桂花’對(duì)我是件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛,！’一句中的“纏”字,，我采用了師生表演的方式，即我演母親,，一位學(xué)生演文中的我,。在課堂上，演文中我的學(xué)生表現(xiàn)得很精彩,，我到哪兒,，他就跟到哪兒，把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致,。學(xué)生從師生表演中,，理解了文中我的那種急切的心情。

2,、對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練,。在教學(xué)中我安排了幾個(gè)填空題,，讓學(xué)生想象說話。

桂花紛紛落下,，像（）落得我們滿頭滿身,，我就喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀!”想一想，如果是你,，你會(huì)怎樣喊,，于是我就（）地喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨啊,！”

學(xué)生說得很精彩,。有的說像雪花，有的說像雨點(diǎn),。有的說我就高興地喊,，有的說我就興高采烈地喊等等，學(xué)生的發(fā)言很積極,。

3,、教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。本課的一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)母親說得“外地的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解,。教學(xué)中，我沒有把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,，在學(xué)完搖花樂之后,，我自然對(duì)引出這句話，讓學(xué)生思考,，為什么母親會(huì)這樣說,。接著我問了學(xué)生幾個(gè)問題，即“現(xiàn)在,，我們來到了作者母親的身邊,，假如，我對(duì)她說：

（1）這里的水真甜,，她會(huì)說：

（2）這里的橘子真紅,，她會(huì)說：

（3）這里的人真好，她會(huì)說：

（4）十多年后,，作者來到了國(guó)外定居,，她打電話給母親說：“國(guó)外的生活真好呀,！”，母親一定會(huì)說： 學(xué)生很快就理解了,，母親說舊宅院子里的桂花香,，其實(shí)就是對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。此時(shí),，我播放了歌曲《故鄉(xiāng)情》,，教學(xué)氛圍達(dá)到了高潮。

1,、事先準(zhǔn)備不充分,。上課的時(shí)候,，我一直拿著教案,，一些過渡語(yǔ)直接照著教案念得。其實(shí),，如果花點(diǎn)時(shí)間,，可以把這些內(nèi)容記在書上，或背下來,。對(duì)整個(gè)的教學(xué)流程沒有完全記到腦子里,，以致丟掉教案就不會(huì)上了。

2,、課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間少了,，我講得多了。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極,，大多數(shù)參與度不夠,。在指導(dǎo)感情朗讀方面做得不夠。對(duì)學(xué)生的朗讀沒有給予足夠的重視,，沒有對(duì)學(xué)生的讀給予評(píng)價(jià)和訓(xùn)練,。

3、課件在制作中出現(xiàn)錯(cuò)誤,，有些地方的字打錯(cuò)了,，今后要注意。

要想真正上好一堂課,，不是一件簡(jiǎn)單的事,，盡管我們都?jí)粝氚颜n堂上得精彩，讓人陶醉,，但是,，真正做到何其難。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教,。雖然課文上完了,，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。

這段時(shí)間我一直在想,，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大,？我的問題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué),？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎,？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗,。

首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課,。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺也不錯(cuò),，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的,。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒,。在課始的閑聊中,，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場(chǎng)，以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了,。

如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中,。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的,，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的?！笔堑?，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)套呢,？我真的忽略了這堂課的主角了,，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要,。

其次《桂花雨》是一篇散文,，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上,，特別是本課,，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢,？讓學(xué)生質(zhì)疑,，在解惑的時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會(huì)理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情,。

但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑,，然后又是走過場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際,，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾,。說白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上,，所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng),，感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課。現(xiàn)在想來真的是慚愧??！其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)??！

遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀,，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久,，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn),，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快！