在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

桃花源記說課稿一等獎篇一

《桃花源記》是現(xiàn)行鄂教版語文教材八年紀(jì)第六單元的一篇課文,。它同時也是一篇傳統(tǒng)古文篇目,，有過很多優(yōu)秀的課例。但現(xiàn)在,，如何結(jié)合新大綱,，用課改的新觀念進(jìn)行教學(xué)，卻是困擾本人的一個大問題,。

考慮到八年紀(jì)學(xué)生大多能借助注釋和工具書讀懂課文大意,，所以本人第一次設(shè)計(jì)的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了，這一切只因?yàn)閷W(xué)生絲毫不感興趣,。又由于在八年紀(jì)這個學(xué)習(xí)階段,，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析語言和體驗(yàn)感悟的能力，所以本人將重點(diǎn)定在了第二課時,，即是疏通文意后的一堂課,，并設(shè)計(jì)了兩大板塊，即讀與寫,。詳細(xì)說來,，就是以反復(fù)誦讀帶動學(xué)生領(lǐng)會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，以再創(chuàng)作寫作引領(lǐng)學(xué)生深入感悟,，同時展現(xiàn)寫作的積累和運(yùn)用等多方面能力,，這兩個重點(diǎn)一定下來，頓時覺得課明朗了許多,。

但問題很快又產(chǎn)生了,，由于課堂設(shè)計(jì)的問題太多，太雜,，學(xué)生有點(diǎn)疲憊不堪,，使得整個課堂如一盤散沙。

于是如何給文章內(nèi)容牽一條清晰的線索,，使教學(xué)流程更清晰明快,，成為我第二階段研究的重點(diǎn)。為此,，本人找了很多現(xiàn)成課例,，開始吸收運(yùn)用,，最后決定還是以一個核心問題帶動全文，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的閱讀,，然后誦讀出來,，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內(nèi)容梳理了，情感體驗(yàn)也能通過誦讀達(dá)到了?，F(xiàn)在看來,，這個問題很簡單，就是“你喜歡桃花源嗎,？吸引你的地方是什么,？從文中找出依據(jù)？”

前階段的課總算定下來了,，但是后階段寫作的問題又顯現(xiàn)出來,，學(xué)生的感悟很多，而課堂給予他們寫作的時間又太少,，于是只好折中,，在課下寫,，課上交流,，雖然這在公開課上這樣做不是很合適,，但為了告訴大家,，原來古文課也是可以這樣上的,，我覺得很是值得,。后來的試講中印證了我的看法,，學(xué)生的寫作超出了老師的預(yù)設(shè),，甚至可以和陶淵明相媲美,，這樣原本想讓學(xué)生自行評說,、分析的環(huán)節(jié)也顯得不那么重要了，畢竟學(xué)生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了,，這樣的情感體驗(yàn)已經(jīng)足夠說明問題了,。還是那句話，好得文章值得學(xué)習(xí),，更值得模仿再創(chuàng)作,。

最后本人才考慮到課的主題和反思的問題，要在學(xué)生和陶淵明中搭起座橋梁,，讓學(xué)生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情,，學(xué)生也有自己的精神追求，也有向往的理想社會,，將這點(diǎn)想到,，全課程的主題也就出來了，即是“向往和追求”,，陶淵明向往什么,？為什么創(chuàng)作桃花源,？桃花源為什么是虛構(gòu)的？學(xué)生會向往什么,？又能實(shí)現(xiàn)嗎,？為什么不能實(shí)現(xiàn)呢？其實(shí)說到底,，有了共通的情感體驗(yàn),，仿佛有了一把打開課程大門的鑰匙,，再難的文本,，找到這把鑰匙，都能上好了,！

想說得還有很多,，感謝學(xué)校和區(qū)開展的這次比賽，雖然讓我絞盡腦汁,，輾轉(zhuǎn)反復(fù)了幾個晝夜,，但最終的收獲還是頗多的，能有這樣一個展示的平臺,，交流的平臺,，已經(jīng)足夠！至于課的效果,，我想一定會有的,，到那時再寫課后記吧，謝謝,！

桃花源記說課稿一等獎篇二

各位評委,、老師們：

大家好！

我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》,。下面,，我將從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過程四個方面對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文,。這是一篇“記”類文章,、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,，學(xué)好它是極其重要的,。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法,，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,，形成的能力,，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,，表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給作者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美,，人民安居樂業(yè),、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到,，在當(dāng)時的條件下這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。

作為本單元的重點(diǎn),，又是一篇文言文,，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考,。于是,，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者,，把握“記”文體特點(diǎn),，疏通文意并熟讀；第二課時,，在整體感知的基礎(chǔ)上,，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進(jìn)一步品讀,，這里我要講得是第二課時,。

（三）說教學(xué)設(shè)想

1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：首先,，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩,。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,。最后文章的語言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口,，值得品位?；谝陨蠗l件,，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”,，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：

（1）知識目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文,。

（2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法,，會翻譯課文,。

（3）情感目標(biāo)：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2,、說教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時二年級學(xué)生的知識有了一定積累,，但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗,、神奇和幸福,。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價作者心中的理想社會,。

3,、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,。

4,、說課前準(zhǔn)備

學(xué)生：（1）課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,，找出疑難問題,。

（2）查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。

教師：準(zhǔn)備多媒體課件

二,、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,。”為了達(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn),，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意,，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題,，具體做法如下：

情境設(shè)置法——激發(fā)感情,，引起興趣

提問法——逐步引導(dǎo),，逐漸深入

點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,，拓展思路

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo) ,，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路,，把問題引向深入,，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f,，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花,，提高教學(xué)效率,，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三,、說學(xué)法

眾所周知教法的根本是學(xué)法,，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教,，正所謂“授之以魚,，不如授之以漁”，“授之以漁,，則終身受用無窮”,。

學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了,，造成了對課文的品讀,、理解有一定的障礙。因此,，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”,、美美地品”,、 “美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力,。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

1,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能,?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感,，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境。

2,、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要,，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進(jìn)化的源泉,。”由此可見,，想象力對人的發(fā)展的重要性,。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會作者的意圖,，評價桃源社會。

3、自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣,。通過討論,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛,。

四,、說教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)知識的能力化,、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶,，以桃源“美”境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

教學(xué)基本流程如下：

（一）導(dǎo)入情境,，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”,。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過不同的方法,，調(diào)動學(xué)生的興趣,。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入?，F(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界,。創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個神奇的世界,，抓住學(xué)生的好奇心,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,。

設(shè)計(jì)意圖：以視頻渲染情境,，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回想，激起學(xué)生對審美的感知和想象,。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動尋找一個“?？奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。

（二） 配樂朗讀,，促進(jìn)理解（約10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),。

1,、學(xué)生聽配樂朗讀，感受畫面,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,；

2、學(xué)生聽音樂誦讀,。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性,，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本,，讀出感覺,。

3、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文,。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學(xué)生對課文的初步感知,，為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備,。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設(shè)計(jì)了三個句式“桃源之美,，美在……”，“桃源之樂,，樂在……”“桃源之奇,，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文,，展開豐富的想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。

由于學(xué)生是個靈活的個體,，他們的思維無拘無束,，語文水平參差不齊。因此，在課前,，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),，課堂上學(xué)生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面,。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平,，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采,。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,，美在人情,；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折,，語言雋永。同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力,。

（四）質(zhì)疑探究,，評說桃源情結(jié)（約10分鐘）

這部分是課文的難點(diǎn),，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,，形成閱讀期待，鼓勵學(xué)生多角度的,、有創(chuàng)意的,、有批判的閱讀,，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,。千百年來,，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,，成為一種“桃源情結(jié)”,。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn),。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。

桃源勝境很美,，究竟存不存在,？你是如何評價桃源勝境的？

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,，是作者的理想,。）

問題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),，對于他們的看法,，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理,，應(yīng)加以鼓勵,。同時，在課堂要讓他們互相辯論,，拓展思路,，弘揚(yáng)個性，展示自我,，以取得思想上的共鳴,。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會提出一些疑問,；如“東晉是一個怎樣的社會,？”“外人進(jìn)入桃花源，將會帶來怎樣的變化,？”等,。對于他們的疑問，可讓他們分組討論,，也可輸入課件,，作為課后探究題。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合,。

（五）歸納總結(jié)（約3分鐘）

這節(jié)課,，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定,。歲月流逝，滄海桑田,。多少年過去了,，與東晉時代相比,，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化,。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田,?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\秀,，人民富足,，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,，并了解當(dāng)今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境,。

我的說課完畢,，謝謝大家！

桃花源記說課稿一等獎篇三

一,、說教材

１,、《課標(biāo)》的要求：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。”“根據(jù)文學(xué)作品形象性,、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn),，對學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵?！?/p>

２,、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

二,、說教學(xué)設(shè)想

１,、說教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容,。

能力目標(biāo)：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力,。

德育目標(biāo)：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生。

２,、說教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

由于初一年級學(xué)生知識積累的有限,，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評價作者心目中的理想社會,。

３,、教學(xué)手段：利用多媒體（cai）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能,。

４,、教學(xué)時數(shù)：一課時

三、說教法

１,、賞讀法,。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲,，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜,，怡然自樂,。它是一種理想，一種美的象征,。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課，以“美”為突破口,，開展教學(xué),，突出重點(diǎn)。

２,、討論探究法,。根據(jù)新課標(biāo)理念，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實(shí)的,。

四、說學(xué)法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”,，教法的根本是學(xué)法,，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教,，正所謂“授之以漁,，則終身受用無窮”。

１,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感,，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感,、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感,，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境。

２,、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會,。

３,、自主、合作,、探究式,。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在,？你如何評價世外桃源,？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

桃花源記說課稿一等獎篇四

各位老師,、同學(xué)們：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材,、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)過程,、說板書五方面進(jìn)行說課,。

一、 說教材

1,、教材的地位及課文的特點(diǎn)

2,、學(xué)情分析

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

4,、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

1,、教材的地位及課文的特點(diǎn)

《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文,，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想,。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

1）,、知識目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞,，理解文章的內(nèi)容,，準(zhǔn)確翻譯全文。

2）,、 能力目標(biāo)：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力,。

3）,、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生

4,、說教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生,，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)可以這樣確定：

教學(xué)重點(diǎn)：1,、熟讀課文、背誦課文,，積累文言字詞,。

2、感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評價作者心目中的理想社會。

二,、說教學(xué)方法

1,、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象、表達(dá)情感,、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課,，以“賞”為突破口，開展教學(xué),，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，獲得語感,，從而更好地理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會,。

2,、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖,，評價桃花源社會,。

3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實(shí)的,，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

三,、說學(xué)法

1,、朗讀賞析法

2、合作探究法

3,、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1,、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

2,、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說教學(xué)過程

四、說教學(xué)過程：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí),，攝取知識,，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,，以桃源‘美’境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

具體操作如下：

1,、創(chuàng)設(shè)情景,、導(dǎo)入新課。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五,，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣,。如此學(xué)生既可以溫故,，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,，一起走近陶淵明,，并板書課題及作者。

2,、簡介作者及其所處的時代背景,。

陶淵明：（365---427）字元亮，一說名潛,，字淵明,，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志,。29歲才處仕,。在39歲時，方為彭澤縣令,，在官80余日,，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路,。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3,、反復(fù)誦讀，整體感知,。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段,，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，獲得語感，積累感性材料,。其具體步驟是：

1）學(xué)生聽配樂朗誦,，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意,。

2）讀：a,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性,，引導(dǎo)他們樂于去讀,。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌,、絕境,、詣、驥,、邑人）投影出來,，供學(xué)生參考,。

b、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文,。

c、指名疏通文意

d,、再讀課文,，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

4,、分步品讀,，理解、欣賞文章精妙的意境之美,。

這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力,。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,。

首先讓學(xué)生個別地朗讀課文第一、二段,，啟發(fā)其他學(xué)生思考：

a,、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

b、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色,？并要求學(xué)生找出寫景的句子,。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,。

c,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面,？同時,，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美,。

只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨,。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，理解“世外桃源”的社會美，深化學(xué)生的美感,，1,、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美,？

2,、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,，去發(fā)現(xiàn)“美”,，創(chuàng)造“美”，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力,。

教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒有戰(zhàn)亂,，沒有階級，沒有紛爭,，沒有憂傷,，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活,，是一幅幸福,、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美,、其樂融融的桃源勝景時,，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

5,、整合評讀——理解評價作者的理想：

這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破,，同時提供背景資料,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識,，即上升為理性的認(rèn)識。

具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四,、五段,，然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景,，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：

1）這么美的地方它存在嗎,？你有什么根據(jù),？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢,？

2）陶淵明的理想社會能實(shí)現(xiàn)嗎,？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

5,、歸納總結(jié)：

通過前面學(xué)習(xí),，學(xué)生們對文章的認(rèn)識已開始從感知形象認(rèn)識過渡到理性的認(rèn)識，此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,。因此,，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放的問題,，可以讓學(xué)生談這一課的感受,，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時,，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽,；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源,。畫好之后，如果學(xué)生愿意,，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看,。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出,，或者用筆寫出,，使課文蘊(yùn)涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫,、畫中充分顯現(xiàn)出來,，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,，以照顧不同層次的學(xué)生。

6,、課堂達(dá)標(biāo),。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個回顧與反思。

1）用一個成語（ ）概括本課的內(nèi)容,。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會風(fēng)尚的句子,？

6,、課后延伸：

我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,，開闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）,、《桃源行》（王維）,、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

五,、說板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀,，簡潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò),，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓,，深入理解全文，把握人物思想感情,。

桃花源記說課稿一等獎篇五

一,、說教材

1．教材分析：

《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體,。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識,，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語,，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章,。教師應(yīng)引起足夠重視,，盡力引導(dǎo)學(xué)生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛,，從而做到文道統(tǒng)一,，這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在。

2．課文內(nèi)容：

陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作,，大家所熟悉的成語一一世外桃源,，無人問津，皆出自于此,，詩人所描繪的“春蠶收長絲,，秋收靡王稅”，沒有階級,，沒有剝削，沒有壓迫,，沒有戰(zhàn)亂,，自食其力,，自給自足，和平恬靜,，怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁,，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,，但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

3．教學(xué)目標(biāo)：

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容,，能順暢的朗讀,，并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求,，再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際,。我制定了以下三個目標(biāo)：

①能順暢地朗讀課文，背誦第1段,。

②疏通詞句,，積累文言詞匯。

③根據(jù)書上對挑花美景的描寫,，結(jié)合平時學(xué)習(xí)的描寫方法,，說（寫）一段話。

由于是八年級的學(xué)生,，個體差異較大,，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,，所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo),，第③為難點(diǎn)目標(biāo)。

二,、學(xué)情分析：

初一學(xué)生知識面窄,，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是好奇心強(qiáng),，對新鮮事物較易接受,，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來,，在這方面更是參差不齊,，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面,，對于這一點(diǎn),，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體的作用,，從而取得預(yù)期目的,。

三、教法與學(xué)法：

俗話說,?！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”,。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學(xué)生在課堂的具體情況,，靈活掌握運(yùn)用，不能死搬公式,，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對學(xué)生實(shí)際情況的了解,，制定了以下的教法和學(xué)法：

（一）教法,。

1．點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性,，加強(qiáng)對課文的理解討論,，從而避免過多過雜的講解。

2．講讀法：包括詞匯,、解說,，課文講解，朗讀訓(xùn)練,，簡述大意,，背誦等。

3．電化教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要,，適時使用錄音機(jī),、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生注意力c

（二）學(xué)法：

1．朗讀法,，古文重在多讀，讀順暢,，讀出節(jié)奏,，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解,，更易背誦,。

2．討論法：通過討論,，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛,。

3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前,，讓學(xué)生根據(jù)書中對桃花的描繪，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力,，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物,。

四,、教學(xué)程序：

在整個教學(xué)中，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo),，貫穿素質(zhì)教育,，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，著重于“雙基”落實(shí),，充分體現(xiàn)“四個意識”,。

（一）導(dǎo)入課題

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)始終抓住這一點(diǎn),，通過不同的方法，調(diào)動起學(xué)生的興趣,，為此，我是這樣設(shè)計(jì)開頭的,。

1?請一位學(xué)生解釋一下,，“世外桃源”這個成語,，其他同學(xué)聽,。

2?教師鼓勵性評價后，順勢讓其說出出處,，由此引入課題。

（二）解題

這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”,。然后了解作家生平,，及本課的出處，為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ),，具體設(shè)計(jì)如下：

1,、板書標(biāo)題：桃花源記，教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,，引起學(xué)生重視,。

2?學(xué)生看注解①，簡單了解一下作家的基本情況,，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言,，學(xué)生可作適當(dāng)勾劃，以便今后利于復(fù)習(xí)。

（三）朗讀課文

古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解,。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。

1?聽錄音，學(xué)生的注意正音,、節(jié)奏感,，并初步了解課文大意。

2．學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽,。要求：

①節(jié)奏合理，讀出對社感,。②語句流暢,，發(fā)音正確。

（四）疏通課文詞句,，積累文言詞匯,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),。只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，做到自覺地學(xué)習(xí),，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

當(dāng)然,，教師也不能盲目樂觀,，應(yīng)盡可能估計(jì)到可能出現(xiàn)的困難,，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導(dǎo)作用,。為此設(shè)計(jì)如下：

1．學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句,。

2?勾劃難點(diǎn)，互相討論,，或向老師提問,。（如有學(xué)生提問，下面的步驟可簡化些,。如無,，則就顯得重要了。

3．教師提示（放投影片）,。

4．學(xué)生按記敘文六要素,，簡述課文c

（五）學(xué)生朗讀并背誦第一段。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面起反饋矯正作用,，另一方面是為過渡到下一個目標(biāo)作準(zhǔn)備,。

1。學(xué)生朗讀,。

2．學(xué)生背誦第一段,。

（六）聽說訓(xùn)練

通過對第一段桃花美景的描寫，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法,，再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法,，學(xué)寫（說）一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合,。讓學(xué)生有遷移能力,，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此,，我設(shè)計(jì)如下：

1,。選兩則材料，用投影儀顯示出來,，教師分析其描寫方法,。

2．學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫（說）一段話。

七,、板書設(shè)計(jì),。

桃花源記說課稿一等獎篇六

大家好,！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》,。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段,、說教學(xué)環(huán)節(jié),、說重難點(diǎn)、說效果六個方面來對本課進(jìn)行說明,。

一,、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一,。

全文借武陵漁人行蹤這一線索,，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂,、自由平等生活的描繪,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外,，根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容,。

能力目標(biāo)：分步品味,，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力,。

德育目標(biāo)：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生。

二,、說學(xué)生

該課文選自七年級下冊,，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語言能力,、思維能力,、邏輯能力、理解能力等還不成體系,，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感,。

三,、說教學(xué)手段

因?yàn)樗鎸Φ氖堑湍昙壍闹袑W(xué)生,，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：

1,、誦讀法，通過熟練的誦讀,，達(dá)到背誦的效果,。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”,，單是文字上的誦讀,，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法,，通過想象,，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

3,、合作探究法：“三人行,，必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的方式,，進(jìn)行討論,，進(jìn)行探究，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷,。

四,、說教學(xué)環(huán)節(jié)

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成,，其中第一課時,，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源,。

第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,，引出《桃花源記》這篇課文,。

第二步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記,，然后帶著問題走進(jìn)課文（便于其對課文的理解）,。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會其中飽滿的感情,，然后再集體朗讀,。

第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標(biāo)出重點(diǎn)字詞,，劃分段落,，然后進(jìn)行翻譯。

第二課時

第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源,。

第二步：結(jié)組討論,，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法,。

第三步：回答上一節(jié)課留下的問題,。

第四步：課外延展,，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》,、《歸園田居》等,，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想,。

五,、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂,、奇,，理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

難點(diǎn)：理解評價作者心目中的理想社會,。

對于這二者的處理方法,，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論,，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。

六、說效果

通過兩課時的講解與學(xué)習(xí),，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己,，想象,、描繪出自己心目中的桃花源，但因?yàn)閭€人水平的差異,，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,，而對這一點(diǎn)，可以采取寫作文或讀后感的方式,，然后,，再針對其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話，從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識,，理解作者,，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

桃花源記說課稿一等獎篇七

一,、說教材

首先,，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課,。本單元是由不同體裁的文言文組成,，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷,，使人深思,。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元和新課標(biāo)對文學(xué)作品的要求,， 貫徹知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育,。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文中常見的文言詞語,，注意文中古今異義現(xiàn)象,。

2、理解背誦全文,，感受桃花源的美,。

3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想,。

（三）教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

通過以上對教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語,，翻譯全文，感受桃花源的美,。

初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟,，因此,，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二,、說教法與學(xué)法

課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生,、文本之間的真正對話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主,、合作,、探究的過程,。

根據(jù)我對新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，本節(jié)課主要采取自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

（教法,、學(xué)法這兩件法寶不光要說,，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）

三、說教學(xué)過程

接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程,。

（一）（首先是）激情導(dǎo)入

在課堂的開始,，我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣,？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛,；表達(dá)了對自由、安寧生活的向往,。這時,，自然地導(dǎo)入新課。

那么今天,，又為我們帶來了什么呢,？請跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書課題及作者）,。

這樣可以吸引學(xué)生的注意,，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離,。

（二）初讀課文,，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計(jì)的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),，讀懂課文大意。在讀書過程中,，把讀不懂的疑難詞句匯總起來,。然后學(xué)生自主閱讀開始。

1,， 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化,，實(shí)在解決不了的,，請小組代表板書在黑板上。

2,， 小組交流完之后,，引導(dǎo)學(xué)生全班交流,，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

3,，在搶答和提問的過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信,，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,，學(xué)生實(shí)在解決不了的,，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。 在這個過程中,，我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請同學(xué)們勇敢的站起來,，說說自己的見解！”“很好,，第二組的同學(xué)解決了這個難題,！”

在不斷的鼓勵聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活,，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣，在生生互動,、師生互動中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,，從而理解了文章內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,，老師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點(diǎn)撥,，以求得對知識點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。

（三）精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品味語言,，體會作者感情,。

整體感知課文后,，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚,，讀出自己獨(dú)特的體會和感受,，所以,，精度課文時我設(shè)計(jì)了一個這樣的問題

你認(rèn)為桃花源怎么樣,？是從哪里讀出來的？

默讀課文，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句,，在旁邊寫出讀書體會,，做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流,。

默讀完之后,，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答：

我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美,，落英繽紛”中讀出來的,。

我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂”中讀出來的,。

我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的,。

這樣,，每個學(xué)生都有不同的讀書感悟,，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘,，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，體會出作者對和平安寧生活的向往,，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會和感悟,。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀,，每兩小組讀完,，都有學(xué)生進(jìn)行評價，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn),。在朗朗的讀書聲中,，學(xué)生感受到了文章的音美、形美,、意美（板書：美）,，積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識,、體驗(yàn)情感的目的,。

此時，我又給學(xué)生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來的,？學(xué)生再讀課文,，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論,，在辯論后,，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時代背景，讓學(xué)生重新思考,，并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,，也感受到他對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升,。

整堂課的學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生,、文本之間真正對話的過程,。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往,。

這個過程，不是學(xué)生被動聽講,，而是學(xué)生自主合作,、交流，體會文章中的感情,，是教師,、學(xué)生、文本真正對話的過程,。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了,，讀進(jìn)去還要讀出來,，讀出自己的體驗(yàn),。

（四）拓展延伸

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,，老師適時補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,，讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望,，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好,、富足,、祥和,。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升,。

結(jié)束語：桃花落盡,，落英繽紛，若是找不到那山青水美,，怡然自得,，不要悲傷，不要著急,，只要想著真誠,、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心里,。

六，說評價

激勵是精神的清新氧氣,。 ——喬治·m·亞當(dāng)斯

這節(jié)課，我注重評價的多元化和多樣性,。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評論到“組”,，而不是“個人”,。在每一環(huán)節(jié),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價,。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀,。）

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價時,。（以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。）

課堂的結(jié)尾 ,，用客觀公正的評價，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不斷提升自己,。

板書設(shè)計(jì)：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,，目的幫助學(xué)生理清思路,，把握本節(jié)課的重點(diǎn)

桃花源記

桃花源 美

最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞,?！蔽乙矔^續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘,。

我的說課完畢,，謝謝大家！

桃花源記說課稿一等獎篇八

一,、說教材

1,、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（實(shí)驗(yàn)稿）對7～9年級學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,，并積累一些常用的文言詞,?！?/p>

2,、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是一篇文言散文,。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想,。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3,、作者思想理解

陶淵明對當(dāng)時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農(nóng)民有深厚的感情,。于是構(gòu)想出他心中的理想社會——世外桃源,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到,，在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,，既要看到作者的美好理想,，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法,。

4、教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

①準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,；

②研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者筆下的社會理想,；理解作者寄托的思想感情,。

5,、教學(xué)目標(biāo)

①正確、流利地朗讀課文,，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象,。

②熟讀課文，理清課文的線索,。

③聯(lián)系時代背景，理解作者的思想傾向和社會理想

二,、對教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作,，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語,。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,，激情增趣,，讓學(xué)生領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文,。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂,，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,，疏通文意決非難事,。同時教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,，我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意,、研讀課文、探討主題,、拓展延伸,。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，教師和學(xué)生成為課堂的主人，以互動為方式,，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴,。注意利用”互動與對話“來進(jìn)行有效教學(xué),，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向,；一個引導(dǎo)者,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會學(xué)生學(xué)習(xí),；一個交談?wù)撸瑤熒降群椭C,，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己看法，暢所欲言,。具體的教法如下：

1,、平等交流法,。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對話,。在本課中,，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時所需的學(xué)習(xí)方法,，對課文知識點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等,。

2,、自主探究法,。是指學(xué)生在朗讀課文,、疏通文意,、理解主題時通過注釋,、工具書或參考資料自主,、探究性地去學(xué)習(xí),。體現(xiàn)學(xué)生與文本對話,。

3、交流合作法,。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,，共同探討，以求得對知識點(diǎn)最準(zhǔn)確,、最完整的把握,，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。體現(xiàn)生生互動與對話,。

4,、“時空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生投身其間,。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生富有個性的火花閃現(xiàn),。體現(xiàn)師生互動與對話,。

本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下,，通過自主探究,、交流合作，勤動手,、勤動口,、勤動腦，有計(jì)劃,、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo),。

三、對教學(xué)程序的安排

1,、導(dǎo)入新課,。

2、合作學(xué)文

①初讀課文,，疏通文意,，整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,。

②再讀課文，概括故事情節(jié)

3,、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

三讀課文,，“時空在線”,，深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

強(qiáng)調(diào)桃花源的美（自然美和社會美）——和平

4,、四讀課文,、品位研讀、主題探究,。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

①大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）

②,、作者寫《桃花源記》的目的是什么,？

5、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前,，你最想對他說什么,？

6,、總結(jié)全文

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場,，隱居田園,，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活,。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想,。

桃花源記說課稿一等獎篇九

第一、 分析教材,。

1． 課文的地位及作用,。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,，語言樸素優(yōu)美,，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識性,、思想性于一體的課文,，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時學(xué)會一些復(fù)習(xí)文言文的方法,，這對今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益,。

2． 教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征,，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 理清本文的線索，把握課文內(nèi)容,。

（2） 理解重要實(shí)虛詞的含義,，歸納文言現(xiàn)象

（3） 體會世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會理想,。

3． 教學(xué)重點(diǎn),。

本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4． 教學(xué)難點(diǎn),。

本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）

第二,、 分析教法。

（1）這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法,、討論法,、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過的文言文,，學(xué)生對于文中的字,、詞,、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有一定的了解,，因此放開手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善,。老師略起指導(dǎo)性作用,。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,，我采取問題導(dǎo)引法,，使學(xué)生在問題中閱讀,，閱讀中思考,，努力讓學(xué)生“溫故而知新”,。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間,，擴(kuò)大容量,，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑,。

（2） 采用多媒體等電教手段,。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力,，產(chǎn)生好的視聽效果,，吸引學(xué)生注意力,；擴(kuò)大教學(xué)容量。

第三、教學(xué)過程。

我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容,、歸納整理,、探討主題,、拓展延伸,。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，讓他們采用自主的,、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),，注重他們自身對知識的理解,、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里,、由淺入深的學(xué)習(xí),，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向,；一個引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會學(xué)生學(xué)習(xí),；一本百科知識全書，給學(xué)生提供必需的知識,。本節(jié)課具體的教法有：

一,、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相對比較枯燥,，所以想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性很重要,。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文,。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,，以喚起學(xué)生的整體感知，同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,，師生之間的平等對話,。比如對文言現(xiàn)象的整理過程，學(xué)生討論歸納交流心得,，老師就出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),，并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛,。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識,。同時也讓學(xué)生做一回小老師,，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感,。

三,、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn),。本文中對于主旨的理解與把握是難點(diǎn),。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片,，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美,、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情,。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,，從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,，而是由淺入深,，由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,，而后在文中找出對應(yīng)的原話，其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力,。

四,、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認(rèn)識，也是為了讓學(xué)生開拓思維,，培養(yǎng)其寫作能力,，從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,，讓學(xué)生做一個有理想,，有追求,，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價值觀的培養(yǎng),。

第四,、 板書：（力爭新、實(shí),、精 ）

桃花源記 ：

線索：漁人進(jìn)出桃花源

情節(jié)發(fā)展：發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源

寄托的理想：對沒有剝削,、沒有壓迫、人人平等,、自由快樂的理想社會的追求和向往,。

桃花源記說課稿一等獎篇十

大家好，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師,，我叫趙妹芳,，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘,，也真誠地期待著您的批評和指導(dǎo),。

“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”，一直是我的追求,。語文課堂力求趣味性,。有了興趣，學(xué)生才可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望,，才能自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí),，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革,，321教學(xué)模式的推廣,，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)這篇名篇,，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,，采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課，力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，既有知識上的收獲,，又有能力訓(xùn)練上的提高。

為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),，讀懂課文大意,。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來,，準(zhǔn)備在展示課上合作交流,。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的,，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生將會終身收益,。

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,，看看能不能在小組內(nèi)自主解決,，實(shí)在解決不了的，再板書在黑板上,，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示,。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵,，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)了知識的共享,。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，確定展示課的內(nèi)容，從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,。

而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,，在展示課上，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,，部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,，而小組代表分別進(jìn)行展示時，是以搶答和點(diǎn)號的方式進(jìn)行的,，在搶答和提問的過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信,，小組代表再發(fā)表自己的見解,。在這個過程中，學(xué)生實(shí)在解決不了的,，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥,。在這個過程中，我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請大家勇敢地站起來,，表達(dá)自己的見解,?！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒，非?；钴S,，希望北排的同學(xué)給自己爭取展示的機(jī)會?！薄按蟛糠滞瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，很好?！薄坝凶约邯?dú)特的體會,，有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢？”“很棒,，北排的同學(xué)都站起來了,！”“咱先把機(jī)會讓給牛君文?！薄芭＞氖切〗M六號,，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來，他有時也是我們學(xué)習(xí)的榜樣,?！痹诓粩嗟墓膭盥暫唾潛P(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活,，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣，在生生互動,、師生互動中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,，從而解釋疑難并溫故知新。在這個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生主持課堂,，學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點(diǎn)撥,，以求得對知識點(diǎn)最準(zhǔn)確,、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。

然后,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜，體會作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花源怎么樣,？你是從哪里讀出來的,？請用原文回答,。”這樣,，每個學(xué)生都有不同的讀書感悟,，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,，有的讀出了桃花源的神秘,，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，體會出作者對和平安寧生活的向往,，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進(jìn)行賽讀,，每兩小組讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評價,，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn),。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到文章音美,、形美,、意美的同時，積極參與和互相學(xué)習(xí),，達(dá)到感知知識,、體驗(yàn)情感的目的。

此時,，我又給學(xué)生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文,，從文中找出依據(jù),，然后全班交流辯論，在辯論后,，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時代背景,，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,，也感受到他對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈不滿,。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了教師,、學(xué)生,、文本之間真正對話的過程。老師,、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

最后,，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,，老師適時補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,，讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望,，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好,、富足,、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升,。

自此,，完成了我們321教學(xué)模式中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，交流展示,，反饋提升,。

在教學(xué)過程中，同時又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究,，合作交流,。

在整個的學(xué)習(xí)過程中，注重面向全體學(xué)生,，以學(xué)生為主體,，與學(xué)生平等對話，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念,。實(shí)現(xiàn)了一個最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”

這就是我們的3·2·1教學(xué)模式,。

因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，所以,，每個環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，讓他們采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累，對文章內(nèi)容疏通由表及里,，由淺入深,，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，一直是一個組織者和引導(dǎo)者,，與學(xué)生平等對話，激發(fā)學(xué)生思維,，讓學(xué)生有富有個性的火花閃現(xiàn),，讓語文課堂靈性飛揚(yáng)。

當(dāng)然,，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),，根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求,，是對學(xué)生的熱愛，對教育的執(zhí)著,。

謝謝大家,！

桃花源記說課稿一等獎篇十一

大家好，我說課的課題是《桃花源記》,，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法,、說教學(xué)過程,、說板書設(shè)計(jì)四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一,、說教材

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級語文第上冊第五單元《桃花源記》,。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中,，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法,，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力,，來學(xué)習(xí)這篇文言課文,。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）,，即南朝劉裕弒君篡位的.第二年,。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,，按時間先后順序,，把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源,、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來,，描繪了一個沒有階級，沒有剝削,，自食其力,，自給自足，和平恬靜,，人人自得其樂的社會,，是當(dāng)時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會,，它體現(xiàn)了人們的追求與向往,，也反映出人們對現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。同時這篇文章自身故事性強(qiáng),，頗具傳奇色彩，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,，同時語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口,，值得品位,。基于以上條件,，所以我在處理教材時,，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：

知識目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文,。

技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言,，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文,。

情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想,。

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解,、評價作者心中的理想社會。

教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,。

說課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前預(yù)習(xí),，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題,，查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法,；

2、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因此我準(zhǔn)備采用三個課時,。

二,、說教法和學(xué)法

自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文,、疏通文意,、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主,、探究性地去學(xué)習(xí),。

交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,，共同探討,，以求得對知識點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣,。通過討論,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛,。

三,、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”,。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),，通過不同的方法，調(diào)動學(xué)生的興趣。為此,，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入,。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢入桃花源》,，要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面,。歌曲停止后請同學(xué)們交換心得，同學(xué)們回答的可能有不同,，但最終會引導(dǎo)學(xué)生說出這是理想世界,，世外桃源等等，如此便可引出本課,，同時教師書寫下板書（桃花源記）,，同時ppt背景（圖2）變化為本課標(biāo)題。

（二）作者介紹,，對詩人初步了解

在這里我會對本課作者進(jìn)行初步介紹（圖3）,，但并不會過多的去探討時代背景。因?yàn)橐晃兜南驅(qū)W生說明時代背景就會讓學(xué)生有先入為主的觀念,，在本課中的探討的部分不斷的去往時代背景上聯(lián)想,，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因?yàn)槲恼露ヌ剿髯髡咚幍臅r代，從而更加感受在動蕩時期中力求的生活,，更珍惜現(xiàn)在的日子,。

（三）配樂朗讀，促進(jìn)理解

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,，以理解促鑒賞,，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),。不過由于本課的學(xué)生是八年級的學(xué)生,，在字詞理解上也會存在部分偏差，所以我首先會和學(xué)生一起梳理字詞（圖四）,，讓同學(xué)們借助工具書來進(jìn)行查詢,，培養(yǎng)解決事情的能力。接下來我會播放名師名家的朗誦,，讓同學(xué)們在聆聽的過程中感受,。

（四）作品理解，文本翻譯（圖五）

在文言文學(xué)習(xí)中,，作品的翻譯是很重要的,，由于八年級的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，具有一定的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考精神,，這里我準(zhǔn)備采用學(xué)生小組討論的方法,，將同學(xué)們分組,，共同完成翻譯內(nèi)容，若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯,，之后有班級共同完成,，老師點(diǎn)撥，在整個實(shí)現(xiàn)的過程中,，老師只是起幫助作用,，而非主導(dǎo)作用。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后,，我會問學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么,？并和學(xué)生一起探討，最后給予結(jié)論（圖六）,。

（五）賞讀課文,、品說桃源之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。在這里我設(shè)計(jì)了三個句式“桃源之美，美在……”,，“桃源之樂,，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,，品讀課文,，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪,。

由于學(xué)生是個靈活的個體,，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊,。因此,，在課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),，課堂上學(xué)生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面,。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平,，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采,。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個思考的方向和思考的空間,。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情,；文章之美美在敘事簡明,，情節(jié)曲折，語言雋永,。同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力。

（六）總體感知

在對文章的認(rèn)真學(xué)習(xí)后,，我會再讓同學(xué)們回過頭來想想作者究竟是處在一個怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品,，我們最后再來和學(xué)生探究一下所處的時代背景（圖七）。最后對整篇文章進(jìn)行總結(jié)（圖八）,。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,，描繪了一個幽美的世外桃源，表現(xiàn)了作者對黑暗社會現(xiàn)實(shí)的不滿,，向往自由美好的生活,，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿,。 同時最后也為學(xué)生準(zhǔn)備了一個桃花源記的視頻,，設(shè)下問題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢,？一辯論賽形式展開,。

桃花源記說課稿一等獎篇十二

一、說教材

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),，首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫?。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課,，文章借漁人行蹤,，將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂,、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)生活的不滿,。學(xué)生學(xué)習(xí)此文,，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點(diǎn),。

二,、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,，有一定的抽象邏輯思維能力,。加之,，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大,。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法,。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我對教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn),，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹,，解決基本問題,；

2、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng),；

3、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往,，和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

四,、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往，和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

五、說教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法,、自主研讀發(fā),、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫法等方法，實(shí)現(xiàn)課堂的生動高效,。下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

六,、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始,，是課程學(xué)習(xí)的第一步。良好導(dǎo)入往往充滿激情,、引發(fā)互動,。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題：提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進(jìn)之路時，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,，頓時豁然開朗,、柳暗花明，又是怎樣的心情,？”通過提問,，引出今天的課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導(dǎo)入,，學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣,，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的,、宏觀的解讀,。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1。首先,，安排學(xué)生初讀文章,，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”,；

2,。安排學(xué)生再次閱讀全文，疏通文意,，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活,。通過世外桃源的刻畫,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活的不滿,。此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意,，提高整理與概括信息能力,。

（三）深入研讀

深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑,、解決重難點(diǎn)問題的重要環(huán)節(jié),。我將設(shè)置如下重難點(diǎn)問題：

重點(diǎn)問題1：桃花源是曠世美景,，更是世外桃源,，從哪些方面可以看出來,？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落，教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答,，學(xué)生隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美,、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫,，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉,。教師隨即補(bǔ)充——此外,，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點(diǎn)問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,，不同人有什么態(tài)度和做法呢,？為什么會有這樣的態(tài)度？

此問題具有一定難度,，需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納,，教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異,，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟,；

②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往,，急切之情，無功而返,；

③劉子驥——欣然規(guī)往,，未果——期望。教師順勢補(bǔ)充——正是由于：當(dāng)時社會,，百姓居無定所,，朝野動蕩不安，人們對現(xiàn)實(shí)社會感到失望與無奈,，充滿了對虛幻世界的向往與期盼,。才會有幻想出來的“桃花源”。

難點(diǎn)問題,。作者寫這篇文章,，重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點(diǎn)問題,，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補(bǔ)充,。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景,。教師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源,，主要是為了反襯社會現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往,。陶淵明心懷大志,，想要“救濟(jì)蒼生”，但是,，政治黑暗,，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展,、壯志難酬,，加之其性格耿介、清正廉明,，不愿攀附權(quán)貴,，因此，自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,，這才想要一個脫離人間的世外桃源,。最后，學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往,，和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

（四）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學(xué)生的視野,，由課內(nèi)到課外,，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節(jié),，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語,。啟示學(xué)生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”,。世外桃源指的是與世隔絕,、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望,。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧,、收束與總結(jié)過程，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程,。于此，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學(xué)捋順板書內(nèi)容,。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容,，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源，進(jìn)入桃花源,，再到離開桃花源的行程,。

七、說板書設(shè)計(jì)

桃花源記說課稿一等獎篇十三

一,、說教材

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文,。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,，寄托了一定的社會理想,。

教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動,，富有表現(xiàn)力,。

教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用,。

二,、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位,。”

三維目標(biāo)：

【知識與能力】

1,、積累重點(diǎn)文言詞語。

2,、理解文章的內(nèi)容,。

3、領(lǐng)會文章深刻的主題思想,。

【過程與方法】

1,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力,。

2,、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

重難點(diǎn)：

【重點(diǎn)】

1、積累重點(diǎn)文言詞語,。

2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。

【難點(diǎn)】

1,、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

2,、評價作者心目中的理想社會,。

三、說學(xué)情

八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨(dú)立性有所發(fā)展，但仍很片面,，就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用,。

四、說教法,、學(xué)法

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。

教學(xué)方法：誦讀法,、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法,。教法的根本是學(xué)法,，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁,，則終身受益無窮,。”學(xué)法：誦讀法,、圈點(diǎn)勾畫法,、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學(xué),。

五,、說教學(xué)過程

我將從情境導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí),，譯讀品味,，體驗(yàn)欣賞，拓展延伸,，總結(jié)全文,，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?！?/p>

【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，有這樣一個地方,，四季風(fēng)景如畫,，當(dāng)春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種,，老人和小孩悠閑自在地生活著,，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧,。

【設(shè)計(jì)意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生,，激起學(xué)生對課文的感知和想象,。

（二）預(yù)習(xí)檢查

新課標(biāo)指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！蓖瑫r指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,。”

1,、簡介作者,。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識,，顯然這些知識還不夠,，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解,。

2,、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對字音,、節(jié)奏,、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音,、節(jié)奏,、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音,、節(jié)奏,、情感的環(huán)節(jié)。

3,、學(xué)生對照課下注解自讀課文,。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,，教師巡視班級,，對學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,，例如查字典等提出表揚(yáng)，以期成為其他學(xué)生的榜樣,。

4,、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文,，在學(xué)生讀的過程中教師適時指導(dǎo)字音,、節(jié)奏、情感,。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無雜樹,，芳草鮮美,，落英繽紛。漁人甚異之,?！?/p>

5、再次齊讀課文,。

【設(shè)計(jì)意圖】

1,、讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。

2,、將字音的教學(xué)放在朗讀中,，符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。

3,、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果,。

（三）譯讀品味

新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位,?！?/p>

1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求,。

2,、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子,，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文,，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應(yīng)答疑,。

3,、全班交流疑難點(diǎn),。

4、教師出示檢測題,。

【設(shè)計(jì)意圖】

1,、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。對于八年級學(xué)生,，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已達(dá)到教師的教學(xué)目的,。

2,、通過檢測題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又可以加深印象,、鞏固知識,。

（四）體驗(yàn)欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

1,、教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學(xué)生扮演記者和漁人,、桃花源村人對話,，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來,。

2,、問題有：

（1）、桃花源的自然環(huán)境與社會風(fēng)尚如何,？

（2）,、漁人離開桃花源，“便扶向路”,，又“處處志之”,，而后來“尋向所志”,，卻“不復(fù)得路”,。為什么？

（3）在桃花源中,，作者寄托了怎樣的社會理想,？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？

3,、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論,。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題,，這符合新課標(biāo)的閱讀要求,。

（五）拓展延伸

因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源,。假如你是導(dǎo)游,，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導(dǎo)游詞,。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課,，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定的,。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”,。

【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生。

（七）布置作業(yè)

1,、必做題：背誦全文

2,、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽,。

3,、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系,。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則

六、說板書設(shè)計(jì)

七,、說教學(xué)反思

1,、對于這篇文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的,，也是必要的,。我在備課時主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過對照課下注解自行朗讀課文,、疏解課文,。通過朗讀展示，教師適時給予指導(dǎo),。充分遵循學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的“二主”作用。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，時空連線讓學(xué)生與文中人對話,，學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3,、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則。

我的說課完畢,，感謝各位聆聽,。

桃花源記說課稿一等獎篇十四

（一 )說教材的地位、作用 （幻燈片2）

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,，在本單元中的課文,，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,，有的文字簡潔而意味深長,。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂,、沒有壓迫,、沒有剝削、平等自由的理想社會,。

教學(xué)目的：整體感知文章,，理清文章脈絡(luò)（幻燈片3）

聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

積累文言詞語對照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯

誦讀課文并背誦

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，提高朗讀能力（幻燈片4）

培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力

教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界

教學(xué)方法：誦讀,、啟發(fā)、欣賞,、探究

（二）,、說教法 （幻燈片5）

1、主要運(yùn)用誦讀,、啟發(fā),、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,，同時運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,。

2,、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求,。

4,、文中的一些探討性題目,，可運(yùn)用探究法，同時促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維,。

（三）說學(xué)法（幻燈片6）

在學(xué)法指導(dǎo)上,，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論,。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

小組合作討論：可使學(xué)生交流意見,，活躍課堂氣氛,，減少對文言文的生疏感、膽怯感,。

（四）,、說教學(xué)程序 （幻燈片7）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析,、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié),、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

1,、導(dǎo)入并題解（幻燈片8,、9、10）

在中國,，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝,，惟人則名”,。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪,。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境,。

叫兩,、三個學(xué)生書寫課題

析： 源 、 園

“源”字的偏旁是“シ”,，與水有關(guān),，從文章一、二段看得出,，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了,。

2,、朗讀整體感知課文（幻燈片11、12,、13）

學(xué)生齊讀,，掌握文意積累文言詞語

復(fù)述故事并口頭疏通文意

3、走近作者,、了解寫作背景（幻燈片14,、15）

一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評

4,、賞析及探究問題（幻燈片16,、17、18,、19,、20、21,、）

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,，并說說是什么美？

忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

——生活美

便要還家,，設(shè)酒殺雞作食,。余人各復(fù)延至其家,，皆出酒食。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚,。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美,、生活美,、人情美,，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川,，風(fēng)景美,，生活美，人情美的地方也不少,，為什么桃花源讓人魂?duì)繅衾@,，一千多年來，在中國詩人的心中,，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因,？

由學(xué)生自由朗讀第三段

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,，如“乃大驚”，“皆嘆惋”,，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”,？

戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在,？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源,，“……處處志之，尋向所志,，遂迷,，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往,。末果,，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么,？

（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個故事是虛構(gòu)的,。

作者為什么要虛構(gòu)這個故事？

5,、教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛,，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,，讓人覺得似夢似真,，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托,，美好的愿望而已,，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道,，可見桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文

6,、知識拓展延伸（幻燈片23）

抽一生描繪一下自己心中理想的明天

7,、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美

8、下課

說課板書

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

注：時間安排：導(dǎo)入及題解（4分鐘）,，整體感知課文,、復(fù)述故事、口頭翻譯等（12分鐘）,，賞析文章及探究問題等（22分鐘）,，知識拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）