報(bào)告材料主要是向上級匯報(bào)工作,其表達(dá)方式以敘述,、說明為主,在語言運(yùn)用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實(shí)和材料的客觀。寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的報(bào)告范文，僅供參考,，一起來看看吧

小組反思總結(jié)報(bào)告500字 小組反思總結(jié)篇一

一,、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時(shí),，四班聽寫基礎(chǔ)知識后收起來,，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是二班再上這堂課的時(shí)候,，聽寫完了以后小組互換批改,，兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻,，樂意接受,。

二、解決難點(diǎn)問題時(shí)需要小組合作,。

聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語句來體會語言的表達(dá)效果,。其中,，有這樣一個(gè)句子印象深刻：

“特務(wù)們，你們想想,，你們還有幾天?你們完了,，快完了!”

學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的,，也有從修辭角度考慮的,，起來表述時(shí)答案眾說紛紜。第一個(gè)班級授課的時(shí)候,，我都直接肯定了他們不同的答案,，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度,。第二個(gè)班級授課的時(shí)候，這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭論,，這個(gè)時(shí)候我改變了策略,，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后,，小組代表起來發(fā)言,，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來說是設(shè)問句，從修辭角度上來談是反復(fù),，并且說出了表達(dá)的作用,。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式,，修辭,，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,，所以智慧的生成是靈動(dòng)的,。

三、解決開放性習(xí)題時(shí)最好需要合作學(xué)習(xí),。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的,，這類題目答案多樣化，言之成理即可,，但學(xué)生往往考慮問題單一,，想不到多種答案，這時(shí),，我們就可以采用合作學(xué)習(xí),。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由,。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧,，就會想出多種答案,。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀,。

由此,，掌握契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí),，建立合理的小組評價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù),。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑,，讓學(xué)生在思考和探討中,，使思維得到充分發(fā)展。另一方面,，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià),，分階段在小組內(nèi)對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極,、合作是否友好,、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn),。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比,，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng),、團(tuán)結(jié)友好,，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與,。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個(gè)人作業(yè),、日清,、周清，單元過關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì),，獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào),。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級式，晉級獎(jiǎng)勵(lì),。一周一總結(jié),，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”,，“優(yōu)秀小組長”獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào),。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,，“它”,，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討,，不斷改進(jìn),、反思、校正,。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,，隨著我們認(rèn)識的不斷提高,，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名教師,，我愿用自己的眼睛去觀察,、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考,、用自己的身心去實(shí)踐,，迎接創(chuàng)新教育的明天!

小組反思總結(jié)報(bào)告500字 小組反思總結(jié)篇二

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化,。原有單一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)等,。其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,，系統(tǒng)利用各因素之間的教學(xué)組織形式,。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。然而,，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì),，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象,。主要問題表此刻以下幾個(gè)方面：

1、時(shí)機(jī)不當(dāng),。在新課程的課堂教學(xué)中,，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)資料的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論,，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流,，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),，沒有多少實(shí)際效果。

2,、分組不科學(xué),。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的,。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行,，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì),、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn),。

3,、規(guī)則不明。在課堂中,，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面,。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”,。究其原因,，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”,。

4,、時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí),，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始,。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5,、評價(jià)不全,。開展小組活動(dòng)后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺得……”“依我之見……”,，往往不不是代表本組意見,，而是代表個(gè)人意見。

那么,，怎樣才能克服以上問題,，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢?

1、選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)教學(xué)資料、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,，選取有價(jià)值的資料,、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間,，防止隨意性與形式化,。

2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

一是小組人數(shù)要合理,，一般以4-6人為宜,。還能夠按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

3,、建立一套有序的合作常規(guī)

(1)合理分工,，明確職責(zé)。

(2)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4,、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧,、寬松,、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情,，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生用心地參與活動(dòng),。

(2)帶給充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)之前,，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思想時(shí)間,，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

5,、采用多樣化的評價(jià)和鼓勵(lì)方式

教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)必須要有鼓勵(lì)性,、針對性,、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽,、交流,、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)搞笑的獎(jiǎng)勵(lì),。

總之,，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流,、互相帶動(dòng),、共同提高,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著用心的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究,，努力探索,，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小組反思總結(jié)報(bào)告500字 小組反思總結(jié)篇三

近幾年,，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué),、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主,，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，因此有較好的效果,。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識,、組織,、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化,、形式化,，難以到達(dá)預(yù)期的效果。

一,、課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物老師,，用心響應(yīng)學(xué)校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,，制約著課堂效率向高效發(fā)展。

1.課堂出現(xiàn)冷場,，學(xué)生合作不主動(dòng),。

2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生,，學(xué)困生沒有真正參與,。

3.學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場,。

由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時(shí)出此刻師生雙方的身上：

(一)學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng),。比如,，主題一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考,，就匆忙地展開討論,，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,，更無法構(gòu)成自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生參與面不廣,，配合不用心,。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時(shí)候沉默不語;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,，但不善于爭取機(jī)會，由此難以構(gòu)成真正的合作,。

(二)教師方面

1.認(rèn)識不足,，應(yīng)用失誤

在平時(shí)評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮,，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的,。

(2)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課,、優(yōu)質(zhì)課不得不用,，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神,。

(3)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間,，學(xué)生成績很難提高,。

(4)明白小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的好處和作用,，但在實(shí)際操作中則覺得無章可循,，存在生搬硬套的現(xiàn)象,。

2.忽視學(xué)情,，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”,。過多地安排小組互動(dòng)的資料和次數(shù),，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題,，每堂皆用,，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生掌握知識的實(shí)際狀況,，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間,。

3.評價(jià)制度不夠全面

有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià),，只重視對合作成果的評價(jià),，而忽視對合作過程的評價(jià)等。

二,、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

(1)提高教師自身素質(zhì),。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念,，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā),，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐,、參與,、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生,，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,，又要調(diào)整評價(jià)的方式、手段和資料,。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,，在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個(gè)整體,，教學(xué)組織形式是其中的一部分,，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,，才能搞好小組合作學(xué)習(xí),。

(2)增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識,，務(wù)必防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化,、片面化：對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論,，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式,，而忽視了合作學(xué)習(xí)資料的選取，教師課前準(zhǔn)備,、科學(xué)分組,、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等;對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或主角扮演,。

(3)提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能,。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展,。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí),，才能用心主動(dòng)地參與,。

(4)教師主角適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中,，教師的主角發(fā)生了變化,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者,、參與者,，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào),、激發(fā)、合作,、監(jiān)控,、評價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式,。但如何使它發(fā)揮出最大的功效,，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究,。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和好處,，并認(rèn)真、精心地對待每一次活動(dòng),，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組反思總結(jié)報(bào)告500字 小組反思總結(jié)篇四

案例：

語文課上,，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,，他們很多時(shí)間在互相推諉,。你讓他先說，他讓她說說,，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的資料或見解,，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段,，他讀第二段……幾分鐘過去了,，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄,，沒有開展有實(shí)質(zhì)好處上的學(xué)習(xí),。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷,，充當(dāng)看客,。

反思：

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn),，怎樣設(shè)計(jì)板書,，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說,，未必都有用,。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的,。

這天,，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng),、平等參與的局面,，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn),。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合,、分工協(xié)作的機(jī)會,，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時(shí)間。所以,，教師務(wù)必深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,，去開展有好處的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法,。例如主角的分配,，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工,，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等,。

要明白，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,，需要我們長期不懈的訓(xùn)練,。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)主角,。比如進(jìn)行記錄,，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的,，行業(yè)是不同的,，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見,。這樣,，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅,。這樣才能培養(yǎng)合作意識,，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中,，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果,，基本上是低效的,、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……,，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果,。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作,，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的,。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法,，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn),，重人文關(guān)懷與合作的真正好處,。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的,，一個(gè)看客是麻木的,，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為,。那就是表揚(yáng)正確,，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足,，表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺,，怕說不好給自己帶來一些不快,。干脆充當(dāng)看客，什么也不說,。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的用心性,。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身,，但求無過”的從眾群體。

很多時(shí)候,，教師站在講臺上,，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中,，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng),，上面講臺上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說,，全員參與,，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者,，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊討論,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣,。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的,，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程,。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,，或者說流于形式,。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面,，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語,，教師要在巡視及參與中“察言觀色”,，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜，是做秀還是教學(xué)的需要,。這不僅僅需要教師的認(rèn)同,，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同,。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去,，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作,，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才,，欲罷不能”的地步,，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來,，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程,，有交流的需要時(shí),，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的,。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個(gè)不好的意識,，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí),。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺,，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,。另外傳遞出一些不良信息,，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話,、做小動(dòng)作的機(jī)會,。真正的學(xué)習(xí)過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,。這種潛意識的影響是極其惡劣的,。教師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤,。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后,，這個(gè)過程就是無形結(jié)果,，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn),。要最大程度盡最大潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,，這是生活中的常理,。

著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息,，惟獨(dú)沒有思考的頭腦,。”愿教師多思考,，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,，走下講臺,，彎下腰和學(xué)生近一些，就能夠聽到學(xué)生的心聲,，就能夠感受到學(xué)生的思想,。因此，教師在實(shí)踐中務(wù)必根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí),，參與到學(xué)習(xí)中去,，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式,。這樣,，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣,，新課改成功的期望大矣,。