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桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇一

《桃花源記》是現(xiàn)行鄂教版語文教材八年紀(jì)第六單元的一篇課文,。它同時(shí)也是一篇傳統(tǒng)古文篇目,，有過很多優(yōu)秀的課例,。但現(xiàn)在，如何結(jié)合新大綱,，用課改的新觀念進(jìn)行教學(xué),，卻是困擾本人的一個(gè)大問題。

考慮到八年紀(jì)學(xué)生大多能借助注釋和工具書讀懂課文大意,，所以本人第一次設(shè)計(jì)的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了,，這一切只因?yàn)閷W(xué)生絲毫不感興趣。又由于在八年紀(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)階段,，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析語言和體驗(yàn)感悟的能力,，所以本人將重點(diǎn)定在了第二課時(shí)，即是疏通文意后的一堂課,，并設(shè)計(jì)了兩大板塊,，即讀與寫。詳細(xì)說來,，就是以反復(fù)誦讀帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，以再創(chuàng)作寫作引領(lǐng)學(xué)生深入感悟，同時(shí)展現(xiàn)寫作的積累和運(yùn)用等多方面能力,，這兩個(gè)重點(diǎn)一定下來,，頓時(shí)覺得課明朗了許多。

但問題很快又產(chǎn)生了,，由于課堂設(shè)計(jì)的問題太多,，太雜，學(xué)生有點(diǎn)疲憊不堪,，使得整個(gè)課堂如一盤散沙,。

于是如何給文章內(nèi)容牽一條清晰的線索，使教學(xué)流程更清晰明快,，成為我第二階段研究的重點(diǎn),。為此，本人找了很多現(xiàn)成課例,，開始吸收運(yùn)用,，最后決定還是以一個(gè)核心問題帶動(dòng)全文，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀,，然后誦讀出來,，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內(nèi)容梳理了，情感體驗(yàn)也能通過誦讀達(dá)到了?，F(xiàn)在看來,，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，就是“你喜歡桃花源嗎,？吸引你的地方是什么,？從文中找出依據(jù),？”

前階段的課總算定下來了，但是后階段寫作的問題又顯現(xiàn)出來,，學(xué)生的感悟很多,，而課堂給予他們寫作的時(shí)間又太少，于是只好折中,，在課下寫,，課上交流，雖然這在公開課上這樣做不是很合適,，但為了告訴大家,，原來古文課也是可以這樣上的，我覺得很是值得,。后來的試講中印證了我的看法,，學(xué)生的寫作超出了老師的預(yù)設(shè)，甚至可以和陶淵明相媲美,，這樣原本想讓學(xué)生自行評(píng)說,、分析的環(huán)節(jié)也顯得不那么重要了，畢竟學(xué)生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了,，這樣的情感體驗(yàn)已經(jīng)足夠說明問題了,。還是那句話，好得文章值得學(xué)習(xí),，更值得模仿再創(chuàng)作,。

最后本人才考慮到課的主題和反思的問題，要在學(xué)生和陶淵明中搭起座橋梁,，讓學(xué)生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情,，學(xué)生也有自己的精神追求，也有向往的理想社會(huì),，將這點(diǎn)想到，全課程的主題也就出來了,，即是“向往和追求”,，陶淵明向往什么？為什么創(chuàng)作桃花源,？桃花源為什么是虛構(gòu)的,？學(xué)生會(huì)向往什么？又能實(shí)現(xiàn)嗎,？為什么不能實(shí)現(xiàn)呢,？其實(shí)說到底，有了共通的情感體驗(yàn),，仿佛有了一把打開課程大門的鑰匙,，再難的文本,，找到這把鑰匙，都能上好了,！

想說得還有很多,，感謝學(xué)校和區(qū)開展的這次比賽，雖然讓我絞盡腦汁,，輾轉(zhuǎn)反復(fù)了幾個(gè)晝夜,，但最終的收獲還是頗多的，能有這樣一個(gè)展示的平臺(tái),，交流的平臺(tái),，已經(jīng)足夠！至于課的效果,，我想一定會(huì)有的,，到那時(shí)再寫課后記吧，謝謝,！

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇二

各位評(píng)委,、老師們：

大家好！

我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》,。下面,，我將從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文,。這是一篇“記”類文章,、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,，學(xué)好它是極其重要的,。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),，形成的能力，來學(xué)習(xí)這篇文言課文,。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,，給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到,，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。

作為本單元的重點(diǎn),，又是一篇文言文,，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,。于是,，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者,，把握“記”文體特點(diǎn),，疏通文意并熟讀；第二課時(shí),，在整體感知的基礎(chǔ)上,，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀,，這里我要講得是第二課時(shí),。

（三）說教學(xué)設(shè)想

1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：首先,，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩,。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,。最后文章的語言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口，值得品位,?；谝陨蠗l件,，所以我在處理教材時(shí),，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文,。

（2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言,，積累一些常用的文言詞語的意義和用法,，會(huì)翻譯課文。

（3）情感目標(biāo)：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想,。

2,、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,，但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗,、神奇和幸福,。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì),。

3,、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,。

4,、說課前準(zhǔn)備

學(xué)生：（1）課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,，找出疑難問題,。

（2）查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。

教師：準(zhǔn)備多媒體課件

二,、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，解決疑點(diǎn),，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意,，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題,，具體做法如下：

情境設(shè)置法——激發(fā)感情,，引起興趣

提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入

點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,，拓展思路

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法,。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo) ,，讓學(xué)生展開聯(lián)想,，拓展思路，把問題引向深入,，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),。可以說,，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧,，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率,，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙,。

三、說學(xué)法

眾所周知教法的根本是學(xué)法,，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以魚,，不如授之以漁”,，“授之以漁，則終身受用無窮”,。

學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,，寫作水平低，他們對(duì)作者思想根源把握不了,，造成了對(duì)課文的品讀,、理解有一定的障礙。因此,，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”,、 “美美地說”。力爭(zhēng)通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力,。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

1,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能,。《桃花源記》是一篇美文,，只有讓學(xué)生熟讀成誦,，才能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境,。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！庇纱丝梢姡胂罅?duì)人的發(fā)展的重要性,。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃源社會(huì),。

3、自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣,。通過討論,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛,。

四,、說教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化,、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化,。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。

教學(xué)基本流程如下：

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”,。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。為此,，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界,。創(chuàng)設(shè)情感情境,，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)意圖：以視頻渲染情境,，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“?？奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”,。

（二） 配樂朗讀，促進(jìn)理解（約10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞,，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),。

1,、學(xué)生聽配樂朗讀，感受畫面,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,；

2、學(xué)生聽音樂誦讀,。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,，引導(dǎo)他們樂于去讀,。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺,。

3,、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來,，并與本組的同學(xué)交流,，看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文,。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,，為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備,。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,，美在……”,，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇,，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本,，品讀課文，展開豐富的想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪,。

由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無拘無束,，語文水平參差不齊,。因此，在課前,，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面,。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平,，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采,。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間,。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情,；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折，語言雋永,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力。

（四）質(zhì)疑探究,，評(píng)說桃源情結(jié)（約10分鐘）

這部分是課文的難點(diǎn),，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,，形成閱讀期待,，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的,、有批判的閱讀,，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,。千百年來,，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”,。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn),。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃源勝境很美,，究竟存不存在,？你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的？

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,，是作者的理想,。）

問題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),，對(duì)于他們的看法,，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理,，應(yīng)加以鼓勵(lì),。同時(shí)，在課堂要讓他們互相辯論,，拓展思路,，弘揚(yáng)個(gè)性，展示自我,，以取得思想上的共鳴,。

在本環(huán)節(jié)中,，學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問；如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì),？”“外人進(jìn)入桃花源,，將會(huì)帶來怎樣的變化？”等,。對(duì)于他們的疑問,，可讓他們分組討論，也可輸入課件,，作為課后探究題,。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

（五）歸納總結(jié)（約3分鐘）

這節(jié)課,，我們進(jìn)一步走近了陶淵明,，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定,。歲月流逝，滄海桑田,。多少年過去了,，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化,。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去,，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮?，山川錦秀，人民富足,，陶淵明若是地下有知,，一定會(huì)感到無比欣慰的。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,，卻勝似桃源勝境。

我的說課完畢,，謝謝大家,！

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇三

一,、說教材

１、《課標(biāo)》的要求：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性,、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),。”

２,、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文,。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

二、說教學(xué)設(shè)想

１,、說教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦,，理解文章的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。

德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

２、說教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng),，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。

３,、教學(xué)手段：利用多媒體（cai）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能,。

４,、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

三、說教法

１,、賞讀法,。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì),，和平恬靜,，怡然自樂。它是一種理想,，一種美的象征,。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,，以“美”為突破口，開展教學(xué),，突出重點(diǎn),。

２、討論探究法,。根據(jù)新課標(biāo)理念,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。為了貫徹這一思想,，同時(shí)有效地突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實(shí)的。

四,、說學(xué)法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”,，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,，才能達(dá)到不教,，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”,。

１,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能,。《桃花源記》是一篇美文,，只有讓學(xué)生熟讀成誦,，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境,。

２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！庇纱丝梢姡胂罅?duì)人的發(fā)展的重要性,。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì),。

３、自主、合作,、探究式,。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在,？你如何評(píng)價(jià)世外桃源,？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成,。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇四

各位老師,、同學(xué)們：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》,，我將從說教材,、說教法、說學(xué)法,、說教學(xué)過程,、說板書五方面進(jìn)行說課。

一,、 說教材

1,、教材的地位及課文的特點(diǎn)

2、學(xué)情分析

3,、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

4,、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

1,、教材的地位及課文的特點(diǎn)

《桃花源記》是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文,，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

1）、知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦,，積累文言字詞,，理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯全文,。

2）,、 能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力,。

3）、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生

4,、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生,，同樣需要積累文言實(shí)詞,，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：1,、熟讀課文,、背誦課文，積累文言字詞,。

2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。

二、說教學(xué)方法

1,、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感,，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象,、表達(dá)情感,、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能,。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué),，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，獲得語感,，從而更好地理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì),。

2,、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì),。

3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,，同時(shí)有效地突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖,。

三,、說學(xué)法

1、朗讀賞析法

2,、合作探究法

3,、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1、 音頻,、與課文相關(guān)的圖片

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說教學(xué)過程

四,、說教學(xué)過程：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力,。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。

具體操作如下：

1,、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課,。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五,，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故,，老師又可以自然地導(dǎo)入新課,。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明,，并板書課題及作者,。

2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景,。

陶淵明：（365---427）字元亮,，一說名潛，字淵明,，晉潯陽（今九江）人,。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕,。在39歲時(shí),，方為彭澤縣令，在官80余日,，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3,、反復(fù)誦讀,，整體感知。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，獲得語感，積累感性材料,。其具體步驟是：

1）學(xué)生聽配樂朗誦,，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意,。

2）讀：a,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,，引導(dǎo)他們樂于去讀,。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌,、絕境,、詣、驥,、邑人）投影出來,，供學(xué)生參考。

b,、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流,，看誰寫得最簡(jiǎn)潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

c,、指名疏通文意

d,、再讀課文，讀懂內(nèi)容,，理清故事情節(jié)

4,、分步品讀，理解,、欣賞文章精妙的意境之美,。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,，讓學(xué)生展開豐富的想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,。

首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段,，啟發(fā)其他學(xué)生思考：

a,、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

b,、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色,？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,。

c、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收,，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面,？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生,。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美,。

只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，理解“世外桃源”的社會(huì)美,，深化學(xué)生的美感，1,、“桃花源除了景美,，還能讓我們感受到什么美？

2,、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”,，創(chuàng)造“美”,，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂,，沒有階級(jí),，沒有紛爭(zhēng)，沒有憂傷,，處處恬靜,，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福,、快樂的美妙生活畫卷,。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn),。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美,、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí),。

5,、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想：

這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破,，同時(shí)提供背景資料,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。

具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四,、五段,，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考,，并分組討論：

1）這么美的地方它存在嗎,？你有什么根據(jù)？如果不存在,，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢,？

2）陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì),？

5,、歸納總結(jié)：

通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已開始從感知形象認(rèn)識(shí)過渡到理性的認(rèn)識(shí),，此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲,？這是一個(gè)開放的問題,，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等,。

在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造,。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽,；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,，如果學(xué)生愿意,，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看,。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出,，或者用筆寫出,，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫,、畫中充分顯現(xiàn)出來,，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，以照顧不同層次的學(xué)生,。

6,、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)回顧與反思,。

1）用一個(gè)成語（ ）概括本課的內(nèi)容,。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？

6,、課后延伸：

我將通過布置課后作業(yè),，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力,。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）,、或者陶淵明歸隱后的其他詩作,。

五、說板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會(huì)美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀,，簡(jiǎn)潔明白,，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓,，深入理解全文,，把握人物思想感情。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇五

一,、說教材

1．教材分析：

《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊(cè)第五單元的一篇文言課文,。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),，同時(shí),。這一課在本冊(cè)中也是本單元的第一篇文章,。教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)人民對(duì)美好生活的追求的了解,，更增加他們對(duì)社會(huì)主義的熱愛,，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在,。

2．課文內(nèi)容：

陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作,，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津,，皆出自于此,，詩人所描繪的“春蠶收長(zhǎng)絲，秋收靡王稅”,，沒有階級(jí),，沒有剝削，沒有壓迫,，沒有戰(zhàn)亂,，自食其力，自給自足,，和平恬靜,，怡然自樂的社會(huì)更是那個(gè)戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時(shí)代的人民所追求與幻想的,。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,，但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因,。

3．教學(xué)目標(biāo)：

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容,，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目,。根據(jù)這些要求,，再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標(biāo)：

①能順暢地朗讀課文,，背誦第1段,。

②疏通詞句，積累文言詞匯,。

③根據(jù)書上對(duì)挑花美景的描寫,，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的描寫方法，說（寫）一段話,。

由于是八年級(jí)的學(xué)生,，個(gè)體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對(duì)文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,，所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo),，第③為難點(diǎn)目標(biāo)。

二,、學(xué)情分析：

初一學(xué)生知識(shí)面窄,，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是好奇心強(qiáng),，對(duì)新鮮事物較易接受,，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級(jí)這個(gè)班比起其他班來,，在這方面更是參差不齊,，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面,，對(duì)于這一點(diǎn),，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，充分發(fā)揮主體的作用,，從而取得預(yù)期目的。

三,、教法與學(xué)法：

俗話說?！敖虩o定法”,，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對(duì)學(xué)生在課堂的具體情況,，靈活掌握運(yùn)用,，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施,。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：

（一）教法,。

1．點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法,。通過教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論,，從而避免過多過雜的講解,。

2．講讀法：包括詞匯、解說，課文講解,，朗讀訓(xùn)練,，簡(jiǎn)述大意，背誦等,。

3．電化教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要,，適時(shí)使用錄音機(jī)、投影儀,，直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生注意力c

（二）學(xué)法：

1．朗讀法，古文重在多讀,，讀順暢,，讀出節(jié)奏，讀出語感,，這樣更易加深對(duì)課文的理解,，更易背誦。

2．討論法：通過討論,，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，從而活躍課堂氣氛。

3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前,，讓學(xué)生根據(jù)書中對(duì)桃花的描繪,，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花,。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物,。

四、教學(xué)程序：

在整個(gè)教學(xué)中,，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo),，貫穿素質(zhì)教育，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練,，著重于“雙基”落實(shí),，充分體現(xiàn)“四個(gè)意識(shí)”。

（一）導(dǎo)入課題

“興趣是最好的老師,?！苯處煈?yīng)始終抓住這一點(diǎn)，通過不同的方法,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,，為此，我是這樣設(shè)計(jì)開頭的,。

1?請(qǐng)一位學(xué)生解釋一下,，“世外桃源”這個(gè)成語,，其他同學(xué)聽。

2?教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后,，順勢(shì)讓其說出出處,，由此引入課題。

（二）解題

這一步驟主要是幫助學(xué)生識(shí)別題目中“源”以便不要說寫成“園”,。然后了解作家生平,，及本課的出處，為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ),，具體設(shè)計(jì)如下：

1,、板書標(biāo)題：桃花源記，教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,，引起學(xué)生重視,。

2?學(xué)生看注解①，簡(jiǎn)單了解一下作家的基本情況,，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言,，學(xué)生可作適當(dāng)勾劃，以便今后利于復(fù)習(xí),。

（三）朗讀課文

古文應(yīng)該突出多讀,，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，逐步加深對(duì)課文的理解,。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo),。

1?聽錄音,，學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感,，并初步了解課文大意。

2．學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽,。要求：

①節(jié)奏合理,，讀出對(duì)社感。②語句流暢,，發(fā)音正確,。

（四）疏通課文詞句，積累文言詞匯,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，做到自覺地學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

當(dāng)然,，教師也不能盲目樂觀,，應(yīng)盡可能估計(jì)到可能出現(xiàn)的困難，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí),，注意起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用,。為此設(shè)計(jì)如下：

1．學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。

2?勾劃難點(diǎn),，互相討論,，或向老師提問。（如有學(xué)生提問,，下面的步驟可簡(jiǎn)化些,。如無，則就顯得重要了,。

3．教師提示（放投影片）,。

4．學(xué)生按記敘文六要素，簡(jiǎn)述課文c

（五）學(xué)生朗讀并背誦第一段,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面起反饋矯正作用,，另一方面是為過渡到下一個(gè)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

1,。學(xué)生朗讀,。

2．學(xué)生背誦第一段。

（六）聽說訓(xùn)練

通過對(duì)第一段桃花美景的描寫,，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法,，再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法，學(xué)寫（說）一段話,。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合,。讓學(xué)生有遷移能力，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,。為此,，我設(shè)計(jì)如下：

1。選兩則材料,，用投影儀顯示出來,，教師分析其描寫方法。

2．學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫（說）一段話,。

七,、板書設(shè)計(jì)。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇六

大家好,！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》,。下面我將從說教材,、說學(xué)生、說教學(xué)手段,、說教學(xué)環(huán)節(jié),、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明,。

一,、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一,。

全文借武陵漁人行蹤這一線索,，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對(duì)桃花源的安寧和樂,、自由平等生活的描繪,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外,，根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容,。

能力目標(biāo)：分步品味,，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力,。

德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生。

二,、說學(xué)生

該課文選自七年級(jí)下冊(cè),，其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語言能力,、思維能力,、邏輯能力、理解能力等還不成體系,，對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)有所欠缺,，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感,。

三、說教學(xué)手段

因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生,，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：

1,、誦讀法，通過熟練的誦讀,，達(dá)到背誦的效果,。

2,、想象法，所謂“想象是最好的老師”,，單是文字上的誦讀,，并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景，所以采取想象法,，通過想象,，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

3,、合作探究法：“三人行,，必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的方式,，進(jìn)行討論,，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷,。

四,、說教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)本篇課文的講解，我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成,，其中第一課時(shí),，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源,。

第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論,，引出《桃花源記》這篇課文,。

第二步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記,，然后帶著問題走進(jìn)課文（便于其對(duì)課文的理解）,。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情,，然后再集體朗讀,。

第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標(biāo)出重點(diǎn)字詞,，劃分段落,，然后進(jìn)行翻譯。

第二課時(shí)

第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源,。

第二步：結(jié)組討論,，并選出代表，說出自己對(duì)《桃花源記》的看法,。

第三步：回答上一節(jié)課留下的問題,。

第四步：課外延展,，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》,、《歸園田居》等,，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想,。

五,、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂,、奇,，理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。

對(duì)于這二者的處理方法,，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論,，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。

六、說效果

通過兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí),，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己,，想象,、描繪出自己心目中的桃花源，但因?yàn)閭€(gè)人水平的差異,，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,，而對(duì)這一點(diǎn)，可以采取寫作文或讀后感的方式,，然后,，再針對(duì)其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話，從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)知識(shí),，理解作者,，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇七

一,、說教材

首先,，我說說教材，《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課,。本單元是由不同體裁的文言文組成,，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)，寄托了作者的情懷，使人深思,。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求,， 貫徹知識(shí)和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育,。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文中常見的文言詞語,，注意文中古今異義現(xiàn)象,。

2、理解背誦全文,，感受桃花源的美,。

3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想,。

（三）教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語,，翻譯全文，感受桃花源的美,。

初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟,，因此,，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二,、說教法與學(xué)法

課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生,、文本之間的真正對(duì)話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主,、合作,、探究的過程,。

根據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，本節(jié)課主要采取自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

（教法,、學(xué)法這兩件法寶不光要說,，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）

三、說教學(xué)過程

接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程,。

（一）（首先是）激情導(dǎo)入

在課堂的開始,，我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣,？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛,；表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往,。這時(shí),，自然地導(dǎo)入新課。

那么今天,，又為我們帶來了什么呢,？請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書課題及作者）,。

這樣可以吸引學(xué)生的注意,，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離,。

（二）初讀課文,，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),，讀懂課文大意。在讀書過程中,，把讀不懂的疑難詞句匯總起來,。然后學(xué)生自主閱讀開始。

1,， 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化,，實(shí)在解決不了的,，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。

2， 小組交流完之后,，引導(dǎo)學(xué)生全班交流,，用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

3,，在搶答和提問的過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信,，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,，學(xué)生實(shí)在解決不了的,，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。 在這個(gè)過程中,，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來,，說說自己的見解！”“很好,，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題,！”

在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活,，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣，在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,，從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生主持課堂,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確,、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。

（三）精讀課文,，把握文章脈絡(luò)，品味語言,，體會(huì)作者感情,。

整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了,，我們還要把書讀厚,，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以,，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題

你認(rèn)為桃花源怎么樣,？是從哪里讀出來的？

默讀課文,，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句,，在旁邊寫出讀書體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書,。默讀完之后請(qǐng)全班交流,。

默讀完之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答：

我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,，是從“芳草鮮美,，落英繽紛”中讀出來的。

我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂,。是從“黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂”中讀出來的。

我認(rèn)為桃花源的人很好客,，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的,。

這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟,，有的讀出了桃花源的美麗,、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘,，學(xué)生邊讀書邊談感受,，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,，并積累常用的文言詞語,。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟,。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完,，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,，學(xué)生感受到了文章的音美,、形美,、意美（板書：美），積極參與和互相學(xué)習(xí),，達(dá)到感知知識(shí),、體驗(yàn)情感的目的。

此時(shí),，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文,，從文中找出依據(jù),，然后全班交流辯論，在辯論后,，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,，讓學(xué)生重新思考，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升,。

整堂課的學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生,、文本之間真正對(duì)話的過程,。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往,。

這個(gè)過程，不是學(xué)生被動(dòng)聽講,，而是學(xué)生自主合作,、交流，體會(huì)文章中的感情,，是教師,、學(xué)生、文本真正對(duì)話的過程,。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了,，讀進(jìn)去還要讀出來,，讀出自己的體驗(yàn)。

（四）拓展延伸

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,，也是全世界人民的渴望,，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí),，把我們的家園變得更加美好,、富足、祥和,。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升,。

結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛,，若是找不到那山青水美,，怡然自得，不要悲傷,，不要著急,，只要想著真誠(chéng)、善良與美好,，世外桃源就會(huì)常駐你的心里,。

六，說評(píng)價(jià)

激勵(lì)是精神的清新氧氣,。 ——喬治·m·亞當(dāng)斯

這節(jié)課,，我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,，評(píng)論到“組”,，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（形成正確的知識(shí)體系,，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。）

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。（以鼓勵(lì)為主,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,。）

課堂的結(jié)尾 ，用客觀公正的評(píng)價(jià),，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不斷提升自己。

板書設(shè)計(jì)：為了給學(xué)生更多的展示空間,，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,，目的幫助學(xué)生理清思路,，把握本節(jié)課的重點(diǎn)

桃花源記

桃花源 美

最后用德國(guó)教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒和鼓舞,。”我也會(huì)繼續(xù)激勵(lì),、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘,。

我的說課完畢，謝謝大家,！

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇八

一,、說教材

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀淺顯的文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,，并積累一些常用的文言詞?！?/p>

2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是一篇文言散文,。詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想,。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

3,、作者思想理解

陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情,。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)——世外桃源,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的,。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想,，又要看出他的無法克服的思想矛盾,，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

4,、教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

①準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法,；

②研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者筆下的社會(huì)理想,；理解作者寄托的思想感情,。

5、教學(xué)目標(biāo)

①正確,、流利地朗讀課文,，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象,。

②熟讀課文,，理清課文的線索。

③聯(lián)系時(shí)代背景,，理解作者的思想傾向和社會(huì)理想

二,、對(duì)教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采用誦讀,、討論和合作探究的方法,，激情增趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感,，學(xué)懂課文,。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂,，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃,，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,。因此,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意,、研讀課文、探討主題,、拓展延伸,。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，教師和學(xué)生成為課堂的主人,，以互動(dòng)為方式，重視心靈與心靈的溝通和交流,，講求思想與思想的碰撞和共鳴,。注意利用”互動(dòng)與對(duì)話“來進(jìn)行有效教學(xué)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo),。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一個(gè)交談?wù)?，師生平等和諧,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己看法，暢所欲言,。具體的教法如下：

1,、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,，師生之間的平等對(duì)話,。在本課中，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。

2,、自主探究法,。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意,、理解主題時(shí)通過注釋,、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí),。體現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,。

3、交流合作法,。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,，共同探討,，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。體現(xiàn)生生互動(dòng)與對(duì)話。

4,、“時(shí)空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法,，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間,。激發(fā)學(xué)生的思維,，讓學(xué)生富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。體現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話,。

本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下,，通過自主探究,、交流合作，勤動(dòng)手,、勤動(dòng)口,、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃,、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo),。

三、對(duì)教學(xué)程序的安排

1,、導(dǎo)入新課,。

2、合作學(xué)文

①初讀課文,，疏通文意,，整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,。

②再讀課文，概括故事情節(jié)

3,、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

三讀課文,，“時(shí)空在線”,，深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

強(qiáng)調(diào)桃花源的美（自然美和社會(huì)美）——和平

4,、四讀課文、品位研讀,、主題探究,。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

①大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎,？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）

②,、作者寫《桃花源記》的目的是什么？

5,、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前,，你最想對(duì)他說什么？

6,、總結(jié)全文

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀,，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園,，一生安貧樂道,，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想,。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇九

第一,、 分析教材。

1． 課文的地位及作用,。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文,。這篇課文線索分明，語言樸素優(yōu)美,，意蘊(yùn)深廣,，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文,，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行再積累,、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法，這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益,。

2． 教學(xué)目標(biāo),。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征,，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 理清本文的線索,，把握課文內(nèi)容。

（2） 理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象

（3） 體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生,，寄托的社會(huì)理想,。

3． 教學(xué)重點(diǎn)。

本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

4． 教學(xué)難點(diǎn),。

本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）

第二、 分析教法,。

（1）這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法,、討論法、歸納法,。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文,，學(xué)生對(duì)于文中的字、詞,、句子以及課文的內(nèi)容,，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí),，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充,、完善。老師略起指導(dǎo)性作用,。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導(dǎo)引法,，使學(xué)生在問題中閱讀,，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”,。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑,。

（2） 采用多媒體等電教手段,。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力,，產(chǎn)生好的視聽效果,，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量,。

第三,、教學(xué)過程。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容,、歸納整理,、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓他們采用自主的、合作的,、探究的方式去學(xué)習(xí),，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累,。對(duì)內(nèi)容通過由表及里,、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo),。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識(shí)全書,，給學(xué)生提供必需的知識(shí),。本節(jié)課具體的教法有：

一、激發(fā)興趣法,。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥,，所以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文,。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知,，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二、平等交流法,。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,，師生之間的平等對(duì)話。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程,，學(xué)生討論歸納交流心得,，老師就出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià),。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛,。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。從合作交流中學(xué)到知識(shí),。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師,，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感,。

三、問題引導(dǎo)法,。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn),。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問題引導(dǎo)法,。先展示桃源美景圖片,，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn),，再展示桃源人的淳樸熱情,。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想,。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,，而是由淺入深，由表及里的把握,。在此環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容，而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話,，其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力,。

四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí),，也是為了讓學(xué)生開拓思維,，培養(yǎng)其寫作能力，從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié),，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求,，積極上進(jìn)的人,，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第四,、 板書：（力爭(zhēng)新,、實(shí)、精 ）

桃花源記 ：

線索：漁人進(jìn)出桃花源

情節(jié)發(fā)展：發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源

寄托的理想：對(duì)沒有剝削,、沒有壓迫,、人人平等、自由快樂的理想社會(huì)的追求和向往,。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇十

大家好,，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師,，我叫趙妹芳，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》,。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘,，也真誠(chéng)地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo)。

“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”,，一直是我的追求,。語文課堂力求趣味性。有了興趣,，學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,，才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受,。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革,，321教學(xué)模式的推廣，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí),。

教學(xué)這篇名篇,，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采用“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課,，力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，既有知識(shí)上的收獲，又有能力訓(xùn)練上的提高,。

為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意,。在讀書過程中,，把讀不懂的問題匯總起來，準(zhǔn)備在展示課上合作交流,。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始,。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,，如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生將會(huì)終身收益。

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后,，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,，看看能不能在小組內(nèi)自主解決,，實(shí)在解決不了的，再板書在黑板上,，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示,。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵,，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享,。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定展示課的內(nèi)容,，從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,。

而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課，在展示課上,，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,，部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化，而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí),，是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)行的,，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,，缺乏自信,，小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中,，學(xué)生實(shí)在解決不了的,，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中,，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)大家勇敢地站起來,，表達(dá)自己的見解?！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒,，非常活躍,，希望北排的同學(xué)給自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì),。”“大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，很好,。”“有自己獨(dú)特的體會(huì),，有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢,？”“很棒,，北排的同學(xué)都站起來了！”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文,?！薄芭＞氖切〗M六號(hào)，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣,。”在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,，學(xué)生的思維被激活,，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

就這樣,，在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新,。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。

然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧靜,，體會(huì)作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花源怎么樣,？你是從哪里讀出來的？請(qǐng)用原文回答,?！边@樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟,，有的讀出了桃花源的美麗,、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘,，學(xué)生邊讀書邊談感受,，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,，并積累常用的文言詞語,。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進(jìn)行賽讀,，每?jī)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn),。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到文章音美,、形美,、意美的同時(shí)，積極參與和互相學(xué)習(xí),，達(dá)到感知知識(shí),、體驗(yàn)情感的目的。

此時(shí),，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的,？學(xué)生再讀課文,，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論,，在辯論后,，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考,，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升,。

整堂課的學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生,、文本之間真正對(duì)話的過程,。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往,。

最后，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,，也是全世界人民的渴望,，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí),，把我們的家園變得更加美好,、富足、祥和,。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升,。

自此，完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí),，交流展示,，反饋提升。

在教學(xué)過程中,，同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究,，合作交流。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,，注重面向全體學(xué)生,，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對(duì)話,，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念,。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”

這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。

因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，所以,，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解,、領(lǐng)會(huì)和積累,，對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里，由淺入深,，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo),。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,，與學(xué)生平等對(duì)話,，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn),，讓語文課堂靈性飛揚(yáng),。

當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求,，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,，但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求，是對(duì)學(xué)生的熱愛,，對(duì)教育的執(zhí)著,。

謝謝大家！

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇十一

大家好,，我說課的課題是《桃花源記》,，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程,、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一,、說教材

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級(jí)語文第上冊(cè)第五單元《桃花源記》,。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中,，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)，形成的能力,，來學(xué)習(xí)這篇文言課文,。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）,，即南朝劉裕弒君篡位的.第二年,。描繪了一個(gè)世外桃源,。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃源,、小住桃源,、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來,，描繪了一個(gè)沒有階級(jí),，沒有剝削，自食其力,，自給自足,，和平恬靜，人人自得其樂的社會(huì),，是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照,，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與向往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗,。

根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時(shí)這篇文章自身故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩，同時(shí)語言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口,，值得品位?；谝陨蠗l件,，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”,，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文,。

技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法,，會(huì)翻譯課文,。

情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗,、神奇和幸福,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì),。

教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

說課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前預(yù)習(xí),，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,，找出疑難問題，查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：

1,、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法,；

2,、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目,，因此我準(zhǔn)備采用三個(gè)課時(shí),。

二、說教法和學(xué)法

自主探究法,。是指學(xué)生在朗讀課文,、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋,、工具書或參考資料自主,、探究性地去學(xué)習(xí)。

交流合作法,。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確,、最完整的把握,，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣,。通過討論,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛,。

三,、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”,。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。為此,，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入,。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景（圖1）,，并播放歌曲《夢(mèng)入桃花源》，要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面,。歌曲停止后請(qǐng)同學(xué)們交換心得,，同學(xué)們回答的可能有不同，但最終會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出這是理想世界,，世外桃源等等,，如此便可引出本課，同時(shí)教師書寫下板書（桃花源記），同時(shí)ppt背景（圖2）變化為本課標(biāo)題,。

（二）作者介紹,，對(duì)詩人初步了解

在這里我會(huì)對(duì)本課作者進(jìn)行初步介紹（圖3），但并不會(huì)過多的去探討時(shí)代背景,。因?yàn)橐晃兜南驅(qū)W生說明時(shí)代背景就會(huì)讓學(xué)生有先入為主的觀念,，在本課中的探討的部分不斷的去往時(shí)代背景上聯(lián)想，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因?yàn)槲恼露ヌ剿髯髡咚幍臅r(shí)代,，從而更加感受在動(dòng)蕩時(shí)期中力求的生活,，更珍惜現(xiàn)在的日子。

（三）配樂朗讀,，促進(jìn)理解

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶,，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),。不過由于本課的學(xué)生是八年級(jí)的學(xué)生，在字詞理解上也會(huì)存在部分偏差,，所以我首先會(huì)和學(xué)生一起梳理字詞（圖四）,，讓同學(xué)們借助工具書來進(jìn)行查詢，培養(yǎng)解決事情的能力,。接下來我會(huì)播放名師名家的朗誦,，讓同學(xué)們?cè)隈雎牭倪^程中感受。

（四）作品理解,，文本翻譯（圖五）

在文言文學(xué)習(xí)中,，作品的翻譯是很重要的，由于八年級(jí)的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平,，具有一定的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考精神,，這里我準(zhǔn)備采用學(xué)生小組討論的方法，將同學(xué)們分組,，共同完成翻譯內(nèi)容,，若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯，之后有班級(jí)共同完成,，老師點(diǎn)撥,，在整個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程中，老師只是起幫助作用,，而非主導(dǎo)作用,。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后，我會(huì)問學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么,？并和學(xué)生一起探討,，最后給予結(jié)論（圖六）,。

（五）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,，美在……”,，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇,，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本,，品讀課文，展開豐富的想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪,。

由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無拘無束,，語文水平參差不齊,。因此，在課前,，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面,。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平,，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采,。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,，美在人情,；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折,，語言雋永,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力,。

（六）總體感知

在對(duì)文章的認(rèn)真學(xué)習(xí)后,，我會(huì)再讓同學(xué)們回過頭來想想作者究竟是處在一個(gè)怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品,，我們最后再來和學(xué)生探究一下所處的時(shí)代背景（圖七）,。最后對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)（圖八）,。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，描繪了一個(gè)幽美的世外桃源,，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想,，反映了廣大人民的意愿,。 同時(shí)最后也為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)桃花源記的視頻，設(shè)下問題這樣美麗的桃花源,，你希不希望能夠居住在哪里呢,？一辯論賽形式展開。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇十二

一,、說教材

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),，首先我先來談?wù)勎覍?duì)于教材的理解?！短一ㄔ从洝愤x自八年級(jí)下冊(cè)人教版第三單元第九課,，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起,。作者通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活,。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的不滿,。學(xué)生學(xué)習(xí)此文，能夠感受桃花源的人美和景美,，感受作者所處時(shí)代的特點(diǎn),。

二、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,，八年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,，有一定的抽象邏輯思維能力。加之,，本文言文篇幅不長(zhǎng)而且語言較為流暢易懂,，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法,。

三,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我對(duì)教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題,；

2,、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)；

3,、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判,。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定,，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng),。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往,，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

五,、說教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法,、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫法等方法,，實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)高效,。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

六,、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習(xí)的第一步,。良好導(dǎo)入往往充滿激情,、引發(fā)互動(dòng)。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題：提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進(jìn)之路時(shí),，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,，頓時(shí)豁然開朗、柳暗花明,，又是怎樣的心情,？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導(dǎo)入,，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一定興趣,，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行的整體的,、宏觀的解讀,。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1,。首先,，安排學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句,，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”,；

2。安排學(xué)生再次閱讀全文,，疏通文意,，感知課文內(nèi)容——通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂,、自由平等的生活,。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿,。此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意,，提高整理與概括信息能力。

（三）深入研讀

深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè),、答疑解惑,、解決重難點(diǎn)問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點(diǎn)問題：

重點(diǎn)問題1：桃花源是曠世美景,，更是世外桃源,，從哪些方面可以看出來？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落,，教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答,，學(xué)生隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源,；②人文社會(huì)之美：“黃發(fā)垂髫,，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng),。在如此之世外美景中,，令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補(bǔ)充——此外,，還可酌情答“朦朧的意境”之美等,。

重點(diǎn)問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢,？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度,？

此問題具有一定難度,，需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納,，教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異,，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟,；

②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往,，急切之情，無功而返,；

③劉子驥——欣然規(guī)往,，未果——期望。教師順勢(shì)補(bǔ)充——正是由于：當(dāng)時(shí)社會(huì),，百姓居無定所,，朝野動(dòng)蕩不安，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到失望與無奈,，充滿了對(duì)虛幻世界的向往與期盼,。才會(huì)有幻想出來的“桃花源”。

難點(diǎn)問題,。作者寫這篇文章,，重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點(diǎn)問題,，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補(bǔ)充,。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景,。教師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源,，主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對(duì)于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的向往,。陶淵明心懷大志,，想要“救濟(jì)蒼生”，但是,，政治黑暗,，相互傾軋，賦役繁重,，一腔熱血無處施展,、壯志難酬，加之其性格耿介,、清正廉明,，不愿攀附權(quán)貴，因此，自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源,。最后，學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對(duì)和平美好安定生活的向往,，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。

（四）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學(xué)生的視野,，由課內(nèi)到課外,，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節(jié),，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語,。啟示學(xué)生——如果用成語概括文章,，是“世外桃源”,。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,，更是我們向往的精神家園或者美好愿望,。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結(jié)過程,，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此,，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請(qǐng)同學(xué)捋順板書內(nèi)容,。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,，進(jìn)入桃花源,，再到離開桃花源的行程。

七,、說板書設(shè)計(jì)

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇十三

一,、說教材

《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì)理想,。

教材特色：語言淺顯易懂,，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現(xiàn)力,。

教材能起到提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位?！?/p>

三維目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1,、積累重點(diǎn)文言詞語。

2,、理解文章的內(nèi)容,。

3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想,。

【過程與方法】

1,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力,。

2,、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

重難點(diǎn)：

【重點(diǎn)】

1、積累重點(diǎn)文言詞語,。

2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。

【難點(diǎn)】

1,、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。

2,、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。

三、說學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備,，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

八年級(jí)學(xué)生的心理特征：思維的獨(dú)立性有所發(fā)展,，但仍很片面,，就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。

四,、說教法,、學(xué)法

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。

教學(xué)方法：誦讀法,、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法,。教法的根本是學(xué)法,，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁,，則終身受益無窮,。”學(xué)法：誦讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,、合作探究法等,。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué),。

五、說教學(xué)過程

我將從情境導(dǎo)入,，檢查預(yù)習(xí),，譯讀品味，體驗(yàn)欣賞,，拓展延伸,，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。”

【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫,，當(dāng)春天桃花盛開時(shí),，人們?cè)谔镩g自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著,，這個(gè)地方就是“世外桃源”,。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以音樂渲染情境,，美麗的圖片能吸引學(xué)生,，激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。

（二）預(yù)習(xí)檢查

新課標(biāo)指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí),?！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀?！?/p>

1,、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況,，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí),，顯然這些知識(shí)還不夠，教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解,。

2,、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對(duì)字音,、節(jié)奏,、情感的把握情況。如果學(xué)生對(duì)字音,、節(jié)奏,、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音,、節(jié)奏,、情感的環(huán)節(jié)。

3,、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文,。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,，教師巡視班級(jí),，對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，例如查字典等提出表揚(yáng),，以期成為其他學(xué)生的榜樣,。

4、展示朗讀成果,。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文,，在學(xué)生讀的過程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音,、節(jié)奏、情感,。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無雜樹,，芳草鮮美,，落英繽紛。漁人甚異之,?！?/p>

5、再次齊讀課文,。

【設(shè)計(jì)意圖】

1,、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。

2,、將字音的教學(xué)放在朗讀中,，符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。

3,、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果,。

（三）譯讀品味

新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位,?！?/p>

1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求,。

2、同桌互譯全文,。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子,，然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,，并相應(yīng)答疑,。

3、全班交流疑難點(diǎn),。

4,、教師出示檢測(cè)題。

【設(shè)計(jì)意圖】

1,、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來,，已達(dá)到教師的教學(xué)目的,。

2、通過檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,，又可以加深印象,、鞏固知識(shí)。

（四）體驗(yàn)欣賞

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,?！?/p>

1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線,，讓學(xué)生扮演記者和漁人,、桃花源村人對(duì)話，在這樣的情境中提出問題并解決問題,。對(duì)于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來,。

2、問題有：

（1）,、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何,？

（2）、漁人離開桃花源,，“便扶向路”,，又“處處志之”，而后來“尋向所志”,，卻“不復(fù)得路”,。為什么？

（3）在桃花源中,，作者寄托了怎樣的社會(huì)理想,？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？

3,、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論,。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題,，這符合新課標(biāo)的閱讀要求。

（五）拓展延伸

因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文,，我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源,。假如你是導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹桃花源呢,？寫出你的導(dǎo)游詞,。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課,，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定的,。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”,。

【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生。

（七）布置作業(yè)

1,、必做題：背誦全文

2,、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽,。

3,、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系,。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則

六、說板書設(shè)計(jì)

七,、說教學(xué)反思

1,、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的,，也是必要的,。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過對(duì)照課下注解自行朗讀課文,、疏解課文,。通過朗讀展示，教師適時(shí)給予指導(dǎo),。充分遵循學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的“二主”作用。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話,，學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則,。

我的說課完畢,，感謝各位聆聽。

桃花源記說課稿一等獎(jiǎng)篇十四

（一 )說教材的地位,、作用 （幻燈片2）

《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同,，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂,、沒有壓迫、沒有剝削,、平等自由的理想社會(huì),。

教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)（幻燈片3）

聯(lián)系實(shí)際,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

積累文言詞語對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯

誦讀課文并背誦

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，提高朗讀能力（幻燈片4）

培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力

教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā),、欣賞,、探究

（二）、說教法 （幻燈片5）

1,、主要運(yùn)用誦讀,、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞,、探究法,，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

2,、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求,。

4,、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法,，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維,。

（三）說學(xué)法（幻燈片6）

在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論,。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論：可使學(xué)生交流意見,，活躍課堂氣氛,，減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感,。

（四）,、說教學(xué)程序 （幻燈片7）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析,、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié),、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1,、導(dǎo)入并題解（幻燈片8,、9、10）

在中國(guó),，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝,，惟人則名”,。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪,。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境,。

叫兩,、三個(gè)學(xué)生書寫課題

析： 源 、 園

“源”字的偏旁是“シ”,，與水有關(guān),，從文章一、二段看得出,，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭,、源頭,，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”,。以后不要書寫錯(cuò)了,。

2、朗讀整體感知課文（幻燈片11,、12,、13）

學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語

復(fù)述故事并口頭疏通文意

3,、走近作者,、了解寫作背景（幻燈片14、15）

一學(xué)生讀,，讀后點(diǎn)評(píng)

4,、賞析及探究問題（幻燈片16、17,、18,、19、20,、21,、）

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美,？

忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無雜樹,，芳草鮮美,，落英繽紛。

——景色美

土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。其中往來種作，男女衣著,，悉如外人,。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂,。

——生活美

便要還家,，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,，皆出酒食,。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美,、生活美,、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川,，風(fēng)景美,，生活美，人情美的地方也不少,，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞,，一千多年來，在中國(guó)詩人的心中,，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因,？

由學(xué)生自由朗讀第三段

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,，如“乃大驚”，“皆嘆惋”,，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”,？

戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在,？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源,，“……處處志之，尋向所志,，遂迷,，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往,。末果,，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么,？

（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的,。

作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？

5,、教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛,，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排,，理想的寄托,，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的,，桃花源讓后人津津樂道,，可見桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文

6,、知識(shí)拓展延伸（幻燈片23）

抽一生描繪一下自己心中理想的明天

7,、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美

8、下課

說課板書

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

注：時(shí)間安排：導(dǎo)入及題解（4分鐘）,，整體感知課文,、復(fù)述故事、口頭翻譯等（12分鐘）,，賞析文章及探究問題等（22分鐘），知識(shí)拓展延伸,、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）