范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人試講稿篇一

生：我最欽佩的人是司馬遷,。

師：說說你的理由,？

生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強,，寫下了五十多萬字的巨著《史記》,。

師：身殘志堅，值得敬重,。

生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉,。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面,，他最偉大了,！

師：吃苦耐勞，勇攀高峰,，一百個佩服！

生：我最佩服運動員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔,，為國爭光,，真是巾幗英雄！

師：這樣頑強的毅力,，怎不讓人嘆服,！

生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍,，為中國人爭了光,，讓外國人不敢小看我們。

師：揚眉吐氣,！壯我國威,！誰敢不服氣！

生：我最佩服我爸爸,。他在外貿(mào)公司做翻譯,，能說三國語言。

師：將來超過你爸爸,，說五國語言,！

師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意,！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學習——

《天游峰的掃路人》（板書課題,。）

（學生自讀課文,。）

師：談談感受好嗎？

生：我覺得這位老人很了不起,，怪不得作者會對他產(chǎn)生敬意呢,！

師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎,？

生：能,！

師：說說看？

生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后,，我再來看您,！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他,，說明他對老人已很有感情,。

師：誰能體會到這種感情？讀讀看,。

（一生讀,。）

師：交情好像一般,，感情還不夠深。哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情,？

生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯,，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

師：兩顆心靠得越來越近了,！你體會得多好呀,！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎,？

（一生自讀,。）

師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍,！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的,，為什么？

生：“再”就是又一次的意思,。下山后他還要回來,，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人,，可見掃路人在“我”心中位置很重,。

師：對！一個“緊緊”,，一個“再”字,，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎,？

生：這充滿自信,、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地,?！耙恢卑殡S”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了,，一輩子都忘不了,。

師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文,，思考這個問題,。

（學生自由讀書，思考梳理問題,。）

師：誰來說說,？

生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級,，下山九百多級,，一上一下一千八百多級,。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁,，大汗淋漓,，甚至望而卻步,，半途而返,。可是這位老人,，每天都要一級一級掃上去,，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣?！币咽悄荷辛耍f明天快要黑了,，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階,，真是太累了,，讓人敬佩！

生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁,，大汗淋漓，甚至望而卻步,，半途而返,。這就說明石階太長太高，還很危險,，游客們都提心吊膽的,，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩！

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路,，給游客一個美好的環(huán)境,，他不圖什么獎勵,，也不圖什么表揚,，是因為他有一顆愛心！

師：說得多好??！一顆愛心！一顆無怨無悔,、甘于奉獻的愛心,！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量,，他也不覺得累,；再危險的工作環(huán)境，他也不動搖,；再艱苦的生活條件,，他卻怡然自樂,。這真是一位——

生：了不起的掃路人,！

生：偉大的掃路人,！

生：令人驚嘆,、讓人欽佩的掃路人！

生：頂天立地的掃路人,！

（掌聲響起,。）

師：好！頂天立地,！這個詞用得好,！在書中這個詞是寫——

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”,，你是怎么理解的,？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：從字面上看,，就是頭頂著天,，腳踩著地。我覺得這是夸張,，就是說天游峰很高，很有氣勢,。

師：分析得很有道理,！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了,，他的精神頂天立地?。崃业恼坡暋＃?/p>

生：他的品質(zhì)太高貴了,，讓人敬仰,！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起,。）

生：他的心靈太美好了,，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞,。所以看著他,，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲,。）

師：精彩?。【?！你們高水平的發(fā)言,，同樣的頂天立地！好,，讓我們一起走進課文,，走近這位頂天立地的掃路人?！拔姨ь^望了望”,，讀——

（學生深情地齊讀第7節(jié)。）

師：對于這一節(jié),，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn),？

生：老師，我有個問題,，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣,？”

師：誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”,，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險,，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝,！很佩服,！

師：他的解答你同意嗎？

生：我有點同意,。

師：就是說還有點不滿意,？

生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢,？

師：你又提出了一個更有價值的新問題,！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢,？”行不行,？

生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎,？而且又讀得通順,。

生：我認為不能換,。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝,，但直接說出來了,，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深,？

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了,，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起?。?/p>

師：這就是我們中國語言的無窮魅力,！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以,，但看不見摸不著,，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了,，你就能親身感受到它,。類似的例子很多，比如說表示害怕,，還可以說成“倒抽了一口冷氣”,，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”,。我們要學習和運用這種形象化的表達方法,。下面，我們再回到前面的大問題,，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩,？大家再找找看。

（學生自由快速地讀課文,。）

生：（讀）“老人引我進了他的小屋,，為我沏了一杯茶。茶,，很熱,，很香，仿佛一股暖流,，很快地把我們倆的心靈溝通了?！崩先藢δ吧挠慰瓦@樣熱情,，還為他沏茶，讓人佩服,！

師：熱情待客,，心地善良,！好人！你有個字音沒讀準,?！捌恪弊x第一聲，“qī”,不讀“qì”,。來,，讀一遍，全班一齊讀,?！捌恪笔莻€生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”,。因為沏茶要用水來泡,，所以就是“三點水”。能記住嗎,？來,，在書上寫一遍。

師：我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣,。你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：（讀）“茶，很熱,，很香,。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了,?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的,，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖,。

生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者,，他把友誼和熱情傳到了作者的心里,。

師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱,，情更熱,；茶濃，情更濃,，茶香,，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了,！好,！就順著這個話題,，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法,？

生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰,。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來,，在云霧中飄飄悠悠,，仿佛風一吹就能斷掉似的?！弊髡甙烟煊畏宓摹半U”形象地寫了出來,，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫,，看到了它的“險”,。

師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來,？

（指生試讀,，齊讀。）

師：我倒有個問題了,，既然是寫掃路人,，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

生：天游峰是掃路人工作的地方,，寫天游峰的險,，就是突出了老人掃路的危險性。

生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛(wèi)生,，可能也就沒有什么了不起的了,。

師：這對我們寫文章有什么啟發(fā)？

生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人,，從側(cè)面來描寫這個人所在的環(huán)境也會收到很好的效果,。

師：課文里有直接描寫老人的嗎？

生：（讀）“下了山,，已是傍晚時分,。我游興未盡，……我循聲迎了上去,，……

他身穿一套褪色的衣服,，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面,?！?/p>

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人,。

師：從哪里看出,？

生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了,，已經(jīng)很舊了,；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好,。

師：生活條件好的人都得是胖子,？（眾笑。）

生：不一定,。

師：再往深處想一想,，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么,？可以討論討論,。

生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動,，因為整天勞動就不容易發(fā)胖,，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲,。）

生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素,，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的,。

生：老師,，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便,。

師：可見,，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”,，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份,。你看只有一句話，作者用詞多么準確,！多么恰當,！我們一起讀讀這句話。

師：來,！我們繼續(xù)走近這位老人,。

生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他,，瘦削的臉,，面色黝黑，淡淡的眉毛下,，一雙慈善的眼睛炯炯有神,?！?/p>

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀,！再讀,！是“炯”(jiǒng),讀！再讀,！是(yǒu)“黝黑”,，不是“yōu”，讀,！再讀,！

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人,？

生：這是一位身體健康的老人,，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶,，眼睛有神身體肯定很好,。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書,，會思考,。

生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神,。

生：這是一位勤勞的老人,。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬,，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,，也說明他不停地勞動著。

師：誰來概括一下,？

生：這是一位健康的,、善良的、勤勞的老人,。

師：能用上四個字的詞語嗎,？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人,。

生：這是一位勤勞善良,、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良,、吃苦耐勞,、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

師：我很奇怪,，對老人的兩次外貌描寫,，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎,？

生：第一次描寫是概括地寫,，第二次寫得很詳細。

師：你說得沒錯,！但為什么不放在一塊呢？

生：一口氣寫在一起太羅嗦了,。

師：是嗎,？

生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多,。因為第一次寫的是穿的衣服之類的,，后面是寫老人的臉和眼睛的。

師：穿著和五官不能放在一起寫,？

生：也不是,。

（學生面露難色，一時說不清楚,。）

師：其實這也不難理解,。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著,，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛,、眉毛、臉色,。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢,？再讀讀這兩段話。

（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié),。）

生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的,，他對老人只是初識，并不了解,，也不太在意,。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了,。

（掌聲響起,。）

師：很有道理！接著說,。

生：第二次,，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的,，所以打量得非常仔細,。

（掌聲再度響起。）

師：噢,，聽你精彩的解說,，我算明白了！大家都明白了嗎,？

生：明白了,。

師：這就叫會讀書！不但要看仔細,，還要善于發(fā)現(xiàn),，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節(jié),，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn),？

（生自由讀課文最后三節(jié)。）

生：我發(fā)現(xiàn)課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣,，也很形象,。

師：好！一起讀讀這句話,。

生：（齊讀）“這充滿自信,、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地,?！?/p>

師：誰來談談對這句話的理解？

生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢,？這笑聲其實就是指老人的性格,。

師：什么性格？

生：充滿自信,、豁達開朗的性格,。

師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思,？

生：“豁達”就是很大方吧,？

師：有點靠近了。聯(lián)系整篇課文再想一想,。

生：“豁達”應該是大度吧,？

師：對！聯(lián)系老人說一說,。

生：老人在那么危險的石階上掃路,，工作量那么大,，那么累，已經(jīng)退休了,，可他一點都不在乎,，不去計較。

生：“豁達開朗”就是樂觀,。這么險,，這么苦，他都不抱怨,，默默地奉獻著,，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴,，自己舍不得走,。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢,？(掌聲響起。)

師：精彩呀,！還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀,？

生：（讀）“不累，不累,，我每天早晨掃上山,，傍晚掃下山，掃一程,，歇一程,，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松,，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了,，他卻這樣輕輕松松,，自在悠閑，像游山玩水一樣,。說明他對工作很滿意,，很快樂，很樂觀,。

師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸,，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去,，日復一日,，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮,。我想到了這樣幾句話：知足者常樂,！(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力,，明天努力找工作,。我想，大家肯定也有很多的想法,，把自己的想法寫下來好嗎,？

（生寫感受。）

師：咱們來交流一下,。

生：俗話說：“干一行,，愛一行?！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文,，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失,，不要老是抱怨什么,，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作,。

生：學了《天游峰的掃路人》,，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的,。

生：既來之,，則安之！

生：自信快樂生活,，踏踏實實做人,。

生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑,！

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人試講稿篇二

邳州市實驗小學 王琳

教學目的：

1,、正確流利地朗讀課文。

2,、通過朗讀感悟,，理解句子所表達的思想感情。

3,、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的,、自強不息的精神。

教學準備：多媒體課件

教學過程?：

一,、直接引入,，板書課題（課題中“峰,、人、”兩個字用紅筆寫,，且寫得很大）

二,、引導質(zhì)疑：

師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎,？

（為什么把“峰”和“人”寫得那么大,？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）

三,、自讀感悟：

1,、多媒體顯示學習要求：

（1）仔細讀課文，邊讀邊想,，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段,。

（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么,。

（3）與周圍的同學談談自己的體會,。

（4）讀好所劃的句段。

2,、學生自學,。（教師巡視，個別指導）

3,、小組交流。

四,、班內(nèi)匯報交流,，教師點撥。

1,、自由匯報讀書體會：

關(guān)于峰：

·“九百多級石梯,，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠,，仿佛風一吹就能端掉似的,。”

——天游峰高,、險,。

·“上山九百多級，下山九百多級,，一上一下一千八百多級,。”

·“那層層疊疊的石階,，常常使游客們氣喘吁吁,，大汗淋琳,，甚至望而卻步，半途而返,?！?/p>

——山高而險、石階多,、上去不容易,。

（邊談體會邊練習感情朗讀）

關(guān)于人：

·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

·“……為我沏了一杯濃茶……”

·“‘不累,，不累,，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山,，掃一程,，歇一程，再把好山好水看一程,?！f得輕輕松松，自在悠閑,?！薄八つw黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神,?！?/p>

·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜,，呼吸的是清爽的空氣,，而且還有花鳥做伴,，我能舍得走嗎,？’”

·“‘30年后，我照樣請您喝茶,！’說罷,，老人朗聲大笑,。”

——老人健康,、不怕累,、能吃苦、開朗自信,、豁達

（邊談體會邊練習感情朗讀,。）

2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：

·多媒體顯示描寫山險而高的句子,、描寫游人的表現(xiàn)句子,、老人說的話,，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么,。

（在枯燥的生活中找到樂趣,；樂觀）

·練習感情朗讀。

五,、練筆,。

多媒體顯示練筆要求：

“30年后，作家章武又一次來到武夷山,，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據(jù)上面文字展開想象,，寫一段話。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人試講稿篇三

課前談話：

師：同學們好,！見到你們非常高興,。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹,，與你們學校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓,，你們可以稱呼我——

生：曹老師。

師：真聰明,。平時我喜歡讀書和旅游,。你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡,。

師：能告訴我,，你去過哪些地方？并簡單地談談所去地方給你的印象,？

生談,。

師：看來，大家去過的地方還挺多的,。我相信當你踏上旅程，你收獲的絕不會僅僅是風景,。

師：現(xiàn)在我們開始上課,。

同學們，我們的祖國地大物博,，有許多名山大川,，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而,，有這么一位游客,，當他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風光,，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）,。這究竟是為何呢,？就讓我們一起來學習那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。

生：齊讀課題,。

師：讀了課題,，你想了解什么？

生：天游峰高不高,？

生：天游峰在哪里,？

生：掃路人是個怎樣的人？為什么去天游峰掃路,？

生：作者與掃路人之間到底發(fā)生了什么事,？

……

師：同學們想了解的可真多，其實把你們的問題概括一下,，主要是兩個方面：一是天游峰怎樣,？二是掃路人怎樣？

師：通過預習,，你已知道了什么,？

生：我知道了天游峰在武夷山。

生：我知道天游峰很高,，有900多級石階,，一上一下有1800級石階。

生：我知道掃路人是一位老人,。他每天都要打掃等天游峰的石階,，很辛苦。

生：我知道作者還與老人交上了朋友,。

……

師：大家預習的收獲可真不小,。學習是個不斷探索，不斷登攀的過程,，想繼續(xù)前進嗎,？

生：想。

師：就讓我們一路同行,。首先要把書讀好,。下面請各小組組長負責在組內(nèi)檢查課文朗讀。要求：讀準字音,，讀通句子,，可以開火車讀，也可以齊讀,，開始,。

生讀，師巡視,，（板書：褪色? 打量）

師：指“褪色”,，這兩個詞語怎么讀,？

生讀“tuì shǎi”。

師：你是怎么知道它的讀音的,。

生：我查了字典,。

師：看來你非常會學習。這個詞約定俗成,，讀“tuì shǎi”,。大家一起讀一遍。

生讀,。

師為“打量”正音,，“dǎ liang”。

師：課文讀好了,。下面我們就要增加難度,，要對課文內(nèi)容進行提問，大家有沒有信心,？

生：有,。

師：那好，請你們靜心默讀課文,，記下本課中你最大的疑問,，在感受深的地方可以用筆寫一寫。

生默讀,，師巡視,。

師：我們來交流一下，你最大的疑問是什么,？

生1：請大家看文章第4自然段,，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？

師：這個問題誰能解決,？

生2：茶很熱,，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善,，一下子拉近了兩人的距離,。

生1：我明白了。

生3：天游峰一上一下1800多級石階,，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累,，不累”呢,？

師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累,？”（板書：累,？）

生4：為什么說“沒攀登過天游峰的人,，不能算到過武夷山”？

生5：因為天游峰是武夷山第一險峰,。

生6：這句話也說明天游峰很重要,，是武夷山的象征。

師：誰來說說,，沒到過哪里,，就不算到過中國？

生：沒到過北京,，就不能算到過中國,。

師：沒到過哪里，就不能算到過無錫,？

生：沒黿頭渚,，就不能算到過無錫。

師點頭,。

生：老人七十多歲了,，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰,，他不累嗎,？

師：我感覺到了你對老人的關(guān)心，(指著板書 “累,？”)掃路人到底累不累呢,？看來這個問題值得好好研究一下。

生：文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住地,。我有點不明白：笑聲笑過了就應該消失了,，課文中怎么說笑聲能跟著“我”走呢？

師：（板書：笑,？）真是耐人尋味的笑,。

生：文中第7自然段中的省略號表示什么意思？

師：我想你一定會在接下來的學習中找到答案的,。

生：老人已經(jīng)70多歲了,，作者說30年后再去看老人，老人自己說30年后還請作者喝茶,。你們覺得可能嗎,？

師：你對老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑,，是嗎,？

生：（點頭）是的。

師：還有問題嗎？

生沒有舉手,。

師：下面請各組長組織,，試著在小組內(nèi)解決黑板上3個問題。解決不了,，也不要著急,，待會提交全班探討。請組長的同桌對討論的情況作簡單記錄,。組內(nèi)其他同學做發(fā)言的準備,。

小組進行討論。師巡視,。

師：眾人拾柴火焰高,，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來匯報自己小組問題解決的進展情況,？

師：請你們組,。其他組注意傾聽，等他們小組發(fā)言完了,，你們可以進行補充,，也可以提出不同的意見。

生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閑,。

師：從哪里體會到的,？

生：讀第6自然段（感覺一般）。

師：既然是悠閑,，你能把這種悠閑傳達出來嗎,？

生再悠閑地讀。一起讀,。

生：我們小組覺得老人工作很累,，但是他自己卻不覺得累。

師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累,。那請你說說理由,，累體現(xiàn)在哪里？不累又體現(xiàn)在哪里,？

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人試講稿篇四

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張廣祥主頁,、中國語文名網(wǎng)“中學語文在線”

第2課時

執(zhí)教：徐州市大馬路小學??????鄒凱

一、教學目的：

1,、指導學生有感情地朗讀課文,，在朗讀中品味，感悟作者對這位的敬佩之情,。

2,、讀寫結(jié)合,，遷移訓練，指導學生寫一段話,。

二、教學重點：

課文第3節(jié)至第12節(jié)的內(nèi)容,，如何指導學生很好地朗讀,，并體會作者內(nèi)心的敬佩之情。

三,、教學難點?：

如何引導學生展開豐富的想象,，完成“寫”的遷移訓練。

四,、教學過程?：

（一）從“天游峰”入手,，抓住一個“險”字指導學生朗讀。

（二）由“峰”到“人”,，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識,，體會作者內(nèi)心的敬佩之情。

1,、從整體入手,，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？

2,、抓住作者對人物外貌的兩次描寫,，在比較中，指導讀好第6節(jié),、第7節(jié),。

⑴學生讀兩次外貌描寫。

⑵啟發(fā)提問：從這兩次外貌描寫上,，你覺的這是一個什么樣的人,？

⑶思考：兩次外貌描寫有什么不同？

⑷是什么原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的,？

⑸指導讀好第6節(jié),、第7節(jié)。

①讀出“輕輕松松,、自在悠閑”的語氣,。

②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”,，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服,。

3、指導讀好第10節(jié),，深化對掃路人的認識,。

通過反復讀書,，感悟“悠然”的含義。并在讀,、悟后,，認識到作者對掃路人的敬佩。

4,、齊讀11,、12節(jié)。

（三）讀寫結(jié)合,，遷移訓練

回到住地的作者,，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢,？

1,、相互議一議。

2,、個別發(fā)言,、交流。

3,、寫寫,。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人試講稿篇五

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見,、所聞,、所感，刻畫了一位樸實無華,、豁達開朗,、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美,，描寫細膩,，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致,。前幾天有幸聽了陳建先執(zhí)教的這一課,，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味,。從這節(jié)課中,，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”?，F(xiàn)摘取幾個片斷與大家共賞,。

一、巧設(shè)導語,，撩起“問”的漣漪

師：初次見面,，能問大家一個問題嗎,？最讓你欽佩的人是誰？

生：我最欽佩的人是司馬遷,。他雖然含冤入獄,，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》,。

師：身殘志堅,，值得敬佩。

生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉,。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面,，他最偉大了,！

師：吃苦耐勞，勇攀高峰,，一百個佩服,！

生：我最佩服運動員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔,，為國爭光,，真是巾幗英雄！

師：這樣頑強的毅力,，怎不讓人嘆服,！

生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍,，為中國人爭了光,，讓外國人不敢小看我們。

師：揚眉吐氣,！壯我國威,！誰敢不服氣！

生：我最佩服我爸爸,。他在外貿(mào)做翻譯,，能說三國語言。

師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸,，真為你感到自豪,！

師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家,，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意,！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題,。）

【上課伊始,，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題,，激發(fā)學生說的興趣。學生的思維一旦被激活,，展現(xiàn)給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來,，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現(xiàn)……正當學生情緒高潮的時候,，教師話題一轉(zhuǎn),，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產(chǎn)生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望,，一個學生主動地去讀,、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了,?！?/p>

二、因勢利導,，感悟“品”的高大

師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩,？

生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級,，下山九百多級,，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣?！币咽悄荷辛?，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階,，真是太累了,，讓人敬佩！

生：那層層疊疊的石階,，連游客們都氣喘吁吁,，大汗淋漓，甚至望而卻步,，半途而廢,。這就說明石階太長太高，還很危險,，游客們都提心吊膽的,，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服,！

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路,，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵,，也不圖什么表揚,，是因為他有一顆愛心,！

師：說得多好啊,！一顆愛心,！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心,！因為有了這顆火熱的愛心,，再大的工作量，他也不覺得累,；再危險的工作環(huán)境,，他也不動搖；再艱苦的生活條件,，他卻怡然自樂,。這真是一位——

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人,！

生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人,！

生：頂天立地的掃路人?。ㄕ坡曧懫稹＃?/p>

師：好,！頂天立地這個詞用得好,！在書中這個詞是寫——

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”,，你是怎么理解的,？

生：指天游峰很巍峨很高大。

師：那頂天立地的掃路人又怎么理解,？

生：掃路人的精神太偉大了,，他的精神頂天立地！（掌聲響起,。）

生：他的品質(zhì)太高貴了,，讓人敬仰！所以說他頂天立地?。ㄕ坡曉俣软懫?。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高,，本該退休了,，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他,，就像面對頂天立地的天游峰一樣,。（熱烈的掌聲,。）……

【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受,，頂天立地是對掃路人品質(zhì)的最好詮釋,。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出,，教師以情激情的點評,，因勢利導的提問，激活了學生的思維,，促使學生再次產(chǎn)生了與文本對話的欲望,，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗,，感悟出人物品質(zhì)的高大,。】

三,、品詞析句,，感受語言魅力

師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人,?！拔姨ь^望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節(jié)）

師：對于這一節(jié),，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn),？

生：老師，我有個問題,，最后一節(jié)為什么說“我不禁倒抽了一口氣,？”

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險,，不顧勞累地掃石階,，感到很驚訝！很佩服,！

師：說得很好,。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了,！”行不行,？

生：我覺得可以。因為意思都一樣,，而且讀起來也通順,。

生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝,，但直接說出來了,，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深,？

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了,，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

師：這就是我們中國語言的無窮魅力,！一個意思可以有多種不同的表達形式,，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著,，不太好體會,，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它,。類似的例子很多,，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”,，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法,。

【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,?！闭Z言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系,。語文教學的核心是什么,，就是培養(yǎng)學生對語言的直覺、理解和感悟能力,。通過語言的訓練來發(fā)展學生的思維,，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程,，在特定的語境里,，學生在言語經(jīng)驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”,，通過換詞辨析,，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙,。學生是學習的主體,，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動,、個性的張揚,、潛能的開發(fā)都成為可能,，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花,，結(jié)出的豐碩的果,。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了,，就跟感覺到自己的心跳一樣,！”這是多么深的體會！在我們?yōu)閷W生體悟出人文精神喝彩的時候,，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威,。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”?！?/p>

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”,。這一理念在這一節(jié)課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設(shè),，到引領(lǐng)學生與文本,、作者的對話，始終貫穿一條主線,，天游峰的掃路人為什么值得敬佩,？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位,，堅持以學定教,、以讀促悟的原則。整節(jié)課“讀”字當頭,，讀出層次,，讓學生在讀中感知，在讀中感受,，在讀中感悟,，在讀中感動。通過啟發(fā),、激趣,、鼓勵、期待,，使學生的心靈在與文本的對話過程中,，碰出“情”的火花。