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桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
本文編在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第七單元,。本單元是古詩(shī)文單元,，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首,。敘述了理想社會(huì)的模式,，表達(dá)了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永,，是一篇文質(zhì)兼美的好文章,。
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，這篇課文還是比較淺顯易懂,，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思,。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先,，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩,。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩,。文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口，值得品味,。所以我在處理教材時(shí),，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：
1,、熟讀課文,，積累文言字詞。
2,、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法,。
3、品味本文優(yōu)美,、精煉的語(yǔ)言,。
4、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想,。
重點(diǎn)：1,、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言,。
2,、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀,，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,，在感受文章音美、形美,、意美的同時(shí),，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)的目的,。具體采用如下方法：
1,、朗讀法;2、想象法;3,、自主和作探究法;4,、多媒體課件教學(xué)法。
1,、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書(shū)的習(xí)慣,，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,，并能翻譯全文,。
2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,，課堂上盡量讓學(xué)生多讀,。
(第二課時(shí))
(1) 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)桃花源“美”與“樂(lè)”的分析，領(lǐng)會(huì)本文的主題
(2) 能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)桃花源美景的描繪,，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力
(3) 情感目標(biāo)：了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀
1,、全班學(xué)生朗讀課文2,、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中,，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè),，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來(lái)欣賞課文,，一起走入桃源勝境,。
漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫(huà)，怡然自樂(lè)的“絕境”,，其中的“景美”“人樂(lè)”,，讓我們做如下分析：
(1)景美：
①在課文中找出描繪桃花源美景的句子
提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……
②有感情地朗讀詩(shī)文中一二段
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象,，用自己的話來(lái)描繪一番桃源美景,。
④請(qǐng)欣賞桃源美景，課件演示
(2)人樂(lè)：
桃花源外的桃林,，清新,、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,，恬靜,、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié)：樂(lè)
①?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來(lái);
②分析“樂(lè)”的原因;
[討論]：為什么過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè)呢?
[課件演示]：文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述,。
①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界,。
②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。
1,、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì),。課件展示：文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論,、確定：課件打出答案,。
2、對(duì)這種理想,，你有什么看法?
討論后各抒已見(jiàn),，允許有不同的看法。
寫(xiě)作(任選一題)再造想象：
1,、我來(lái)到桃花源 2,、今日桃花源 3、我心中的世外桃源
桃花源內(nèi)
景美：
進(jìn) 桃花源外
人樂(lè)：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷,，未果
《桃花源記》第二課時(shí),，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),，既有知識(shí)上的收獲,，又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識(shí)和理解主旨,。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文,。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面,。
首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋,，以口頭提問(wèn)的形式考查,。力求達(dá)到溫故而知新。
接著，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味,。從景美,、人樂(lè)、蹤奇三方面來(lái)品位,。因?yàn)轶w味是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面,。
然后，深入研討課文,，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,，同時(shí)也訓(xùn)練了分析問(wèn)題的能力。
最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題,。
反思這堂課,，還存在一些不足。如遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題,，教師的評(píng)價(jià)要有意滯后,，留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決,。在今后的教學(xué)中,，我要錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使之更凝練,、更優(yōu)美,、更機(jī)智、更豐富,。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
《桃花源記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文,。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,，并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫,、沒(méi)有剝削,、平等自由的理想社會(huì)。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,，這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與鞏固,，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。
本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書(shū)”,，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,，體會(huì)到文言注釋的重要性。
依據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析,，我制定了教學(xué)目標(biāo),。
知識(shí)與能力：學(xué)生能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,，最后熟讀成誦,；能夠借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意；整理把握文章內(nèi)容,，理解桃花源人美,、景美,、社會(huì)生活美,。
過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，借助課文注釋,，品味文章的意境美,，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界,，體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想,。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn),。
本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯,，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，并具有初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力,。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，因此有必要讓學(xué)生借助工具書(shū)更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。本文線索分明,，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣,，是一篇不可多得的寓知識(shí)性,、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中,，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥,、提問(wèn),、評(píng)價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，與同學(xué)與老師對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀,，分組討論來(lái)關(guān)注課文的主要內(nèi)容,，理解作者理想中的桃花源的人美、景美,、社會(huì)生活美,，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀,、形象,，我將運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
陶行知先生的說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū),，不是教學(xué)生,，而是教學(xué)生學(xué)?！痹趯W(xué)法上,，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo),，以學(xué)生的自學(xué),、自悟?yàn)榛A(chǔ)，積極開(kāi)展自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文,，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法來(lái)分析難點(diǎn),，用討論法來(lái)學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨,。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將以朗讀為紐帶,，以桃源美境為主線，以認(rèn)識(shí),、理解,、評(píng)價(jià)作者的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力,。我會(huì)以“美”為突破口,，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué),。
上課伊始,，播放《天仙配》的音樂(lè),，讓學(xué)生欣賞。音樂(lè)可以渲染情境,，吸引學(xué)生,，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意,。其具體步驟是：
1,、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀錄音、自由朗讀,、齊讀等方式,，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀在字音,、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏等,。
2、學(xué)生自由閱讀,，結(jié)合書(shū)下注釋,、查工具書(shū)疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方,，組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題,，積累文言知識(shí)。若仍不懂,，則提交全班一同解決,，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本理念：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。
3、了解文章線索,，通過(guò)這幾遍的讀,，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線索,。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,，通過(guò)想象去感受桃源的美,。
1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美,。
首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一,、二、三段,，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色,？要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。
接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅,，美在風(fēng)景秀麗,，美在資源豐富，美在靜謐祥和,。
2,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì)美。
在本節(jié)課的教學(xué)中,，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,，才能真正理解本文的主旨?！疤一ㄔ闯司懊?，還能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,，又創(chuàng)造了“美”。
在學(xué)生講述之后,，我將進(jìn)一步提問(wèn)：衙門在哪里,？這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè)不思出,，甚至忘了年代,？我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的熱情,，有感情地把課文朗讀一遍,。
接下來(lái)，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié),。我會(huì)提出問(wèn)題：桃花源這樣的地方存在嗎,？作者為何會(huì)創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源？
學(xué)生展開(kāi)討論,，自主發(fā)言,，從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)的追求。同時(shí),，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái),，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生進(jìn)行總結(jié),，教師做補(bǔ)充,，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,。
新課改提倡開(kāi)放性的作業(yè),，因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)。
1,、學(xué)完本文,，以“我心中的桃花源”為題，寫(xiě)一篇文章,。
2,、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明,。
3,、背誦課文。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
各位老師,、同學(xué)們：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》,，我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,、說(shuō)板書(shū)五方面進(jìn)行說(shuō)課。
1,、教材的地位及課文的特點(diǎn)
2,、學(xué)情分析
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
4,、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立
1,、教材的地位及課文的特點(diǎn)
《桃花源記》是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文,，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想,。詩(shī)人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源寄托了作者的政治理想,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1）,、知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦,，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容,，準(zhǔn)確翻譯全文,。
2）、 能力目標(biāo)：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。
3）,、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生,，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：1,、熟讀課文、背誦課文,，積累文言字詞,。
2、感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
1,、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感,，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象,、表達(dá)情感,、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課,，以“賞”為突破口，開(kāi)展教學(xué),，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感,，從而更好地理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì),。
2,、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì),。
3、討論探究法 新的語(yǔ)文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的,，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖,。
1、朗讀賞析法
2,、合作探究法
3,、情景創(chuàng)設(shè)法
教學(xué)手段
1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片
2,、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí),，培養(yǎng)能力,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。
具體操作如下：
1,、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五,，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故,，老師又可以自然地導(dǎo)入新課,。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明,，并板書(shū)課題及作者,。
2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景,。
陶淵明：（365---427）字元亮,，一說(shuō)名潛，字淵明,，晉潯陽(yáng)（今九江）人,。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕,。在39歲時(shí),，方為彭澤縣令，在官80余日,，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）
3,、反復(fù)誦讀,，整體感知。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語(yǔ)感，積累感性材料,。其具體步驟是：
1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意,。
2）讀：a,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀,。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌,、絕境,、詣、驥,、邑人）投影出來(lái),，供學(xué)生參考。
b,、 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話,，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流,，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
c,、指名疏通文意
d,、再讀課文，讀懂內(nèi)容,，理清故事情節(jié)
4,、分步品讀，理解,、欣賞文章精妙的意境之美,。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源
為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力,。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。
首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一,、二段,，啟發(fā)其他學(xué)生思考：
a、解釋下列文言字詞：
豁然開(kāi)朗 交通古義（）今義（）
b,、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色,？并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著,，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,。
c、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收,，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫(huà)面,？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生,。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì)美,。
只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，理解“世外桃源”的社會(huì)美,，深化學(xué)生的美感，
1,、“桃花源除了景美,，還能讓我們感受到什么美？
2,、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”,，創(chuàng)造“美”,，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒(méi)有戰(zhàn)亂,，沒(méi)有階級(jí),，沒(méi)有紛爭(zhēng)，沒(méi)有憂傷,，處處恬靜,，人們過(guò)著怡然自樂(lè)的生活，是一幅幸福,、快樂(lè)的美妙生活畫(huà)卷,。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn),。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美,、其樂(lè)融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí),。
5,、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想：
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來(lái)突破,，同時(shí)提供背景資料,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過(guò)想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。
具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四,、五段,，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考,，并分組討論：
1）這么美的地方它存在嗎,？你有什么根據(jù)？如果不存在,，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢,？
2）陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì),？
5,、歸納總結(jié)：
通過(guò)前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已開(kāi)始從感知形象認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí),，此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,。因此，我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲,？這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題,，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等,。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造,。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng),；
2）用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后,，如果學(xué)生愿意,，就通通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看,。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出,，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀,、寫(xiě),、畫(huà)中充分顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以照顧不同層次的學(xué)生,。
6,、課堂達(dá)標(biāo)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)回顧與反思,。
1）用一個(gè)成語(yǔ)（ ）概括本課的內(nèi)容,。
2）指出下列詞語(yǔ)的古今詞義的不同:
妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）
3）默寫(xiě)描寫(xiě)桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？
6,、課后延伸：
我將通過(guò)布置課后作業(yè),，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力,。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）、《桃源行》（王維）,、或者陶淵明歸隱后的其他詩(shī)作,。
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛
社會(huì)美：和平恬靜 怡然自樂(lè)
此板書(shū)直觀，簡(jiǎn)潔明白,，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò),，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文,，把握人物思想感情,。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
1． 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文,。這篇課文線索分明,，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣,，是一篇不可多得的寓知識(shí)性,、思想性于一體的課文，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行再積累,、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法,，這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益,。
2． 教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征,，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
（1） 理清本文的線索,，把握課文內(nèi)容。
（2） 理解重要實(shí)虛詞的含義,，歸納文言現(xiàn)象
（3） 體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生,，寄托的社會(huì)理想。
3． 教學(xué)重點(diǎn),。
本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。
4． 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）
（1）這節(jié)課主要采用問(wèn)題導(dǎo)引法,、討論法,、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文,，學(xué)生對(duì)于文中的字,、詞、句子以及課文的內(nèi)容,，都已經(jīng)有一定的了解,，因此放開(kāi)手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充,、完善,。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,，我采取問(wèn)題導(dǎo)引法，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀,，閱讀中思考,，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,，擴(kuò)大容量,，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
（2） 采用多媒體等電教手段,。這種方式的運(yùn)用,，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果,，吸引學(xué)生注意力,；擴(kuò)大教學(xué)容量,。
我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容、歸納整理,、探討主題,、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓他們采用自主的、合作的,、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解,、領(lǐng)會(huì)和積累,。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo),。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向,；一個(gè)引導(dǎo)者,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),；一本百科知識(shí)全書(shū),，給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課具體的教法有：
一,、激發(fā)興趣法,。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥，所以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要,。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,，以喚起學(xué)生的整體感知,，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二,、平等交流法,。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話,。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過(guò)程,，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),，并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià),。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛,。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。從合作交流中學(xué)到知識(shí),。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新,，可以為師矣”的快樂(lè)和成就感,。
三、問(wèn)題引導(dǎo)法,。是指設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn),。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問(wèn)題引導(dǎo)法,。先展示桃源美景圖片,，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn),，再展示桃源人的淳樸熱情,。將二者結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想,。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,，而是由淺入深，由表及里的把握,。在此環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內(nèi)容，而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話,，其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力,。
四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí),，也是為了讓學(xué)生開(kāi)拓思維,，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，從而設(shè)置了“寫(xiě)出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié),，希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求,，積極上進(jìn)的人,，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
桃花源記 ：
線索：漁人進(jìn)出桃花源
情節(jié)發(fā)展：發(fā)現(xiàn)桃源—訪問(wèn)桃源—再尋桃源
寄托的理想：對(duì)沒(méi)有剝削,、沒(méi)有壓迫,、人人平等、自由快樂(lè)的理想社會(huì)的追求和向往。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,，文章故事性很強(qiáng),，虛構(gòu)了一幅“沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有剝削,、沒(méi)有階級(jí),、人人平等、自給自足,、”的理想社會(huì)美圖,，表達(dá)了一種美好的憧憬，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義,。其語(yǔ)言凝練又雋永,，是一篇文質(zhì)兼美的好文章?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文,。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ),，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),，教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美景美情的感知,。
1,、說(shuō)《課標(biāo)》的要求：《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,，感受作品中的形象,，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”,。
2,、說(shuō)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。
3,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：熟讀、合作探究，理解課文的內(nèi)容,。
能力目標(biāo)：分步品析,，培養(yǎng)想象能力、整體感知能力,。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情,。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
由于八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,，對(duì)文言常識(shí)有了一些積累，借助于工具書(shū)和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意,。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn),，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限,，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，將其確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升,。依據(jù)線索人物，復(fù)述故事,。
教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美,、樂(lè)、奇,。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求,，將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,，在感受文章音美,、形美、意美的同時(shí),，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),，達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法：
1,、朗讀法,。
2、想象法,。
3,、自主合作探究法。
4,、情境教學(xué)法,。
（一）情境導(dǎo)入,，審美入文；
利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導(dǎo)入,，小角度切入課文,，有利于檢查預(yù)習(xí)，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí),。圖片激發(fā)想象,，詞語(yǔ)引起聯(lián)想，有利于審美入文,，契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破,。
（二）朗讀入境，合作感知,；
朗讀有利于鋪墊,，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問(wèn)題,。
（三）讀議反饋,，有效鞏固；
反饋是檢查,，更是鞏固和強(qiáng)化,，教師的引導(dǎo)和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識(shí),。兩個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則,。
（四）快速瀏覽，復(fù)述故事,；
復(fù)述也是為了掌握和理解，實(shí)現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強(qiáng)化,，這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律,。我們之所以記住部分，是因?yàn)槲覀冇涀×苏w,。
（五）朗讀入情,，表演誦讀；
為了突破難點(diǎn),，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,，由境入情，反復(fù)螺旋升華,，品足美感,。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對(duì)比,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突,。
（六）設(shè)疑結(jié)課，繪圖展示。
課堂延伸,，有利于鞏固所學(xué),，并為第二課時(shí)做足鋪墊。
文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向,，機(jī)械分析易使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞,、句，這顯然是急功近利的做法,，其結(jié)果必然是肢解了作品,，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本,，用充滿詩(shī)意的畫(huà)面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境,，仿佛身臨桃花源,，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著弄懂文意,，以復(fù)述為抓手,，進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內(nèi)容，再度感知其中之美,，最后,，通過(guò)開(kāi)放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升,。第一課時(shí)的界限因此清楚,，又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過(guò)程,，充分借助注釋和語(yǔ)境來(lái)讀課文,，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上,，由小組到全班,，共同討論解決；并通過(guò)多種品析形式充分感知美景美情,，力求課堂有內(nèi)在的邏輯,。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
大家好，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語(yǔ)文老師,，我叫趙妹芳,，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過(guò)了45分鐘,，也真誠(chéng)地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo),。
“讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,，一直是我的追求。語(yǔ)文課堂力求趣味性,。有了興趣,，學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的享受,。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，321教學(xué)模式的推廣,，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí),。
教學(xué)這篇名篇，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,，采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課,，力求使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲,，又有能力訓(xùn)練上的提高,。
為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，首先,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習(xí),，讀懂課文大意,。在讀書(shū)過(guò)程中，把讀不懂的問(wèn)題匯總起來(lái),，準(zhǔn)備在展示課上合作交流,。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的,，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生將會(huì)終身收益,。
學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,，看看能不能在小組內(nèi)自主解決,，實(shí)在解決不了的，再板書(shū)在黑板上,，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示,。在這個(gè)過(guò)程中,，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵,，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，確定展示課的內(nèi)容,，從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,，在展示課上,，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書(shū)在黑板上的疑難詞句，部分疑難問(wèn)題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,，而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí),，是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)行的，在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握,，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見(jiàn)解,。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥,。在這個(gè)過(guò)程中,，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)大家勇敢地站起來(lái)，表達(dá)自己的見(jiàn)解,?！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒，非?；钴S,，希望北排的同學(xué)給自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)?！薄按蟛糠滞瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，很好?！薄坝凶约邯?dú)特的體會(huì),，有沒(méi)有更精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)呢？”“很棒,，北排的同學(xué)都站起來(lái)了,！”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文?！薄芭＞氖切〗M六號(hào),，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！痹诓粩嗟墓膭?lì)聲和贊揚(yáng)聲中,，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。
就這樣,，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,，從而解釋疑難并溫故知新,。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主持課堂,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確,、最完整的把握,，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
然后,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧?kù)o,，體會(huì)作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來(lái)的,？請(qǐng)用原文回答,。”這樣,，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟,，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,，有的讀出了桃花源的神秘,，學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,，并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟,。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進(jìn)行賽讀,，每?jī)尚〗M讀完,，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn),。在朗朗的讀書(shū)聲中,，學(xué)生感受到文章音美、形美,、意美的同時(shí),，積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí),、體驗(yàn)情感的目的,。
此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來(lái)的,？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù),，然后全班交流辯論,，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,，讓學(xué)生重新思考,，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿,。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升,。
整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師,、學(xué)生,、文本之間真正對(duì)話的過(guò)程。老師,、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
最后,，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望,，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好,、富足,、祥和,。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
自此,，完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí),，交流展示，反饋提升,。
在教學(xué)過(guò)程中,，同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究，合作交流,。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體,，與學(xué)生平等對(duì)話,，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”
這就是我們的3·2·1教學(xué)模式,。
因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，所以，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓他們采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解,、領(lǐng)會(huì)和積累，對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里,，由淺入深,，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,，與學(xué)生平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生思維,，讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn),，讓語(yǔ)文課堂靈性飛揚(yáng)。
當(dāng)然,，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,，但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求,，是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的執(zhí)著。
謝謝大家,！
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng),?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,，并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有壓迫,、沒(méi)有剝削,、平等自由的理想社會(huì)。
教學(xué)目的：整體感知文章,，理清文章脈絡(luò)（幻燈片3）
聯(lián)系實(shí)際,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯
誦讀課文并背誦
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力（幻燈片4）
培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力
教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界
教學(xué)方法：誦讀,、啟發(fā),、欣賞、探究
1,、主要運(yùn)用誦讀,、啟發(fā)、讀書(shū)指導(dǎo)及欣賞,、探究法,，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。
2,、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
3讀書(shū)指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求,。
4,、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法,，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維,。
在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法,、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論,。
朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
小組合作討論：可使學(xué)生交流意見(jiàn),，活躍課堂氣氛,，減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感,。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié),、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié),。
1、導(dǎo)入并題解（幻燈片8,、9,、10）
在中國(guó)，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),。所謂“景不自美,，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”,。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,，探尋靈秘,。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩,、三個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題
析： 源 ,、 園
“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān),，從文章一,、二段看得出，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行,，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了,。
2,、朗讀整體感知課文（幻燈片11、12,、13）
學(xué)生齊讀,，掌握文意積累文言詞語(yǔ)
復(fù)述故事并口頭疏通文意
3,、走近作者、了解寫(xiě)作背景（幻燈片14,、15）
一學(xué)生讀,，讀后點(diǎn)評(píng)
4,、賞析及探究問(wèn)題（幻燈片16,、17,、18、19,、20,、21、）
聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,，并說(shuō)說(shuō)是什么美？
忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步,，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美,，落英繽紛,。
——景色美
土地平曠，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。其中往來(lái)種作,，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂(lè)。
——生活美
便要還家,，設(shè)酒殺雞作食,。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食,。
——人情美
展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚,。
如：這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美,、人情美,，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川,，風(fēng)景美,，生活美,，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞,，一千多年來(lái),，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢,？
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？
由學(xué)生自由朗讀第三段
要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,，如“乃大驚”,，“皆嘆惋”，“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”,？
戰(zhàn)亂連年的年代,，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫(xiě)作背景分析）
漁人偶遇桃源,，“……處處志之,，尋向所志，遂迷,，不復(fù)得路”和“……,，欣然規(guī)往。末果,，尋病終”,，作者寫(xiě)這些句子目的是什么？
（同學(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解）
暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的,。
作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事,？
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)（幻燈片22）
師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法,，使人感受到桃源仙境的存在,，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤,，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真,，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托,，美好的愿望而已,，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè)道,，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文
6,、知識(shí)拓展延伸（幻燈片23）
抽一生描繪一下自己心中理想的明天
7,、最后讓同學(xué)隨著音樂(lè)朗讀課文感受桃花源的美
8,、下課
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒(méi)有 壓迫
人情美 剝削
注：時(shí)間安排：導(dǎo)入及題解（4分鐘），整體感知課文,、復(fù)述故事,、口頭翻譯等（12分鐘），賞析文章及探究問(wèn)題等（22分鐘）,，知識(shí)拓展延伸,、教師總結(jié)及作業(yè)（7分鐘）
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
1、《大綱》的要求：
九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,，感受作品中形象,，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”,。
2,、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想,。詩(shī)人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。
3,、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。
4,、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容,。
能力目標(biāo)：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。
1、陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲,，秋收靡王稅”般的社會(huì),，和平恬靜，怡然自樂(lè),。它是一種理想,，一種美的象征。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué),，突出重點(diǎn),。
2、為突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實(shí)的,。
3、教學(xué)手段：利用多媒體(cai)課件創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能,。
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,，才能達(dá)到不教,，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”,。
1,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能,?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦,，才可能習(xí)得語(yǔ)感,，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境,。
2,、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?jiàn),，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì),。
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶,，以桃源‘美’境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心,。其教學(xué)基本流程如下：
教師導(dǎo)：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”
具體操作如下：
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)教師口述桃花源的故事,，創(chuàng)設(shè)情感情境,，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心,，激起學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō),，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，習(xí)得語(yǔ)感,，積累感性材料,。其具體步驟是：
① 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;
② 學(xué)生自由讀,，讀法自定,，或朗讀，或默讀,，甚至可以吟唱,。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀,。此時(shí),，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語(yǔ)云,、郡下,、詣、驥,、邑人)投影出來(lái),，供學(xué)生參考。
③ 小組內(nèi)互評(píng),，看誰(shuí)讀得最清楚,、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話,，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文,。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：
(一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境,，展開(kāi)豐富的想象;繪聲繪色,，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一,、二段,，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著,，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪,。
句式：這里的……美,，你看(聽(tīng))……。
教師注意對(duì)描述中詞句理解不正確的地方,，予以指正,，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽(tīng)了大家的描繪,，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)圖,，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅,，美在風(fēng)景秀麗,，美在資源豐富，美在靜謐祥和,。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì)美,。
在本節(jié)課的教學(xué)中,，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨,。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會(huì)美，深化學(xué)生的美感,，形成初步的理性認(rèn)識(shí),。具體的做法是：
先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后,，在屏幕上投影幻燈片,，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。目的是讓學(xué)生入情入境,，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”,，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。
在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這里的統(tǒng)治者是誰(shuí)?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,，讓桃源中人樂(lè)不思蜀?
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒(méi)有戰(zhàn)亂,，沒(méi)有階級(jí),，沒(méi)有紛爭(zhēng)，沒(méi)有憂傷,，處處恬靜,，人們過(guò)著怡然自樂(lè)的生活，是一幅幸福,、快樂(lè)的美妙生活畫(huà)卷,。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn),。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè)融融的桃源勝景時(shí),，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí),。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來(lái)突破,，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,，通過(guò)想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí),。
具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四,、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,，聯(lián)系歷史知識(shí)思考,，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,，對(duì)學(xué)生的思路,、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,，因此我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等,。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：
① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)
② 用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源,。畫(huà)好之后,，如果學(xué)生愿意，就通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看,。
③ 制作知識(shí)積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句,，也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫(xiě)出來(lái),。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,，或者用繪出，或者用筆寫(xiě)出,，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀,、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現(xiàn)出來(lái),，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，以照顧不同層次的學(xué)生,。
現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！睆恼J(rèn)知心理來(lái)說(shuō),，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸,。因此我將通過(guò)布置課后作業(yè),，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力,。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文,。
教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往,，寄托了一定的社會(huì)理想,。
教材特色：語(yǔ)言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng),，富有表現(xiàn)力,。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用,。
新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位?！?/p>
三維目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】
1,、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2,、理解文章的內(nèi)容,。
3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想,。
【過(guò)程與方法】
1,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力,。
2,、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。
重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ),。
2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。
【難點(diǎn)】
1,、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
2,、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。
八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備，借助課下注釋和工具書(shū)應(yīng)該可以自行疏解文意,，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),。
八年級(jí)學(xué)生的心理特征：思維的獨(dú)立性有所發(fā)展，但仍很片面,，就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用,。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。
教學(xué)方法：誦讀法,、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法,。教法的根本是學(xué)法,，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁,，則終身受益無(wú)窮,。”學(xué)法：誦讀法,、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué),。
我將從情境導(dǎo)入,，檢查預(yù)習(xí)，譯讀品味,，體驗(yàn)欣賞,，拓展延伸，總結(jié)全文,，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。
（一）設(shè)置情境導(dǎo)入
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè),，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方,，四季風(fēng)景如畫(huà),，當(dāng)春天桃花盛開(kāi)時(shí)，人們?cè)谔镩g自由的耕種,，老人和小孩悠閑自在地生活著,，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》,，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧,。
【設(shè)計(jì)意圖】以音樂(lè)渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生,，激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象,。
（二）預(yù)習(xí)檢查
新課標(biāo)指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,?！?/p>
1、簡(jiǎn)介作者,。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況,，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí),，顯然這些知識(shí)還不夠,，教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2,、全班齊讀課文,。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏,、情感的把握情況,。如果學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏,、情感把握有偏差,，就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏,、情感的環(huán)節(jié),。
3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文,。教師講明自讀要求,。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡視班級(jí),，對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,，例如查字典等提出表?yè)P(yáng)，以期成為其他學(xué)生的榜樣,。
4,、展示朗讀成果。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文,，在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音,、節(jié)奏、情感,。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù),，芳草鮮美,，落英繽紛,。漁人甚異之?！?/p>
5,、再次齊讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
1,、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力,。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,，符合學(xué)生接受新知的規(guī)律,。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果,。
（三）譯讀品味
新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位?！?/p>
1,、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。
2,、同桌互譯全文,。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文,，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,，并相應(yīng)答疑。
3,、全班交流疑難點(diǎn),。
4、教師出示檢測(cè)題,。
【設(shè)計(jì)意圖】
1,、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生,，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來(lái)，已達(dá)到教師的教學(xué)目的,。
2,、通過(guò)檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又可以加深印象,、鞏固知識(shí),。
（四）體驗(yàn)欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。”
1,、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線,，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話,，在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,。對(duì)于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。
2,、問(wèn)題有：
（1）,、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何？
（2）,、漁人離開(kāi)桃花源,，“便扶向路”,，又“處處志之”,，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”,。為什么,？
（3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì)理想,？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想,？
3、教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論,。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題,，這符合新課標(biāo)的閱讀要求,。
（五）拓展延伸
因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源,。假如你是導(dǎo)游,，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫(xiě)出你的導(dǎo)游詞,。
（六）總結(jié)全文
這節(jié)課,，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定的,。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想,，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。
（七）布置作業(yè)
1、必做題：背誦全文
2,、選做題：用自己的話敘述文中的故事,，并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3,、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】
作業(yè)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則
1,、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的,，也是必要的,。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)照課下注解自行朗讀課文,、疏解課文,。通過(guò)朗讀展示，教師適時(shí)給予指導(dǎo),。充分遵循學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的“二主”作用。
2,、創(chuàng)設(shè)情境,，時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話，學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,。
3,、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則,。
我的說(shuō)課完畢,，感謝各位聆聽(tīng)。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十
１,、《課標(biāo)》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性,、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),。”
２,、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文,。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美,，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園──世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。
１、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦,，理解文章的內(nèi)容,。
能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。
２、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：
由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng),，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想,。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。
３、教學(xué)手段：利用多媒體（cai）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能,。
４,、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
１、賞讀法,。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲,，秋收靡王稅”般的社會(huì)，和平恬靜,，怡然自樂(lè),。它是一種理想，一種美的象征,。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課，以“美”為突破口,，開(kāi)展教學(xué),，突出重點(diǎn)。
２,、討論探究法,。根據(jù)新課標(biāo)理念，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實(shí)的,。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法,，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”,。
１,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能,。《桃花源記》是一篇美文,，只有讓學(xué)生熟讀成誦,，才可能習(xí)得語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境,。
２、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！庇纱丝梢?jiàn)，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性,。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì),。
３、自主,、合作、探究式,。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題,，如“桃源”是否存在,？你如何評(píng)價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考,，討論探究來(lái)完成,。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂一波多折。
《桃花源記》是現(xiàn)行鄂教版語(yǔ)文教材八年紀(jì)第六單元的一篇課文,。它同時(shí)也是一篇傳統(tǒng)古文篇目,，有過(guò)很多優(yōu)秀的課例。但現(xiàn)在,，如何結(jié)合新大綱,，用課改的新觀念進(jìn)行教學(xué)，卻是困擾本人的一個(gè)大問(wèn)題,。
考慮到八年紀(jì)學(xué)生大多能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意,，所以本人第一次設(shè)計(jì)的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了，這一切只因?yàn)閷W(xué)生絲毫不感興趣,。又由于在八年紀(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)階段,，學(xué)生已經(jīng)初步具備了分析語(yǔ)言和體驗(yàn)感悟的能力，所以本人將重點(diǎn)定在了第二課時(shí),，即是疏通文意后的一堂課,，并設(shè)計(jì)了兩大板塊，即讀與寫(xiě),。詳細(xì)說(shuō)來(lái),，就是以反復(fù)誦讀帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，以再創(chuàng)作寫(xiě)作引領(lǐng)學(xué)生深入感悟,，同時(shí)展現(xiàn)寫(xiě)作的積累和運(yùn)用等多方面能力,，這兩個(gè)重點(diǎn)一定下來(lái)，頓時(shí)覺(jué)得課明朗了許多,。
但問(wèn)題很快又產(chǎn)生了,，由于課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，太雜,，學(xué)生有點(diǎn)疲憊不堪,，使得整個(gè)課堂如一盤散沙。
于是如何給文章內(nèi)容牽一條清晰的線索,，使教學(xué)流程更清晰明快,，成為我第二階段研究的重點(diǎn)。為此,，本人找了很多現(xiàn)成課例,，開(kāi)始吸收運(yùn)用,，最后決定還是以一個(gè)核心問(wèn)題帶動(dòng)全文，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀,，然后誦讀出來(lái),，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內(nèi)容梳理了，情感體驗(yàn)也能通過(guò)誦讀達(dá)到了?，F(xiàn)在看來(lái),，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是“你喜歡桃花源嗎,？吸引你的地方是什么,？從文中找出依據(jù)？”
前階段的課總算定下來(lái)了,，但是后階段寫(xiě)作的問(wèn)題又顯現(xiàn)出來(lái),，學(xué)生的感悟很多，而課堂給予他們寫(xiě)作的時(shí)間又太少,，于是只好折中,，在課下寫(xiě)，課上交流,，雖然這在公開(kāi)課上這樣做不是很合適,，但為了告訴大家，原來(lái)古文課也是可以這樣上的,，我覺(jué)得很是值得,。后來(lái)的試講中印證了我的看法，學(xué)生的寫(xiě)作超出了老師的預(yù)設(shè),，甚至可以和陶淵明相媲美,，這樣原本想讓學(xué)生自行評(píng)說(shuō)、分析的環(huán)節(jié)也顯得不那么重要了,，畢竟學(xué)生已經(jīng)陶醉在自己的文章中了,，這樣的情感體驗(yàn)已經(jīng)足夠說(shuō)明問(wèn)題了。還是那句話,，好得文章值得學(xué)習(xí),，更值得模仿再創(chuàng)作。
最后本人才考慮到課的主題和反思的問(wèn)題,，要在學(xué)生和陶淵明中搭起座橋梁,，讓學(xué)生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情，學(xué)生也有自己的精神追求,，也有向往的理想社會(huì)，將這點(diǎn)想到,，全課程的主題也就出來(lái)了,，即是“向往和追求”,，陶淵明向往什么？為什么創(chuàng)作桃花源,？桃花源為什么是虛構(gòu)的,？學(xué)生會(huì)向往什么？又能實(shí)現(xiàn)嗎,？為什么不能實(shí)現(xiàn)呢,？其實(shí)說(shuō)到底，有了共通的情感體驗(yàn),，仿佛有了一把打開(kāi)課程大門的鑰匙,，再難的文本，找到這把鑰匙,，都能上好了,！
想說(shuō)得還有很多，感謝學(xué)校和區(qū)開(kāi)展的這次比賽,，雖然讓我絞盡腦汁,，輾轉(zhuǎn)反復(fù)了幾個(gè)晝夜，但最終的收獲還是頗多的,，能有這樣一個(gè)展示的平臺(tái),，交流的平臺(tái)，已經(jīng)足夠,！至于課的效果,，我想一定會(huì)有的，到那時(shí)再寫(xiě)課后記吧,，謝謝,！
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二
大家好！我今天的說(shuō)課題目是陶淵明的《桃花源記》,。下面我將從說(shuō)教材,、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)手段,、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié),、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)效果六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。
《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文,，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索,，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái),，通過(guò)對(duì)桃花源的安寧和樂(lè)、自由平等生活的描繪,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷,。
另外,，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦,，理解文章的內(nèi)容,。
能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力,，創(chuàng)新能力,。
德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生,。
該課文選自七年級(jí)下冊(cè),，其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語(yǔ)言能力,、思維能力,、邏輯能力、理解能力等還不成體系,，對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)有所欠缺,，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫(huà)面的質(zhì)感,。
因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生,，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：
1、誦讀法,，通過(guò)熟練的誦讀,，達(dá)到背誦的效果。
2,、想象法,，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀,，并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景,，所以采取想象法，通過(guò)想象,，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真,。
3、合作探究法：“三人行,，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論,，進(jìn)行探究,，從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
對(duì)本篇課文的講解,，我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成,，其中第一課時(shí),，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。
第一步：課前導(dǎo)入,，截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論,，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關(guān)問(wèn)題,，讓同學(xué)們先做筆記,，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課文（便于其對(duì)課文的理解）。
第三步：集體誦讀,，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情,，然后再集體朗讀。
第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,，標(biāo)出重點(diǎn)字詞,，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯,。
第二課時(shí)
第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源,。
第二步：結(jié)組討論，并選出代表,，說(shuō)出自己對(duì)《桃花源記》的看法,。
第三步：回答上一節(jié)課留下的問(wèn)題。
第四步：課外延展,，陶淵明的其他詩(shī)篇,，如《飲酒》、《歸園田居》等,，使同學(xué)們更多的了解陶淵明,，了解陶淵明的思想。
重點(diǎn)：感受桃花源的美,、樂(lè),、奇，理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想,。
難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì),。
對(duì)于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式,，結(jié)組討論,，并加以適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)。
通過(guò)兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí),，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美,，并內(nèi)省自己，想象,、描繪出自己心目中的桃花源,，但因?yàn)閭€(gè)人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,，而對(duì)這一點(diǎn),，可以采取寫(xiě)作文或讀后感的方式，然后,，再針對(duì)其中有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話,，從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)知識(shí),，理解作者,，明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理,。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三
（一）課文所處的地位及聯(lián)系
語(yǔ)文出版社編寫(xiě)的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)、八年級(jí)（上）對(duì)淺易文言文已有了一定量的編寫(xiě),。通過(guò)三冊(cè)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí),、掌握文言文的其他樣式,。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(jí)（下）第七單元開(kāi)始安排文言散文,，三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)出現(xiàn)的文章來(lái)得長(zhǎng),。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國(guó)千古散文中的奇葩,，傳誦千古而不衰,。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,，有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類的文字,，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,，學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培養(yǎng),、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助,。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),，形成能力來(lái)學(xué)習(xí)這幾篇文言課文,。
（二）教學(xué)內(nèi)容
本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上,，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨,，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,，因此，本課共分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)了解作者,，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀第二課時(shí),，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨,，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,，這是第一課時(shí)。
（三）教學(xué)目的
1,、掌握“交通,、問(wèn)訊、絕境,、間隔,、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義,，掌握“志,、尋”等字的一詞多義，及省略句的運(yùn)用,。
2,、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。
3,、疏通文章
4,、流利運(yùn)用普通話朗讀
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞
2,、順暢朗讀并熟讀成誦
3,、領(lǐng)會(huì)本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見(jiàn)所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
1,、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯,。
2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞,、虛詞,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。
3、邊讀邊譯,，反復(fù)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感,。
運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。
1,、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料,、使用工具書(shū)的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，了解作者,、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文,。
2,、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀,。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí),、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),，并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂(lè)磁帶,，小黑板。
（二）設(shè)置情景導(dǎo)入
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽(tīng)見(jiàn)了什么,？看見(jiàn)了什么,？（待學(xué)生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè),、男耕女織的社會(huì)生活美景,。這種美景過(guò)去有嗎？現(xiàn)在有嗎,？將來(lái)有嗎,？（學(xué)生作出回答后）不會(huì)，這只是幻想中美好的世界,。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻,？——“世外桃源”。是的,，這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》,，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
以音樂(lè)渲染情境,，美好的音樂(lè)能吸引學(xué)生,，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象,。
（三）預(yù)習(xí)檢查
1、全班齊讀課文,。
2,、教師出示卡片指名解釋字詞。
3,、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“記”的理解,。
4、指名概述課文內(nèi)容,。
朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況,；二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文,?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則,。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求：閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
（四）閱讀課文
1,、聽(tīng)課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏,，進(jìn)一步感知全文,。
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力,，使學(xué)生更加專注閱讀課文,。
2、了解作者及背景——以《愛(ài)蓮說(shuō)》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者,，并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者,。之后，教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際,，社會(huì)矛盾尖銳,，兵荒馬亂，民不聊生,。他對(duì)東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)不滿而歸隱,，而對(duì)這些慘痛的現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越堅(jiān)決地否定自己所處的社會(huì),，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景,。《桃花源記》就是他親筆繪出的理想社會(huì)圖景,。
讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力,。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。
3、解疑,、掃除文字障礙
請(qǐng)同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來(lái),，同學(xué)間互相解疑，未能得到解決的疑問(wèn)由老師解答明確,。
符合課標(biāo)的閱讀要求——對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題,。
5,、在個(gè)別字、詞,、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀,。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章,。對(duì)于串譯有不妥之處,，師生共同加以糾正。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。對(duì)于初二學(xué)生,，能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來(lái)，已達(dá)到我們的教學(xué)目的,。能用普通話正確,、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求,。
6,、默讀課文沒(méi)，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見(jiàn)到的景色和桃花源中的景象,。
引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容，對(duì)作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認(rèn)識(shí),，同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力,。
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四
《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同,，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng),。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,，并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂,、沒(méi)有壓迫,、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì),。
教學(xué)目的：整體感知文章,，理清文章脈絡(luò)； 聯(lián)系實(shí)際,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),；積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦,。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力,；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問(wèn)題的能力,。
教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學(xué)方法：誦讀,、啟發(fā),、欣賞、探究,。
1、主要運(yùn)用誦讀,、啟發(fā),、讀書(shū)指導(dǎo)及欣賞、探究法,，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,。
2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握,。
3讀書(shū)指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。
4,、文中的一些探討性題目,，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維,。
在學(xué)法指導(dǎo)上,，主要運(yùn)用朗讀法,、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備,。
小組合作討論：可使學(xué)生交流意見(jiàn)，活躍課堂氣氛,，減少對(duì)文言文的生疏感,、膽怯感。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析,、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié),。
1,、導(dǎo)入并題解。
在中國(guó),，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝,，惟人則名”,。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪,。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境,。
叫兩,、三個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題。
分析： 源 ,、 園
“源”字的偏旁是“シ”,，與水有關(guān)，從文章一,、二段看得出,，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,，從而可看出桃花源是水流的盡頭,、源頭，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”,。以后不要書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了。
2,、朗讀整體感知課文,。
學(xué)生齊讀,，掌握文意積累文言詞語(yǔ)。
復(fù)述故事并口頭疏通文意,。
3,、走近作者、了解寫(xiě)作背景 ,。
一學(xué)生讀,，讀后點(diǎn)評(píng)。
4,、賞析及探究問(wèn)題 ,。
聽(tīng)錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,，并說(shuō)說(shuō)是什么美,？
忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步,，中無(wú)雜樹(shù),，芳草鮮美，落英繽紛,。
——景色美
土地平曠,，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞。其中往來(lái)種作,，男女衣著,，悉如外人。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂(lè),。
——生活美
便要還家，設(shè)酒殺雞作食,。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食,。
——人情美
展開(kāi)想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚,。
如：這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美,、人情美,，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川,，風(fēng)景美,，生活美,，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞,，一千多年來(lái),，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢,？
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？
由學(xué)生自由朗讀第三段,。
要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,，如“乃大驚”，“皆嘆惋”,，“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”,？
戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在,？（結(jié)合前面的寫(xiě)作背景分析）
漁人偶遇桃源,，“……處處志之，尋向所志,，遂迷,，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往,。末果,，尋病終”，作者寫(xiě)這些句子目的是什么,？
（同學(xué)可通過(guò)讀課文最后兩段來(lái)了解）
暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的,。
作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？
5,、教師總結(jié)并布置作業(yè) ,。
師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，使人感受到桃源仙境的存在,，實(shí)中有虛,，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真,，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排,，理想的寄托，美好的愿望而已,，實(shí)際上是子虛烏有的,，桃花源讓后人津津樂(lè)道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了,。
作業(yè)背誦全文,。
6、知識(shí)拓展延伸 ,。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天,。
7、最后讓同學(xué)隨著音樂(lè)朗讀課文感受桃花源的美 ,。
8,、 說(shuō)課板書(shū)：
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒(méi)有 壓迫
人情美 剝削
桃花源記說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十五
各位評(píng)委、老師們：
大家好,！
我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的《桃花源記》,。下面，我將從教材,、教法,、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：
一,、說(shuō)教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文,。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美,、又居單元之首,，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中,，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)，形成的能力,，來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文,。
（二）教學(xué)內(nèi)容
《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,，給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè),、豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,。
作為本單元的重點(diǎn)，又是一篇文言文,，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,，了解文章的主旨,，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是,，我把本課共分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)了解作者，把握“記”文體特點(diǎn),，疏通文意并熟讀,；第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上,，分析理解文章的主旨,，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀，這里我要講得是第二課時(shí),。
（三）說(shuō)教學(xué)設(shè)想
1,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：首先,，故事性強(qiáng),，頗具傳奇色彩。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口,，值得品位?；谝陨蠗l件,，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”,，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文,。
（2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,，會(huì)翻譯課文,。
（3）情感目標(biāo)：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。
2,、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,，但是抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn),、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗,、神奇和幸福。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解,、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì),。
3、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美,、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力,。
4、說(shuō)課前準(zhǔn)備
學(xué)生：（1）課前預(yù)習(xí),，根據(jù)注釋及工具書(shū)自行通譯課文,，找出疑難問(wèn)題。
（2）查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料,。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
二,、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與,，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，具體做法如下：
情境設(shè)置法——激發(fā)感情,，引起興趣
提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),，逐漸深入
點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,，拓展思路
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo) ,，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路,，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),?？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,，點(diǎn)燃思維火花,，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙,。
三,、說(shuō)學(xué)法
眾所周知教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,，才能達(dá)到不教,，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”,，“授之以漁,，則終身受用無(wú)窮”。
學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃,。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,，寫(xiě)作水平低,，他們對(duì)作者思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀,、理解有一定的障礙,。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”,、“美美地讀”、美美地品”,、 “美美地說(shuō)”,。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1,、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象、表達(dá)情感,、加強(qiáng)理解,、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語(yǔ)感,，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境。
2,、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知道更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”由此可見(jiàn),，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性,。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,，領(lǐng)會(huì)作者的意圖,，評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。
3,、自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣,。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，從而活躍課堂氣氛,。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型,。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶,，以桃源“美”境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學(xué)基本流程如下：
（一）導(dǎo)入情境,，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”,。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過(guò)不同的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入?，F(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界,。創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,。
設(shè)計(jì)意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象,。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“停靠點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”,。
（二） 配樂(lè)朗讀,，促進(jìn)理解（約10分鐘）
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞,，以鑒賞促陶冶,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
1,、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,，感受畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境,；
2,、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀,。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺(jué),。
3,、“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),，并與本組的同學(xué)交流,，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫(huà)面又有名家朗誦,，再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,，為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
（三）賞讀課文,、品說(shuō)桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn),。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。 在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,，美在……”，“桃源之樂(lè),，樂(lè)在……”“桃源之奇,，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文,，展開(kāi)豐富的想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體,，他們的思維無(wú)拘無(wú)束,，語(yǔ)文水平參差不齊。因此,，在課前,，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字,。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中,，他們提高了自己的寫(xiě)作水平,，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間,。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折,，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力,。
（四）質(zhì)疑探究,，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)（約10分鐘）
這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處,。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,，形成閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的,、有創(chuàng)意的,、有批判的閱讀，以拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,，成為一種“桃源情結(jié)”,。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題,。
桃源勝境很美,，究竟存不存在？你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的,？
（此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想,。）
問(wèn)題一拋出,，學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于他們的看法,，我們不能粗暴的否定,，只要他們言之有理，應(yīng)加以鼓勵(lì),。同時(shí),，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路,，弘揚(yáng)個(gè)性,，展示自我，以取得思想上的共鳴,。
在本環(huán)節(jié)中,，學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問(wèn)；如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì),？”“外人進(jìn)入桃花源,，將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化？”等,。對(duì)于他們的疑問(wèn),，可讓他們分組討論,，也可輸入課件，作為課后探究題,。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,，課內(nèi)與課外的結(jié)合,。
（五）歸納總結(jié)（約3分鐘）
這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明,，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求,，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,，還是值得肯定。歲月流逝,，滄海桑田,。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比,，如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化,。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田,?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\秀,，人民富足,，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的,。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境,。
我的說(shuō)課完畢,，謝謝大家！
