每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇一

《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文,。文章以武陵漁人進出桃花源為線索,，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂,、沒有壓迫,、沒有剝削,、平等自由的理想社會,。新課標注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固,，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。

本單元的主題是“學(xué)會讀書”,，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,，體會到文言注釋的重要性,。

依據(jù)新課標的要求和對文章內(nèi)容的分析，我制定了教學(xué)目標,。

知識與能力：學(xué)生能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意,；整理把握文章內(nèi)容,，理解桃花源人美,、景美,、社會生活美。

過程與方法：通過不同形式的朗讀,，借助課文注釋,，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力,、創(chuàng)新能力,。

情感態(tài)度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界,，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想,。

根據(jù)新課標的要求,，在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我確定本課的重難點。

本課的重點是積累文言詞匯,，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想,。

【說學(xué)情】

九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，并具有初步發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題的能力,。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。本文線索分明,，語言樸素優(yōu)美,，意蘊深廣,，是一篇不可多得的寓知識性,、思想性于一體的課文,。所以在這節(jié)課中,，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標。

【說教法】

為了貫徹新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,，我將適時采用點撥、提問,、評價的教學(xué)法,，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會與文本對話,，與同學(xué)與老師對話,，指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容,，理解作者理想中的桃花源的人美,、景美、社會生活美,，從而理解作者的寫作意圖,。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象,，我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果,。

【說學(xué)法】

陶行知先生的說過：“好的先生不是教書,，不是教學(xué)生,，而是教學(xué)生學(xué),。”在學(xué)法上,，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，注重學(xué)法指導(dǎo),，以學(xué)生的自學(xué),、自悟為基礎(chǔ)，積極開展自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點,，用討論法來學(xué)習(xí)文章重點,，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

【說教學(xué)過程】

整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶,，以桃源美境為主線,，以認識、理解,、評價作者的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力,。我會以“美”為突破口,，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，開展教學(xué),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

上課伊始,，播放《天仙配》的音樂，讓學(xué)生欣賞,。音樂可以渲染情境，吸引學(xué)生,，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個教學(xué)目標的實現(xiàn),。

二、初讀課文,，整體感知

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ),，設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，疏通文意,。其具體步驟是：

1,、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀,、齊讀等方式,，更好的進入情境,，同時對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求,，并指導(dǎo)語調(diào),、節(jié)奏等。

2,、學(xué)生自由閱讀,，結(jié)合書下注釋,、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方,，組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,，積累文言知識,。若仍不懂，則提交全班一同解決,，充分體現(xiàn)語文課程的基本理念：自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

3,、了解文章線索,，通過這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索,，即以漁人進出桃花源為線索,。

三,、再讀課文,，理解感悟

這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點,，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象,，通過想象去感受桃源的美,。

1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。

首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一,、二,、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色,？要求學(xué)生找出寫景的句子,。

接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個自己喜歡的景點進行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的,，它美在環(huán)境幽雅,，美在風(fēng)景秀麗,，美在資源豐富，美在靜謐祥和,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,，才能真正理解本文的主旨?！疤一ㄔ闯司懊溃€能讓我們感受到什么美,？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,，又創(chuàng)造了“美”,。

在學(xué)生講述之后,，我將進一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力,，讓桃源中人樂不思出,，甚至忘了年代？我再根據(jù)學(xué)生的回答進行點評,，激發(fā)學(xué)生的熱情,，有感情地把課文朗讀一遍,。

四、拓展延伸,，體會情感

接下來,，便進入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎,？作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源,？

學(xué)生展開討論，自主發(fā)言,，從而了解當時的社會背景,，體會作者對理想社會的追求,。同時,，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達能力結(jié)合起來,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五,、課堂小結(jié)

學(xué)生進行總結(jié),，教師做補充，充分體現(xiàn)新課標“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,。

六、布置作業(yè)

新課改提倡開放性的作業(yè),，因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè),。

1,、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題,，寫一篇文章。

2,、拓展閱讀陶淵明的其他作品,，了解陶淵明。

3,、背誦課文,。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇二

大家好,！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》,。下面我將從說教材、說學(xué)生,、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié),、說重難點,、說效果六個方面來對本課進行說明,。

一、說教材

《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,，是東晉詩人陶淵明的代表作之一,。

全文借武陵漁人行蹤這一線索,，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂,、自由平等生活的描繪,，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷,。

另外,，根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，本節(jié)課的教學(xué)目標為：

學(xué)習(xí)目標：熟讀成誦,，理解文章的內(nèi)容。

能力目標：分步品味,，培養(yǎng)想象能力,，創(chuàng)新能力。

德育目標：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

二,、說學(xué)生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生,，其語言能力,、思維能力、邏輯能力,、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué),，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感,。

三,、說教學(xué)手段

因為所面對的是低年級的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：

1,、誦讀法，通過熟練的誦讀,，達到背誦的效果,。

2、想象法,，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀,，并不能深刻的體會到桃花源的美景,，所以采取想象法，通過想象,，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真,。

3,、合作探究法：“三人行,，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式,，進行討論，進行探究,，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷,。

四,、說教學(xué)環(huán)節(jié)

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成,，其中第一課時，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯,；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源,。

第一步：課前導(dǎo)入,，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,，引出《桃花源記》這篇課文,。

第二步：提出相關(guān)問題,，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）,。

第三步：集體誦讀,，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會其中飽滿的感情，然后再集體朗讀,。

第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,，標出重點字詞,，劃分段落,，然后進行翻譯,。

第二課時

第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源,。

第二步：結(jié)組討論,，并選出代表,，說出自己對《桃花源記》的看法,。

第三步：回答上一節(jié)課留下的問題,。

第四步：課外延展,，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》,、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明,，了解陶淵明的思想。

五,、說重難點

重點：感受桃花源的美、樂,、奇,，理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會,。

對于這二者的處理方法,，依照上面課堂教學(xué)的方式,，結(jié)組討論，并加以適當?shù)囊龑?dǎo),。

六,、說效果

通過兩課時的講解與學(xué)習(xí),，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己,，想象,、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異,，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進度,，而對這一點,，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后,，再針對其中有問題的同學(xué)進行一對一談話,，從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識,，理解作者,，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇三

一,、說教材

首先，我說說教材,，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷,，使人深思,。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，以精煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

（二）教學(xué)目標

結(jié)合本單元和新課標對文學(xué)作品的要求,， 貫徹知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標：

1,、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現(xiàn)象,。

2,、理解背誦全文，感受桃花源的美,。

3,、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想,。

（三）教學(xué)重點,、難點

通過以上對教材內(nèi)容及目標的分析,，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點確定為積累文言詞語,，翻譯全文,，感受桃花源的美,。

初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,，還要有自己的情感體驗和感悟,，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點,。

二,、說教法與學(xué)法

課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師、學(xué)生,、文本之間的真正對話,。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主,、合作、探究的過程,。

根據(jù)我對新課標的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，本節(jié)課主要采取自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

（教法,、學(xué)法這兩件法寶不光要說,，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）

三、說教學(xué)過程

接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程,。

（一）（首先是）激情導(dǎo)入

在課堂的開始,，我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,？學(xué)生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛,；表達了對自由,、安寧生活的向往。這時,，自然地導(dǎo)入新課。

那么今天,，又為我們帶來了什么呢,？請跟我一起走進桃花源記,。（板書課題及作者）,。

這樣可以吸引學(xué)生的注意,，使學(xué)生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離,。

（二）初讀課文,，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意,。在讀書過程中,，把讀不懂的疑難詞句匯總起來,。然后學(xué)生自主閱讀開始。

1,， 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,，進行初步消化，實在解決不了的,，請小組代表板書在黑板上,。

2， 小組交流完之后,，引導(dǎo)學(xué)生全班交流,，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

3,，在搶答和提問的過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,，缺乏自信,，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,，學(xué)生實在解決不了的,，老師再適當點撥。 在這個過程中,，我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達自己的觀點：“請同學(xué)們勇敢的站起來,，說說自己的見解！”“很好,，第二組的同學(xué)解決了這個難題,！”

在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學(xué)生的思維被激活,，勇氣被激發(fā),。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài),，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成,。

就這樣，在生生互動,、師生互動中學(xué)生弄懂了重點詞句的意思,，從而理解了文章內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生主持課堂,，學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時適當點撥,，以求得對知識點最準確,、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。

（三）精讀課文,，把握文章脈絡(luò)，品味語言,，體會作者感情,。

整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,，也就是把書讀薄了,，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受,，所以,，精度課文時我設(shè)計了一個這樣的問題

你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的,？

默讀課文,，邊讀變標記相關(guān)的語句,，在旁邊寫出讀書體會,，做到不動筆墨不讀書,。默讀完之后請全班交流。

默讀完之后,，鼓勵學(xué)生進行搶答：

我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美,，落英繽紛”中讀出來的,。

我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。

我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的,。

這樣，每個學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗,、有的讀出了桃花源的安寧祥和,，有的讀出了桃花源的神秘,，學(xué)生邊讀書邊談感受,，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨到的體會和感悟,。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完,，都有學(xué)生進行評價,，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,，學(xué)生感受到了文章的音美,、形美,、意美（板書：美），積極參與和互相學(xué)習(xí)，達到感知知識,、體驗情感的目的。

此時,，我又給學(xué)生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎,？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文,，從文中找出依據(jù),，然后全班交流辯論，在辯論后,，老師補充有關(guān)陶淵明的生活時代背景,，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿,。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學(xué)習(xí),，實現(xiàn)了教師,、學(xué)生、文本之間真正對話的過程,。老師、學(xué)生和陶淵明之間進行了真誠的交流,，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往,。

這個過程，不是學(xué)生被動聽講,，而是學(xué)生自主合作,、交流，體會文章中的感情,，是教師,、學(xué)生、文本真正對話的過程,。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進了文本,，把書讀厚了，也就是讀進去了,，讀進去還要讀出來,，讀出自己的體驗。

（四）拓展延伸

學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,，也是全世界人民的渴望,，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí),，把我們的家園變得更加美好,、富足、祥和,。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升,。

結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛,，若是找不到那山青水美,，怡然自得，不要悲傷,，不要著急,，只要想著真誠、善良與美好,，世外桃源就會常駐你的心里,。

六，說評價

激勵是精神的清新氧氣,。 ——喬治·m·亞當斯

這節(jié)課,，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,，評論到“組”,，而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系,，形成正確的人生觀和價值觀,。）

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價時。（以鼓勵為主,，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。）

課堂的結(jié)尾 ，用客觀公正的評價,，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不斷提升自己,。

板書設(shè)計：為了給學(xué)生更多的展示空間,，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節(jié)課的重點

桃花源記

桃花源 美

最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒和鼓舞?！蔽乙矔^續(xù)激勵,、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘。

我的說課完畢,，謝謝大家,！

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇四

一、說教材

(一) 教材在本單元所處的位置

本文編在初中語文八年級下冊第七單元,。本單元是古詩文單元,，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首,。敘述了理想社會的模式，表達了一種憧憬,。語言凝練又雋永,，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

(二)說教學(xué)目標

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單,，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思,。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強,，頗具傳奇色彩,。其次,，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,。文章的語言優(yōu)美雋永,，瑯瑯上口，值得品味,。所以我在處理教材時,，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點：

1,、熟讀課文,，積累文言字詞。

2,、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法,。

3、品味本文優(yōu)美,、精煉的語言,。

4、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想,。

(三)教學(xué)重點,、難點

重點：1、感受桃花源美境,，品味優(yōu)美語言,。

2、理解文中作者所表達的美好理想,。

難點：理解評價作者心中的理想社會

二,、說教法

根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀,，背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中,，在感受文章音美、形美,、意美的同時,，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達到感知知識的目的,。具體采用如下方法：

1,、朗讀法;2、想象法;3,、自主和作探究法;4,、多媒體課件教學(xué)法。

三,、說學(xué)法

1,、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,，并能翻譯全文,。

2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,，課堂上盡量讓學(xué)生多讀,。

四、說教學(xué)過程(第二課時)

本節(jié)課的教學(xué)目標：

(1) 知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析,，領(lǐng)會本文的主題

(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪,，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象思維的能力

(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

教學(xué)程序：

(一)復(fù)習(xí)提問：

1,、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文

3,、從課文題目中,，你能聯(lián)想到一個什么成語?

(二)導(dǎo)入新課：

陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,，讓我們來欣賞課文,，一起走入桃源勝境。

(三)分析課文

1,、品味“美”和 “樂”

漁人進訪的桃花源是一個美景如畫,，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”,，讓我們做如下分析：

(1)景美：

①在課文中找出描繪桃花源美景的句子

提示：外圍的美……,，源內(nèi)的美……

②有感情地朗讀詩文中一二段

③請同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景,。

④請欣賞桃源美景,，課件演示

(2)人樂：

桃花源外的桃林，清新,、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,，恬靜,、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié)：樂

①從文中哪幾句體現(xiàn)出來;

②分析“樂”的原因;

[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

2,、桃源人的淳樸,、好客

[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述,。

3、桃花源系作者虛構(gòu)：[課件展示]

①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界,。

②作者為什么要虛構(gòu)一個這樣的世界,。

(四)鞏固練習(xí)：

1、《桃花源記》是作者心中的理想社會,。課件展示：文中的桃花源是一個------------的地方,。討論、確定：課件打出答案,。

2,、對這種理想，你有什么看法?

討論后各抒已見,，允許有不同的看法,。

(五)布置作業(yè)：

寫作(任選一題)再造想象：

1、我來到桃花源 2,、今日桃花源 3,、我心中的世外桃源

(六)板書設(shè)計：桃花源記

桃花源內(nèi)

景美：

進 桃花源外

人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

處處志之

出————————蹤奇:

遂迷，未果

五,、說教學(xué)反思

《桃花源記》第二課時,，我是本著踏踏實實上課，力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí),，既有知識上的收獲,，又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,，我把這堂課的教學(xué)目標定為復(fù)習(xí)舊知識和理解主旨,。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點，在課前我布置學(xué)生研讀課文,。我的設(shè)計主要包括以下幾個方面,。

首先，鞏固第一教時所學(xué)的文言注釋,，以口頭提問的形式考查,。力求達到溫故而知新。

接著,，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味,。從景美、人樂,、蹤奇三方面來品位,。因為體味是語言學(xué)習(xí)的一個很重要的方面。

然后,，深入研討課文,，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度,，同時也訓(xùn)練了分析問題的能力。

最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進一步理解主題,。

反思這堂課,，還存在一些不足。如遇到有爭議的問題,，教師的評價要有意滯后,，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決,。在今后的教學(xué)中,，我要錘煉評價語言，使之更凝練,、更優(yōu)美,、更機智、更豐富,。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇五

一,、說教學(xué)分析

《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,，文章故事性很強,，虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂,、沒有剝削,、沒有階級、人人平等,、自給自足,、”的理想社會美圖,，表達了一種美好的憧憬,，具有強烈的現(xiàn)實意義,。其語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章,?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽摹W(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體,。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識,，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語,，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),，教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對美景美情的感知,。

二,、說教材定位

1、說《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美,、精彩的語言”,。

2、說教材內(nèi)容的特點和作用

《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文,。詩人“以文為辭”,，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

3、說教學(xué)目標

知識目標：熟讀,、合作探究,，理解課文的內(nèi)容。

能力目標：分步品析,，培養(yǎng)想象能力,、整體感知能力。

情感目標：引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情,。

4,、說教學(xué)重點、難點

由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備,，對文言常識有了一些積累,，借助于工具書和語境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠,，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《課標》要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際以及課時界限,，《桃花源記》的教學(xué)重點,、難點，將其確定為：

教學(xué)重點：注重文言能力提升,。依據(jù)線索人物,，復(fù)述故事。

教學(xué)難點：感受桃花源的美,、樂,、奇。

三、說教法策略

根據(jù)新課程標準對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,，將朗讀,、背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當中，在感受文章音美,、形美,、意美的同時，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),，達到感知知識的目的,。具體采用如下方法：

1、朗讀法,。

2,、想象法。

3,、自主合作探究法,。

4、情境教學(xué)法,。

四,、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，審美入文,；

利用漢語言文字特點導(dǎo)入,，小角度切入課文，有利于檢查預(yù)習(xí),，引起回憶并有效進入課程學(xué)習(xí),。圖片激發(fā)想象，詞語引起聯(lián)想,，有利于審美入文,，契合本課時重難點突破。

（二）朗讀入境,，合作感知,；

朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性,，高效解決詞句理解問題,。

（三）讀議反饋，有效鞏固,；

反饋是檢查,，更是鞏固和強化，教師的引導(dǎo)和講解是必要的,，有利于學(xué)生積累文言知識,。兩個大問題的設(shè)計符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。

（四）快速瀏覽，復(fù)述故事,；

復(fù)述也是為了掌握和理解,，實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學(xué)規(guī)律,。我們之所以記住部分,，是因為我們記住了整體。

（五）朗讀入情,，表演誦讀；

為了突破難點,，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,，由境入情，反復(fù)螺旋升華,，品足美感,。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對比,，激發(fā)學(xué)生強烈認知沖突,。

（六）設(shè)疑結(jié)課，繪圖展示,。

課堂延伸,，有利于鞏固所學(xué)，并為第二課時做足鋪墊,。

五,、說教學(xué)反思

文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞,、句,，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品,，只見其“言”而不見其“文”,。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文本，用充滿詩意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,，首先讓學(xué)生由詞到景,，由景入境，仿佛身臨桃花源,，初步感受世外桃源的美好和愜意,；接著弄懂文意，以復(fù)述為抓手,，進一步讓學(xué)生說內(nèi)容,，再度感知其中之美，最后，通過開放性的“先放后收”策略讓每個學(xué)生都有所得,，審美層次有所提升,。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊,，整個解讀過程,，充分借助注釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題,，再拿到課堂上,，由小組到全班，共同討論解決,；并通過多種品析形式充分感知美景美情,，力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇六

一,、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文,。這是一篇美文，居單元之首,，是重點篇目,，學(xué)好它是極其重要的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，表達了陶淵明對理想社會的追求,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

這是篇文言文,，在教學(xué)上,，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握的大意,，了解的主旨,。于是，我把本課共分兩課時完成,，第一課時了解作者,，解決文言字詞，疏通文意并熟讀,；第二課時,，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解的主旨,，這里我要講的是第二課時,。

（三）教學(xué)目標的設(shè)置

根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思,。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”,，把本課的目標定位以下幾點：

（1）理清結(jié)構(gòu),。

（2）品味的美點。

（3）品評作者筆下的社會理想,。

（四）,、教學(xué)重點、難點的設(shè)置

由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強,，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際,，本課的教學(xué)重點,、教學(xué)難點這樣設(shè)定：

教學(xué)重點：感受“桃花源”的美，樂,，奇。

教學(xué)難點：理解,、評價作者心中的理想社會,。

二、說教法

結(jié)合本篇課文的實際特點,，確定本課時教法如下：

1,、品讀法

2、提問法

3,、討論法與點撥法相結(jié)合

三,、說學(xué)法

教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,，才能達到不教,。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃,。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,，寫作水平低,，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀,、理解有一定的障礙,。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”,、在“讀中悟”,。

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

1、 誦讀法

2,、 想象法

3,、合作探究法 特別是合作探究法，運用探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”,。

四,、說教學(xué)過程

教學(xué)基本流程如下：

（一）課堂導(dǎo)入

因為是第二課時，所以這一課時的導(dǎo)入就設(shè)計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,，導(dǎo)入新課,。

設(shè)計意圖：溫故而知新。

（二）回顧內(nèi)容,，梳理結(jié)構(gòu)：

首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,，設(shè)計問題：課文以什么為線索？

這樣學(xué)生在找線索的同時,，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形,，貫串了起來。

（三）賞讀課文,、品說桃花源

這部分是教學(xué)的重點,。

1、問學(xué)生：這篇課文美嗎,？學(xué)生肯定說：“美,！”

你知道它美在何處嗎,？接下來，我們就一起為這篇尋找美點,。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美,?！跋虂韱栍崱保敖猿鼍剖场?，“各復(fù)延至其家”熱情，好客,，慷慨,，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,，語言的流暢也是一種美,，敘事的簡明也是一種美,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞的美,，不要拘限于的語言，人物的行為,。

2,、 接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點,？

明確：樂。繼續(xù)追問：樂在何處,？

此處我設(shè)計一個情境：讓一個學(xué)生扮成記者,，穿越到晉朝，來到桃花源,，進行采訪,，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人,，老人,，小孩子，婦女等,，讓他們學(xué)出他們的快樂,。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,，與桃花源中的人的快樂形成對比,。讓學(xué)生在活動中了解當時的社會的黑暗。

3,、讀過此文,，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧,？那你覺得奇在何處呢,？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,，山洞之奇,，桃花源中的人之奇,，故事的結(jié)局之奇,。

為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子,。

（四）評說桃花源

這部分是課文的難點,，這一環(huán)節(jié)中,，我主要是鼓勵學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,，以拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題。

桃花源很美,，究竟存不存在,？你是如何看待作者筆下的桃源世界？

題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,，是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,，形成對比，讓學(xué)生知道,，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活,，應(yīng)辨證地看待桃花源的美,，并了解當今社會不是桃源勝境,，卻勝似桃源勝境,。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。

（五）歸納總結(jié)

這節(jié)課,，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定,。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化,。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的,。

（六）布置作業(yè)

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世,，你怎樣評價,？

五、說板書設(shè)計：

我認為板書應(yīng)直觀,，簡潔明白,，能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計的：

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇七

一,、教材說明

(一),、教材位置及單元目標：

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第三冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文,，依照先后順序,，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》),、《核舟記》,、《大道之行也》、杜甫詩三首(有《望岳》,、《春望》和《石壕吏》),。至于本單元的目標，語文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語,。

(二)、本課教學(xué)目標及教學(xué)重難點：

《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文,。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

本課的教學(xué)目標：

1,、正確、流利地朗讀課文;

2,、準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法;

3、體會文章的語言特點和剪裁功夫,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力;

4,、背誦全文并體會作者所提出的社會理想;

教學(xué)重難點：

見上述目標2、3,、4

所需課時：

三課時

所需媒體：

幻燈片6張,、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件

二,、對教法及學(xué)法的處理

由于本文故事性強,，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,，疏通文意決非難事,。同時教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,，我在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓他們采用自主的、合作的,、探究的方式去學(xué)習(xí),，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累,。對內(nèi)容通過由表及里,、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標,。而我在學(xué)習(xí)過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識全書,，給學(xué)生提供必需的知識,。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇八

第一、 分析教材,。

1． 課文的地位及作用,。

《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,，語言樸素優(yōu)美,，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性,、思想性于一體的課文,，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學(xué)會一些復(fù)習(xí)文言文的方法,，這對今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益,。

2． 教學(xué)目標。

課程標準提出：知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征,，本文教學(xué)目標設(shè)定為：

（1） 理清本文的線索,，把握課文內(nèi)容。

（2） 理解重要實虛詞的含義,，歸納文言現(xiàn)象

（3） 體會世外桃源虛實相生,，寄托的社會理想。

3． 教學(xué)重點,。

本文的教學(xué)目標就是本課的學(xué)習(xí)重點,。

4． 教學(xué)難點。

本文的難點就是目標的（3）

第二,、 分析教法,。

（1）這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、討論法,、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過的文言文,，學(xué)生對于文中的字,、詞、句子以及課文的內(nèi)容,，都已經(jīng)有一定的了解,，因此放開手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,，讓學(xué)生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補充,、完善。老師略起指導(dǎo)性作用,。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導(dǎo)引法,，使學(xué)生在問題中閱讀，閱讀中思考,，努力讓學(xué)生“溫故而知新”,。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量,，是達到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

（2） 采用多媒體等電教手段,。這種方式的運用,，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果,，吸引學(xué)生注意力,；擴大教學(xué)容量。

第三,、教學(xué)過程,。

我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容、歸納整理,、探討主題,、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，讓他們采用自主的、合作的,、探究的方式去學(xué)習(xí),，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累,。對內(nèi)容通過由表及里,、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標,。而我在學(xué)習(xí)過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向,；一個引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會學(xué)生學(xué)習(xí),；一本百科知識全書，給學(xué)生提供必需的知識,。本節(jié)課具體的教法有：

一,、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相對比較枯燥,，所以想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性很重要,。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進入課文,。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,，以喚起學(xué)生的整體感知，同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二,、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,，師生之間的平等對話,。比如對文言現(xiàn)象的整理過程，學(xué)生討論歸納交流心得,，老師就出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),，并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛,。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識,。同時也讓學(xué)生做一回小老師,，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感,。

三,、問題引導(dǎo)法,。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點,。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美,、祥和的特點,，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,，從而理解作者寄托于此的社會理想,。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機械的背誦主旨,，而是由淺入深,，由表及里的把握,。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,，而后在文中找出對應(yīng)的原話,，其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和理解能力,。

四,、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識,，也是為了讓學(xué)生開拓思維,，培養(yǎng)其寫作能力,，從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,，讓學(xué)生做一個有理想,，有追求,，積極上進的人,，進而完成情感價值觀的培養(yǎng),。

第四,、 板書：（力爭新,、實,、精 ）

桃花源記 ：

線索：漁人進出桃花源

情節(jié)發(fā)展：發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源

寄托的理想：對沒有剝削,、沒有壓迫,、人人平等,、自由快樂的理想社會的追求和向往。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇九

各位老師,、同學(xué)們：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材,、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)過程,、說板書五方面進行說課,。

一、 說教材

1,、教材的地位及課文的特點

2,、學(xué)情分析

3、學(xué)習(xí)目標的確定

4,、重點難點的確定-確立

1,、教材的地位及課文的特點

《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文,，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想,。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

2、說教學(xué)目標

1）,、知識目標：熟讀成誦,，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容,，準確翻譯全文,。

2）、 能力目標：積累遷移,，培養(yǎng)想象能力,、創(chuàng)新能力。

3）,、 情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生

4、說教學(xué)重點,、難點

雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生,，同樣需要積累文言實詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度,。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,，結(jié)合學(xué)生的實際，《桃花源記》的教學(xué)重點,、難點可以這樣確定：

教學(xué)重點：1,、熟讀課文、背誦課文,，積累文言字詞,。

2、感受桃花源的美境,，理解文中作者所表達的美好理想,。

教學(xué)難點：理解評價作者心目中的理想社會。

二,、說教學(xué)方法

1,、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑,，它具有喚起形象,、表達情感,、加強理解,、訓(xùn)練思維等多種功能。因此,，我把本節(jié)課設(shè)計為賞讀課,，以“賞”為突破口，開展教學(xué),，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，獲得語感,，從而更好地理解文章的內(nèi)容,，感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會,。

2,、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖,，評價桃花源社會,。

3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,，同時有效地突破難點,，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會理想,，弄清“桃源”是“世外”的,，而不是現(xiàn)實的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖,。

三,、說學(xué)法

1、朗讀賞析法

2,、合作探究法

3,、情景創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段

1,、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

2,、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說教學(xué)過程

四、說教學(xué)過程：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí),，攝取知識,，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,，以桃源‘美’境為主線,，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

具體操作如下：

1,、創(chuàng)設(shè)情景,、導(dǎo)入新課。

投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五,，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,。如此學(xué)生既可以溫故,，老師又可以自然地導(dǎo)入新課,。然我們一起走進桃花源,，一起走近陶淵明，并板書課題及作者,。

2,、簡介作者及其所處的時代背景。

陶淵明：（365---427）字元亮,，一說名潛,，字淵明，晉潯陽（今九江）人,。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志,。29歲才處仕。在39歲時,，方為彭澤縣令,，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,，走上了歸田的道路,。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

3、反復(fù)誦讀，整體感知,。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認識階段,，它是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,，獲得語感,，積累感性材料,。其具體步驟是：

1）學(xué)生聽配樂朗誦,，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進入情境；了解課文大意,。

2）讀：a,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認知個性,，引導(dǎo)他們樂于去讀,。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌,、絕境,、詣、驥,、邑人）投影出來,，供學(xué)生參考。

b,、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學(xué)交流,，看誰寫得最簡潔,。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

c,、指名疏通文意

d,、再讀課文，讀懂內(nèi)容,，理清故事情節(jié)

4,、分步品讀，理解,、欣賞文章精妙的意境之美,。

這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力,。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

帶領(lǐng)學(xué)生走進自然美的桃源

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力,。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象,，進行創(chuàng)造性的描繪,。

首先讓學(xué)生個別地朗讀課文第一、二段,，啟發(fā)其他學(xué)生思考：

a,、解釋下列文言字詞：

豁然開朗 交通古義（）今義（）

b、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色,？并要求學(xué)生找出寫景的句子,。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,。

c,、引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面,？同時,，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,，才能真正理解本文的主旨,。因此我將進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美,，深化學(xué)生的美感,，1、“桃花源除了景美,，還能讓我們感受到什么美？

2,、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美,。目的是讓學(xué)生入情入境,，去發(fā)現(xiàn)“美”,，創(chuàng)造“美”,，更進一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)學(xué)生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂,，沒有階級,，沒有紛爭，沒有憂傷,，處處恬靜,，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福,、快樂的美妙生活畫卷,。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗,。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美,、其樂融融的桃源勝景時,，進入下一步的學(xué)習(xí),。

5、整合評讀——理解評價作者的理想：

這是教學(xué)的難點,，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破,，同時提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識,。

具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四,、五段,，然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景,，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：

1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù),？如果不存在,，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢,？

2）陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎,？你心目中的理想社會是怎樣的社會,？

5,、歸納總結(jié)：

通過前面學(xué)習(xí),，學(xué)生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識,，此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,。因此,，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放的問題,，可以讓學(xué)生談這一課的感受,，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時,，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽,；

2）用你的筆畫出你心目中的桃花源,。畫好之后，如果學(xué)生愿意,，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看,。

3）背誦你最喜歡的段落

這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出,，或者用筆寫出,，使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫,、畫中充分顯現(xiàn)出來,，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,，以照顧不同層次的學(xué)生。

6,、課堂達標,。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個回顧與反思。

1）用一個成語（ ）概括本課的內(nèi)容,。

2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會風(fēng)尚的句子？

6,、課后延伸：

我將通過布置課后作業(yè),，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野,，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力,。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）,、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作,。

五,、說板書設(shè)計：

桃花源記

陶淵明

自然美：芳草鮮美 落英繽紛

社會美：和平恬靜 怡然自樂

此板書直觀，簡潔明白,，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò),，學(xué)生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文,，把握人物思想感情,。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇十

（一 )、教材的地位,、作用 ,。

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文,，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操,。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長,?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫,、沒有剝削,、平等自由的理想社會。

教學(xué)目的：整體感知文章,，理清文章脈絡(luò),； 聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯,；誦讀課文并背誦。

教學(xué)重點：進行朗讀訓(xùn)練,，提高朗讀能力 ,；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力,。

教學(xué)難點：正確看待課文中所描繪的理想境界,。

教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞,、探究,。

（二）、說教法 ,。

1,、主要運用誦讀、啟發(fā),、讀書指導(dǎo)及欣賞,、探究法，同時運用多媒體教學(xué)課件,。

2,、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握,。

3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求,。

4、文中的一些探討性題目,，可運用探究法,，同時促進學(xué)生積極思考的思維。

（三）,、說學(xué)法 ,。

在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運用朗讀法,、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論,。

朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準備,。

小組合作討論：可使學(xué)生交流意見,，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感,、膽怯感,。

（四）、說教學(xué)程序,。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié),、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié),。

1、導(dǎo)入并題解,。

在中國,，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),。所謂“景不自美,，因人而彰”“地不自勝,，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,，桃源仙境名聲大噪,。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘,。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境,。

叫兩、三個學(xué)生書寫課題,。

分析： 源 ,、 園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān),，從文章一,、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,，忘路之遠近”“林盡水源”,，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,，在比較隱秘的地方,。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了,。

2,、朗讀整體感知課文。

學(xué)生齊讀,，掌握文意積累文言詞語,。

復(fù)述故事并口頭疏通文意。

3,、走近作者,、了解寫作背景 。

一學(xué)生讀,，讀后點評,。

4、賞析及探究問題 ,。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境,。

讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美,？

忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

——生活美

便要還家,，設(shè)酒殺雞作食,。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食,。

——人情美

展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚,。

如：這里的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美,、人情美,，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川,，風(fēng)景美,，生活美，人情美的地方也不少,，為什么桃花源讓人魂牽夢繞,，一千多年來，在中國詩人的心中,，桃源仙境始終美好,，讓人向往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因,？

由學(xué)生自由朗讀第三段,。

要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”,，“皆嘆惋”,，“此中人語云：不足為外人道也”

桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

戰(zhàn)亂連年的年代,，優(yōu)美的世外桃源是否存在,？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源,，“……處處志之，尋向所志,，遂迷,，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往,。末果,，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么,？

（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）

暗示這個故事是虛構(gòu)的。

作者為什么要虛構(gòu)這個故事,？

5,、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。

師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,，使人感受到桃源仙境的存在,，實中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,，讓人覺得似夢似真,，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托,，美好的愿望而已,，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道,，可見桃花源已成為一種理想,，一種美的象征了。

作業(yè)背誦全文,。

6,、知識拓展延伸 。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天,。

7,、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

8,、 說課板書：

景色美 戰(zhàn)亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇十一

一,、說教材

1、課程標準的要求

《語文課程標準》的要求：（實驗稿）對7～9年級學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,，并積累一些常用的文言詞,。”

2,、教材內(nèi)容的特點和作用

《桃花源記》是一篇文言散文,。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,，更理想。詩人以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源,。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位,、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用,。

3、作者思想理解

陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿,，對廣大農(nóng)民有深厚的感情,。于是構(gòu)想出他心中的理想社會——世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美,，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的,。讀這篇名作,，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾,，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法,。

4、教學(xué)的重點,、難點

教學(xué)重點：

①準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法；

②研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

教學(xué)難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情,。

5,、教學(xué)目標

①正確,、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語,，了解古今異義現(xiàn)象,。

②熟讀課文，理清課文的線索,。

③聯(lián)系時代背景,，理解作者的思想傾向和社會理想

二、對教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作,，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語,。教學(xué)中采用誦讀,、討論和合作探究的方法，激情增趣,，讓學(xué)生領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文,。由于本文故事性強,，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,，疏通文意決非難事,。同時教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意,、研讀課文、探討主題,、拓展延伸,。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，教師和學(xué)生成為課堂的主人,，以互動為方式，重視心靈與心靈的溝通和交流,，講求思想與思想的碰撞和共鳴,。注意利用”互動與對話“來進行有效教學(xué)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標,。而我在學(xué)習(xí)過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者,，把握其學(xué)習(xí)的整體走向,；一個引導(dǎo)者,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，教會學(xué)生學(xué)習(xí),；一個交談?wù)?，師生平等和諧,，鼓勵學(xué)生大膽表達自己看法，暢所欲言,。具體的教法如下：

1、平等交流法,。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含完成教學(xué)目標時所需的學(xué)習(xí)方法，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等,。

2,、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文,、疏通文意,、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí),。體現(xiàn)學(xué)生與文本對話,。

3、交流合作法,。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中相互合作,，共同探討,，以求得對知識點最準確,、最完整的把握,，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng),。體現(xiàn)生生互動與對話,。

4、“時空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法,，注重激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維,，讓學(xué)生富有個性的火花閃現(xiàn),。體現(xiàn)師生互動與對話。

本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,，在本課中,，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究,、交流合作,，勤動手、勤動口,、勤動腦,，有計劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標,。

三,、對教學(xué)程序的安排

1、導(dǎo)入新課,。

2,、合作學(xué)文

①初讀課文,，疏通文意，整體感知,。體現(xiàn)教學(xué)重點：準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法。

②再讀課文,，概括故事情節(jié)

3,、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

三讀課文,，“時空在線”，深化理解,。體現(xiàn)教學(xué)重點：研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

強調(diào)桃花源的美（自然美和社會美）——和平

4,、四讀課文,、品位研讀、主題探究,。突破教學(xué)難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

①大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）

②,、作者寫《桃花源記》的目的是什么,？

5、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前,，你最想對他說什么,？

6、總結(jié)全文

小結(jié)：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,，遠離官場,，隱居田園，一生安貧樂道,，追求一種自由安寧生活,。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇十二

一,、說教材

教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),，首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫狻,！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課,，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂,、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時現(xiàn)實生活的不滿,。學(xué)生學(xué)習(xí)此文,，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點,。

二,、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力,，有一定的抽象邏輯思維能力。加之,，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂,，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法,。

三,、說教學(xué)目標

根據(jù)我對教材的理解以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標：

1,、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題,；

2,、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng),；

3,、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

四,、說教學(xué)重難點

根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標的制定,，我確定了如下教學(xué)重難點：

1、教學(xué)重點：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng),。

2、教學(xué)難點：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

五,、說教學(xué)方法

為了實現(xiàn)教學(xué)目標,，解決重點，突破難點,，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法,、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法,，實現(xiàn)課堂的生動高效,。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

六,、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習(xí)的第一步,。良好導(dǎo)入往往充滿激情,、引發(fā)互動。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題：提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進之路時,，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,，頓時豁然開朗、柳暗花明,，又是怎樣的心情,？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》,。

（二）整體感知

通過問題導(dǎo)入,，學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了,。整體感知是學(xué)生對文章進行的整體的,、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：

1,。首先,，安排學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句,，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”,；

2,。安排學(xué)生再次閱讀全文,，疏通文意，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪,，展現(xiàn)了安寧和樂,、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時的現(xiàn)實生活的不滿,。此程序的設(shè)計在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意,，提高整理與概括信息能力。

（三）深入研讀

深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè),、答疑解惑,、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點問題：

重點問題1：桃花源是曠世美景,，更是世外桃源,，從哪些方面可以看出來？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落,，教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答,，學(xué)生隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源,；②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫,，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng),。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉,。教師隨即補充——此外,，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,，不同人有什么態(tài)度和做法呢,？為什么會有這樣的態(tài)度？

此問題具有一定難度,，需要教師準確定位給學(xué)生答題區(qū)間,，學(xué)生找到答題范圍且進行嘗試歸納，教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答

①漁人——甚異,，欲窮其林——好奇,，驚奇以及想要一探究竟；

②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往,，急切之情,，無功而返；

③劉子驥——欣然規(guī)往,，未果——期望,。教師順勢補充——正是由于：當時社會，百姓居無定所,，朝野動蕩不安,，人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”,。

難點問題,。作者寫這篇文章，重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨,？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題,，教師可以安排學(xué)生進行小組討論并且相互補充。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的,，是虛構(gòu)出來的圖景,。教師隨即補充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平,、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往,。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”,，但是,，政治黑暗，相互傾軋,，賦役繁重,，一腔熱血無處施展、壯志難酬,，加之其性格耿介,、清正廉明，不愿攀附權(quán)貴,，因此,，自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源,。最后,，學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往,，和對當時軍閥混戰(zhàn),、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判,。

（四）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學(xué)生的視野，由課內(nèi)到課外,，由理論到實踐,。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語,。啟示學(xué)生——如果用成語概括文章,，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕,、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,，更是我們向往的精神家園或者美好愿望,。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行的課程回顧、收束與總結(jié)過程,，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此,，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學(xué)捋順板書內(nèi)容,。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,，進入桃花源,，再到離開桃花源的行程。

七,、說板書設(shè)計

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇十三

一,、教材分析

（一）課文所處的地位及聯(lián)系

語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫,。通過三冊的學(xué)習(xí),，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí),、掌握文言文的其他樣式,。文言散文在整個中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文,，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長,。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩,，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習(xí)的興趣,。因此,，有必要對這一課進行時代的處理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣,。

本單元在文體上屬于“記”一類的文字,，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習(xí),、背誦這樣的文章對培養(yǎng),、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,，利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,，形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本課是本單元的重點,，而作為文言文,，在教學(xué)上,，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的.大意,，了解文章的主旨,，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此,，本課共分兩課時完成,，第一課時了解作者，把握“記”文體特點,，疏通文意并熟讀第二課時,，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨,，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思考,，這是第一課時。

（三）教學(xué)目的

1,、掌握“交通,、問訊、絕境,、間隔,、無論、妻子”等詞的古今異義,，掌握“志,、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用,。

2,、初步了解“記”的一般特點。

3,、疏通文章

4,、流利運用普通話朗讀

（四）教學(xué)重難點

1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

2,、順暢朗讀并熟讀成誦

3,、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

二、教學(xué)方法

1,、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯,。

2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實詞,、虛詞,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納同類知識點。

3,、邊讀邊譯,，反復(fù)朗讀增強語感,。

運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

三,、學(xué)法指導(dǎo)

1,、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,，并能翻譯全文,。

2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,，課堂上盡量讓學(xué)生多讀,。

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)準備

布置預(yù)習(xí),、準備課文錄音帶,、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶,，小黑板,。

（二）設(shè)置情景導(dǎo)入

現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么,？（待學(xué)生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美,、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景,。這種美景過去有嗎,？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎,？（學(xué)生作出回答后）不會,，這只是幻想中美好的世界,。誰能用一個成語來比喻,？——“世外桃源”。是的,，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》,，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

以音樂渲染情境,，美好的音樂能吸引學(xué)生,，激起學(xué)生對審美的感知和想象,。

（三）預(yù)習(xí)檢查

1、全班齊讀課文,。

2,、教師出示卡片指名解釋字詞。

3,、讓學(xué)生說說對“記”的理解,。

4、指名概述課文內(nèi)容,。

朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時關(guān)于字音的掌握情況,；二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文,?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則,。概述內(nèi)容符合課標要求：閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

（四）閱讀課文

1,、聽課文錄音,，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進一步感知全文,。

錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專注閱讀課文,。

2,、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者，并讓學(xué)生借助資料進一步介紹作者,。之后,，教師強調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳,，兵荒馬亂,，民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱,，而對這些慘痛的現(xiàn)實,，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景,?！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會圖景。

讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力,。教師的進一步補充強調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ),。

3,、解疑、掃除文字障礙

請同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來,，同學(xué)間互相解疑,，未能得到解決的疑問由老師解答明確,。

符合課標的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題,。

5,、在個別字、詞,、句排除疑難的基礎(chǔ)上準確翻譯并反復(fù)朗讀,。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章,。對于串譯有不妥之處,，師生共同加以糾正。

語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ),。對于初二學(xué)生,，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到我們的教學(xué)目的,。能用普通話正確,、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求,。

6、默讀課文沒,，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象,。

引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識,，同時讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力,。

桃花源記說課稿一等獎 桃花源記說課稿和教學(xué)設(shè)計篇十四

一、說教材

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文,。

教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨,，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,，寄托了一定的社會理想,。

教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動,，富有表現(xiàn)力,。

教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用,。

二,、說教學(xué)目標、重難點

新課標指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累、感悟和運用,，提高自己的欣賞品位,。”

三維目標：

【知識與能力】

1,、積累重點文言詞語,。

2、理解文章的內(nèi)容,。

3,、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

【過程與方法】

1,、加強朗讀訓(xùn)練,，提高誦讀能力。

2,、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

重難點：

【重點】

1,、積累重點文言詞語。

2,、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想,。

【難點】

1、領(lǐng)會文章深刻的主題思想,。

2,、評價作者心目中的理想社會,。

三、說學(xué)情

八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),。

八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面,，就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用,。

四、說教法,、學(xué)法

新課標指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。

教學(xué)方法：誦讀法,、情境教學(xué)法、討論點撥法,。教法的根本是學(xué)法,，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教，正所謂“授之以漁,，則終身受益無窮,。”學(xué)法：誦讀法,、圈點勾畫法,、合作探究法等,。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學(xué)。

五,、說教學(xué)過程

我將從情境導(dǎo)入,，檢查預(yù)習(xí),，譯讀品味，體驗欣賞,，拓展延伸,，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學(xué),。

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入

新課標指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。”

【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，有這樣一個地方，四季風(fēng)景如畫,，當春天桃花盛開時,，人們在田間自由的耕種,，老人和小孩悠閑自在地生活著,，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,，今天我們就一同走進文中去領(lǐng)略一番吧,。

【設(shè)計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生,，激起學(xué)生對課文的感知和想象,。

（二）預(yù)習(xí)檢查

新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！蓖瑫r指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,。”

1,、簡介作者,。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識,，顯然這些知識還不夠,，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。

2,、全班齊讀課文,。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對字音、節(jié)奏,、情感的把握情況,。如果學(xué)生對字音,、節(jié)奏、情感把握有偏差,，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音,、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié),。

3,、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求,。在學(xué)生自讀的過程中,，教師巡視班級，對學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,，例如查字典等提出表揚,，以期成為其他學(xué)生的榜樣。

4,、展示朗讀成果,。教師請幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過程中教師適時指導(dǎo)字音,、節(jié)奏,、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。漁人甚異之?！?/p>

5,、再次齊讀課文。

【設(shè)計意圖】

1,、讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力,。

2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,，符合學(xué)生接受新知的規(guī)律,。

3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果,。

（三）譯讀品味

新課標指出：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,、感悟和運用,，提高自己的欣賞品位,。”

1,、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達雅要求,。

2、同桌互譯全文,。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子,，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,，并相應(yīng)答疑,。

3、全班交流疑難點,。

4,、教師出示檢測題。

【設(shè)計意圖】

1,、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于八年級學(xué)生,，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,，已達到教師的教學(xué)目的,。

2,、通過檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又可以加深印象,、鞏固知識,。

（四）體驗欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

1,、教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學(xué)生扮演記者和漁人,、桃花源村人對話,，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來,。

2,、問題有：

（1）、桃花源的自然環(huán)境與社會風(fēng)尚如何,？

（2）,、漁人離開桃花源，“便扶向路”,，又“處處志之”,，而后來“尋向所志”,，卻“不復(fù)得路”。為什么,？

（3）在桃花源中,，作者寄托了怎樣的社會理想？我們應(yīng)當怎樣看待這樣的理想,？

3,、教師補充寫作背景并組織學(xué)生討論。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求,。

（五）拓展延伸

因為陶淵明的《桃花源記》一文,，我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,，你怎樣向游客介紹桃花源呢,？寫出你的導(dǎo)游詞。

（六）總結(jié)全文

這節(jié)課,，我們走進了桃花源,，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,，但他對理想的追求,，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的,。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想,，找到屬于自己的那片“桃花源”。

【設(shè)計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標：正確評價作者的理想,，思考現(xiàn)代人生,。

（七）布置作業(yè)

1、必做題：背誦全文

2,、選做題：用自己的話敘述文中的故事,，并說給父母聽。

3,、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計意圖】

作業(yè)分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則

六,、說板書設(shè)計

七、說教學(xué)反思

1,、對于這篇文言文的學(xué)習(xí),，我認為朗讀是首要的,，也是必要的。我在備課時主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),，學(xué)生通過對照課下注解自行朗讀課文,、疏解課文。通過朗讀展示,，教師適時給予指導(dǎo),。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的“二主”作用,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，時空連線讓學(xué)生與文中人對話,，學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力,。

3、作業(yè)設(shè)計分層次,，體現(xiàn)了因材施教的原則,。

我的說課完畢，感謝各位聆聽,。