每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

桃花源記 說課篇一

大家好!今天我說課的內(nèi)容是八年級上冊的文言文《桃花源記》,，我將從說教材、說教法,、說學法，說教學過程,、說板書設(shè)計五個方面進行說課,。

我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂?高效課堂就是用最少的時間和精力收到最大程度上的效果,。如何能做到,，我認為要讓學生動起來，充分發(fā)揮學生的潛力,，學生能做的,，老師絕對不包辦，老師能不插手的絕不插手,。這便是我這次教學設(shè)計的指導思想,。

(一)課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是八年級語文上冊的一篇文言文。這是一篇美文,，居單元之首,，又是我們安徽省語文中考篇目，學好它是極其重要的,。

(二)教學內(nèi)容

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，表達了陶淵明對理想社會的追求,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

這是篇文言文,，在教學上,，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意,，了解文章的主旨,。于是，我把本課共分兩課時完成,，第一課時了解作者,，解決文言字詞，疏通文意并熟讀;第二課時,，在整體感知的基礎(chǔ)上,，分析理解文章的主旨，這里我要講得是第二課時,。

(三)教學目標的設(shè)置

根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”,，把本課的目標定位以下的幾點：

(1)理清文章結(jié)構(gòu),。

(2)品味文章的美點。

(3)品評作者筆下的社會理想,。

(四),、教學重點、難點的設(shè)置

由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強,，學生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際,，本課的教學重點,、教學難點這樣設(shè)定：

教學重點：感受“桃花源”的美，樂,，奇,。

教學難點：理解、評價作者心中的理想社會,。

結(jié)合本篇課文的實際特點,，確定本課時教法如下：

1、品讀法

2、提問法

3,、討論法與點撥法相結(jié)合

教法的根本是學法,，只有把“學法”教給學生，才能達到不教,。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵,。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃,。但是,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低,，他們對作者思想根源把握不了,，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙,。因此,，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”在“讀中悟”,。

根據(jù)以上學情我把學法確定為：

1,、誦讀法

2、想象法

3,、合作探究法特別是合作探究法,，運用探究、合作的學習方式,，把課堂還給學生,，讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性,，提高課堂效率,，體現(xiàn)“高效課堂”。

教學基本流程如下：

因為是第二課時,，所以這一課時的導入就設(shè)計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,，導入新課,。

設(shè)計意圖：溫故而知新,。

首先讓學生用自己的方式美讀課文，設(shè)計問題：課文以什么為線索?

這樣學生在找線索的同時,，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,，在桃源的所見所聞，以及離開桃源再尋桃源的情形,，貫串了起來,。

這部分是教學的重點。

1、問學生：這篇課文美嗎?學生肯定說：“美!”

你知道它美在何處嗎?接下來,，我們就一起為這篇文章尋找美點,。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子,。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美,。“咸來問訊”,，“皆出酒食”,，“各復(fù)延至其家”熱情，好客,，慷慨,，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美,，敘事的簡明也是一種美,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言,，人物的行為,。

2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子,。哪個字是重點?明確：樂,。繼續(xù)追問：樂在何處?

些處我設(shè)計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝,，來到桃花源,，進行采訪，以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,，老人,，小孩子，婦女,，等,，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗,。

3,、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導學生找出景物之奇,，山洞之奇,，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。

為什么“處處志之”,，又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子,。

這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中,，我主要是鼓勵學生多角度,，有創(chuàng)意的，有批判地閱讀,，以拓展思維間,，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題,。

桃源很美,，究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

題意在引導學生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想,。

用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,，形成對比，讓學生知道,，虛構(gòu)的桃花源再美,，也美不過我們的現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美,。并了解當今社會不是桃源勝境,，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。

這節(jié)課,，我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定,。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化,。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的,。

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,，也有人說是消極避世，你怎樣評價?

我認為板書應(yīng)直觀,，簡潔明白,，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò),。我的板書是這樣設(shè)計的：

桃花源記 說課篇二

本文編在初中語文八年級下冊第七單元,。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首,。敘述了理想社會的模式,，表達了一種憧憬。語言凝練又雋永,，是一篇文質(zhì)兼美的好文章,。

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，這篇課文還是比較淺顯易懂,，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思,。這篇文章有著自身的特點：首先,，故事性強，頗具傳奇色彩,。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,。文章的語言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口，值得品味,。所以我在處理教材時,，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

1,、熟讀課文,，積累文言字詞。

2,、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法,。

3、品味本文優(yōu)美,、精煉的語言,。

4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想,。

重點：1,、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言,。

2,、理解文中作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心中的理想社會

根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求,，將朗讀,，背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中,，在感受文章音美、形美,、意美的同時,，讓學生積極參與和互相學習，達到感知知識的目的,。具體采用如下方法：

1,、朗讀法;2、想象法;3,、自主和作探究法;4,、多媒體課件教學法。

1,、培養(yǎng)學生自主學習的能力,，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣,，課前布置學生預(yù)習,，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,，并能翻譯全文,。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力,，課堂上盡量讓學生多讀,。

(第二課時)

(1) 知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)會本文的主題

(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪,，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情,，激發(fā)學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

1,、全班學生朗讀課文2,、指名學生口譯課文

3、從課文題目中,，你能聯(lián)想到一個什么成語?

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂,，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來欣賞課文,，一起走入桃源勝境,。

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”,，其中的“景美”“人樂”,，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩文中一二段

③請同學們發(fā)揮你的想象,，用自己的話來描繪一番桃源美景,。

④請欣賞桃源美景,，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清新,、美好，桃花源內(nèi)的田園風光,，恬靜,、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學生討論總結(jié)：樂

①從文中哪幾句體現(xiàn)出來;

②分析“樂”的原因;

[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述,。

①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界,。

②作者為什么要虛構(gòu)一個這樣的世界。

1,、《桃花源記》是作者心中的理想社會,。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方。討論,、確定：課件打出答案,。

2、對這種理想,，你有什么看法?

討論后各抒已見,，允許有不同的看法。

寫作(任選一題)再造想象：

1,、我來到桃花源 2,、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

桃花源內(nèi)

景美：

進 桃花源外

人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

處處志之

出————————蹤奇:

遂迷,，未果

《桃花源記》第二課時,，我是本著踏踏實實上課，力求使學生通過本堂課的學習,，既有知識上的收獲,，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,，我把這堂課的教學目標定為復(fù)習舊知識和理解主旨,。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文,。我的設(shè)計主要包括以下幾個方面,。

首先，鞏固第一教時所學的文言注釋,，以口頭提問的形式考查,。力求達到溫故而知新。

接著,，在誦讀中體味本文的田園風味,。從景美,、人樂、蹤奇三方面來品位,。因為體味是語言學習的一個很重要的方面,。

然后，深入研討課文,，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學生對課文的理解程度,，同時也訓練了分析問題的能力。

最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學生進一步理解主題,。

反思這堂課,，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題,，教師的評價要有意滯后,，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決,。在今后的教學中,，我要錘煉評價語言，使之更凝練,、更優(yōu)美,、更機智、更豐富,。

桃花源記 說課篇三

各位老師,、同學們：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》,，我將從說教材,、說教法、說學法,、說教學過程,、說板書五方面進行說課。

1,、教材的地位及課文的特點

2,、學情分析

3、學習目標的確定

4,、重點難點的確定-確立

1,、教材的地位及課文的特點

《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文,，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想,。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想,。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

2、說教學目標

1）,、知識目標：熟讀成誦,，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容,，準確翻譯全文,。

2）,、 能力目標：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力,。

3）,、 情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生

4,、說教學重點,、難點

雖然是初三學生年級學生,，同樣需要積累文言實詞,，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,，結(jié)合學生的實際,，《桃花源記》的教學重點,、難點可以這樣確定：

教學重點：1、熟讀課文,、背誦課文,，積累文言字詞。

2,、感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會,。

1,、賞讀結(jié)合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達情感、加強理解,、訓練思維等多種功能,。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計為賞讀課，以“賞”為突破口,，開展教學,，讓學生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦,，獲得語感,，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境,、體會作者渴望的理想社會,。

2、創(chuàng)設(shè)情景,、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會作者的意圖,，評價桃花源社會。

3,、討論探究法 新的語文教學理念是：教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。為了貫徹這一思想,，同時有效地突破難點，我設(shè)計讓學生分組自由討論,，啟發(fā)學生認識作者的社會理想,，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的,，讓學生真正理解作者的創(chuàng)作意圖,。

1、朗讀賞析法

2,、合作探究法

3,、情景創(chuàng)設(shè)法

教學手段

1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

2,、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)學生學習的興趣

說教學過程

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，引導學生通過想象,，主動參與學習，攝取知識,，培養(yǎng)能力,。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線,，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。

具體操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景,、導入新課,。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,。如此學生既可以溫故,，老師又可以自然地導入新課,。然我們一起走進桃花源,，一起走近陶淵明，并板書課題及作者,。

2,、簡介作者及其所處的時代背景。

陶淵明：（365---427）字元亮,，一說名潛,，字淵明，晉潯陽（今九江）人,。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志,。29歲才處仕。在39歲時,，方為彭澤縣令,，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,，走上了歸田的道路,。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3、反復(fù)誦讀,，整體感知,。

這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，獲得語感,，積累感性材料。其具體步驟是：

1）學生聽配樂朗誦,，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境,；了解課文大意。

2）讀：a,、讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀,。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀,。教師同時,，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境,、詣,、驥、邑人）投影出來,，供學生參考,。

b、 “讀”后讓學生寫出一句話,，把自己對這篇課文的感受表達出來,，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔,。目的是讓學生初步整體感知課文,。

c、指名疏通文意

d,、再讀課文,，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4,、分步品讀,，理解、欣賞文章精妙的意境之美,。

這部分是教學的重點,。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文,，認真揣摩課文中所表達的形象,，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

帶領(lǐng)學生走進自然美的桃源

為了培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力,。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心,，讓學生展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性的描繪,。

首先讓學生個別地朗讀課文第一,、二段，啟發(fā)其他學生思考：

a,、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

b,、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子,。接著,，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片。

c,、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收,，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時,，我也把自己的感受告訴學生,。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習,。

引領(lǐng)學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美,。

只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨,。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象,，理解“世外桃源”的社會美，深化學生的美感,，

1,、“桃花源除了景美,，還能讓我們感受到什么美,？

2、讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。目的是讓學生入情入境,，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”,，更進一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力,。

教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級,，沒有紛爭,，沒有憂傷，處處恬靜,，人們過著怡然自樂的生活,，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲,，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍,，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環(huán)境幽美,、其樂融融的桃源勝景時,，進入下一步的學習。

5,、整合評讀——理解評價作者的理想：

這是教學的難點,，主要通過啟發(fā)學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵,，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識,，即上升為理性的認識,。

具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段,，然后請學生根據(jù)我提供的背景,，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：

1）這么美的地方它存在嗎,？你有什么根據(jù),？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢,？

2）陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎,？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

5,、歸納總結(jié)：

通過前面學習,，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結(jié)已是水到渠成,。因此,，我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這是一個開放的問題,，可以讓學生談這一課的感受,，也可以談學習方法等等。

在學生正感受到“收獲”的滿足感時,，我讓學生在以下的三件事中作出選擇,，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽,；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源,。畫好之后,，如果學生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看,。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,，或者用心繪出，或者用筆寫出,，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀,、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長,，以照顧不同層次的學生,。

6、課堂達標,。通過這一環(huán)節(jié)讓學生對文章有個回顧與反思,。

1）用一個成語（ ）概括本課的內(nèi)容。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子,？

6,、課后延伸：

我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感受延伸至課外,，開闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）,、《桃源行》（王維）,、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀,，簡潔明白,，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學生能從中抓住要點和精髓,，深入理解全文,，把握人物思想感情。

桃花源記 說課篇四

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文,。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,，寄托了一定的社會理想。

教材特色：語言淺顯易懂,，簡練生動,，富有表現(xiàn)力,。

教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用,。

新課標指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運用,，提高自己的欣賞品位?！?/p>

三維目標：

【知識與能力】

1,、積累重點文言詞語。

2,、理解文章的內(nèi)容,。

3、領(lǐng)會文章深刻的主題思想,。

【過程與方法】

1,、加強朗讀訓練，提高誦讀能力,。

2,、培養(yǎng)自學文言文的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

重難點：

【重點】

1、積累重點文言詞語,。

2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想,。

【難點】

1,、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

2,、評價作者心目中的理想社會,。

八年級學生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,，因此可以放手讓學生自主的學習,。

八年級學生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面,，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用,。

新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者,。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法,，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主,、合作、探究學習的環(huán)境,。

教學方法：誦讀法,、情境教學法、討論點撥法,。教法的根本是學法,，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁,，則終身受益無窮,。”學法：誦讀法,、圈點勾畫法,、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學,。

我將從情境導入,，檢查預(yù)習，譯讀品味,，體驗欣賞,，拓展延伸，總結(jié)全文,，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學,。

（一）設(shè)置情境導入

新課標指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,，在這其中導入新課：同學們，有這樣一個地方,，四季風景如畫,，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種,，老人和小孩悠閑自在地生活著,，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,，今天我們就一同走進文中去領(lǐng)略一番吧,。

【設(shè)計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生,，激起學生對課文的感知和想象,。

（二）預(yù)習檢查

新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！蓖瑫r指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,，能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,。”

1,、簡介作者,。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況，學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識,，顯然這些知識還不夠,，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學生去了解。

2,、全班齊讀課文,。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏,、情感的把握情況,。如果學生對字音、節(jié)奏,、情感把握有偏差,，就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏,、情感的環(huán)節(jié),。

3、學生對照課下注解自讀課文,。教師講明自讀要求,。在學生自讀的過程中，教師巡視班級,，對學生好的學習方法,，例如查字典等提出表揚，以期成為其他學生的榜樣,。

4,、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文,，在學生讀的過程中教師適時指導字音,、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。漁人甚異之?！?/p>

5,、再次齊讀課文。

【設(shè)計意圖】

1,、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力,。

2、將字音的教學放在朗讀中,，符合學生接受新知的規(guī)律,。

3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果,。

（三）譯讀品味

新課標指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運用,，提高自己的欣賞品位?！?/p>

1,、復(fù)習文言文翻譯五字法和信達雅要求。

2,、同桌互譯全文,。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文,，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況,，并相應(yīng)答疑。

3,、全班交流疑難點,。

4、教師出示檢測題,。

【設(shè)計意圖】

1,、語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎(chǔ),。對于八年級學生,，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。

2,、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,，又可以加深印象、鞏固知識,。

（四）體驗欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要,?！?/p>

1,、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人,、桃花源村人對話,，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來,。

2,、問題有：

（1）、桃花源的自然環(huán)境與社會風尚如何,？

（2）,、漁人離開桃花源，“便扶向路”,，又“處處志之”,，而后來“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”,。為什么,？

（3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想,？我們應(yīng)當怎樣看待這樣的理想,？

3、教師補充寫作背景并組織學生討論,。

【設(shè)計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題,，這符合新課標的閱讀要求,。

（五）拓展延伸

因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源,。假如你是導游,，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導游詞,。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課,，我們走進了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的,。老師希望每位同學能樹立起自己的理想,，找到屬于自己的那片“桃花源”。

【設(shè)計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

（七）布置作業(yè)

1、必做題：背誦全文

2,、選做題：用自己的話敘述文中的故事,，并說給父母聽。

3,、拓展題：預(yù)習24課《大道之行也》,，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計意圖】

作業(yè)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則

1,、對于這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的,，也是必要的,。我在備課時主要關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，學生通過對照課下注解自行朗讀課文,、疏解課文,。通過朗讀展示，教師適時給予指導,。充分遵循學生是主體,，教師是主導的“二主”作用。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,。

3,、作業(yè)設(shè)計分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則,。

我的說課完畢,，感謝各位聆聽。

桃花源記 說課篇五

１,、《課標》的要求：全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示?！薄案鶕?jù)文學作品形象性,、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,，對學生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵,。”

２,、教材內(nèi)容的特點和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文,。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想,。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,，對提高學生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

１,、說教學目標：

學習目標：熟讀成誦,，理解文章的內(nèi)容。

能力目標：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。

德育目標：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

２、說教學重點,、難點：

由于初一年級學生知識積累的有限,，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強,，學生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際,，《桃花源記》的教學重點,、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會,。

３,、教學手段：利用多媒體（cai）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能,。

４,、教學時數(shù)：一課時

１、賞讀法,。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲,，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜,，怡然自樂,。它是一種理想，一種美的象征,。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以“美”為突破口,，開展教學,，突出重點。

２,、討論探究法,。根據(jù)新課標理念，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點,，我設(shè)計讓學生分組自由討論,，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實的,。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”,，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生,，才能達到不教,，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”,。

１,、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達情感、加強理解,、訓練思維等多種功能,。《桃花源記》是一篇美文,，只有讓學生熟讀成誦,，才可能習得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境,。

２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉,。”由此可見,，想象力對人的發(fā)展的重要性,。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會作者的意圖,，評價桃花源社會。

３,、自主,、合作、探究式,。新的語文課程理念要求語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。本文的諸多問題,，如“桃源”是否存在,？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考,，討論探究來完成,。

桃花源記 說課篇六

《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強,，虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂,、沒有剝削、沒有階級,、人人平等,、自給自足、”的理想社會美圖,，表達了一種美好的憧憬,，具有強烈的現(xiàn)實意義。其語言凝練又雋永,，是一篇文質(zhì)兼美的好文章,。《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言散文,。學生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體,。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力,，積累一些文言詞語,，為以后的文言文學習打下扎實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引起足夠重視,，盡力引導學生對美景美情的感知,。

1、說《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求,，“學習欣賞文學作品,，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美,、精彩的語言”,。

2、說教材內(nèi)容的特點和作用

《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文,。詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

3,、說教學目標

知識目標：熟讀、合作探究,，理解課文的內(nèi)容,。

能力目標：分步品析，培養(yǎng)想象能力,、整體感知能力,。

情感目標：引導學生感知文中的美景及美好的人情。

4,、說教學重點,、難點

由于八年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累,，借助于工具書和語境學生完全可以疏通文意,。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《課標》要求和教材內(nèi)容的特點,，結(jié)合學生的實際以及課時界限，《桃花源記》的教學重點,、難點,，將其確定為：

教學重點：注重文言能力提升。依據(jù)線索人物,，復(fù)述故事。

教學難點：感受桃花源的美,、樂,、奇。

根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學生記誦積累的過程的要求,，將朗讀,、背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中，在感受文章音美,、形美,、意美的同時，讓學生積極參與和互相學習,，達到感知知識的目的,。具體采用如下方法：

1,、朗讀法。

2,、想象法,。

3、自主合作探究法,。

4,、情境教學法。

（一）情境導入,，審美入文,；

利用漢語言文字特點導入，小角度切入課文,，有利于檢查預(yù)習,，引起回憶并有效進入課程學習。圖片激發(fā)想象,，詞語引起聯(lián)想,，有利于審美入文，契合本課時重難點突破,。

（二）朗讀入境,，合作感知；

朗讀有利于鋪墊,，合作有利于發(fā)揮學生積極性,，高效解決詞句理解問題。

（三）讀議反饋,，有效鞏固,；

反饋是檢查，更是鞏固和強化,，教師的引導和講解是必要的,，有利于學生積累文言知識。兩個大問題的設(shè)計符合建構(gòu)主義理念和分層教學原則,。

（四）快速瀏覽,，復(fù)述故事；

復(fù)述也是為了掌握和理解,，實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強化,，這符合認知心理學規(guī)律。我們之所以記住部分,，是因為我們記住了整體,。

（五）朗讀入情，表演誦讀；

為了突破難點,，必須使用多種方法激發(fā)學生由情入境,，由境入情，反復(fù)螺旋升華,，品足美感,。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對比,，激發(fā)學生強烈認知沖突,。

（六）設(shè)疑結(jié)課，繪圖展示,。

課堂延伸,，有利于鞏固所學，并為第二課時做足鋪墊,。

文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向,，機械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句,，這顯然是急功近利的做法,，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”,。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文本,，用充滿詩意的畫面自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學生由詞到景,，由景入境,，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意,；接著弄懂文意,，以復(fù)述為抓手，進一步讓學生說內(nèi)容,，再度感知其中之美,，最后，通過開放性的“先放后收”策略讓每個學生都有所得,，審美層次有所提升,。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊,，整個解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文,，若有不能解決的問題,，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決,；并通過多種品析形式充分感知美景美情,，力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

桃花源記 說課篇七

（一）課文所處的地位及聯(lián)系

語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學語文教材七年級,、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫,。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎(chǔ),，有必要讓學生更深入地去學習,、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地,。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文,，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長,。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰,。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此,，有必要對這一課進行時代的處理,，培養(yǎng)學生學習文言散文的興趣。

本單元在文體上屬于“記”一類的文字,，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,，學習、背誦這樣的文章對培養(yǎng),、提高學生的文言語感很有幫助,。教學中應(yīng)該要注意引導學生，利用在學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,，形成能力來學習這幾篇文言課文,。

（二）教學內(nèi)容

本課是本單元的重點，而作為文言文,，在教學上,，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意,，了解文章的主旨,，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此,，本課共分兩課時完成,，第一課時了解作者，把握“記”文體特點,，疏通文意并熟讀第二課時,，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思考,，這是第一課時,。

（三）教學目的

1、掌握“交通,、問訊,、絕境、間隔,、無論,、妻子”等詞的古今異義，掌握“志,、尋”等字的一詞多義,，及省略句的運用。

2,、初步了解“記”的一般特點,。

3、疏通文章

4,、流利運用普通話朗讀

（四）教學重難點

1,、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

2、順暢朗讀并熟讀成誦

3,、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

1,、在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2,、運用歸納教學法學習實詞,、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點,。

3,、邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增強語感,。

運用自主探究,、合作的學習方式，把課堂還給學生,，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣,。

1、為培養(yǎng)學生自主學習的能力和養(yǎng)成查閱資料,、使用工具書的習慣,，課前布置學生預(yù)習，了解作者,、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,，并能翻譯全文,。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力,，課堂上盡量讓學生多讀。

（一）教學準備

布置預(yù)習,、準備課文錄音帶,、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶,，小黑板,。

（二）設(shè)置情景導入

現(xiàn)在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么,？（待學生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美,、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景,。這種美景過去有嗎,？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎,？（學生作出回答后）不會,，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻,？——“世外桃源”,。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》,，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧,。

以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生,，激起學生對審美的`感知和想象,。

（三）預(yù)習檢查

1、全班齊讀課文,。

2,、教師出示卡片指名解釋字詞。

3,、讓學生說說對“記”的理解,。

4、指名概述課文內(nèi)容,。

朗讀一是為了檢查學生預(yù)習時關(guān)于字音的掌握情況,；二是引導學生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文,?？ㄆ庠~有利于檢查學生對基礎(chǔ)知識的認知程度,，符合初二學生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標要求：閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。

（四）閱讀課文

1、聽課文錄音,，注意讀音及朗讀節(jié)奏,，進一步感知全文。

錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣,，集中學生注意力,，使學生更加專注閱讀課文。

2,、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者,，并讓學生借助資料進一步介紹作者。之后,，教師強調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際,，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂,，民不聊生,。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實,，越來越堅決地否定自己所處的社會,，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景?！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會圖景,。

讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進一步補充強調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ),。

3,、解疑、掃除文字障礙

請同學把預(yù)習中碰到的不理解的詞句指出來,，同學間互相解疑,，未能得到解決的疑問由老師解答明確。

符合課標的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題。

5,、在個別字,、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準確翻譯并反復(fù)朗讀,。方法：同桌一人讀原文一人口譯,，逐句疏通文章,。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正,。

語文教學要注重語言的積累,、感悟和運用，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的基礎(chǔ),。對于初二學生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達出來,，已達到我們的教學目的。能用普通話正確,、流利,、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

6,、默讀課文沒,，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

引導學生熟讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容,，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，同時讓學生在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力。

桃花源記 說課篇八

首先,，我說說教材,，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,，文字簡潔而意味深長,，寄托了作者的情懷，使人深思,。作者是東晉著名詩人陶淵明,，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，以精煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,，對提高學生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）教學目標

結(jié)合本單元和新課標對文學作品的要求,， 貫徹知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設(shè)定了如下教學目標：

1,、積累文中常見的文言詞語,，注意文中古今異義現(xiàn)象。

2,、理解背誦全文,，感受桃花源的美。

3,、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想,。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內(nèi)容及目標的分析,，并且依據(jù)學生現(xiàn)在認知水平及心理特征,，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文,，感受桃花源的美,。

初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,，還要有自己的情感體驗和感悟,，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學難點,。

課堂學習要以學生為主體,，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師,、學生,、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主,、合作,、探究的過程。

根據(jù)我對新課標的理解,，為了盡可能做到把學習的主動權(quán)還給學生,，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學習方式,。

（教法,、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

接下來我將這樣展開我的教學過程,。

（一）（首先是）激情導入

在課堂的開始,，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,？學生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛,；表達了對自由,、安寧生活的向往。這時,，自然地導入新課,。

那么今天，又為我們帶來了什么呢,？請跟我一起走進桃花源記,。（板書課題及作者）。

這樣可以吸引學生的注意,，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理,，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文,，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章,，我是這樣設(shè)計的:請同學們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文，借助注解和工具書自主學習,，讀懂課文大意。在讀書過程中,，把讀不懂的疑難詞句匯總起來,。然后學生自主閱讀開始。

1,， 學生閱讀完之后小組內(nèi)交流,，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進行初步消化,，實在解決不了的,，請小組代表板書在黑板上。

2,， 小組交流完之后,，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化,。

3,，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握,，缺乏自信,，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,，學生實在解決不了的,，老師再適當點撥。 在這個過程中,，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來,，說說自己的見解,！”“很好，第二組的同學解決了這個難題,！”

在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中,，學生的思維被激活，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,，動靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣,，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思,，從而理解了文章內(nèi)容,。在這個學習過程中，學生主持課堂,，學習的主動權(quán)一直掌握在學生手中,，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確,、最完整的把握,，提高了學習的整體效應(yīng)。

（三）精讀課文,，把握文章脈絡(luò),，品味語言，體會作者感情,。

整體感知課文后,，學生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了,，我們還要把書讀厚,，讀出自己獨特的體會和感受，所以,，精度課文時我設(shè)計了一個這樣的問題

你認為桃花源怎么樣,？是從哪里讀出來的？

默讀課文,，邊讀變標記相關(guān)的語句,，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書,。默讀完之后請全班交流,。

默讀完之后，鼓勵學生進行搶答：

我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美,，落英繽紛”中讀出來的,。

我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂”中讀出來的,。

我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的,。

這樣,，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗,、有的讀出了桃花源的安寧祥和,，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受,，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語,。在學生理解了文章所蘊含的情感后,，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進行賽讀,，每兩小組讀完，都有學生進行評價,，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,，學生感受到了文章的音美,、形美、意美（板書：美）,，積極參與和互相學習,，達到感知知識、體驗情感的目的,。

此時,，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的,？學生再讀課文,，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論,，在辯論后,，老師補充有關(guān)陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿,。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學習,，實現(xiàn)了教師,、學生、文本之間真正對話的過程,。老師,、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往,。

這個過程,，不是學生被動聽講，而是學生自主合作,、交流,，體會文章中的感情，是教師,、學生,、文本真正對話的過程。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學生真正走進了文本,，把書讀厚了,，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來,，讀出自己的體驗,。

（四）拓展延伸

學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福,，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,，也是全世界人民的渴望,，從而引導學生珍惜生活，努力學習,，把我們的家園變得更加美好,、富足、祥和,。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升,。

結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛,，若是找不到那山青水美,，怡然自得,，不要悲傷，不要著急,，只要想著真誠,、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心里,。

激勵是精神的清新氧氣,。 ——喬治·m·亞當斯

這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性,。在以小組為單位的學習形式下,，評論到“組”，而不是“個人”,。在每一環(huán)節(jié),，對學生的學習內(nèi)容、學生的感悟進行評價,。

（形成正確的知識體系,，形成正確的人生觀和價值觀。）

在對學生的學習狀態(tài)進行評價時,。（以鼓勵為主,，調(diào)動學習積極性。）

課堂的結(jié)尾 ,，用客觀公正的評價,，激勵學生在以后的學習中不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己,。

板書設(shè)計：為了給學生更多的展示空間,，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容，目的幫助學生理清思路,，把握本節(jié)課的重點

桃花源記

桃花源 美

最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞,。”我也會繼續(xù)激勵,、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘,。

我的說課完畢，謝謝大家,！

桃花源記 說課篇九

一,、說教材

1．教材分析：

《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體,。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識,，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎(chǔ),，同時,。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視,，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解,，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一,，這也是教材設(shè)計本課的意圖所在,。

2．課文內(nèi)容：

陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源,，無人問津,，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲,，秋收靡王稅”,，沒有階級，沒有剝削,，沒有壓迫,，沒有戰(zhàn)亂，自食其力,，自給自足,，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁,，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的,。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有強烈的現(xiàn)實意義,。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因,。

3．教學目標：

初中《語文課程標準》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀,，并背誦一些篇目,。根據(jù)這些要求，再聯(lián)系當今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學生實際,。我制定了以下三個目標：

①能順暢地朗讀課文,，背誦第1段。

②疏通詞句,，積累文言詞匯,。

③根據(jù)書上對挑花美景的描寫，結(jié)合平時學習的描寫方法,，說（寫）一段話,。

由于是八年級的學生,，個體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄,，從而對文言文的認知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,，所以我確定①②為重點目標，第③為難點目標,。

二,、學情分析：

初一學生知識面窄，沒有預(yù)習的習慣,，但是好奇心強,，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力,。而八年級這個班比起其他班來,，在這方面更是參差不齊，從而給教學帶來了一定的難度,。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面,，對于這一點，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學生的積極性,。使學生在教師的引導下,，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預(yù)期目的,。

三,、教法與學法：

俗話說?！敖虩o定法”,，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學生在課堂的具體情況,，靈活掌握運用,，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學,，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施,。根據(jù)本課的特點及對學生實際情況的了解，制定了以下的教法和學法：

（一）教法,。

1．點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學法,。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心,，求知欲,，增強學生對學習的主動性,，加強對課文的理解討論,，從而避免過多過雜的講解,。

2．講讀法：包括詞匯、解說,，課文講解,，朗讀訓練，簡述大意,，背誦等,。

3．電化教學法：根據(jù)教學需要，適時使用錄音機,、投影儀,，直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力c

（二）學法：

1．朗讀法,，古文重在多讀,，讀順暢，讀出節(jié)奏,，讀出語感,，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦,。

2．討論法：通過討論,，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛,。

3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前,，讓學生根據(jù)書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力,，通過寫或說出自己喜歡的一種花,。從而訓練學生多角度描寫事物。

四,、教學程序：

在整個教學中,，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導，貫穿素質(zhì)教育,，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓練,，著重于“雙基”落實，充分體現(xiàn)“四個意識”,。

（一）導入課題

“興趣是最好的老師,。”教師應(yīng)始終抓住這一點,，通過不同的方法,，調(diào)動起學生的興趣，為此,，我是這樣設(shè)計開頭的,。

1?請一位學生解釋一下,，“世外桃源”這個成語，其他同學聽,。

2?教師鼓勵性評價后,，順勢讓其說出出處，由此引入課題,。

（二）解題

這一步驟主要是幫助學生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”,。然后了解作家生平，及本課的出處,，為下面學習本課打下基礎(chǔ),，具體設(shè)計如下：

1、板書標題：桃花源記,，教師強調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,，引起學生重視。

2?學生看注解①,，簡單了解一下作家的基本情況,，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學生可作適當勾劃,，以便今后利于復(fù)習,。

（三）朗讀課文

古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié),，訓練學生的文言語感,，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學生積極性,，關(guān)鍵還在于教師的指導,。

1?聽錄音，學生的注意正音,、節(jié)奏感,，并初步了解課文大意。

2．學生分組進行朗讀比賽,。要求：

①節(jié)奏合理,，讀出對社感。②語句流暢,，發(fā)音正確,。

（四）疏通課文詞句，積累文言詞匯,。

學生是學習的主體,，教師是學習的主導。只有充分認識到這一點，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，做到自覺地學習,，這樣才能調(diào)動學生的積極性。

當然,，教師也不能盲目樂觀，應(yīng)盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難,，所以教師在讓學生發(fā)揮主體性的同時,，注意起到一個良好的主導作用。為此設(shè)計如下：

1．學生結(jié)合注釋疏通詞句,。

2?勾劃難點,，互相討論，或向老師提問,。（如有學生提問,，下面的步驟可簡化些。如無,，則就顯得重要了,。

3．教師提示（放投影片）。

4．學生按記敘文六要素,，簡述課文c

（五）學生朗讀并背誦第一段,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個目標作準備,。

1,。學生朗讀。

2．學生背誦第一段,。

（六）聽說訓練

通過對第一段桃花美景的描寫,，讓學生明確此段所使用的描寫方法，再結(jié)合以前所學過的描寫方法,，學寫（說）一段話,。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學生有遷移能力,，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,。為此，我設(shè)計如下：

1,。選兩則材料,，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法,。

2．學生根據(jù)上面的提示學寫（說）一段話,。

七、板書設(shè)計,。

桃花源記 說課篇十

(一),、教材位置及單元目標：

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第三冊第五單元的第一篇課文,。本單元選有五篇文言文，依照先后順序,，它們分別是《桃花源記》,、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》,、《大道之行也》,、杜甫詩三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》),。至于本單元的目標,，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語,。

(二)、本課教學目標及教學重難點：

《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

本課的教學目標：

1,、正確,、流利地朗讀課文;

2、準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法;

3,、體會文章的語言特點和剪裁功夫，培養(yǎng)學生的想象力;

4,、背誦全文并體會作者所提出的社會理想;

見上述目標2,、3、4

所需課時：

三課時

所需媒體：

幻燈片6張,、光碟一張,、錄音帶一盒及多媒體課件

二、對教法及學法的處理

由于本文故事性強,，語言淺顯易懂,，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事,。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力,。因此，我在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們采用自主的,、合作的,、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解,、領(lǐng)會和積累,。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習,，逐步完成本課既定的教學目標,。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者,，教給學生學習方法，教會學生學習;一本百科知識全書,，給學生提供必需的知識,。

桃花源記 說課篇十一

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文,，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長,?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫,、沒有剝削,、平等自由的理想社會。

教學目的：整體感知文章,，理清文章脈絡(luò),； 聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生的探究意識,；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯,；誦讀課文并背誦。

教學重點：進行朗讀訓練,，提高朗讀能力 ,；培養(yǎng)并激活學生的想象能力；培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力,。

教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界,。

教學方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞,、探究,。

1、主要運用誦讀,、啟發(fā),、讀書指導及欣賞、探究法,，同時運用多媒體教學課件,。

2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),，才有助學生更好地學習掌握,。

3讀書指導是對朗讀所提出的要求。

4,、文中的一些探討性題目,，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維,。

在學法指導上,，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論,。

朗讀法：文言文的學習重在反復(fù)朗讀,，也可為下面的學習作好準備。

小組合作討論：可使學生交流意見,，活躍課堂氣氛,，減少對文言文的生疏感、膽怯感,。

根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié),、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié),。

1、導入并題解,。

在中國,，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,，因人而彰”“地不自勝,，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,，桃源仙境名聲大噪,。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境,。

叫兩,、三個學生書寫課題。

分析： 源 ,、 園

“源”字的偏旁是“シ”,，與水有關(guān)，從文章一,、二段看得出,，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”,，從而可看出桃花源是水流的盡頭,、源頭，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”,。以后不要書寫錯了。

2,、朗讀整體感知課文,。

學生齊讀,，掌握文意積累文言詞語,。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3,、走近作者,、了解寫作背景 。

一學生讀,，讀后點評,。

4、賞析及探究問題 ,。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境,。

讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美,？

忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無雜樹,，芳草鮮美,，落英繽紛。

——景色美

土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

——生活美

便要還家,，設(shè)酒殺雞作食,。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食,。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚,。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美,、人情美,，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川,，風景美,，生活美，人情美的地方也不少,，為什么桃花源讓人魂牽夢繞,，一千多年來，在中國詩人的心中,，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因,？

由學生自由朗讀第三段,。

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”,，“皆嘆惋”,，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年代,，優(yōu)美的世外桃源是否存在,？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……處處志之,，尋向所志,，遂迷，不復(fù)得路”和“……,，欣然規(guī)往,。末果,，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么,？

（同學可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個故事是虛構(gòu)的,。

作者為什么要虛構(gòu)這個故事？

5,、教師總結(jié)并布置作業(yè) ,。

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在,，實中有虛,，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真,，這些都不過是陶淵明巧妙的安排,，理想的寄托，美好的愿望而已,，實際上是子虛烏有的,，桃花源讓后人津津樂道,，可見桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了,。

作業(yè)背誦全文。

6,、知識拓展延伸 ,。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7,、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 ,。

8,、 說課板書：

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

桃花源記 說課篇十二

《桃花源記》是初中語文教材八年級第二冊第五單元的第一篇課文,。本單元的教學目標是要求學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語,。《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文,，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人,，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文）,，已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品,。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品,，表達了陶淵明對理想社會的追求,。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會,，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活,，也討厭官場上的舞弊營私的行為,，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來,。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友,，生活雖然窮一點,，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處,，心情要愉快得多,。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情,。于是構(gòu)想出他心中的理想社會――世外桃源,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美,，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到,，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作,，既要看到作者的美好理想,，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法,。

本課的教學重點：

1,、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法,；

2,、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想,；理解作者寄托的思想感情。

教學這篇名作,，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意,，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語,。教學中采用誦讀,、討論和合作探究的方法,，激情增趣，領(lǐng)會情感,，學懂課文,。由于本文故事性強，語言淺顯易懂,，學生學起來定會覺得興味甚濃,，疏通文意也很容易就解決了。因此,，我設(shè)計了六個教學環(huán)節(jié)：引入新課,、走近作者、背景資料,、朗讀課文,、疏通文意、文言知識積累,，在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生,，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的,、合作的,、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解,、領(lǐng)會和積累,。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習,，逐步完成本課既定的教學目標,。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向,；一個引導者,，教給學生學習方法，教會學生學習,。本節(jié)課講的是第一課時,。具體的教法有：

1,、平等交流法,。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話,。在教學時主要是對課文知識點的理解和質(zhì)疑等采用這種方法,。

2、自主探究法,。是指學生在朗讀課文,、理解文意,，文言詞匯的積累上讓學生自主探究性地去完成學習任務(wù)。

3,、交流合作法,。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討,，以求得對知識點最準確,、最完整的把握，提高學習的整體效應(yīng),。本課教學時主要是在疏通文意時讓學生四人一組合作通過注釋,、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。

（一）,、導入新課,。

教師提問：我們以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生背誦并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,？學生回答（表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛,；表達了對自由、安寧生活的向往）,。教師自然地導入新課,。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明,，并板書課題及作者,。（主要是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解陶淵明的處世思想）

（二）,、展示教學目標,。

1.認讀生字，能準確朗讀并背誦課文

2.能結(jié)合注釋疏通文意,，并積累一些常用的文言詞語的意義和用法

3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容,。

（三）預(yù)習檢測。

檢查學生的預(yù)習情況,，主要是正音,，劃分停頓的節(jié)奏線。使學生能按正確的節(jié)奏朗讀課文,。

（四）簡介作者及時代背景,。便于學生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖

（三）朗讀課文。

1.聽朗讀錄音,，幫助學生正音,、把握朗讀的節(jié)奏，體會作者表達的感情。

2.學生自讀課文,，分段朗讀,，教師提出朗讀要求（1、讀準每一個字音,；2,、注意正確斷句；3,、盡量讀出感情,。），并對學生的朗讀及時點評,，以提高學生的朗讀水平,，讓學生通過讀去整體感知課文內(nèi)容

（四）學生合作疏通文意。

學生四人一組結(jié)合注釋,、查工具書或者查資料書去自行解決,。第二步再讀課文，疏通文意,，整體感知,。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法,。

1,、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實,，盡量做到對譯,；2、盡量翻譯出原文的語言風格,。）

2,、學生自讀，結(jié)合書下注釋,、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍,。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3,、組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題,，若仍不懂，則舉手問老師,，全班同學一同解決,。教師注意點撥。若無人會,，則由教師解答,。

4、學生再次對課文進行翻譯,。

5,、讓學生起來復(fù)述本文所講述的故事，整體把握文章內(nèi)容,。

（五）.當堂檢測,。（本環(huán)節(jié)主要是幫助學生積累文言詞匯，也是檢察學生疏通文意的情況）

1.翻譯重點的句子：

2.文言詞匯的積累：

1.通假字

2.指出下列詞語的古今義：

妻子：古義：（）今義：（）

絕境：古義：（）今義：（）

無論：古義：（）今義：（）

3.一詞多義

（六）.：理清思路：

1.本文講了一個什么故事,？故事情節(jié)是怎樣的,？完成最后一個目標。（主要是讓學生在疏通文意的基礎(chǔ)上,，概括本文的主要內(nèi)容,，了解作者的寫作思路）

（七）.背誦課文。（預(yù)習時已經(jīng)布置背誦,，課堂上再給點時間,，估計就會了。）

板書設(shè)計：

發(fā)現(xiàn)桃花林：景色幽美

生活環(huán)境土地肥沃

桃花源記進入,、訪問桃花源：理想社會

桃花源風俗淳樸

社會風尚和平安寧

離開桃花源：不復(fù)得路,，無問津者（虛幻）

桃花源記 說課篇十三

各位評委、老師們：

大家好,！

我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》,。下面，我將從教材,、教法,、學法、教學過程四個方面對本課的教學設(shè)計進行說明：

一,、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文,。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美,、又居單元之首,，學好它是極其重要的。因此在教學中,，我們應(yīng)鞏固學生的文言常識和學法,，并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力,，來學習這篇文言課文,。

（二）教學內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會的追求,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的,。

作為本單元的重點,，又是一篇文言文，在教學上,，首先要幫助學生解決文字障礙,，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨,，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考,。于是，我把本課共分兩課時完成,，第一課時了解作者,，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀,；第二課時,，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨,，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀,，這里我要講得是第二課時。

（三）說教學設(shè)想

1,、說教學目標的設(shè)置

根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強,，頗具傳奇色彩,。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口,，值得品位,。基于以上條件,，所以我在處理教材時,，將第二課時定為“美文美教”,，把本課的目標定位以下的幾點：

（1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。

（2）技能目標：品味本文優(yōu)美的語言,，積累一些常用的文言詞語的意義和用法,，會翻譯課文。

（3）情感目標：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想,。

2,、說教學重點,、難點

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點,。同時二年級學生的知識有了一定積累,，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,，結(jié)合學生的實際，《桃花源記》的教學重點,、教學難點可以這樣設(shè)定：

（1）教學重點：感受桃花源的美麗,、神奇和幸福。

（2）教學難點：理解,、評價作者心中的理想社會,。

3、教學手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力,，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力,。

4、說課前準備

學生：（1）課前預(yù)習,，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,，找出疑難問題。

（2）查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料,。

教師：準備多媒體課件

二,、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把,?！睘榱诉_到目標，突出重點,，突破難點,，解決疑點,，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點,，確定本課教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意,，引導他們積極思維，熱情參與,，獨立自主地解決問題,，具體做法如下：

情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣

提問法——逐步引導,，逐漸深入

點撥法——展開聯(lián)想,，拓展思路

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,，就是在關(guān)鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導 ,，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路,，把問題引向深入,，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)?？梢哉f,，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花,，提高教學效率,，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三,、說學法

眾所周知教法的根本是學法,，只有把“學法”教給學生，才能達到不教,，正所謂“授之以魚,，不如授之以漁”，“授之以漁,，則終身受用無窮”,。

學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃,。但是,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低,，他們對作者思想根源把握不了,，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙,。因此,，我在指導學生學習的過程中,，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”,、美美地品”,、 “美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力,。

根據(jù)以上學情我把學法確定為：

1,、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達情感、加強理解,、訓練思維等多種功能,?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感,，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境。

2,、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉,。”由此可見,，想象力對人的發(fā)展的重要性,。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會作者的意圖,，評價桃源社會。

3,、自主合作探究法：本課將運用自主探究,、合作的學習方式，把課堂還給學生,，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣,。通過討論，充分發(fā)揮學生的主體作用,，從而活躍課堂氣氛,。

四,、說教學過程

本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導學生通過想象，主動參與學習,，實現(xiàn)知識的能力化,、認知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶,，以桃源“美”境為主線,，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

教學基本流程如下：

（一）導入情境,，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”,。教師應(yīng)始終抓住這點，通過不同的方法,，調(diào)動學生的興趣,。為此，我是這樣設(shè)計導入?，F(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界,。創(chuàng)設(shè)情感情境，把學生帶入一個神奇的世界,，抓住學生的好奇心,，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中,。

設(shè)計意圖：以視頻渲染情境,，引發(fā)學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象,。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個“?？奎c”“發(fā)展點”。

（二） 配樂朗讀,，促進理解（約10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶,，以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),。

1、學生聽配樂朗讀,，感受畫面,，讓學生進入情境；

2,、學生聽音樂誦讀,。這是尊重學生的“個體”認知個性,，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本,，讀出感覺,。

3、“讀”后讓學生寫出一句話,，把自己對這篇課文的感受表達出來,，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔,。目的是讓學生初步整體感知課文,。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知,，為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準備,。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這部分是教學的重點,。我將充分利用中學生好想象特點,，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象,，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設(shè)計了三個句式“桃源之美,，美在……”，“桃源之樂,，樂在……”“桃源之奇,，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文,，展開豐富的想象,，進行創(chuàng)造性描繪。

由于學生是個靈活的個體,，他們的思維無拘無束,，語文水平參差不齊。因此,，在課前,，我讓學生預(yù)習課文，寫一段描繪桃源之美的文字,。經(jīng)過預(yù)習,，課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,，他們提高了自己的寫作水平,，也展現(xiàn)了自己的風采,。

設(shè)計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然,，美在人情,；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折,，語言雋永,。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力,。

（四）質(zhì)疑探究,，評說桃源情結(jié)（約10分鐘）

這部分是課文的難點，也是值得探究之處,。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊,，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的,、有創(chuàng)意的,、有批判的閱讀，以拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。千百年來，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,，成為一種“桃源情結(jié)”,。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設(shè)計了一道探究題,。

桃源勝境很美,，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的,？

（此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,，是作者的理想。）

問題一拋出,，學生肯定有不同的觀點,，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定,，只要他們言之有理,，應(yīng)加以鼓勵。同時,，在課堂要讓他們互相辯論,，拓展思路，弘揚個性，展示自我,，以取得思想上的共鳴,。

在本環(huán)節(jié)中，學生可能會提出一些疑問,；如“東晉是一個怎樣的社會,？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化,？”等,。對于他們的疑問，可讓他們分組討論,，也可輸入課件,，作為課后探究題。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,，進行探究性學習,。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合,。

（五）歸納總結(jié)（約3分鐘）

這節(jié)課,，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定,，還是值得肯定,。歲月流逝，滄海桑田,。多少年過去了,，與東晉時代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化,。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田,?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\秀,，人民富足,，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的,。

設(shè)計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文,，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。

我的說課完畢,，謝謝大家,！

桃花源記 說課篇十四

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫??！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤,，將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起,。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂,、自由平等的生活,。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時現(xiàn)實生活的不滿。學生學習此文,，能夠感受桃花源的人美和景美,，感受作者所處時代的特點。

我們常說教學的主體是學生,，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力,，有一定的抽象邏輯思維能力。加之,，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂,，文本理解上難度不大。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法,。

根據(jù)我對教材的理解以及學生的特點,，我制定了以下三個維度的教學目標：

1、學生解決文中的關(guān)鍵詞句,，以及作者和寫作背景的介紹,，解決基本問題；

2,、學生通過自主研讀和小組合作探究法,，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；

3,、學生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

根據(jù)以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定了如下教學重難點：

1,、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法,，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

2、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

為了實現(xiàn)教學目標,，解決重點，突破難點,，我將采取如下教學方法：朗讀法,、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法,，實現(xiàn)課堂的生動高效,。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）導入新課

導入是課堂教學的伊始,，是課程學習的第一步。良好導入往往充滿激情,、引發(fā)互動,。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進之路時，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,，頓時豁然開朗,、柳暗花明，又是怎樣的心情,？”通過提問,，引出今天的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導入,，學生對文章產(chǎn)生一定興趣,，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的,、宏觀的解讀,。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1。首先,，安排學生初讀文章,，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”,；

2。安排學生再次閱讀全文,，疏通文意,，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活,。通過世外桃源的刻畫,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時的現(xiàn)實生活的不滿。此程序的設(shè)計在于讓學生自主學習疏通文意,，提高整理與概括信息能力,。

（三）深入研讀

深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑,、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié),。我將設(shè)置如下重難點問題：

重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源,，從哪些方面可以看出來,？學生自主研讀相關(guān)段落，教師啟發(fā)學生可以分為兩部分回答,，學生隨后給出自己的見解——①自然風光美：“芳草鮮美,、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫,，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中,，令人充滿無限向往和沉醉,。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等,。

重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會有這樣的態(tài)度,？

此問題具有一定難度,，需要教師準確定位給學生答題區(qū)間，學生找到答題范圍且進行嘗試歸納,，教師提問學生并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異,，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟,；

②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往,，急切之情，無功而返,；

③劉子驥——欣然規(guī)往,，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時社會,，百姓居無定所,，朝野動蕩不安,，人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼,。才會有幻想出來的“桃花源”,。

難點問題。作者寫這篇文章,，重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨,？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論并且相互補充,。教師提問學生并轉(zhuǎn)述學生回答——“桃花源”是不存在的,，是虛構(gòu)出來的圖景。教師隨即補充——虛構(gòu)桃花源,，主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平,、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志,，想要“救濟蒼生”,，但是，政治黑暗,，相互傾軋,，賦役繁重，一腔熱血無處施展,、壯志難酬,，加之其性格耿介、清正廉明,，不愿攀附權(quán)貴,，因此，自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,，這才想要一個脫離人間的世外桃源,。最后，學生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

（四）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學生的視野,，由課內(nèi)到課外,，由理論到實踐。此環(huán)節(jié),，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語,。啟示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”,。世外桃源指的是與世隔絕,、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學生進行的課程回顧,、收束與總結(jié)過程，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,，課下作業(yè)是鞏固學習成果的過程,。于此，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學捋順板書內(nèi)容,。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容,，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源，進入桃花源,，再到離開桃花源的行程,。