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桃花源記說課稿一等獎篇一

《桃花源記》是現(xiàn)行鄂教版語文教材八年紀第六單元的一篇課文,。它同時也是一篇傳統(tǒng)古文篇目，有過很多優(yōu)秀的課例,。但現(xiàn)在,，如何結(jié)合新大綱，用課改的新觀念進行教學,，卻是困擾本人的一個大問題,。

考慮到八年紀學生大多能借助注釋和工具書讀懂課文大意，所以本人第一次設計的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了,，這一切只因為學生絲毫不感興趣,。又由于在八年紀這個學習階段，學生已經(jīng)初步具備了分析語言和體驗感悟的能力,，所以本人將重點定在了第二課時,，即是疏通文意后的一堂課，并設計了兩大板塊,，即讀與寫,。詳細說來，就是以反復誦讀帶動學生領會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，以再創(chuàng)作寫作引領學生深入感悟,，同時展現(xiàn)寫作的積累和運用等多方面能力，這兩個重點一定下來,，頓時覺得課明朗了許多,。

但問題很快又產(chǎn)生了，由于課堂設計的問題太多,，太雜,，學生有點疲憊不堪，使得整個課堂如一盤散沙,。

于是如何給文章內(nèi)容牽一條清晰的線索,，使教學流程更清晰明快，成為我第二階段研究的重點,。為此,，本人找了很多現(xiàn)成課例，開始吸收運用,，最后決定還是以一個核心問題帶動全文,，讓學生充分展現(xiàn)個性化的閱讀，然后誦讀出來,，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內(nèi)容梳理了,，情感體驗也能通過誦讀達到了?，F(xiàn)在看來，這個問題很簡單,，就是“你喜歡桃花源嗎,？吸引你的地方是什么？從文中找出依據(jù),？”

前階段的課總算定下來了,，但是后階段寫作的問題又顯現(xiàn)出來，學生的感悟很多,，而課堂給予他們寫作的時間又太少，于是只好折中,，在課下寫,，課上交流，雖然這在公開課上這樣做不是很合適,，但為了告訴大家,，原來古文課也是可以這樣上的，我覺得很是值得,。后來的試講中印證了我的看法,，學生的寫作超出了老師的預設，甚至可以和陶淵明相媲美,，這樣原本想讓學生自行評說,、分析的環(huán)節(jié)也顯得不那么重要了，畢竟學生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了,，這樣的情感體驗已經(jīng)足夠說明問題了,。還是那句話，好得文章值得學習,，更值得模仿再創(chuàng)作,。

最后本人才考慮到課的主題和反思的問題，要在學生和陶淵明中搭起座橋梁,，讓學生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情,，學生也有自己的精神追求，也有向往的理想社會,，將這點想到,，全課程的主題也就出來了，即是“向往和追求”,，陶淵明向往什么,？為什么創(chuàng)作桃花源？桃花源為什么是虛構(gòu)的,？學生會向往什么,？又能實現(xiàn)嗎,？為什么不能實現(xiàn)呢？其實說到底,，有了共通的情感體驗,，仿佛有了一把打開課程大門的鑰匙，再難的文本,，找到這把鑰匙,，都能上好了！

想說得還有很多,，感謝學校和區(qū)開展的這次比賽,，雖然讓我絞盡腦汁，輾轉(zhuǎn)反復了幾個晝夜,，但最終的收獲還是頗多的,，能有這樣一個展示的平臺，交流的平臺,，已經(jīng)足夠,！至于課的效果，我想一定會有的,，到那時再寫課后記吧,，謝謝！

桃花源記說課稿一等獎篇二

各位評委,、老師們：

大家好,！

我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,，我將從教材,、教法、學法,、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明：

一,、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章,、文質(zhì)優(yōu)美,、又居單元之首，學好它是極其重要的,。因此在教學中,，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,，形成的能力,，來學習這篇文言課文。

（二）教學內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,，表達了陶淵明對理想社會的追求,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè),、豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,，在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的,。

作為本單元的重點，又是一篇文言文,，在教學上,，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意,，了解文章的主旨,，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是,，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者,，把握“記”文體特點,，疏通文意并熟讀；第二課時,，在整體感知的基礎上,，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀,，這里我要講得是第二課時,。

（三）說教學設想

1、說教學目標的設置

根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”,，再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時這篇文章又有著自身的特點：首先,，故事性強，頗具傳奇色彩,。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,。最后文章的語言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口，值得品位,?；谝陨蠗l件,，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”,，把本課的目標定位以下的幾點：

（1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文,。

（2）技能目標：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法,，會翻譯課文,。

（3）情感目標：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2,、說教學重點,、難點

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境,。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點,。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強,，學生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際,，《桃花源記》的教學重點,、教學難點可以這樣設定：

（1）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福,。

（2）教學難點：理解,、評價作者心中的理想社會。

3,、教學手段：利用多媒體課件創(chuàng)設情境,，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學生的想象能力,，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。

4,、說課前準備

學生：（1）課前預習,，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題,。

（2）查找出作者及寫作本文的有關資料,。

教師：準備多媒體課件

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把,。”為了達到目標,，突出重點,，突破難點,，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實際特點,，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維,，熱情參與,，獨立自主地解決問題，具體做法如下：

情境設置法——激發(fā)感情,，引起興趣

提問法——逐步引導,，逐漸深入

點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

其中點撥法是最基本的方法,。所謂點撥法,，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導 ，讓學生展開聯(lián)想,，拓展思路,，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務,?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧,，點燃思維火花,，提高教學效率,，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙,。

三、說學法

眾所周知教法的根本是學法,，只有把“學法”教給學生,，才能達到不教，正所謂“授之以魚,，不如授之以漁”,，“授之以漁，則終身受用無窮”,。

學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文,，學生學習的興趣很濃。但是,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了,，造成了對課文的品讀,、理解有一定的障礙,。因此，我在指導學生學習的過程中,，重在指導學生“美美地聽”,、“美美地讀”、美美地品”,、 “美美地說”,。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。

根據(jù)以上學情我把學法確定為：

1,、誦讀法：朗讀是學生習得語感,，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象,、表達情感,、加強理解、訓練思維等多種功能,?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦,，才能習得語感,，在此基礎上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境,。

2,、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象,，領會作者的意圖，評價桃源社會,。

3,、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式,，把課堂還給學生,，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論，充分發(fā)揮學生的主體作用,，從而活躍課堂氣氛,。

四、說教學過程

本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型,。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象,，主動參與學習,，實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結(jié)構(gòu)化,。整個教學過程主要以朗讀為紐帶,，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。

教學基本流程如下：

（一）導入情境,，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點,，通過不同的方法,，調(diào)動學生的興趣。為此,，我是這樣設計導入?，F(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境,，把學生帶入一個神奇的世界,，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣,，讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中,。

設計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學生對所學知識的回想,，激起學生對審美的感知和想象,。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個“?？奎c”“發(fā)展點”,。

（二） 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞,，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),。

1,、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境,；

2,、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性,，引導他們樂于去讀,。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺,。

3,、“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來,，并與本組的同學交流,，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文,。

設計意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,，再加上學生對課文的初步感知，為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準備,。

（三）賞讀課文,、品說桃源之美（約15分鐘）

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,，引導學生細讀課文,，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。 在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”,，“桃源之樂,，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,，品讀課文,，展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性描繪,。

由于學生是個靈活的個體,，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊,。因此,，在課前，我讓學生預習課文,，寫一段描繪桃源之美的文字,。經(jīng)過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,，他們提高了自己的寫作水平,，也展現(xiàn)了自己的風采。

設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間,。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然,，美在人情；文章之美美在敘事簡明,，情節(jié)曲折,，語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力,、創(chuàng)新和語言表達能力,。

（四）質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)（約10分鐘）

這部分是課文的難點,，也是值得探究之處,。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待,，鼓勵學生多角度的,、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,，以拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。千百年來,，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,，成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點,。為此我設計了一道探究題,。

桃源勝境很美，究竟存不存在,？你是如何評價桃源勝境的,？

（此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想,。）

問題一拋出,，學生肯定有不同的觀點，對于他們的看法,，我們不能粗暴的否定,，只要他們言之有理,，應加以鼓勵,。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路,，弘揚個性,，展示自我，以取得思想上的共鳴,。

在本環(huán)節(jié)中,，學生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會,？”“外人進入桃花源,，將會帶來怎樣的變化？”等,。對于他們的疑問,，可讓他們分組討論，也可輸入課件,，作為課后探究題,。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習,。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

（五）歸納總結(jié)（約3分鐘）

這節(jié)課,，我們進一步走近了陶淵明,，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定,。歲月流逝,，滄海桑田。多少年過去了,，與東晉時代相比,，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去,，桃花源里可耕田,。”神州大地,，山川錦秀,，人民富足，陶淵明若是地下有知,，一定會感到無比欣慰的,。

設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文,，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境,。

我的說課完畢,，謝謝大家！

桃花源記說課稿一等獎篇三

一,、說教材

１,、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。”“根據(jù)文學作品形象性,、情感性強的特點,，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵,?！?/p>

２、教材內(nèi)容的特點和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文,。詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想,。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

二,、說教學設想

１、說教學目標：

學習目標：熟讀成誦,，理解文章的內(nèi)容,。

能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力,。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生,。

２,、說教學重點,、難點：

由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位,，抽象思維能力還不是很強,，學生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,，結(jié)合學生的實際，《桃花源記》的教學重點,、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會,。

３,、教學手段：利用多媒體（cai）課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能,。

４,、教學時數(shù)：一課時

三、說教法

１,、賞讀法,。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會,，和平恬靜,，怡然自樂。它是一種理想,，一種美的象征,。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課,，以“美”為突破口,，開展教學，突出重點,。

２,、討論探究法。根據(jù)新課標理念,，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點,，我設計讓學生分組自由討論,，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實的,。

四、說學法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”,，教法的根本是學法,，只有把“學法”教給學生，才能達到不教,，正所謂“授之以漁,，則終身受用無窮”。

１,、誦讀法：朗讀是學生習得語感,，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象,、表達情感,、加強理解、訓練思維等多種功能,?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦,，才可能習得語感,，在此基礎上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境,。

２,、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象,，領會作者的意圖,，評價桃花源社會。

３,、自主,、合作、探究式,。新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在,？你如何評價世外桃源,？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成,。

桃花源記說課稿一等獎篇四

各位老師,、同學們：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》,，我將從說教材,、說教法、說學法,、說教學過程,、說板書五方面進行說課。

一,、 說教材

1,、教材的地位及課文的特點

2、學情分析

3,、學習目標的確定

4,、重點難點的確定-確立

1、教材的地位及課文的特點

《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文,，是一篇膾炙人口的記述性散文,，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想,。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,，對提高學生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2,、說教學目標

1）,、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞,，理解文章的內(nèi)容,，準確翻譯全文。

2）,、 能力目標：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力,。

3）,、 情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生

4,、說教學重點,、難點

雖然是初三學生年級學生，同樣需要積累文言實詞,，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際,，《桃花源記》的教學重點,、難點可以這樣確定：

教學重點：1、熟讀課文,、背誦課文,，積累文言字詞。

2,、感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會,。

二、說教學方法

1,、賞讀結(jié)合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象,、表達情感、加強理解,、訓練思維等多種功能,。因此,，我把本節(jié)課設計為賞讀課,，以“賞”為突破口,，開展教學,，讓學生在“賞”的基礎上,，熟讀成誦,，獲得語感,，從而更好地理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境,、體會作者渴望的理想社會,。

2、創(chuàng)設情景,、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時通過創(chuàng)設情境,，引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖,，評價桃花源社會,。

3、討論探究法 新的語文教學理念是：教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣,，尊重學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點,，我設計讓學生分組自由討論,，啟發(fā)學生認識作者的社會理想,，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的,，讓學生真正理解作者的創(chuàng)作意圖,。

三、說學法

1,、朗讀賞析法

2,、合作探究法

3、情景創(chuàng)設法

教學手段

1,、 音頻,、與課文相關的圖片

2、利用多媒體創(chuàng)設情景,、激發(fā)學生學習的興趣

說教學過程

四,、說教學過程：

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應創(chuàng)設情境,，引導學生通過想象,，主動參與學習，攝取知識,，培養(yǎng)能力,。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線,，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。

具體操作如下：

1、創(chuàng)設情景,、導入新課,。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,。如此學生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課,。然我們一起走進桃花源,，一起走近陶淵明，并板書課題及作者,。

2,、簡介作者及其所處的時代背景。

陶淵明：（365---427）字元亮,，一說名潛,，字淵明，晉潯陽（今九江）人,。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志,。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令,，在官80余日,，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路,。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3,、反復誦讀，整體感知,。

這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段,，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙,，獲得語感,，積累感性材料。其具體步驟是：

1）學生聽配樂朗誦,，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境,；了解課文大意。

2）讀：a,、讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀,。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀,。教師同時,，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境,、詣,、驥、邑人）投影出來,，供學生參考,。

b、 “讀”后讓學生寫出一句話,，把自己對這篇課文的感受表達出來,，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔,。目的是讓學生初步整體感知課文,。

c、指名疏通文意

d,、再讀課文,，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4,、分步品讀,，理解,、欣賞文章精妙的意境之美。

這部分是教學的重點,。我將充分利用中學生好想象特點,，引導學生細讀課文,，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

帶領學生走進自然美的桃源

為了培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力,。因此這一環(huán)節(jié)的設計以“桃源美景”為核心,，讓學生展開豐富的想象,，進行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學生個別地朗讀課文第一,、二段,，啟發(fā)其他學生思考：

a、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

b,、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色,？并要求學生找出寫景的句子。接著,，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片,。

c、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收,，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面,？同時，我也把自己的感受告訴學生,。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣,，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

引領學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美,。

只有讓學生理解桃源的社會美,，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象,，理解“世外桃源”的社會美,，深化學生的美感，1,、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美,？

2,、讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境,，去發(fā)現(xiàn)“美”,，創(chuàng)造“美”,，更進一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂,，沒有階級,，沒有紛爭，沒有憂傷,，處處恬靜,，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福,、快樂的美妙生活畫卷,。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍,，使學生加深對桃源“美境”的體驗,。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時,，進入下一步的學習,。

5、整合評讀——理解評價作者的理想：

這是教學的難點,，主要通過啟發(fā)學生自主思考和探究討論來突破,，同時提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵,，通過想象誘導學生的發(fā)散思維,，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識,。

具體做法：先要求學生默讀課文第四,、五段，然后請學生根據(jù)我提供的背景,，聯(lián)系歷史知識思考,，并分組討論：

1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù),？如果不存在,，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？

2）陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎,？你心目中的理想社會是怎樣的社會,？

5、歸納總結(jié)：

通過前面學習,，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識,，此時由學生自我總結(jié)已是水到渠成。因此,，我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲,？這是一個開放的問題,，可以讓學生談這一課的感受，也可以談學習方法等等,。

在學生正感受到“收獲”的滿足感時,，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造,。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽,；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源,。畫好之后，如果學生愿意,，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看,。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,，或者用心繪出，或者用筆寫出,，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫,、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長,，以照顧不同層次的學生,。

6,、課堂達標,。通過這一環(huán)節(jié)讓學生對文章有個回顧與反思,。

1）用一個成語（ ）概括本課的內(nèi)容。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子,？

6,、課后延伸：

我將通過布置課后作業(yè),，把學生對桃源美的感受延伸至課外,，開闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）,、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作,。

五、說板書設計：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀,，簡潔明白,，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓,，深入理解全文,，把握人物思想感情,。

桃花源記說課稿一等獎篇五

一,、說教材

1．教材分析：

《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文,。學生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體,。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在這基礎上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力,，積累一些文言詞語,，為以后的文言文學習打下扎實的基礎,，同時,。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章,。教師應引起足夠重視，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解,，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一,，這也是教材設計本課的意圖所在。

2．課文內(nèi)容：

陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作,，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津,，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲,，秋收靡王稅”，沒有階級,，沒有剝削,，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂,，自食其力,，自給自足,，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁,，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的,。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,，但它卻具有強烈的現(xiàn)實意義,。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因,。

3．教學目標：

初中《語文課程標準》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀,，并背誦一些篇目,。根據(jù)這些要求，再聯(lián)系當今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學生實際,。我制定了以下三個目標：

①能順暢地朗讀課文,，背誦第1段。

②疏通詞句,，積累文言詞匯,。

③根據(jù)書上對挑花美景的描寫，結(jié)合平時學習的描寫方法,，說（寫）一段話。

由于是八年級的學生,，個體差異較大,，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差,，所以我確定①②為重點目標,，第③為難點目標。

二,、學情分析：

初一學生知識面窄,，沒有預習的習慣，但是好奇心強,，對新鮮事物較易接受,，從而很容易引發(fā)學生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來,，在這方面更是參差不齊,，從而給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面,，對于這一點,，教師應滿懷激情地充分調(diào)動學生的積極性。使學生在教師的引導下,，充分發(fā)揮主體的作用,，從而取得預期目的。

三,、教法與學法：

俗話說,?！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”,。無論任何方法的使用都應面對學生在課堂的具體情況,，靈活掌握運用，不能死搬公式,，從而不利于優(yōu)化課堂教學,，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施。根據(jù)本課的特點及對學生實際情況的了解,，制定了以下的教法和學法：

（一）教法,。

1．點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥,，從而引發(fā)學生的好奇心,，求知欲，增強學生對學習的主動性,，加強對課文的理解討論,，從而避免過多過雜的講解。

2．講讀法：包括詞匯,、解說,，課文講解，朗讀訓練,，簡述大意,，背誦等。

3．電化教學法：根據(jù)教學需要,，適時使用錄音機,、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣,，吸引學生注意力c

（二）學法：

1．朗讀法,，古文重在多讀，讀順暢,，讀出節(jié)奏,，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解,，更易背誦,。

2．討論法：通過討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用,，從而活躍課堂氣氛,。

3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學生根據(jù)書中對桃花的描繪,，訓練學生遷移能力,，通過寫或說出自己喜歡的一種花,。從而訓練學生多角度描寫事物。

四,、教學程序：

在整個教學中,，應以優(yōu)化課堂過程為指導，貫穿素質(zhì)教育,，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓練,，著重于“雙基”落實，充分體現(xiàn)“四個意識”,。

（一）導入課題

“興趣是最好的老師,。”教師應始終抓住這一點,，通過不同的方法,，調(diào)動起學生的興趣，為此,，我是這樣設計開頭的,。

1?請一位學生解釋一下，“世外桃源”這個成語,，其他同學聽,。

2?教師鼓勵性評價后，順勢讓其說出出處,，由此引入課題。

（二）解題

這一步驟主要是幫助學生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”,。然后了解作家生平,，及本課的出處，為下面學習本課打下基礎,，具體設計如下：

1,、板書標題：桃花源記，教師強調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,，引起學生重視,。

2?學生看注解①，簡單了解一下作家的基本情況,，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言,，學生可作適當勾劃，以便今后利于復習,。

（三）朗讀課文

古文應該突出多讀,，教師應把朗讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感,，逐步加深對課文的理解,。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學生積極性,，關鍵還在于教師的指導。

1?聽錄音,，學生的注意正音,、節(jié)奏感，并初步了解課文大意,。

2．學生分組進行朗讀比賽,。要求：

①節(jié)奏合理，讀出對社感,。②語句流暢,，發(fā)音正確。

（四）疏通課文詞句,，積累文言詞匯,。

學生是學習的主體，教師是學習的主導,。只有充分認識到這一點,，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到自覺地學習,，這樣才能調(diào)動學生的積極性,。

當然，教師也不能盲目樂觀,，應盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難,，所以教師在讓學生發(fā)揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導作用,。為此設計如下：

1．學生結(jié)合注釋疏通詞句,。

2?勾劃難點，互相討論,，或向老師提問,。（如有學生提問，下面的步驟可簡化些,。如無,，則就顯得重要了。

3．教師提示（放投影片）,。

4．學生按記敘文六要素,，簡述課文c

（五）學生朗讀并背誦第一段。

這一環(huán)節(jié)的設計一方面起反饋矯正作用,，另一方面是為過渡到下一個目標作準備,。

1。學生朗讀,。

2．學生背誦第一段,。

（六）聽說訓練

通過對第一段桃花美景的描寫,，讓學生明確此段所使用的描寫方法，再結(jié)合以前所學過的描寫方法,，學寫（說）一段話,。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學生有遷移能力,，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,。為此，我設計如下：

1,。選兩則材料,，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法,。

2．學生根據(jù)上面的提示學寫（說）一段話,。

七、板書設計,。

桃花源記說課稿一等獎篇六

大家好,！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材,、說學生,、說教學手段、說教學環(huán)節(jié),、說重難點,、說效果六個方面來對本課進行說明。

一,、說教材

《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索,，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂,、自由平等生活的描繪,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外,，根據(jù)教學大綱的要求,，本節(jié)課的教學目標為：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容,。

能力目標：分步品味,，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力,。

德育目標：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

二、說學生

該課文選自七年級下冊,，其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生,，其語言能力、思維能力,、邏輯能力,、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,，而他們也不太能接受老師刻板的教學,，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

三,、說教學手段

因為所面對的是低年級的中學生,，所以本堂課采取的教學手段有：

1、誦讀法,，通過熟練的誦讀,，達到背誦的效果。

2,、想象法,，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀,，并不能深刻的體會到桃花源的美景,，所以采取想象法，通過想象,，讓同學們感受桃花源的美與真,。

3、合作探究法：“三人行,，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式，進行討論,，進行探究,，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

四,、說教學環(huán)節(jié)

對本篇課文的講解,，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時,，主要是基礎字詞的解釋和翻譯,；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導入,，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關問題,，讓同學們先做筆記,，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀,，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情,，然后再集體朗讀。

第四步：帶領學生介紹陶淵明,，標出重點字詞,，劃分段落，然后進行翻譯,。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源,。

第二步：結(jié)組討論，并選出代表,，說出自己對《桃花源記》的看法,。

第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。

第四步：課外延展,，陶淵明的其他詩篇,，如《飲酒》、《歸園田居》等,，使同學們更多的了解陶淵明,，了解陶淵明的思想。

五,、說重難點

重點：感受桃花源的美,、樂、奇,，理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想,。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對于這二者的處理方法,，依照上面課堂教學的方式,，結(jié)組討論，并加以適當?shù)囊龑А?/p>

六,、說效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯,，較多的同學可以感受桃花源的美,，并內(nèi)省自己，想象,、描繪出自己心目中的桃花源,，但因為個人水平的差異,，肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度，而對這一點,，可以采取寫作文或讀后感的方式,，然后，再針對其中有問題的同學進行一對一談話,，從而使每個學生都能很好地學會知識,，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理,。

桃花源記說課稿一等獎篇七

一,、說教材

首先，我說說教材,，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課,。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長,，寄托了作者的情懷,，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明,，詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

（二）教學目標

結(jié)合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

1,、積累文中常見的文言詞語,，注意文中古今異義現(xiàn)象。

2,、理解背誦全文,，感受桃花源的美。

3,、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想,。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內(nèi)容及目標的分析，并且依據(jù)學生現(xiàn)在認知水平及心理特征,，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語,，翻譯全文，感受桃花源的美,。

初二的學生在欣賞文學作品時,，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟,，因此,，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學難點。

二,、說教法與學法

課堂學習要以學生為主體,，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師,、學生,、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主,、合作,、探究的過程。

根據(jù)我對新課標的理解,，為了盡可能做到把學習的主動權(quán)還給學生,，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學習方式,。

（教法,、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

三,、說教學過程

接下來我將這樣展開我的教學過程,。

（一）（首先是）激情導入

在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》,，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,？學生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達了對自由,、安寧生活的向往,。這時，自然地導入新課,。

那么今天,，又為我們帶來了什么呢？請跟我一起走進桃花源記,。（板書課題及作者）,。

這樣可以吸引學生的注意,，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離,。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容

關于整體感知文章,，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文,，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意,。在讀書過程中,，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始,。

1,， 學生閱讀完之后小組內(nèi)交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,，進行初步消化,，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上,。

2,， 小組交流完之后，引導學生全班交流,，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化,。

3，在搶答和提問的過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握,，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解,。在此之后,，學生實在解決不了的，老師再適當點撥,。 在這個過程中,，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解,！”“很好,，第二組的同學解決了這個難題！”

在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中,，學生的思維被激活,，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,，動靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣，在生生互動,、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思,，從而理解了文章內(nèi)容。在這個學習過程中,，學生主持課堂,，學習的主動權(quán)一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥,，以求得對知識點最準確,、最完整的把握，提高了學習的整體效應,。

（三）精讀課文,，把握文章脈絡，品味語言,，體會作者感情,。

整體感知課文后，學生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,，也就是把書讀薄了,，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受,，所以,，精度課文時我設計了一個這樣的問題

你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的,？

默讀課文,，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會,，做到不動筆墨不讀書,。默讀完之后請全班交流。

默讀完之后,，鼓勵學生進行搶答：

我認為桃花源的環(huán)境很美,，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的,。

我認為桃花源的百姓很快樂,。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的,。

我認為桃花源的人很好客,，是從“余人各復延至其家”中讀出來的。

這樣,，每個學生都有不同的讀書感悟,，有的讀出了桃花源的美麗,、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘,，學生邊讀書邊談感受,，從中領悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往,，并積累常用的文言詞語,。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟,。學生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進行賽讀,，每兩小組讀完,，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn),。在朗朗的讀書聲中,，學生感受到了文章的音美、形美,、意美（板書：美）,，積極參與和互相學習，達到感知知識,、體驗情感的目的,。

此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來的,？學生再讀課文，從文中找出依據(jù),，然后全班交流辯論,，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景,，讓學生重新思考,，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿,。這也是對課文內(nèi)容理解的提升,。

整堂課的學習，實現(xiàn)了教師,、學生,、文本之間真正對話的過程。老師,、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往,。

這個過程，不是學生被動聽講,，而是學生自主合作,、交流，體會文章中的感情,，是教師,、學生、文本真正對話的過程,。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學生真正走進了文本,，把書讀厚了，也就是讀進去了,，讀進去還要讀出來,，讀出自己的體驗。

（四）拓展延伸

學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,，談談自己理想的生活是怎么樣的,，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活,，努力學習,，把我們的家園變得更加美好、富足,、祥和,。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升。

結(jié)束語：桃花落盡,，落英繽紛,，若是找不到那山青水美，怡然自得,，不要悲傷,，不要著急，只要想著真誠,、善良與美好,，世外桃源就會常駐你的心里。

六,，說評價

激勵是精神的清新氧氣,。 ——喬治·m·亞當斯

這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性,。在以小組為單位的學習形式下,，評論到“組”,，而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié),，對學生的學習內(nèi)容,、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系,，形成正確的人生觀和價值觀,。）

在對學生的學習狀態(tài)進行評價時。（以鼓勵為主,，調(diào)動學習積極性,。）

課堂的結(jié)尾 ，用客觀公正的評價,，激勵學生在以后的學習中不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài),，不斷提升自己。

板書設計：為了給學生更多的展示空間,，這節(jié)課我只板書了關鍵內(nèi)容，目的幫助學生理清思路,，把握本節(jié)課的重點

桃花源記

桃花源 美

最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵、喚醒和鼓舞,?！蔽乙矔^續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘,。

我的說課完畢,，謝謝大家！

桃花源記說課稿一等獎篇八

一,、說教材

1,、課程標準的要求

《語文課程標準》的要求：（實驗稿）對7～9年級學生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,，并積累一些常用的文言詞,。”

2,、教材內(nèi)容的特點和作用

《桃花源記》是一篇文言散文,。詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想,。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

3,、作者思想理解

陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情,。于是構(gòu)想出他心中的理想社會——世外桃源,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美,，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到,，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作,，既要看到作者的美好理想,，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法,。

4,、教學的重點、難點

教學重點：

①準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,；

②研讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想,；理解作者寄托的思想感情。

5,、教學目標

①正確,、流利地朗讀課文,，積累一部分文言常用詞語,，了解古今異義現(xiàn)象,。

②熟讀課文，理清課文的線索。

③聯(lián)系時代背景,，理解作者的思想傾向和社會理想

二,、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復誦讀中領會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀,、討論和合作探究的方法,，激情增趣，讓學生領會情感,，學懂課文,。由于本文故事性強，語言淺顯易懂,，學生學起來定會覺得興味甚濃,，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力,。因此,，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文,、探討主題,、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生,，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，教師和學生成為課堂的主人,，以互動為方式,，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴,。注意利用”互動與對話“來進行有效教學,，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者,，把握其學習的整體走向,；一個引導者，教給學生學習方法,，教會學生學習,；一個交談者，師生平等和諧,，鼓勵學生大膽表達自己看法,，暢所欲言。具體的教法如下：

1、平等交流法,。是指在學習過程中生生之間,，師生之間的平等對話。在本課中,，它包含完成教學目標時所需的學習方法,，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。

2,、自主探究法,。是指學生在朗讀課文、疏通文意,、理解主題時通過注釋,、工具書或參考資料自主、探究性地去學習,。體現(xiàn)學生與文本對話,。

3、交流合作法,。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作,，共同探討，以求得對知識點最準確,、最完整的把握,，提高學習的整體效應。體現(xiàn)生生互動與對話,。

4,、“時空在線”電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣,，引導學生投身其間,。激發(fā)學生的思維，讓學生富有個性的火花閃現(xiàn),。體現(xiàn)師生互動與對話,。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中,，學生將在教師的引導下,，通過自主探究、交流合作,，勤動手,、勤動口、勤動腦,，有計劃,、有步驟地完成既定的教學目標,。

三、對教學程序的安排

1,、導入新課,。

2、合作學文

①初讀課文,，疏通文意,，整體感知。體現(xiàn)教學重點：準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,。

②再讀課文，概括故事情節(jié)

3,、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

三讀課文,，“時空在線”,，深化理解。體現(xiàn)教學重點：研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

強調(diào)桃花源的美（自然美和社會美）——和平

4、四讀課文,、品位研讀,、主題探究。突破教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

①大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎,？（讓學生從文章中找線索來考證）

②、作者寫《桃花源記》的目的是什么,？

5,、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什么,？

6,、總結(jié)全文

小結(jié)：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,，遠離官場,，隱居田園，一生安貧樂道,，追求一種自由安寧生活,。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

桃花源記說課稿一等獎篇九

第一,、 分析教材,。

1． 課文的地位及作用。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,，語言樸素優(yōu)美,，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性,、思想性于一體的課文,，今天把它作為一節(jié)復習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些復習文言文的方法,，這對今后的文言文學習都大有裨益,。

2． 教學目標。

課程標準提出：知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結(jié)合文言文的體裁特征,，本文教學目標設定為：

（1） 理清本文的線索,，把握課文內(nèi)容。

（2） 理解重要實虛詞的含義,，歸納文言現(xiàn)象

（3） 體會世外桃源虛實相生,，寄托的社會理想。

3． 教學重點,。

本文的教學目標就是本課的學習重點,。

4． 教學難點。

本文的難點就是目標的（3）

第二,、 分析教法,。

（1）這節(jié)課主要采用問題導引法、討論法,、歸納法,。對于已經(jīng)學過的文言文，學生對于文中的字,、詞,、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有一定的了解,，因此放開手讓學生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,，讓學生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補充、完善,。老師略起指導性作用,。從而體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,，我采取問題導引法,，使學生在問題中閱讀,，閱讀中思考，努力讓學生“溫故而知新”,。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間,，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑,。

（2） 采用多媒體等電教手段,。這種方式的運用，可以增加作品的魅力,，產(chǎn)生好的視聽效果,，吸引學生注意力；擴大教學容量,。

第三,、教學過程。

我設計了四個教學環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容,、歸納整理,、探討主題、拓展延伸,。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生,，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的,、合作的,、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解,、領會和積累,。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習,，逐步完成本課既定的教學目標,。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向,；一個引導者,，教給學生學習方法，教會學生學習,；一本百科知識全書,，給學生提供必需的知識。本節(jié)課具體的教法有：

一,、激發(fā)興趣法,。文言文的復習課相對比較枯燥,，所以想辦法調(diào)動學生的積極性很重要,。于是我在復習課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,，以便幫助學習盡快進入課文。緊接著面向全體學生檢查課文背誦,，以喚起學生的整體感知,，同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學生學習興趣。

二,、平等交流法,。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話,。比如對文言現(xiàn)象的整理過程,，學生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問題及時指導,，并對學生展示的討論成果給予肯定性評價,。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學生學習的自主性,。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設置其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力,。從合作交流中學到知識。同時也讓學生做一回小老師,，去感受“溫故而知新,，可以為師矣”的快樂和成就感。

三,、問題引導法,。是指設置問題引導學生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點,。因此我采用問題引導法,。先展示桃源美景圖片，讓學生從視覺上感受其優(yōu)美,、祥和的特點,，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,，從而理解作者寄托于此的社會理想,。這樣引導可以避免學生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深,，由表及里的把握,。在此環(huán)節(jié)中，讓學生看圖描述畫面內(nèi)容,，而后在文中找出對應的原話,，其目的是努力培養(yǎng)學生的口頭表達能力和理解能力。

四,、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識,，也是為了讓學生開拓思維,，培養(yǎng)其寫作能力，從而設置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié),，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學生生活之間的距離,，讓學生做一個有理想，有追求,，積極上進的人,，進而完成情感價值觀的培養(yǎng)。

第四,、 板書：（力爭新,、實、精 ）

桃花源記 ：

線索：漁人進出桃花源

情節(jié)發(fā)展：發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源

寄托的理想：對沒有剝削,、沒有壓迫,、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往,。

桃花源記說課稿一等獎篇十

大家好,，我是山東莘縣實驗初中的一名語文老師，我叫趙妹芳,，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》,。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠地期待著您的批評和指導,。

“讓學生在快樂中學習語文”,，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性,。有了興趣,，學生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望，才能自然地由被動接受知識變成主動學習,，甚至把艱苦的學習作為快樂的享受,。而學校的課堂教學改革，321教學模式的推廣,，讓這種愿望變成了現(xiàn)實,。

教學這篇名篇，我依然遵循“以學為主”的教學理念,，采用“自主,、合作、探究”的學習方式,，踏踏實實地上好這一節(jié)課,，力求使學生通過本節(jié)課的學習，既有知識上的收獲，又有能力訓練上的提高,。

為了順利完成學習任務,，培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先,，我引導學生反復讀課文，借助注解和工具書自主學習,，讀懂課文大意,。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來,，準備在展示課上合作交流,。然后學生自主預習開始。讓學生充分的自主預習的目的,，是培養(yǎng)孩子的自主學習能力,，如果具有了良好的自主學習的能力，學生將會終身收益,。

學生在自主預習后,，先在小組內(nèi)進行討論交流，看看能不能在小組內(nèi)自主解決,，實在解決不了的,，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學交流展示,。在這個過程中,，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，實現(xiàn)了“兵教兵,，兵練兵”這種“傳幫帶”的學習方式,。學生在互動中實現(xiàn)了知識的共享。

根據(jù)學生的預習情況,，確定展示課的內(nèi)容,，從而體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。

而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,，在展示課上,，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,，而小組代表分別進行展示時,，是以搶答和點號的方式進行的，在搶答和提問的過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握,，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解,。在這個過程中,，學生實在解決不了的,，老師再適當點撥。在這個過程中,，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請大家勇敢地站起來,，表達自己的見解?！薄澳吓诺耐瑢W真棒,，非常活躍,，希望北排的同學給自己爭取展示的機會,。”“大部分同學都能積極參與到學習中來,，很好,。”“有自己獨特的體會,，有沒有更精煉的語言來表達呢,？”“很棒,，北排的同學都站起來了,！”“咱先把機會讓給牛君文?！薄芭＞氖切〗M六號,，但他能積極參與到學習中來，他有時也是我們學習的榜樣,?！痹诓粩嗟墓膭盥暫唾潛P聲中，學生的思維被激活,，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣，在生生互動,、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思,，從而解釋疑難并溫故知新。在這個學習過程中,，學生主持課堂,，學習的主動權(quán)一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確,、最完整的把握,，提高了學習的整體效應。

然后,，引導學生在反復誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜,，體會作者的思想情感：“你認為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來的,？請用原文回答,。”這樣,，每個學生都有不同的讀書感悟,，有的讀出了桃花源的美麗,、有的讀出了桃花源的安寧祥和,，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受,，從中領悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語,。在學生理解了文章所蘊含的情感后,，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進行賽讀,，每兩小組讀完，都有學生進行評價,，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn),。在朗朗的讀書聲中，學生感受到文章音美,、形美,、意美的同時，積極參與和互相學習,，達到感知知識,、體驗情感的目的。

此時,，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文,，從文中找出依據(jù),，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景,，讓學生重新思考,，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿,。這也是對課文內(nèi)容理解的提升,。

整堂課的學習，實現(xiàn)了教師,、學生,、文本之間真正對話的過程。老師,、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

最后,，學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福,，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望,，從而引導學生珍惜生活,，努力學習，把我們的家園變得更加美好,、富足,、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升,。

自此,，完成了我們321教學模式中的三個教學環(huán)節(jié)：自主學習，交流展示,，反饋提升,。

在教學過程中，同時又體現(xiàn)了兩種學習方式：自主探究,，合作交流,。

在整個的學習過程中，注重面向全體學生,，以學生為主體,，與學生平等對話，落實了高效課堂的教學理念,。實現(xiàn)了一個最終的目的：那就是“落實真正意義上的學習”

這就是我們的3·2·1教學模式,。

因本課采用的教法的指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生,，所以，每個環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性,，讓他們采用自主,、合作、探究的學習方式去學習,，注重他們自身對知識的理解,、領會和積累，對文章內(nèi)容疏通由表及里,，由淺入深,，逐步完成了本課既定的教學目標。而老師在學生學習的過程中,，一直是一個組織者和引導者,，與學生平等對話，激發(fā)學生思維,，讓學生有富有個性的火花閃現(xiàn),，讓語文課堂靈性飛揚。

當然,，根據(jù)不同學科的特點,，根據(jù)語文教學中不同的文體要求,，每堂課的教學流程都可能有所不同,，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求，是對學生的熱愛,，對教育的執(zhí)著,。

謝謝大家！

桃花源記說課稿一等獎篇十一

大家好,，我說課的課題是《桃花源記》,，下面我將從說教材、說教法和學法,、說教學過程,、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一,、說教材

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級語文第上冊第五單元《桃花源記》,。本篇課文是一篇文言文課文，在教學中,，我們應鞏固學生的文言常識和學法,，并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力,，來學習這篇文言課文,。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的.第二年,。描繪了一個世外桃源,。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序,，把發(fā)現(xiàn)桃源,、小住桃源、離開桃源,、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來,，描繪了一個沒有階級，沒有剝削,，自食其力,，自給自足，和平恬靜,，人人自得其樂的社會,，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會,，它體現(xiàn)了人們的追求與向往,，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。

根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”,，再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時這篇文章自身故事性強,，頗具傳奇色彩，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,，同時語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口,，值得品位,。基于以上條件,，所以我在處理教材時,，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

知識目標：熟讀成誦并背誦課文,。

技能目標：品味本文優(yōu)美的語言,，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文,。

情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想,。

教學重點：感受桃花源的美麗,、神奇和幸福。

教學難點：理解,、評價作者心中的理想社會,。

教學手段：利用多媒體課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力,。

說課前準備：

學生：課前預習,，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題,，查找出作者及寫作本文的有關資料,。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,；

2、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

本課作為文言文課程學習的重點科目，因此我準備采用三個課時,。

二,、說教法和學法

自主探究法。是指學生在朗讀課文,、疏通文意,、理解主題時通過注釋,、工具書或參考資料自主,、探究性地去學習。

交流合作法,。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作,，共同探討，以求得對知識點最準確,、最完整的把握,，提高學習的整體效應。

自主合作探究法：本課將運用自主探究,、合作的學習方式,，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣,。通過討論,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，從而活躍課堂氣氛。

三,、說教學過程

（一）導入情境,，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點,，通過不同的方法,，調(diào)動學生的興趣。為此,，我是這樣設計導入,。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢入桃花源》,，要求學生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面,。歌曲停止后請同學們交換心得，同學們回答的可能有不同,，但最終會引導學生說出這是理想世界,，世外桃源等等，如此便可引出本課,，同時教師書寫下板書（桃花源記）,，同時ppt背景（圖2）變化為本課標題。

（二）作者介紹,，對詩人初步了解

在這里我會對本課作者進行初步介紹（圖3）,，但并不會過多的去探討時代背景。因為一味的向?qū)W生說明時代背景就會讓學生有先入為主的觀念,，在本課中的探討的部分不斷的去往時代背景上聯(lián)想,，我希望的是借助文章的徹底學習讓學生們因為文章而去探索作者所處的時代，從而更加感受在動蕩時期中力求的生活,，更珍惜現(xiàn)在的日子,。

（三）配樂朗讀，促進理解

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞,，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),。不過由于本課的學生是八年級的學生,，在字詞理解上也會存在部分偏差，所以我首先會和學生一起梳理字詞（圖四）,，讓同學們借助工具書來進行查詢,，培養(yǎng)解決事情的能力。接下來我會播放名師名家的朗誦,，讓同學們在聆聽的過程中感受,。

（四）作品理解,，文本翻譯（圖五）

在文言文學習中，作品的翻譯是很重要的,，由于八年級的學生的心理和智力發(fā)展水平,，具有一定的學習方法和獨立思考精神，這里我準備采用學生小組討論的方法,，將同學們分組,，共同完成翻譯內(nèi)容，若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯,，之后有班級共同完成,，老師點撥，在整個實現(xiàn)的過程中,，老師只是起幫助作用,，而非主導作用。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后,，我會問學生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么,？并和學生一起探討，最后給予結(jié)論（圖六）,。

（五）賞讀課文,、品說桃源之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,，引導學生細讀課文,，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”,，“桃源之樂,，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,，品讀課文,，展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性描繪,。

由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束,，語文水平參差不齊,。因此，在課前,，我讓學生預習課文,，寫一段描繪桃源之美的文字,。經(jīng)過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面,。在互相傾聽中,，他們提高了自己的寫作水平，也展現(xiàn)了自己的風采,。

設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間,。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情,；文章之美美在敘事簡明,，情節(jié)曲折，語言雋永,。同時培養(yǎng)了學生的想象力,、創(chuàng)新和語言表達能力。

（六）總體感知

在對文章的認真學習后,，我會再讓同學們回過頭來想想作者究竟是處在一個怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品,，我們最后再來和學生探究一下所處的時代背景（圖七）。最后對整篇文章進行總結(jié)（圖八）,。全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,，描繪了一個幽美的世外桃源，表現(xiàn)了作者對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,，向往自由美好的生活,，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿,。 同時最后也為學生準備了一個桃花源記的視頻,，設下問題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢,？一辯論賽形式展開,。

桃花源記說課稿一等獎篇十二

一、說教材

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎,，首先我先來談談我對于教材的理解,。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課,，文章借漁人行蹤,，將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂,、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時現(xiàn)實生活的不滿。學生學習此文,，能夠感受桃花源的人美和景美,，感受作者所處時代的特點。

二,、說學情

我們常說教學的主體是學生,，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力,。加之,，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大,。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法,。

三、說教學目標

根據(jù)我對教材的理解以及學生的特點,，我制定了以下三個維度的教學目標：

1,、學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹,，解決基本問題,；

2、學生通過自主研讀和小組合作探究法,，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風,；

3、學生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

四,、說教學重難點

根據(jù)以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定了如下教學重難點：

1,、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法,，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

2,、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

五、說教學方法

為了實現(xiàn)教學目標,，解決重點,，突破難點，我將采取如下教學方法：朗讀法,、自主研讀發(fā),、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現(xiàn)課堂的生動高效,。下面我將介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六,、說教學過程

（一）導入新課

導入是課堂教學的伊始,，是課程學習的第一步。良好導入往往充滿激情,、引發(fā)互動,。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進之路時，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,，頓時豁然開朗,、柳暗花明，又是怎樣的心情,？”通過提問,，引出今天的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導入,，學生對文章產(chǎn)生一定興趣,，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的,、宏觀的解讀,。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1。首先,，安排學生初讀文章,，找出關鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”,；

2,。安排學生再次閱讀全文，疏通文意,，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活,。通過世外桃源的刻畫,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時的現(xiàn)實生活的不滿。此程序的設計在于讓學生自主學習疏通文意,，提高整理與概括信息能力,。

（三）深入研讀

深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié),。我將設置如下重難點問題：

重點問題1：桃花源是曠世美景,，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來,？學生自主研讀相關段落,，教師啟發(fā)學生可以分為兩部分回答，學生隨后給出自己的見解——①自然風光美：“芳草鮮美,、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源,；②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家,，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風,。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉,。教師隨即補充——此外,，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,，不同人有什么態(tài)度和做法呢,？為什么會有這樣的態(tài)度？

此問題具有一定難度,，需要教師準確定位給學生答題區(qū)間,，學生找到答題范圍且進行嘗試歸納，教師提問學生并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異,，欲窮其林——好奇,，驚奇以及想要一探究竟；

②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往,，急切之情,，無功而返；

③劉子驥——欣然規(guī)往,，未果——期望,。教師順勢補充——正是由于：當時社會，百姓居無定所,，朝野動蕩不安,，人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼,。才會有幻想出來的“桃花源”,。

難點問題。作者寫這篇文章,，重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨,？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題,，教師可以安排學生進行小組討論并且相互補充。教師提問學生并轉(zhuǎn)述學生回答——“桃花源”是不存在的,，是虛構(gòu)出來的圖景,。教師隨即補充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平,、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往,。陶淵明心懷大志,，想要“救濟蒼生”,，但是，政治黑暗,，相互傾軋,，賦役繁重，一腔熱血無處施展,、壯志難酬,，加之其性格耿介、清正廉明,，不愿攀附權(quán)貴,，因此，自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,，這才想要一個脫離人間的世外桃源,。最后，學生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

（四）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學生的視野,，由課內(nèi)到課外,，由理論到實踐。此環(huán)節(jié),，我將講解滲透有關“世外桃源”的成語,。啟示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”,。世外桃源指的是與世隔絕,、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望,。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領學生進行的課程回顧,、收束與總結(jié)過程，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,，課下作業(yè)是鞏固學習成果的過程,。于此,，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容,，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,，進入桃花源，再到離開桃花源的行程,。

七,、說板書設計

桃花源記說課稿一等獎篇十三

一、說教材

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文,。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,，寄托了一定的社會理想,。

教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動,，富有表現(xiàn)力,。

教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用,。

二,、說教學目標、重難點

新課標指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累、感悟和運用,，提高自己的欣賞品位,。”

三維目標：

【知識與能力】

1、積累重點文言詞語。

2,、理解文章的內(nèi)容,。

3、領會文章深刻的主題思想。

【過程與方法】

1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力,。

2、培養(yǎng)自學文言文的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生。

重難點：

【重點】

1,、積累重點文言詞語,。

2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想,。

【難點】

1,、領會文章深刻的主題思想。

2,、評價作者心目中的理想社會,。

三、說學情

八年級學生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,，借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意,，因此可以放手讓學生自主的學習。

八年級學生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展,，但仍很片面,，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。

四,、說教法、學法

新課標指出：學生是語文學習的主體,，教師是學習活動的組織者和引導者,。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主,、合作,、探究學習的環(huán)境。

教學方法：誦讀法,、情境教學法,、討論點撥法。教法的根本是學法,，只有把學法教給學生才能達到不教,，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮,?！睂W法：誦讀法、圈點勾畫法,、合作探究法等,。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。

五,、說教學過程

我將從情境導入,，檢查預習,，譯讀品味，體驗欣賞,，拓展延伸,，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學,。

（一）設置情境導入

新課標指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。”

【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,，在這其中導入新課：同學們,，有這樣一個地方，四季風景如畫,，當春天桃花盛開時,，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著,，這個地方就是“世外桃源”,。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領略一番吧,。

【設計意圖】以音樂渲染情境,，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象,。

（二）預習檢查

新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識,。”同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,，能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,?！?/p>

1、簡介作者,。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況,，學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠,，教師出示課件上的知識并引領學生去了解,。

2、全班齊讀課文,。在讀課文的過程中教師了解學生對字音,、節(jié)奏、情感的把握情況,。如果學生對字音,、節(jié)奏,、情感把握有偏差，就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音,、節(jié)奏,、情感的環(huán)節(jié)。

3,、學生對照課下注解自讀課文,。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中,，教師巡視班級,，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚,，以期成為其他學生的榜樣,。

4、展示朗讀成果,。教師請幾位學生讀課文,，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏,、情感,。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。漁人甚異之?！?/p>

5,、再次齊讀課文。

【設計意圖】

1,、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力,。

2、將字音的教學放在朗讀中,，符合學生接受新知的規(guī)律,。

3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果,。

（三）譯讀品味

新課標指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運用,，提高自己的欣賞品位,。”

1,、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求,。

2、同桌互譯全文,。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子,，然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況,，并相應答疑,。

3、全班交流疑難點,。

4,、教師出示檢測題。

【設計意圖】

1,、語文教學要注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生,，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,，已達到教師的教學目的。

2,、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度,，又可以加深印象、鞏固知識,。

（四）體驗欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要,。”

1,、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線,，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,，在這樣的情境中提出問題并解決問題,。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。

2,、問題有：

（1）,、桃花源的自然環(huán)境與社會風尚如何？

（2）,、漁人離開桃花源,，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”,，卻“不復得路”,。為什么？

（3）在桃花源中,，作者寄托了怎樣的社會理想,？我們應當怎樣看待這樣的理想？

3,、教師補充寫作背景并組織學生討論,。

【設計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題,，這符合新課標的閱讀要求。

（五）拓展延伸

因為陶淵明的《桃花源記》一文,，我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源,。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢,？寫出你的導游詞,。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課，我們走進了桃花源,，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實的否定,，還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想,，找到屬于自己的那片“桃花源”,。

【設計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生,。

（七）布置作業(yè)

1、必做題：背誦全文

2,、選做題：用自己的話敘述文中的故事,，并說給父母聽。

3,、拓展題：預習24課《大道之行也》,，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

【設計意圖】

作業(yè)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則

六,、說板書設計

七、說教學反思

1、對于這篇文言文的學習,，我認為朗讀是首要的,，也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養(yǎng),，學生通過對照課下注解自行朗讀課文,、疏解課文。通過朗讀展示,，教師適時給予指導,。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主”作用,。

2,、創(chuàng)設情境，時空連線讓學生與文中人對話,，學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,。

3、作業(yè)設計分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則,。

我的說課完畢，感謝各位聆聽,。

桃花源記說課稿一等獎篇十四

（一 )說教材的地位,、作用 （幻燈片2）

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文,，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長,?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫,、沒有剝削,、平等自由的理想社會。

教學目的：整體感知文章,，理清文章脈絡（幻燈片3）

聯(lián)系實際,，逐步培養(yǎng)學生的探究意識

積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯

誦讀課文并背誦

教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力（幻燈片4）

培養(yǎng)并激活學生的想象能力

培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力

教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界

教學方法：誦讀,、啟發(fā),、欣賞、探究

（二）、說教法 （幻燈片5）

1,、主要運用誦讀,、啟發(fā)、讀書指導及欣賞,、探究法,，同時運用多媒體教學課件。

2,、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),，才有助學生更好地學習掌握。

3讀書指導是對朗讀所提出的要求,。

4,、文中的一些探討性題目，可運用探究法,，同時促進學生積極思考的思維,。

（三）說學法（幻燈片6）

在學法指導上，主要運用朗讀法,、自主學習以及小組合作討論,。

朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備,。

小組合作討論：可使學生交流意見,，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感,、膽怯感,。

（四）、說教學程序 （幻燈片7）

根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析,、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié),。

1,、導入并題解（幻燈片8、9,、10）

在中國,，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”,。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘,。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境,。

叫兩、三個學生書寫課題

析： 源 ,、 園

“源”字的偏旁是“シ”,，與水有關，從文章一,、二段看得出,，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”,，從而可看出桃花源是水流的盡頭,、源頭，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”,。以后不要書寫錯了。

2,、朗讀整體感知課文（幻燈片11,、12、13）

學生齊讀,，掌握文意積累文言詞語

復述故事并口頭疏通文意

3,、走近作者、了解寫作背景（幻燈片14,、15）

一學生讀,，讀后點評

4、賞析及探究問題（幻燈片16,、17,、18、19,、20,、21、）

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境

讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,，并說說是什么美,？

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹,，芳草鮮美，落英繽紛,。

——景色美

土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。其中往來種作，男女衣著,，悉如外人,。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂,。

——生活美

便要還家,，設酒殺雞作食。余人各復延至其家,，皆出酒食,。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美,、生活美,、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢,？我們中國大山名川,，風景美，生活美,，人情美的地方也不少,，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來,，在中國詩人的心中,，桃源仙境始終美好，讓人向往呢,？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因,？

由學生自由朗讀第三段

要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”,，“皆嘆惋”,，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年代,，優(yōu)美的世外桃源是否存在,？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……處處志之,，尋向所志,，遂迷，不復得路”和“……,，欣然規(guī)往,。末果,，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么,？

（同學可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個故事,？

5,、教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在,，實中有虛,，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真,，這些都不過是陶淵明巧妙的安排,，理想的寄托，美好的愿望而已,，實際上是子虛烏有的,，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了,。

作業(yè)背誦全文

6、知識拓展延伸（幻燈片23）

抽一生描繪一下自己心中理想的明天

7,、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美

8,、下課

說課板書

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

注：時間安排：導入及題解（4分鐘），整體感知課文,、復述故事,、口頭翻譯等（12分鐘），賞析文章及探究問題等（22分鐘）,，知識拓展延伸,、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）