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幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇一

就應(yīng)說,。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對完整經(jīng)驗(yàn)的需要,，比如,。給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌,，幫忙幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng),，等等。然而,，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如,，在美術(shù)活動(dòng)中教師會不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案,，教師會縮減探索的時(shí)刻，給予幼兒過多的直接幫忙,。等等,。在這種狀況下，雖然表面上看來,，教育活動(dòng)是完整的,，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的,，不具有累積性,。在有限的時(shí)刻內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià),。

那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?

一是分解,。分解就是把原先過于龐大的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分解為一個(gè)個(gè)小的經(jīng)驗(yàn),。比如。要讓幼兒了解水的.特性,，就能夠讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色,、味道、流動(dòng),，物體的沉浮等不一樣特性,。對一首歌曲的學(xué)習(xí),，能夠通過體驗(yàn)明白歌詞、初步學(xué)會演唱,、歌曲演唱與表演,、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種狀況下,，幼兒每一次都獲得了相對完整的一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn),。而每一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的經(jīng)驗(yàn)。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式,。

二是留白,。留白是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映,，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界,。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)刻歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)刻。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識的留白后,，教師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身,，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí),，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃,，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活動(dòng)獲得深人,、滿足的體驗(yàn),。

三是時(shí)刻。充足的活動(dòng)時(shí)刻是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件,。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿,，教師務(wù)必學(xué)會放慢腳步，善于等待,，讓幼兒有足夠的時(shí)刻按自己的步調(diào)進(jìn)行探索,。有了充裕的活動(dòng)時(shí)刻，教師才能夠不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論,，幼兒也就能夠按照自己的方式和速度自主探索,，自己尋找結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤,。在這樣的活動(dòng)過程中,，幼兒才會體驗(yàn)到挫敗與成功，感受到困惑,、激動(dòng),、喜悅、失落,、難過等各種情緒,，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會是飽滿,、充實(shí)的，并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長的重要力量,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇二

只有當(dāng)他成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時(shí)，他才能管住自己的行為,，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人,。這樣的紀(jì)律具有靈活性概念即不易被明白又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則,，它不一樣于舊式教育里那種絕對的,，不容辯駁的高壓政策下的不許動(dòng)的原則。

這一段話給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈,?；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過程中也曾想約束孩子。當(dāng)孩子們說話時(shí)覺得他們太吵了,，期望他們安靜,。但是這種約束對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的,、想做的欲望卻更強(qiáng)烈,。正因在此時(shí)我是主人，而孩子們是服從者,。因此他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的,，而是外人強(qiáng)加的，因此孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的,，只要我一離開,，他們便會很快的開始交談起來。

當(dāng)我接觸蒙氏教育,，開始了解蒙氏時(shí),，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正管理孩子的方法,，想讓孩子遵循一些生活規(guī)則不是去管理他,，而是讓他成為教室的主人。

作為教師的我們要忘記那些不許動(dòng)的原則,，正因這種不許動(dòng)的背后,，隱藏的是孩子們那種強(qiáng)烈的我要?jiǎng)拥挠Ｒ虼瞬还苡檬裁椿顒?dòng),，我們都就應(yīng)讓孩子去動(dòng),，在滿足孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們安靜了,，有秩序了,，這是孩子們自己的紀(jì)律,。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

因此這讓我深深感受到了,，不管什么時(shí)候,，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時(shí),，老師只需要給予正確的引導(dǎo),，他就能很好的發(fā)展。

正確看待幼兒之間的爭吵,，有利于孩子心智,、交往等方面潛質(zhì)的提高。在幼兒園里,，爭吵,、告小狀，是一種常見現(xiàn)象,，有時(shí)為一把小椅子,，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會爭起來，教師應(yīng)對這種現(xiàn)象,，常常是采取簡單的阻止方法,。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為,，似乎充當(dāng)了正面施教的主角,，其實(shí)教師這時(shí)就應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待這種現(xiàn)象的.發(fā)生。正因?qū)τ谟變簛碚f,，爭吵,、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要好處,。教師就應(yīng)通過孩子們的爭吵和糾紛,，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法,，從而幫忙他們提高分析問題和解決問題的潛質(zhì),。

爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達(dá)潛質(zhì)有可能得到鍛煉,，一次戶外活動(dòng),，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè),，孩子卻是幾十,。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過來找我說：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩,，我笑著說：是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的,，去想想辦法吧!有的孩子聽我這么一說,，就跑去從別人手上奪，力量強(qiáng)的仍能玩著,，弱一點(diǎn)的便被奪走了,。這時(shí)不斷有老師，某某搶我的輪胎的叫聲,，琨琨也跑過來大聲叫著：老師,，雨桐把我的輪胎搶去了!雨桐小小的個(gè)子，敢奪琨琨的?我正在疑惑,，雨桐也不示弱，說：他玩好了,，都流汗了,。琨琨不服氣地說：我沒玩好，還要玩!雨桐說：光你想玩,，我也想玩一會兒!兩人你一言我一語,，爭辯不止。這時(shí)有孩子喊老師,，有人打架了其實(shí),，從我對他們說想個(gè)好辦法時(shí)我就看在眼里，聽在耳里,，只是為了鍛煉孩子們的交往潛質(zhì),，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭執(zhí)不下,，才決定去處理的,。我心平氣和地問：雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?雨桐見我先讓他解釋理由,，就得意地說：老師,，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩,。之后我又用商量的口氣對雨桐說：雨桐,，琨琨和你一齊玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作,，倆孩子咯咯笑著追輪胎去了,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇三

我認(rèn)真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解,。其實(shí),，讀過此書之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子,，而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識的闖入了他們的世界,，破壞了兒童世界的法則,，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí),，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做,，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心,，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時(shí)候,，你才能和他們成為朋友，開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的,，而在這之前,，一切都是徒勞無功。

孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒,，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期,。

0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個(gè)世界,，無論從視覺、聽覺,、口腔,、手、還是行走和語言方面,，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期,。當(dāng)新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個(gè)充滿陽光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺環(huán)境,，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道,，能顯著影響腦部發(fā)育,。這一時(shí)期的幼兒開始用口認(rèn)識外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn),。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,，要正視這個(gè)問題，而不是絕對性的禁止,。幼兒在不會用語言表達(dá)的階段,，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過程。當(dāng)我們在安全的條件下,，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺,，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現(xiàn)敏感期,，到那時(shí),，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反,，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象,，這很大一部分因素是家長的制止的`原因。

2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì),，由獨(dú)立個(gè)體成長到群眾生活,。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會出現(xiàn)搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服,、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現(xiàn)象,，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生,、空間感,、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展,。對待什么都是我的的幼兒,，我們要給他們充分的選取，不好譴責(zé)還自己的行為,，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí),，要給他們足夠的權(quán)利自己決定,。而幼兒對細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是通過簡單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識外在世界的,。因此,，兒童起初對世界的認(rèn)識務(wù)必是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的,。亮晶晶這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演,。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細(xì)小事物對孩子的重要性,。為孩子創(chuàng)造一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對亮晶晶的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué),、實(shí)際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)

展對幼兒進(jìn)行了解,，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié),。不僅僅僅如此，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會出現(xiàn)排斥一些幼兒的個(gè)性現(xiàn)象，原來這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期,。這時(shí)我們要正確認(rèn)識到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性,。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì),。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素,，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會受歡迎,，而那些搶奪玩具,、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要,。但很多時(shí)候,，這兩種幼兒都會受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會不記得受忽略兒童,，不受歡迎,，也不受排斥。這時(shí),，我會經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲,。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問題等方式使其受到關(guān)注,。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。

年紀(jì)再大一些的兒童,，比如4--5歲的中班幼兒會出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問題等,，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題,，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們在生活中認(rèn)真觀察,、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑,，不進(jìn)如此還要重視家園教育,，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長的沃土,。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,，家長的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

很多時(shí)候,，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤,，但是當(dāng)他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì),，而作為教師的我們,，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤,，這是每個(gè)孩子在成長中的必經(jīng)過程。老師的耐心教導(dǎo),，家長的支持配合,，家園攜手共同教育為孩子順利通過敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇四

最近,，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想說什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到培養(yǎng)快樂,、負(fù)責(zé),、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前,，要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇,、開心、驚奇,、苦惱,、生氣、害怕,、羞愧,、惡心、厭惡,。

訣竅1,，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑),。表示開心,、好奇的情緒密碼,，都是正面的情緒密碼;表示苦惱,、生氣、害怕,、羞愧,、惡心、厭惡,，這些都是負(fù)面的情緒密碼,。

訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮,，及至最大),。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志,，開始動(dòng)手撕扯,。如果這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音,、撕扯時(shí)候的感覺,、撕扯本身都有什么反應(yīng)?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問,，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后,，要讓孩子知道,，你認(rèn)可孩子的興趣，也對此表示欣賞：這本雜志很棒,，對不對?上方的圖案也很漂亮,，紙張也很棒喲。如果你不想讓孩子撕雜志,，那就那另外的紙換下它,，同時(shí)要跟孩子說：這本雜志不能夠撕，這有一張紙,，你能夠隨便玩,。

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由),。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭,，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對孩子的哭鬧不予理睬,，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼,，這樣不僅僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱,。在這種狀況下,，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個(gè)人,，也能夠請那個(gè)人把眼鏡摘下來,，或者還能夠問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒,。

訣竅4,，用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如,，小孩子正因饑餓哭泣時(shí),，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說話：我聽到了,，孩子,，你此刻餓了對吧,，我們找點(diǎn)東西來吃吧!若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅耍隳軌蚋f：那種聲音真可怕,，把你嚇壞了,。孩子開心地蕩著秋千，你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的'正面感受,，能夠發(fā)出夸張的聲音,，比如哇的一聲，或者說：你玩的很開心,，對不對?這些語言描述不僅僅僅對孩子的感覺予以認(rèn)可,，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5,，明白孩子的愿望,，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面,，想要看看那些奇妙的電線和插頭,，這時(shí)父親平靜地說：索尼婭，若果插頭在插座里,，電線就會有電,，你碰它會受傷，到我這來,，我給你看看這段沒有電的電線,，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個(gè)好玩的球吧!然后索尼婭走到父親面前,，聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途,，就開心地玩球去了。這時(shí)父親不妨說一句：索尼婭,，謝謝你不去玩那些電線,，我愛你。在這件事情上,，首先,，父親以平靜的語氣和孩子說話,，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng),，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào),。其次,，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西球。最后,，謝謝你,，我愛你!他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定,，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng),，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn),，還會有助于她將來長成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇五

首次接觸這本書,，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講,，孩子在后面講的場景,。我一向在探索讓孩子愿意聽我講話，能夠?qū)Ｐ穆犖抑v話,，并用心回應(yīng)的方法,。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一向沒有收到很好的效果,。也許這本書對我會有一些幫忙吧?也許書里無非是尊重,、明白、理解,、包容,、平等、站在海孩子的角度等等這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法,，我開始翻閱這本書,。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我,。不僅僅正因每次我的處理方式都和錯(cuò)誤的范例不謀而合,，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去,，又有了其他的收獲,，讓我受益匪淺。

這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病,，它結(jié)合眾多的故事,，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡單實(shí)用的方法,。我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書,，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流,。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

在小班,，早上入園經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的狀況。一般狀況,，當(dāng)幼兒情緒不好,，我們總試圖用成人的觀念去安慰,、用自己的道理去說服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同,，找到一種歸屬感,。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要,、歸屬和愛的需要,、尊重需要、認(rèn)知需要,、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,。人人都有歸屬與愛的需要。也許明白,、贊同才是最好的安慰良藥,。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣應(yīng)對自己的問題,。認(rèn)可孩子的感受,，并用適合的話說出來你的明白，不好急著給孩子解決問題的辦法,，讓孩子自己說出自己的問題,，找出解決問題的辦法，以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自己的困境,。

那么該如何讓幼兒應(yīng)對他們的感受呢?書中給了我們可操作性的推薦：1,、全神貫注的聆聽。2,、認(rèn)同孩子的感受,。3、把孩子的感受表達(dá)出來,。4,、借住想象滿足孩子的愿望。

我在評價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用你做的很棒,，這幅畫很漂亮,。有時(shí)甚至不知道從哪里評價(jià)。評價(jià)語言通常存在著用詞單一,、資料空洞貧乏,。這樣一來評價(jià)語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達(dá),、情感提升的幫忙幾乎為零,。書中對于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的.感受,，用一個(gè)詞來概括孩子值得表揚(yáng)的行為,。在評價(jià)時(shí)，能夠先描述一下眼睛中看到的事物,，說出自己的感受,，也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受。

在嘗試?yán)眠@樣的方式來評價(jià)幼兒的作品后,，我聽到兩個(gè)幼兒的對話,。a：你的畫很好，我喜愛,。b:為什么啊?a:正因很漂亮,。b:a:正因你的畫上方有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的,，我很喜愛那個(gè)小的蝸牛,。a小朋友美美的笑了。a在b的評價(jià)中得到認(rèn)同,，增強(qiáng)了自信,。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng),。b也從中學(xué)到了a的優(yōu)點(diǎn),，從而在以后學(xué)習(xí)、提升,。

我們都一向不認(rèn)同懲罰行為,，懲罰會有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意,、仇恨,、抗拒、罪惡感,、沒有價(jià)值感,、自憐;孩子在懲罰中會把精力分散，錯(cuò)失了對自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會;不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識錯(cuò)誤,，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的,，以強(qiáng)欺弱會成為他應(yīng)對問題的處理方式;孩子受到的懲罰，會減輕他們對錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感,，他們認(rèn)為懲罰能夠抵消他們的罪行,，能夠心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

那出現(xiàn)問題后我們就束手無策了嗎?專家認(rèn)為一個(gè)孩子就應(yīng)經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的自然后果,，而不是受罰,。有的后果是無法模擬的，怎樣樣才能讓孩子經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的后果呢?

書里給我我們七種方法來替代懲罰：1,、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對問題行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫忙老師做事或者搞笑的事情上,。2,、明確表達(dá)強(qiáng)烈不一樣意的立場(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問題本身的影響,。3,、證明你的期望：對于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤但是分追究，并證明對孩子下次行為的期望,。4,、帶給選取：帶給給孩子合理的,、且我們能理解的選取,，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感,。5,、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問題的辦法，我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補(bǔ)失誤,。6,、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，對于并不是對我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們能夠采取行動(dòng),，讓幼兒直接應(yīng)對行為背后的后果,。

當(dāng)然，意識到問題的存在,，并了解了到一些如何做的推薦,、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫忙,。關(guān)鍵在于實(shí)踐,，針對不一樣問題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對于我剛參加工作,，接觸這本書也就半年時(shí)刻,，沒有細(xì)細(xì)去挖掘，工作經(jīng)驗(yàn)較少,，明白的也只是些皮毛,。這本書需要經(jīng)常的拿出來翻閱，我堅(jiān)信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫忙,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇六

對于成長于文化斷層年代的我們,，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號,，他以前走在文字改革的先端，是新文化戶外的倡導(dǎo)者等，由于種種原因,，難得看到胡先生的文字,，對于他的了解多來自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》,，雖然只是一冊不一樣時(shí)期的演講集,，但也足以窺見胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟,。

寧鳴而生,、不默而死，是《胡適的聲音》一書的卷首語,，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言,，由此看來，不論在什么語境下先生都會是一個(gè)大右派,。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景,，在完善的西學(xué)教育中成長起來的學(xué)者，胡先生在文學(xué),、哲學(xué),、史學(xué)、考據(jù)學(xué),、教育學(xué),、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹，是真正學(xué)貫中西的大家,。他的文字曉暢明白,，樸實(shí)自然，沒有精英意識,，即使此刻閱讀也有極強(qiáng)親近感,，很貼合他倡導(dǎo)的白話文就應(yīng)是活的文字。

書中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大,，從五四時(shí)期到五十年代,，幾乎收錄了99zuowen胡先生一生中不一樣時(shí)期的各種演講資料，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至中央研究院院長等不一樣主角轉(zhuǎn)化中為人,，治學(xué)的態(tài)度,，能夠充分體現(xiàn)他畢生倡言的大膽的假設(shè)，留意的求證,、言必有證的治學(xué)方法以及認(rèn)真的作事,，嚴(yán)肅的作人的為人之道。

對書中感觸頗深的是一篇對五四事件的回顧演講稿,，具體而詳盡的過程描述讓我們身臨其境,。一方面，他承認(rèn)經(jīng)過了這次轟動(dòng)全國青年的大解放，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng),。另一方面,，他堅(jiān)持說，五四戶外實(shí)是這整個(gè)文化戶外中的一項(xiàng)歷史性的政治干擾,。它把一個(gè)文化戶外轉(zhuǎn)變成一個(gè)政治戶外,。他明確表達(dá)了：對抗?fàn)幷耐楹蛯敉夥绞降木艹狻：壬鳛楠?dú)立知識分子,，一貫堅(jiān)持以自己的方式寧鳴而生,。

另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國禪宗的發(fā)展史，從中國哲學(xué)史的'角度系統(tǒng)講述了佛教在中國成長發(fā)展的過程,。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí),，表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒有宗教信仰,，他的佛教研究完全從學(xué)問的視野進(jìn)入,。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《中國哲學(xué)史大綱》上卷,，禪宗史是研究的不足之處,，他一向在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ)。胡先生對禪宗史下過很多功夫,，頗有心得,，在研究的基礎(chǔ)上專門為影響很大，成為一代宗師卻不識字的六祖慧能的弟子,，作了一部《神會和尚傳》,；晚年，又花很多時(shí)刻去考證《虛云和尚年譜》,。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅,，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn),。胡先生對于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的不默而死,。

多看看胡先生的研究，會感受到中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代禮貌的交融,，感受到他作為獨(dú)立知識分子,，用獨(dú)立、理性,、職責(zé),、正見、負(fù)責(zé)的言論來發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn),。

如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化,，如何以獨(dú)立知識分子的思維來寧鳴而生,、不默而死，是我們需要一生探尋的問題,。

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇七

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢,？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間,，尋覓著教育中的清風(fēng)明月,，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者,，他的語言功底深厚,，善于敏感把握身邊事物，對各種話題,，信手拈來,，皆從教育的角度進(jìn)行敘述,，日積月累,，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作,。

書中文章大多短小精煉,，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感,。書中話題涉及豐富,，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué),、為人的自在尋覓過程,。應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài),。

作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài),；小疑獲小進(jìn),，大疑獲大進(jìn)，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,，這些都是需要教師不斷尋求的！

對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,，借鑒王國維先生對于境界的.經(jīng)典描述,，即：第一境,，昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,，望盡天涯路,。第二境，衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴,。第三境，眾里尋他千百度,，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào),，有境界的教育才有生命力,。境界有大小、高下之分,，并無優(yōu)劣,。教知識，教方法,，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,，對于成長中的人來說，知識,，方法,，心態(tài)都是重要的，境界由低到高,，低層次是知識獲得,，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合,，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展,。

作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,，閱讀是良好的通道,。讀書能夠愉悅身心、提升自己,。讀書讓生活更有品位,，讀書使人內(nèi)心更加寧靜，讀書使職業(yè)更有智慧,。

教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求,。一位教師只要愿意與書為伴,，堅(jiān)持吾愛吾師,，吾更愛真理的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端,。

陳震老師作為一名普通的教育工作者,，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤的內(nèi)心,，尋覓著教育中的清風(fēng)明月,，成為溫暖的教育者！白下進(jìn)校俞洋

幼兒教師讀書筆記 幼兒教師讀書筆記免費(fèi)摘抄篇八

去書店走走,，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍,，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺,，密密麻麻的文字,，不知該何去何從。忽然看見了這本書,，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書,，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后,，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、推薦,，我深深的被吸引了,。看到插畫上正反兩面的比較,，我深深的感受到了,，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常,，但是在比較之下,，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量,。即便我作為一個(gè)成年人,，我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅僅是語言,，更重要的是一種態(tài)度,。

讀了這本書，我有太多的欣喜,，也有太多的困惑,。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,，我會充滿期盼，期望第二天的到來,，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式,，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂、平等,、有效的共度在園的完美時(shí)光,。但是在實(shí)施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話,，在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情,。首先，事情發(fā)生的情境不一樣,，書中的語言不可能生硬的模仿,。起先，我認(rèn)為這些簡單的語言很好說,，但是在溝通的過程中,，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的,，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性,，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí),。其次,，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,，時(shí)刻只去不回,，孩子們完美99zuowen的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,，我們要有足夠的耐心去對待他們,，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間,。我們是師生,，亦或是母女，生活中的瑣事很多,，有時(shí)我們難免會不耐煩,。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的傷痛,。如果你有什么不開心的事,，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難過,，但請你不好以此為借口推開他們,。

這本書對我的影響很大,，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于學(xué)會贊賞孩子讓我有了一點(diǎn)小小的驕傲,，我深切的感受到了贊賞的力量,。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子,，相對別的幼兒而言,，他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來,，但是由于經(jīng)常生病,，很少入園），對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),，不大參與班級的各種活動(dòng),，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂,，他也不大吃,，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,，只要他不想吃,，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃,。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù),，老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開學(xué)后,，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表揚(yáng)了他,，他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯,，雖然有是仍需要老師喂,，但是速度快了很多。在接下來的幾天中,，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會悄悄地表揚(yáng)他,。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他,，我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不是？他笑著點(diǎn)了幾下頭,，我伸出大拇指給了他一個(gè)大拇哥,。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了,，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好,，園里的老師都稱贊我們班的小不點(diǎn)長大了,。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心，我意識到了稱贊的力量,。但是稱贊并不只是用你真棒,！、很好,、太好了,！等概括性的詞語來評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用,，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他,。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，我不知道如何和孩子交流,，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候,，我看見幼兒搭出好看的房子,，我總會對他們說，xx搭的真好,！起初孩子們還很開心,。但是兩三次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了,，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼,，讓我覺得很尷尬。對于孩子們這樣的回應(yīng),，我開始反思,，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊麻木了,？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn),，孩子們對于老師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意,，只是老師不恰當(dāng)?shù)姆Q贊會讓孩子產(chǎn)生懷疑,，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好,，而沒有指出好在哪里,，孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑老師是在夸我嗎？我搭的.真好嗎,？沒有具體指向性的稱贊會讓他們疲憊,。因此，我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子,，我會在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱贊,。

贊賞是完美的,，是孩子們喜愛的，并且用心想要得到的,，但是我也糾結(jié)過,，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢,？

有一次,，我們一個(gè)孩子的奶奶來對我說；老師,，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎,？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子,，各方面表現(xiàn)都很好,，老師和小朋友都很喜愛她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫,，但是在經(jīng)歷了一件事情以后,，我開始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來的時(shí)候,，孩子們在玩滑滑梯,，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一齊,，摔倒在滑梯上,，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,，我只說了句,，慢點(diǎn)哦。中午吃飯前小朋友去洗完手,，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室,，她跑了回去,，我只是請她回來重走一遍，她便哭了,。對于這樣的狀況我想了想,，是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱贊,，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑遣皇且M(jìn)行挫折教育呢,？于是在稱贊幼兒的時(shí)候,，我故意忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時(shí)候,，我的心理也十分的糾結(jié),，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽視她么嗎,？在一次次的糾結(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣,，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮,、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊,，尤其是老師,。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被稱贊，他們每一點(diǎn)進(jìn)步,、每一

點(diǎn)好都期望老師看見,，而老師的稱贊正是老師對他們的反饋。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,，因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見,，正是老師這樣的行為才讓淇淇哭了,。因此，對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,，不能應(yīng)為她是乖乖女,，就放縱她，這樣對于別的幼兒不公平,，對于她也不公平,。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤剑贾皇轻槍τ變寒?dāng)下的行為,，而不是針對幼兒本身,。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開始了了一個(gè)計(jì)劃：每一天一稱贊,。一個(gè)在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,，我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,，用我的嘴巴去稱贊他們,，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,，也許從此刻開始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,，慢慢的,，會越來越多，也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化,。站在孩子們的角度,，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的,。