在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

后赤壁賦教學反思篇一

“一堂好課應該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎,、有沖突,、有交鋒，然后從縫隙間突圍,，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感,。”肖老師的話語讓我感到很溫暖,，也促醒了沉醉在自我設計中的潛意識里的我,。是啊，遠方的風比遠方更遙遠,，距離讓我更堅定的成長,。

“請大家再次默讀課文,，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會的一句闡述自己的理解,?！碧釂栠^于機械和呆板，進而使整堂課略顯呆滯,，缺少靈動,，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語里,。教師自己仿佛已沉醉于課中,，卻無法引領學生入境，甚至局部都沒有,，勉強確實是沒有幸福的,。

我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快,，節(jié)奏快,，看似行云流水，實則走馬觀花,。缺少“點”上的細化,，徘徊一詞雖已讓學生感悟了，但聯(lián)系詩境不夠,，矛盾場的渲染不夠,，學生的生成就不夠，學生其實是成長在自己的思考之中,。當然,，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學生也就成了一句空話,。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化,，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學生的語言積累,，課堂上意識到了卻沒有很好的落實,。沒有言的積累，何來文的感悟突破,，“以言固文”也許才是文言文教學的主要方針,。注重人文味的同時卻極大程度的`削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學生的文言感悟和文化熏陶,，蘇軾的儒道佛思想只字未提,。

反思，則是為了更好地前行,。這堂課也多少讓我找到了一點自信,，這也是對自己最大的寬慰,。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思,。

這堂課嘗試擺脫文言文教學的古板模式,，探討文言文教學的新模式

1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦,、自誦、范誦,、脫稿朗誦,、全體背誦等多種誦讀方式

2、教師的誦讀指導調動學生的誦讀興趣,，讓學生主動參與課堂教學,，在誦讀方面，我下了一些功夫,，設置了“誦讀三境界”,、“誦讀提示”等教學環(huán)節(jié)，并且針對每一段,、每一層甚至每一句的誦讀,，都設置了漸進式的誦讀指導,，層層深入，指導學生，讓學生逐步達到誦讀的目標要求,。

基于課堂時間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標,，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準,，所以就是《赤壁賦》也沒有實行全篇誦讀教學，而是選取了前三段,，將第四段放在課下落實,，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求

3、最大限度發(fā)揮學生的課堂參與性誦讀課說起來容易操作起來不容易,，必須有學生的積極參與才有可能成功,，否則就成了老師的獨角戲，這是語文教學新模式的大忌,，所以,，為了使課堂成為學生表演的舞臺，我主要做到了以下幾點：

（1）,、設置了層進式教學指導,，問題設置也極為明確，讓學生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深,，這樣做既有利于學生參與,，又符合教學規(guī)律,。

（2）、在課堂授課過程中,，運用熱情洋溢的語言,，對學生的誦讀予以指導和中肯的評價，讓學生感受到在老師指點下真正有提高,；允許學生談出自己的觀點,，肯定學生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個性化的，絕對不允許千篇一律,，統(tǒng)一要求運用某種腔調來誦讀,，那樣做就違反了教學規(guī)律。

1,、優(yōu)點

這堂課學生總體表現(xiàn)良好,，具體表現(xiàn)在：

（1）齊誦聲音響亮，回答問題聲音清晰,，所有的問題都是學生主動舉手回答,，共有有十多位學生。

（2）敢于質疑,，敢于談出自己的誦讀看法,。

2、問題

（1）回答問題的學生仍然偏少,，據老師們統(tǒng)計,，回答問題的學生有十多位，其中有的學生主動站起來兩次,，但一些學生仍然有畏懼心理,，只能做到認真地聽講、思考,，對主動舉手回答問題心存顧慮,。

解決方法：

（1）繼續(xù)推行“學生為主體”的教學理念，引導學生勤思,，多表現(xiàn),。

（2）多創(chuàng)設課堂的發(fā)言機會，讓學生走上講臺,。

（3）解決學生畏懼心理,，讓他們從內心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質,，展現(xiàn)自我,。

（4）教師以身作則，善于表現(xiàn)，教出自己的個性風格,，以此調動學生的積極性,。

后赤壁賦教學反思篇二

這次選了一篇古文，探索了古文的上法,。

之前我的上法是先疏通字詞,，然后再講解內容。我的依據是,，學生對于文言文最大的障礙在于文言的理解,，所以，只要疏通了字詞之后,，文言文就變成現(xiàn)代文了,，理解起來就會順利許多。

一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長,，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害,，至少要花去兩節(jié)課,，一個學期四、五篇古文下來,，必定造成課時緊張,。

二是這樣的上法實在太無聊，課堂氣氛極為沉悶,，自己上的又沒勁了,，學生也倒下一大片。

三是市面上的翻譯書連篇累牘,，學生完全有能力自行解決,。后來我試著在上課之前便讓學生翻譯課文，他們照樣可以借助參考書一字不落地翻譯出來,。四是我以為他們通過翻譯,，可以把古文當成現(xiàn)代文來讀，但實際上,，即使疏通了文字之后,，學生對于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了,，也未見得親切,。這一點，在第一次試講的時候顯露無疑,。

后來試著將文與言結合起來說,，發(fā)覺不僅推進速度快很多，而且更能夠激發(fā)學生的興趣,，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了,。此外,，“會翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個概念。我之前上古文,，有點天然降低了古文的難度,，就是覺得翻譯過關，古文搞定大半,，其實并非如此?，F(xiàn)在看來，在課堂上,，把關鍵的字詞點出來,，進而帶動內容的理解，可能是更行之有效的方法,，這樣的結合趁熱打鐵,，最少疏離感。至于翻譯的作業(yè),，大可提前至課前完成,，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。

還有一點反思就是上課的節(jié)奏把控,，有時候上課很急,，就比如第一次試講，感覺學生怎么什么也不知道,，于是便急于代學生回答問題,，或者是聽到學生嘴里奔出一個自己想要的詞句，便急忙接口,，唯恐學生再旁逸斜出,。后來第二次試講，這樣的情況便少了很多,，第三次則幾乎沒有了,。

一是問題的設置本身有問題，母問題下面沒有子問題,，也便沒有梯度,，沒有漸進，沒有思維的過程了,，畢竟能夠一步到位的學生是少之又少的,。而且真的為了求順利找一個學霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價值呢,？

二是教師心里沒底,，沒有足夠的自信來接學生各式各樣的回答，更別說進行適當?shù)囊龑Я恕＿@樣牽著學生走的做法,，實則回避了實質性的問題,，很難讓學生沉浸到課堂中去。

最后,，預習作業(yè)要有針對性,，而不是流于形式。高效的預習作業(yè)會大大節(jié)省課堂的時間,，也是了解學生知情結構的最好途徑,。我甚至覺得，一節(jié)課的教學目標如何設定,，要看學生預習作業(yè)的境況而定,。

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到,。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹,，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”,、“蘇黃”,、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾,。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味,，還時不時的問我后來怎么樣,。可惜我課前查閱的資料不夠豐富,，無法繼續(xù)解答學生的問題,。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》,，讓學生整理在本子上,，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中,，慷慨激昂而且富有感情,，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛快,，到了正式想上《赤壁賦》的時候,，卻已經下課了。

因為文體是賦的關系,，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦,，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦,，一經過現(xiàn)代文翻譯,，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富,，我以為字字落實總沒有錯,，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡,。

這篇文言的思辨性很強,，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解,。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候,，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后,，許多同學都說在學過的《勸學》,、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇,，這倒讓我很是驚訝,，讓我覺得我的付出沒有白費。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分,，多查資料,，豐富自己的知識。

(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏,，把握時間,，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世,。

(3)文言文的教學,，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點,，而不是通篇一律地著眼在字,、詞、句的翻譯上,，只需點出重點字詞就好,，上課注重學生的聽課感受。

(4)文言文教學要重誦讀,，長此以往,，習慣成自然，熟讀成誦,。

后赤壁賦教學反思篇三

這節(jié)公開課我主要圍繞全文的情感變化來展開,，抓住直接描寫情感變化的字詞,，按照其演變推進來梳理全文脈絡。

首先,，在通讀全文的基礎上,，要求學生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”,，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂,、為何而悲、喜在何處”,，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的原因,。

總的來說，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡,，使整堂課能夠圍繞教學重點“作者的情感變化”這一條主線來展開,，重點較為突出，故而思路會相對清晰,。

此外,，在各個板塊的銜接上，比較注重銜接語的設計,，使課堂整體上能夠連貫自然地進行,。

但是，這堂課也存在了很多不足,，首先是對學生的信心不足,，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就開始把主動權掌握在自己手里,，給予學生發(fā)揮的空間相對不足,。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己討論,，從而得出結論，使其能更主動積極地參與到課堂中來,。

并且,，課堂中學生回答之后，給予的點評力度不夠,，要適時予以回應,，和學生真正互動起來。

另外,，語速過快,，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學生想要跟上會有點累,；并且問題設置過于碎片化,，一個接一個地拋出來,，使人應接不暇，加重學生上課負擔,，同時也容易使學生囿于教師思路,，缺乏自主性。而問題的過于碎片化,，容易使得課堂內容分析顯得零散,，對重點的情感“樂、悲,、喜”點得不夠透徹,。需要進一步改進！

后赤壁賦教學反思篇四

本單元學習的是古代山水游記類散文,，這類文章借對山水風物的描繪,，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作,，在語言和思想情感上都是上上之作,。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的,。我的設計是以學生的自主學習和體會為主,，讓學生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物,；重在啟發(fā),、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情,，從喜歡這篇文章開始,，喜歡蘇軾。思考苦難,、坎坷給生命帶來的價值,；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報,。

因此,，在本課的設計中，我很注重學生自主的學習,，合作的探究,，獨立的表現(xiàn)，課后的延伸,，我想把一顆種子埋進學生的心里,，可能現(xiàn)在看不見他們的不同，但也許在他們成長的路上,，這顆種子就會生出根,，發(fā)出芽,，甚至長出一棵參天的大樹。

1,、 幫助學生了解文體知識,，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內容進行梳理,。

2,、 啟發(fā)、引導學生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊,。

3,、 讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的人生經歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度，從而對自己的成長有所啟示,。

自主學習 誦讀 合作探究 延伸閱讀

多媒體課件 投影儀

一,、導入

根據你課前的學習和閱讀，說說這三個詞之間的關系：黃州 赤壁 蘇軾

由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣,，誰能根據我們自學方案中的資料,，點出這個案子的關鍵。

冤案,，文字獄

余秋雨說：“這一切,，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華,，他,，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后,，成熟于滅寂后的再生,，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻,?！?/p>

于是，在蘇軾來到黃州的第三年,，當他再一次泛舟于赤壁之下的時候,，所有的一切似乎都太過平靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱,。

二、逐段品讀文章,，梳理情感變化,，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解,。

1,、學習讀第一段,，展示自學成果

梳理內容：

說說第一段寫了哪些畫面和人物活動？

明確：畫面 清風徐來,，水波不興

月出于東山之上,，徘徊于斗牛之間

白露橫江，水光接天

活動 泛舟游于赤壁之下

舉酒屬客

誦明月之詩,，歌窈窕之章

縱一葦之所如,，凌萬頃之茫然

面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受,？

從容,、灑脫、自由,、高雅……

作者也寫了他置身此境的感受,，那就是——遺世獨立，羽化登仙

誦讀實踐：

請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受,。

提示：注意重音,、節(jié)奏，讀出意境,。

點評：隨堂

2,、學習第二段 展示自學成果

梳理內容：

“飲酒樂甚”是對第一段的概括，那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了,？

明確：由樂到悲,。

什么觸發(fā)了作者情感的變化？

誦讀實踐：

請試著讀出這種感情上變化,。

提示：注意停頓,、聲調變化。

點評：隨堂

3,、 展示自學成果,，學習第三段

梳理內容：

解釋“愀”的含義。

容色改變,。

蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變,？

扣舷而歌——正襟危坐。

“客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德,，主要想到他的哪些事跡,？

文治 、武功

與赤壁相關的失意和得意的經歷

這個聯(lián)想的目的是什么,？

和現(xiàn)實的自己形成對比

合作探究：

對比曹孟德的一生,，“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括，這個悲有幾層含義,？

曹操“破荊州,，下江陵,，順流而東也，舳艫千里,，旌旗蔽空,，釃酒臨江，橫槊賦詩”,，可謂既有“武功”又有“文治”,，“固一世之雄”。這樣一個功業(yè)卓著,、名垂千古的英雄,，又能怎樣呢？“而今安在哉”,，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中,。而作為“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”,、“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟”的自己，只不過是一個等閑之輩,、戴“罪”之臣,，功業(yè)全無，理想旁落,，這樣的人生又有何意義呢,？

生命短暫、平凡,、渺小而宇宙江月無窮,，豈不悲乎？

愿望與現(xiàn)實相左之悲,。試圖“挾飛仙以遨游,，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”,。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾,，只能“托遺響于悲風”了。

這樣的悲,，用 李澤厚先生的話說,，就是一種“對整個存在、宇宙,、人生,、社會的懷疑、厭倦、無所希冀,、無所寄托的深沉喟嘆”。

誦讀實踐：:我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比,？我們的人生也是短短的幾十年,，平凡而渺小，能讀出共鳴嗎,？

提示：注意內容和情感的關系：鋪墊——轉折——悲涼,、深沉

誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字,，往往也能得到內心的共鳴,。

4、 學習第四段

梳理內容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎,？他的觀點你理解嗎,？

而又何羨乎？

看待問題的角度不同,，結果也不同,。

水與月自變化的角度來看，不能有一刻的永恒,，這一刻的水已經不是上一刻的水了,，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了,。

如果從不變的角度來看,，則物無盡，我也無盡,。

永遠流逝,，永不消失，盈虛有變,，皓月長明,。我如何無盡？

我價值的不朽——太上有立德,，其次有立功,，其次有立言。

跳出個人小我的局限,，人類的大我是生生不息,，與萬物同在的。

請問同學們,，蘇軾是以何種方式,、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結，超越人生困厄,？

此時的蘇子已處在不辨水天,，無盡空明之中，全然不受時空局限,。人們常說,，心有郁結，必須要找到一個散郁化結的出口與通道,，亦即要有一個合適的路徑,，方能走出心靈的陰霾。一般而言,，這樣的路徑有兩種,，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉移注意力,，消除怨悱,；另一種是“內釋”，通過內在的心靈審視,、通變,，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

“而又何羨乎,？”一句該怎樣來讀,，輕而易舉又重若千鈞。

這一段話里還有怎樣的胸懷,？

茍非吾之所有,，雖一毫而莫取。

共適清風明月,。

不祈禍福,、忘懷榮辱、超脫死生,、曠達自適,，與清風明月融為一體，實現(xiàn)了人生的圓融,。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來,，成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者,，而文境邈不可攀,，良由身閑地曠，胸無雜物,，觸處流露,，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿,，即使子瞻更為之,，亦不能如此適調而暢遂也?！?/p>

誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷,。

提示：誦讀是一種有聲的成長。

5 ,、學習第五段

客喜而笑，賓主盡歡,，洗盞更酌,，相與枕藉，東方既白,。

三,、學習總結

時間：月出——東方既白

情感變化：樂——悲——喜

誦讀心得：注意重音、節(jié)奏,。

注意停頓,、聲調變化。

誦讀與理解是相互促進的,，誦讀別人的文字,，往往也能得到內心的共鳴。

誦讀是一種有聲的成長,。

四,、課外閱讀

我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章，“思想最深刻者,，熱愛生機盎然,。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去,，延伸到自己的生命中去,。

五、合作探究

1,、本文由“樂”而起,，極“樂”而收，兩次樂的內涵是否相同,？

2,、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？

3,、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯,，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢,？

4,、“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用,？蘇子與客本質的不同在哪里,？

5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎,？老師提供的相關文本,，你會選讀哪一個？

我在選課參賽的時候,，決定選《赤壁賦》一文,，是個艱難的決定。本文是經典中的經典,，有過無數(shù)次的被解讀,；本文由景入情，由情悟理,，思想深刻,，背景廣闊；本文以賦為體,，主課問答,，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體,，應強化理解,。一時間，千頭萬緒,，不知從何入手,，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出,，割裂了學生與文本,，但又不愿調換內容。

我考慮到本文文體特征,，先定下了誦讀這條主線,，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化,，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本,。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果,，促進學生對文本的熟悉理解,，也增強學生的信心,。課堂主要以引導，幫助為主,，讓學生逐漸走進文本的景,、情、事,、理,。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一,，讀蘇軾是我設計的更高目標,。作為文化經典，蘇軾不可復制,，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣,，那我總覺得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課,，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生,，盡管彼此有些陌生,，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的,，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處,，希望各位專家予以指導。

后赤壁賦教學反思篇五

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處,？

這個問題一提出,，同學們立即將《同步作業(yè)》第１４面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀,，學生都很投入,，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。經過梳理,，得出如下結論：

前后赤壁賦在內容和寫法上都有不同之處：

１,、描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：

前賦“白露橫江,，水光接天”,，是一派新秋之景。

后賦“霜露既降,，木葉盡脫”,，是初冬景象。

２,、夜游的起興和游程不同,。

３,、思想內容不盡相同：

前賦表達的是一種曠達的情懷。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想,。

４,、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論,，寫的是舟中發(fā)生的實事,。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻,，以抒發(fā)超脫的情懷,。

這樣一拓展，同學們不僅對教材內容有了進一步的認識,，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解,。

拓展之二：請同學找出課文中的對偶句。

這一小活動立即將學生的積極性調動起來,，學生找出的對偶句有：

清風徐來,，水波不興。

誦明月之詩,，歌窈窕之章,。

白露橫江，水光接天,。

縱一葦之所如,，凌萬頃之茫然。

浩浩乎如馮虛御風,，不知其所止,；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙,。

舞幽壑之潛蛟,，泣孤舟之嫠婦。

釃酒臨江,，橫槊賦詩,。

駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬,。

寄蜉蝣與天地,，渺滄海之一粟。

哀吾生之須臾,，羨長江之無窮,。

挾飛仙以遨游，抱明月而長終,。

取之無禁,，用之不竭,。

學生找的對偶句很多，這也說明學生對這篇文章有更深的認識,，于是我要求學生在作業(yè)本上將這些句子抄下來,，多記多背多積累。

這節(jié)晚自習,，我的學生過得很充實,，我也感到很快樂。

后赤壁賦教學反思篇六

壬戌(xū)之秋,，七月既望,，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風

《赤壁賦》文徵明書

徐來,，水波不興,。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩,，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章,。少(shǎo)焉，月出于東山之上,，徘徊于斗(dǒu)牛之間,。白露橫江，水光接天,。縱一葦之所如,，凌萬頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,，羽化而登仙,。

于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之,。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng),，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,，望美人兮天一方,。客有吹洞簫者,，倚歌而和之,。其聲嗚嗚然，如怨如慕,，如泣如訴,，余音裊裊,，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,，泣孤舟之嫠婦,。

蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐,，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀,，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩乎?西望夏口,，東望武昌,。山川相繆，郁乎蒼蒼,，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,，下江陵，順流而東也,，舳艫千里,，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江,，橫槊賦詩,，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上,，侶魚蝦而友麋鹿,，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ),。寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,，羨長江之無窮,。挾飛仙以遨游，抱明月而長終,。知不可乎驟得,，托遺響于悲風。"

蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯,，而未嘗往也;盈虛者如彼,，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間,，物各有主,，茍(gǒu)非吾之所有,，雖一毫而莫取。惟江上之清風,，與山間之明月,，耳得之而為聲，目遇之而成色,，取之無禁,，用之不竭，是造物者之無盡藏也,，而吾與子之所共適,。”

客喜而笑,，洗盞更酌(zhuó),。肴(yáo)核既盡，杯盤狼籍,。相與枕藉(jiè)乎舟中,，不知東方之既白。

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時,，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到,。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”,、“唐宋八大家”,、“蘇黃”、“蘇辛”,、“宋四家”等來介紹蘇軾,。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味,，還時不時的問我后來怎么樣,?？上艺n前查閱的資料不夠豐富,，無法繼續(xù)解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》,，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》,，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍,。學生在朗讀的過程中,，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了,。時間過得飛快,，到了正式想上《赤壁賦》的時候,，卻已經下課了。

因為文體是賦的關系,，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦,，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應,。況且如此優(yōu)美的賦,，一經過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了,。但由于教學經驗不豐富,，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下,，學生昏昏欲睡,。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的思路,，幫助學生能夠更好記憶和理解,。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思,，結果在我講完全篇之后,，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》,、《赤壁賦》中最喜歡這一篇,，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費,。

(1)課前要做到備課充分,，多查資料，豐富自己的知識,。

(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏,，把握時間，在盡可能快的時間內讓學生對于作者有一定了解,，能夠知人論世,。

(3)文言文的教學，需要聯(lián)系文體,，正確選擇側重點,，而不是通篇一律地著眼在字、詞,、句的翻譯上,，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。

(4)文言文教學要重誦讀,，長此以往,，習慣成自然，熟讀成誦,。

后赤壁賦教學反思篇七

本文的教學應該說沒有什么新意,。課上完之后，我總覺得這一課太平淡,，就這么結束太草率,。也許是新課改的思想在激勵著我吧，我想還是應該對這一課進行探究,。于是我利用晚自習的一節(jié)課對本文又進行了拓展,。

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?

這個問題一提出，同學們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來,，再與課文進行了比較詳細的解讀,，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了,。經過梳理,，得出如下結論：

前后赤壁賦在內容和寫法上都有不同之處：

1、描寫的季節(jié)不同,，景物特征也不同：

前賦“白露橫江,，水光接天”，是一派新秋之景,。

后賦“霜露既降,，木葉盡脫”，是初冬景象,。

2,、夜游的起興和游程不同。

3,、思想內容不盡相同：

前賦表達的是一種曠達的情懷,。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

4,、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面,，發(fā)表一通議論，寫的是舟中發(fā)生的實事,。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事,，作為高潮也作為余韻,，以抒發(fā)超脫的情懷,。

這樣一拓展，同學們不僅對教材內容有了進一步的認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解,。

后赤壁賦教學反思篇八

首先,，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解,，還是對意境的感悟,，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的在課堂上,，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權,、發(fā)言權,，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學生不再是名義上的,、形式上的主體,，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人

其次，利用了研究性學習的方式,，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)教學中通過組織學生課外的分組,、結合話題指導材料搜集、篩選,，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用教學中,，有好多學生都談到這樣的學習非常輕松，并且可以涉獵到更感興趣,、更廣泛的知識

第三,，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式,，依材料,，依學生小組的合作、探究和競爭,，變知識的接受為生成利用現(xiàn)代媒體,，利用網絡，利用發(fā)放的資料,，利用生生之間思維的碰撞,，打開了克服重難點的大門我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試

第四,，將滲透古文化的精髓,，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標教學中，原本深奧的人生哲理,，遙遠的古文常識和古人思想,，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀,，化為簡單的切合學生實際生活的話題,，得到了落實，符合了新課程標準的要求,，提高了學生學習古文的興趣,。

《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到,。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹,，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”,、“蘇黃”,、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾,。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽,，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣,?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學生的問題,。由于是上《赤壁賦》,，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學生整理在本子上,，齊讀了一遍,。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情,，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了,。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候,，卻已經下課了,。

因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦,，體會賦的美感,，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦,，一經過現(xiàn)代文翻譯,，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富,，我以為字字落實總沒有錯,，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下,，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強,，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解,。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候,，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后,，許多同學都說在學過的《勸學》,、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇,，這倒讓我很是驚訝,，讓我覺得我的付出沒有白費。

值得探討改進的地方：

1,、學生的課外預習如何才能在有限的時間內,，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,，習慣很頑固

2,、閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(zhàn)(當然,，教會學生方法,，改變學生的習慣比任何都值)

后赤壁賦教學反思篇九

我自己比較喜歡蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關于他的介紹評論文章,，欣賞他的曠達人生,，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能堅強的面對困難,。我想讓學生學這篇課文也有許多收獲,，所以做了很多準備。

這一課上完,，并沒有想象的那么順利,。主要問題有以下幾點：

一、自學階段的基礎文言現(xiàn)象很多同學沒有整理全,，只有三分之一的好學生能掌握,。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練,。

二,、誦讀遍數(shù)不夠，學生只滿足會讀課文,。韓博士要求讀六遍課文,，學生達不到,。即使讀也只是為默寫，只讀不思,。

三,、蘇軾思想本來就是難點，學生對三,、四段內容理解不到位,。主客問答，蘇子思想矛盾的變化,，天地萬物的辨證關系,，蘇軾是如何解脫的這些問題學生不好把握。

學生積極性主動性還不夠,，所以在學完之后,，從大師身上沒學到多少精神。

從我自身談起也有不足之處,，我還是放不開手對學生估計高,，所以有些失望;引導不到位，學生討論不出來,，有時直接自己講,，學生被動接受。

這節(jié)課的收獲：寫作素材的積累,，參看高考優(yōu)秀作文,，引用蘇軾的例子,，從不同角度論述,，一事多用，靈活多變,。

《赤壁賦》教學反思8

高一的學生正是培養(yǎng)習慣和打地基的最佳時期,，所以老師一定要在抓基礎上落實好,。再有對文言基礎知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文,，但是基于文言文的特殊性,，就要注意對言的處理，只有言的內容落實好了,，文言文教學才能水到渠成,。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍,。

在課堂里教語文,，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教,，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用,。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情,，讓學生成為體驗者；教師積極引導,，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者,；教師精心組織，讓學生成為探索者,；教師巧妙設計,，讓學生成為創(chuàng)造者；教師靈活調控,，讓學生成為反思者,。課堂上用加分來刺激學生積極思考,，回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現(xiàn)象,，踴躍發(fā)言，這一點收效很好,，學生不但學會舉一反三,，還學會了積累整理相關知識點。