在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇一

就應(yīng)說,。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要,，比如,。給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌,，幫忙幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng),，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性,。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案,，教師會(huì)縮減探索的時(shí)刻,，給予幼兒過多的直接幫忙。等等,。在這種狀況下,，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的,，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn),，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性,。在有限的時(shí)刻內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù),，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià),。

那么,。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?

一是分解。分解就是把原先過于龐大的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分解為一個(gè)個(gè)小的經(jīng)驗(yàn),。比如,。要讓幼兒了解水的.特性,，就能夠讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色,、味道、流動(dòng),，物體的沉浮等不一樣特性,。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，能夠通過體驗(yàn)明白歌詞,、初步學(xué)會(huì)演唱,、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成,。在這種狀況下,，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)。而每一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的經(jīng)驗(yàn),。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式,。

二是留白。留白是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法,，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)刻歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)刻,。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身,，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí),，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃,，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活動(dòng)獲得深人,、滿足的體驗(yàn),。

三是時(shí)刻。充足的活動(dòng)時(shí)刻是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件,。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿,，教師務(wù)必學(xué)會(huì)放慢腳步，善于等待,，讓幼兒有足夠的時(shí)刻按自己的步調(diào)進(jìn)行探索,。有了充裕的活動(dòng)時(shí)刻，教師才能夠不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論,，幼兒也就能夠按照自己的方式和速度自主探索,，自己尋找結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤,。在這樣的活動(dòng)過程中,，幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與成功，感受到困惑,、激動(dòng),、喜悅、失落,、難過等各種情緒,，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是飽滿、充實(shí)的,，并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的重要力量,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇二

只有當(dāng)他成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時(shí)，他才能管住自己的行為,，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人,。這樣的紀(jì)律具有靈活性概念即不易被明白又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則,，它不一樣于舊式教育里那種絕對(duì)的,，不容辯駁的高壓政策下的不許動(dòng)的原則。

這一段話給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈,?；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過程中也曾想約束孩子。當(dāng)孩子們說話時(shí)覺得他們太吵了，期望他們安靜,。但是這種約束對(duì)孩子們沒有任何作用,。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更強(qiáng)烈,。正因在此時(shí)我是主人,，而孩子們是服從者。因此他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的,，而是外人強(qiáng)加的,，因此孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開,，他們便會(huì)很快的開始交談起來,。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開始了解蒙氏時(shí),，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語之后,，我才找到了真正管理孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)則不是去管理他,，而是讓他成為教室的主人,。

作為教師的我們要忘記那些不許動(dòng)的原則，正因這種不許動(dòng)的背后,，隱藏的是孩子們那種強(qiáng)烈的我要?jiǎng)拥挠?。因此不管用什么活?dòng)，我們都就應(yīng)讓孩子去動(dòng),，在滿足孩子需求的前提下提出要求,，這時(shí)孩子們安靜了，有秩序了,，這是孩子們自己的紀(jì)律,。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

因此這讓我深深感受到了,，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的主人,，當(dāng)他成為自己的主人時(shí),，老師只需要給予正確的引導(dǎo)，他就能很好的發(fā)展,。

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵,，有利于孩子心智、交往等方面潛質(zhì)的提高,。在幼兒園里,，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見現(xiàn)象,，有時(shí)為一把小椅子,，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來，教師應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象,，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法,。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為,，似乎充當(dāng)了正面施教的主角,，其實(shí)教師這時(shí)就應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待這種現(xiàn)象的.發(fā)生。正因?qū)τ谟變簛碚f,，爭(zhēng)吵,、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要好處,。教師就應(yīng)通過孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛,，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法,，從而幫忙他們提高分析問題和解決問題的潛質(zhì),。

爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達(dá)潛質(zhì)有可能得到鍛煉,，一次戶外活動(dòng),，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè),，孩子卻是幾十,。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過來找我說：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩,，我笑著說：是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的,，去想想辦法吧!有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪,，力量強(qiáng)的仍能玩著,，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有老師,，某某搶我的輪胎的叫聲,，琨琨也跑過來大聲叫著：老師，雨桐把我的輪胎搶去了!雨桐小小的個(gè)子,，敢奪琨琨的?我正在疑惑,，雨桐也不示弱，說：他玩好了,，都流汗了,。琨琨不服氣地說：我沒玩好,，還要玩!雨桐說：光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!兩人你一言我一語,，爭(zhēng)辯不止,。這時(shí)有孩子喊老師，有人打架了其實(shí),，從我對(duì)他們說想個(gè)好辦法時(shí)我就看在眼里,，聽在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往潛質(zhì),，有意讓他們自己去玩到輪胎,。當(dāng)看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，才決定去處理的,。我心平氣和地問：雨桐,，你為什么搶琨琨的玩具?雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：老師,，你看琨琨玩得頭上都出汗了,，還不讓我玩玩。之后我又用商量的口氣對(duì)雨桐說：雨桐,，琨琨和你一齊玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師,，老師接過輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子咯咯笑著追輪胎去了,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇三

我認(rèn)真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn),，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí),，讀過此書之后感受頗深,。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界,，破壞了兒童世界的法則,，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí),，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做,，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心,，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時(shí)候,，你才能和他們成為朋友，開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的,，而在這之前，一切都是徒勞無功,。

孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒,，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期,。

0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對(duì)待這個(gè)世界,，無論從視覺、聽覺,、口腔,、手、還是行走和語言方面,，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期,。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個(gè)充滿陽光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺環(huán)境,，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道,，能顯著影響腦部發(fā)育,。這一時(shí)期的幼兒開始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn),。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,，要正視這個(gè)問題，而不是絕對(duì)性的禁止,。幼兒在不會(huì)用語言表達(dá)的階段,，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過程,。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下,，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期,，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了,。相反,，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的`原因,。

2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì),，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。很多時(shí)候,，我所在的小班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服,、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現(xiàn)象,，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生,、空間感,、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對(duì)待什么都是我的的幼兒,，我們要給他們充分的選取,，不好譴責(zé)還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,，孩子會(huì)絲毫感覺不到安全感,。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定,。而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀察,，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是通過簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的。因此,，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)務(wù)必是從微觀開始的,，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演,。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,，我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子創(chuàng)造一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)亮晶晶的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué),、實(shí)際且更能解決問題,。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)

展對(duì)幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié),。不僅僅僅如此,，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)排斥一些幼兒的個(gè)性現(xiàn)象，原來這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期,。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性,。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì),。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素,，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會(huì)受歡迎,，而那些搶奪玩具,、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要,。但很多時(shí)候,，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì)不記得受忽略兒童,，不受歡迎,，也不受排斥,。這時(shí),，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲,。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問題等方式使其受到關(guān)注,。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。

年紀(jì)再大一些的兒童,，比如4--5歲的中班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問題等,，5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題,，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察,、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育,，幼兒園是孩子的第二個(gè)家,，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤,，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省,，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們,，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤,，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過程。老師的耐心教導(dǎo),，家長(zhǎng)的支持配合,，家園攜手共同教育為孩子順利通過敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng),。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇四

最近,，我在閱讀一本書名字叫《不會(huì)說話的孩子想說什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到培養(yǎng)快樂,、負(fù)責(zé),、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前,，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇,、開心、驚奇,、苦惱,、生氣,、害怕、羞愧,、惡心,、厭惡。

訣竅1,，允許孩子充分,、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心,、好奇的情緒密碼,，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣,、害怕,、羞愧、惡心,、厭惡,，這些都是負(fù)面的情緒密碼。

訣竅2,，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮,，及至最大)。例如,，孩子抓起一本圖書或是雜志,，開始動(dòng)手撕扯。如果這本書不是那么珍重,，你不妨先觀察一會(huì)兒,，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺,、撕扯本身都有什么反應(yīng),。或者你就應(yīng)捫心自問,，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作,。然后，要讓孩子知道,，你認(rèn)可孩子的興趣,，也對(duì)此表示欣賞：這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)?上方的圖案也很漂亮,，紙張也很棒喲,。如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說：這本雜志不能夠撕,，這有一張紙,，你能夠隨便玩。

訣竅3,，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由),。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn),，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬,，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅僅對(duì)孩子沒有幫忙,，反而會(huì)讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下,，我們能夠把孩子抱起來,，讓孩子背對(duì)那個(gè)人，也能夠請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來,，或者還能夠問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡,，以便消除孩子的負(fù)面情緒。

訣竅4,，用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼,。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí),，不好只是喂他,，也要花時(shí)刻同他說話：我聽到了，孩子,，你此刻餓了對(duì)吧,，我們找點(diǎn)東西來吃吧!若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅耍隳軌蚋f：那種聲音真可怕,，把你嚇壞了,。孩子開心地蕩著秋千，你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的'正面感受,，能夠發(fā)出夸張的聲音,，比如哇的一聲，或者說：你玩的很開心,，對(duì)不對(duì)?這些語言描述不僅僅僅對(duì)孩子的感覺予以認(rèn)可,，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5,，明白孩子的愿望,，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭,，這時(shí)父親平靜地說：索尼婭,，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電,，你碰它會(huì)受傷,，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線,，看看到底是怎樣回事,。要不來玩這個(gè)好玩的球吧!然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡(jiǎn)單描述了一下電線和電流的用途,，就開心地玩球去了,。這時(shí)父親不妨說一句：索尼婭，謝謝你不去玩那些電線,，我愛你,。在這件事情上，首先,，父親以平靜的語氣和孩子說話,，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思,，但她明白說話的含義和語調(diào),。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西球,。最后,，謝謝你，我愛你!他用這樣正面的語言對(duì)孩子的做法予以肯定,，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì),。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn),，還會(huì)有助于她將來長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈,、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇五

首次接觸這本書,，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí),，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景,。我一向在探索讓孩子愿意聽我講話,，能夠?qū)Ｐ穆犖抑v話，并用心回應(yīng)的方法,。工作中也在不斷地嘗試各種方法,，但是一向沒有收到很好的效果,。也許這本書對(duì)我會(huì)有一些幫忙吧?也許書里無非是尊重、明白,、理解,、包容、平等,、站在海孩子的角度等等這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法,，我開始翻閱這本書。瀏覽中,，案例圖片深深的吸引了我,。不僅僅正因每次我的處理方式都和錯(cuò)誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服,。細(xì)讀下去,，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺,。

這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病,，它結(jié)合眾多的故事，圖文并茂的形式,，呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書,，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間,，也適用于教師與幼兒之間的交流。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

在小班,，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的狀況,。一般狀況，當(dāng)幼兒情緒不好,，我們總試圖用成人的觀念去安慰,、用自己的道理去說服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同,，找到一種歸屬感,。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要,、歸屬和愛的需要,、尊重需要、認(rèn)知需要,、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,。人人都有歸屬與愛的需要。也許明白,、贊同才是最好的安慰良藥,。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣應(yīng)對(duì)自己的問題。認(rèn)可孩子的感受,，并用適合的話說出來你的明白,，不好急著給孩子解決問題的辦法，讓孩子自己說出自己的問題,，找出解決問題的辦法,，以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自己的困境。

那么該如何讓幼兒應(yīng)對(duì)他們的感受呢?書中給了我們可操作性的推薦：1,、全神貫注的聆聽,。2、認(rèn)同孩子的感受,。3,、把孩子的感受表達(dá)出來。4,、借住想象滿足孩子的愿望,。

我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用你做的很棒，這幅畫很漂亮,。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏,。這樣一來評(píng)價(jià)語言成了純粹的形式語言,，對(duì)幼兒語言表達(dá)、情感提升的幫忙幾乎為零,。書中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見的事物,，描述你的.感受，用一個(gè)詞來概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為,。在評(píng)價(jià)時(shí),，能夠先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受,，也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受,。

在嘗試?yán)眠@樣的方式來評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽到兩個(gè)幼兒的對(duì)話,。a：你的畫很好,，我喜愛。b:為什么啊?a:正因很漂亮,。b:a:正因你的畫上方有兩個(gè)蝸牛,，一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜愛那個(gè)小的蝸牛,。a小朋友美美的笑了,。a在b的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同,，增強(qiáng)了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn),，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng),。b也從中學(xué)到了a的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí),、提升,。

我們都一向不認(rèn)同懲罰行為，懲罰會(huì)有很多的副作用,。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意,、仇恨、抗拒,、罪惡感,、沒有價(jià)值感、自憐;孩子在懲罰中會(huì)把精力分散,，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，以強(qiáng)欺弱會(huì)成為他應(yīng)對(duì)問題的處理方式;孩子受到的懲罰,，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感,，他們認(rèn)為懲罰能夠抵消他們的罪行，能夠心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤,。

那出現(xiàn)問題后我們就束手無策了嗎?專家認(rèn)為一個(gè)孩子就應(yīng)經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的自然后果,，而不是受罰。有的后果是無法模擬的,，怎樣樣才能讓孩子經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的后果呢?

書里給我我們七種方法來替代懲罰：1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)問題行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫忙老師做事或者搞笑的事情上,。2,、明確表達(dá)強(qiáng)烈不一樣意的立場(chǎng)(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問題本身的影響,。3,、證明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤但是分追究，并證明對(duì)孩子下次行為的期望,。4,、帶給選取：帶給給孩子合理的,、且我們能理解的選取,，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感,。5,、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問題的辦法,，我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補(bǔ)失誤。6,、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為,，對(duì)于并不是對(duì)我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們能夠采取行動(dòng)，讓幼兒直接應(yīng)對(duì)行為背后的后果,。

當(dāng)然,，意識(shí)到問題的存在，并了解了到一些如何做的推薦,、方法,，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫忙。關(guān)鍵在于實(shí)踐,，針對(duì)不一樣問題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索,。對(duì)于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時(shí)刻,，沒有細(xì)細(xì)去挖掘,，工作經(jīng)驗(yàn)較少，明白的也只是些皮毛,。這本書需要經(jīng)常的拿出來翻閱,，我堅(jiān)信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫忙。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇六

對(duì)于成長(zhǎng)于文化斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號(hào),，他以前走在文字改革的先端,，是新文化戶外的倡導(dǎo)者等，由于種種原因,，難得看到胡先生的文字,，對(duì)于他的了解多來自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》,，雖然只是一冊(cè)不一樣時(shí)期的演講集,，但也足以窺見胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟。

寧鳴而生,、不默而死,，是《胡適的聲音》一書的卷首語，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言,，由此看來,，不論在什么語境下先生都會(huì)是一個(gè)大右派。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景,，在完善的西學(xué)教育中成長(zhǎng)起來的學(xué)者,，胡先生在文學(xué),、哲學(xué)、史學(xué),、考據(jù)學(xué),、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹,，是真正學(xué)貫中西的大家,。他的文字曉暢明白，樸實(shí)自然,，沒有精英意識(shí),，即使此刻閱讀也有極強(qiáng)親近感，很貼合他倡導(dǎo)的白話文就應(yīng)是活的文字,。

書中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大,，從五四時(shí)期到五十年代，幾乎收錄了99zuowen胡先生一生中不一樣時(shí)期的各種演講資料,，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至中央研究院院長(zhǎng)等不一樣主角轉(zhuǎn)化中為人,，治學(xué)的態(tài)度，能夠充分體現(xiàn)他畢生倡言的大膽的假設(shè),，留意的求證,、言必有證的治學(xué)方法以及認(rèn)真的作事，嚴(yán)肅的作人的為人之道,。

對(duì)書中感觸頗深的是一篇對(duì)五四事件的回顧演講稿,，具體而詳盡的過程描述讓我們身臨其境。一方面,，他承認(rèn)經(jīng)過了這次轟動(dòng)全國(guó)青年的大解放,，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)。另一方面,，他堅(jiān)持說,，五四戶外實(shí)是這整個(gè)文化戶外中的一項(xiàng)歷史性的政治干擾。它把一個(gè)文化戶外轉(zhuǎn)變成一個(gè)政治戶外,。他明確表達(dá)了：對(duì)抗?fàn)幷耐楹蛯?duì)戶外方式的拒斥。胡先生作為獨(dú)立知識(shí)分子,，一貫堅(jiān)持以自己的方式寧鳴而生,。

另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國(guó)禪宗的發(fā)展史，從中國(guó)哲學(xué)史的'角度系統(tǒng)講述了佛教在中國(guó)成長(zhǎng)發(fā)展的過程,。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí),，表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒有宗教信仰,，他的佛教研究完全從學(xué)問的視野進(jìn)入,。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國(guó)哲學(xué)史大綱》,，到他離世只完成《中國(guó)哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處,，他一向在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ),。胡先生對(duì)禪宗史下過很多功夫，頗有心得,，在研究的基礎(chǔ)上專門為影響很大,，成為一代宗師卻不識(shí)字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會(huì)和尚傳》,；晚年,，又花很多時(shí)刻去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅,，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國(guó)佛教發(fā)展的歷史,，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn)。胡先生對(duì)于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的不默而死,。

多看看胡先生的研究,，會(huì)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代禮貌的交融，感受到他作為獨(dú)立知識(shí)分子,，用獨(dú)立,、理性、職責(zé),、正見,、負(fù)責(zé)的言論來發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn)。

如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化,，如何以獨(dú)立知識(shí)分子的思維來寧鳴而生,、不默而死，是我們需要一生探尋的問題,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇七

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢,？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,，尋覓著教育中的清風(fēng)明月,，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者,，他的語言功底深厚,，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題,，信手拈來,，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫,，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作,。

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語,，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感,。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師,、為學(xué),、為人的自在尋覓過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài),。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài),；小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn),，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的,！

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的.經(jīng)典描述，即：第一境,，昨夜西風(fēng)凋碧樹,。獨(dú)上高樓，望盡天涯路,。第二境,，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,。第三境,，眾里尋他千百度，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處,。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力,。境界有大小、高下之分,，并無優(yōu)劣,。教知識(shí),，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來說,，知識(shí)，方法,，心態(tài)都是重要的,，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得,，高層次是心態(tài)培育,，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展,。

作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài),。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道,。讀書能夠愉悅身心,、提升自己。讀書讓生活更有品位,，讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,，讀書使職業(yè)更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,，讀書不僅僅是提升自我的需求,，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴,，堅(jiān)持吾愛吾師,，吾更愛真理的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端,。

陳震老師作為一名普通的教育工作者,，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,，尋覓著教育中的清風(fēng)明月,，成為溫暖的教育者！白下進(jìn)校俞洋

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇八

去書店走走,，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字,，不知該何去何從,。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例,。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話,、推薦,，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^,，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言,。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,，但是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性,、共情性語言的力量,。即便我作為一個(gè)成年人，我也更愿意聽到這樣的語言,。當(dāng)然書中所說的不僅僅僅是語言,，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書,，我有太多的欣喜,，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,，我會(huì)充滿期盼,，期望第二天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂,、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光,。但是在實(shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題,。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情,。首先,，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不可能生硬的模仿,。起先,，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語言很好說,，但是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難,，正如書中提到的,，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難,，老師或是家人需要練習(xí)。其次,，我們要改變我們的態(tài)度,。生活只有一次，時(shí)刻只去不回,，孩子們完美99zuowen的童年亦如是,。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們,，去傾聽他們的每一句話,，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生,，亦或是母女,，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩,。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,，都可能讓你的孩子留下小小的傷痛。如果你有什么不開心的事,，能夠和孩子們說一說,，他們能夠感受到你的難過，但請(qǐng)你不好以此為借口推開他們,。

這本書對(duì)我的影響很大,，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于學(xué)會(huì)贊賞孩子讓我有了一點(diǎn)小小的驕傲,，我深切的感受到了贊賞的力量,。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子,，相對(duì)別的幼兒而言,，他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,，但是由于經(jīng)常生病,，很少入園），對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng),，每一次吃飯都要老師喂,，即便老師喂，他也不大吃,，有時(shí)候吃幾口就吐了,。他的脾氣很倔，只要他不想吃,，便一口飯不會(huì)吃,，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),，老師也總是給予他個(gè)性的照顧,。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,，但是吃飯仍需要老師喂,。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很開心,。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多,。在接下來的幾天中,，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)悄悄地表?yè)P(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯,，我立刻走到他的身邊稱贊他,，我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧耍加蒙鬃幼约撼粤耸遣皇?？他笑著點(diǎn)了幾下頭,，我伸出大拇指給了他一個(gè)大拇哥。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了,，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的小不點(diǎn)長(zhǎng)大了,。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心,，我意識(shí)到了稱贊的力量。但是稱贊并不只是用你真棒,！,、很好、太好了,！等概括性的詞語來評(píng)價(jià)幼兒的言行的,。孩子們對(duì)于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他,。剛?cè)雸@的時(shí)候,，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們,，在區(qū)角游戲的時(shí)候,，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說,，xx搭的真好,！起初孩子們還很開心。但是兩三次后,，孩子們就對(duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了,，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很尷尬,。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思,，是他們不在乎老師的稱贊,，還是對(duì)老師的稱贊麻木了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),，孩子們對(duì)于老師的稱贊,、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)姆Q贊會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑,，比如在搭積木的時(shí)候,，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里,，孩子們對(duì)于這樣的稱贊,，會(huì)產(chǎn)生懷疑老師是在夸我嗎？我搭的.真好嗎,？沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們疲憊,。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊,。

贊賞是完美的,，是孩子們喜愛的，并且用心想要得到的,，但是我也糾結(jié)過,，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢,？

有一次,，我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說,；老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎,？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了,。淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好,，老師和小朋友都很喜愛她,。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，但是在經(jīng)歷了一件事情以后,，我開始思考要不好高頻率的稱贊她,。一天早晨來的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著,，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上,，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況,，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句,，慢點(diǎn)哦,。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的,，我提醒小朋友要慢慢走回教室,，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來重走一遍,，她便哭了,。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱贊,，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時(shí)候,，我故意忽視了她,。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時(shí)候，我的心理也十分的糾結(jié),，她的確做的很好,，我要繼續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,。正如大人們?cè)敢獾玫絼e人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮,、新剪的頭發(fā)好看一樣,，孩子們也渴望得到別人的稱贊,，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被稱贊,，他們每一點(diǎn)進(jìn)步,、每一

點(diǎn)好都期望老師看見，而老師的稱贊正是老師對(duì)他們的反饋,。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,，我都會(huì)假裝沒看見,，正是老師這樣的行為才讓淇淇哭了。因此,，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,，不能應(yīng)為她是乖乖女，就放縱她,，這樣對(duì)于別的幼兒不公平,，對(duì)于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身,。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后,，我開始了了一個(gè)計(jì)劃：每一天一稱贊。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,，我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊,，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,，用我的嘴巴去稱贊他們,，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,，也許從此刻開始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,，慢慢的,，會(huì)越來越多，也會(huì)越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化,。站在孩子們的角度,，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的,。