作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇一

1,、尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力,，承認學生的個體差異,，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主,、合作,、探究”中體驗學習的樂趣，在自主學習中提升語文素養(yǎng),。

2,、我將課堂流程設計為三大板塊。辯讀文字板塊,，析讀文意板塊和品讀文情板塊,。

3、在導入環(huán)節(jié),，我使用成語導入的方法,，讓學生在積累成語的同時，感受到文言文語言精練,、語言容量大的特點,。

4,、在課堂教學中凸顯語文教學的特點以及文言文的教學特點。組織多種形式的朗讀,，讓學生在在自主閱讀中積累知識,，在讀的過程中感受文章傳達的感情，在讀的過程中獨斷發(fā)現(xiàn)問題,，這樣既活躍了課堂,，也保證了學生的學習時間，從長遠看也能激發(fā)學生的學習興趣,，提高其學習能力,。

5、在教學《桃花源記》的朗讀和翻譯時,，就特意讓那些不愛發(fā)言的人,，站起來讀給大家聽，或者寫給大家看,，讓每個人都能在有限的時間里發(fā)揮自己的作用,，體會到自己在組內(nèi)的存在價值。許多學生從過去不敢讀,、不敢寫,，到主動上臺，而且表現(xiàn)很不錯,。

但具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方,。

1,、雖然安排了不同層次的閱讀活動，但因課堂容量大,，文言文誦讀積累本身比較枯燥,，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動,。

2,、學生對課堂上設計的小組活動很感興趣，積極參入,，但組織紀律性不夠好,。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言,。

針對上述情況,，我決心從以下幾個方面進行改進：

1、在課堂上引入競爭機制,，組織多種朗讀競賽,，調動大家讀書的興致,，讓課堂形成良好的讀書氛圍。

2,、注重教學細節(jié),。教育學生學會傾聽，尊重別人的表述,。

3,、提高自己組織、管理課堂的能力,，使課堂充實活躍的同時井然有序,。

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇二

1.朗讀、背誦文育課文,。

2.理解積累一些文言實詞,。

3.認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情,。

重點：

(1)朗讀,、背誦文言文。

(2)理解積累一些文言實詞,。

(3)理解文章的敘事線索,。

難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起,，引人入勝的寫法,。

1.，讀準下列加點字的音,。

豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)

2.熟讀課文,，，參考課文注釋,，試翻譯課文,。

1.作者簡介：

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭,。他少時頗有壯志,，博學能文，任性不羈,。當時社會動亂不安,，他有志不得展。做過小官,，由于不滿官場的丑惡,，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲,，從此過著“躬耕自資”的隱居生活,。憂憤,、饑寒、勞累,、贏疾一起折磨著他,，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生,。他所作的詩文,，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,，抒發(fā)他熱愛田園生活,、樂于跟農(nóng)民來往跟不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素,。在形式上一反當時華而不實的文風,，明朗清新，質樸自然,，善于抓住客觀事物最突出的特征,，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味,，對后代作家有較大的影響,。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了,。他拒絕同劉格的來政權合作,，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他跟農(nóng)民接近,，理解他們追求理想社會的愿望,，所以寫了這篇記跟詩。

2,、導語：

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看,。

1.朗讀課文。(或聽老師范讀,，聽課文錄音后齊讀課文)

2.請同學們試翻譯課文,。(每生翻譯一句)

3.掌握課文注釋的詞語。(補充注釋如下)

為業(yè)：靠……謀生,。緣：沿,。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的,。鮮美：鮮艷美麗,。異：詫異,。窮：窮盡。舍：舍棄,，放棄,。豁然：開通,、敞亮的樣子,。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊,。屬：類,。悉：全。信然自樂：喜悅,，心滿意足,。所從來：從哪兒來。咸：都,。問訊：打聽消息,。先世：祖先。妻子：妻子兒女,。邑人：同鄉(xiāng)人,。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之,，從這里,。間隔：斷絕了往來。皆：都,。嘆惋：感嘆,，惋惜。延：請,。語告：告訴(他)說,。不足：不值得。既：已經(jīng),。志：做記號,。詣：拜見，臥…·怯,。如此：像這樣,。遣：派。欣然：高興地。

1.古今異義詞

2.一詞多義

舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志

房子 屋舍儼然 不久 尋病終

志: 做標記 處處志之 向: 以前 尋向所志

標記 尋向所志’ 對著 眈眈相向

3·判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

l·課后練習,。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

(-)下列加點詞解釋不全對的一項是()

a便得一山(得到)既出，得其船(找到)

b.便舍船(舍棄,、放棄)屋舍嚴然(房屋)

c.緣溪行(行船)復行數(shù)十步(步行)

d.武陵人捕魚為業(yè)(作為)不足為外人道也(對,、向)

(二)選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是()

a漁人甚異之b.有良田美地桑竹之屬

c.具答之d.聞之,，欣然規(guī)往

(三)下列各旬的加點字,，不能用“都”解釋的是()

a.男女衣著,，悉如外人

b.村中聞有此人,，咸來問訊

c.問所從來，具答之

d.此人—一為具言所聞,，首嘆惋

(四)翻譯下面文言句子,。

1.阡陌交通,，雞犬相聞,。

2.率妻子邑人來此絕境,。

3.此人—一為具言所聞。

4不足為外人道也,。

上節(jié)課我們已疏通了文章意思,，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

1.朗讀課文,，試背誦課文,。

2.給課文分段，歸納段意,。

按漁人行蹤分三部分,。

第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

第二部分(第2～3節(jié))寫漁人進入桃花源,，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過,。

第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形,。

3提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

討論并歸納：緣溪行,，忘路之遠近，忽逢桃花林,。復前行,，欲窮其林。

林盡水源,，便得一山,，山有小口，仿佛若有光,。便舍船,，從口人。初極狹,，才通人,。復行數(shù)十步，豁然開朗,。

4.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

討論并歸納：夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。

5.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然,，有良田美池桑竹之屬,。呼陌交通,，雞犬相聞,。

6.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納：便要還家,，設酒殺雞作食,。村中聞有此人,，咸來問訊。

余人各復延至其家,，皆出酒食,。

7.提問：桃源人見漁人為什么乃大驚?

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠,。

8.提問：漁人一為具言所聞,，桃源人為什么皆嘆惋?

討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋,，為桃源外的人沒有過上安定跟平的生活而嘆惋,。

9.提問：此中人語云,，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活,。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆,。

10提問：漁人出桃源時,，處處志之,，為什么再往時，尋向所志，遂迷,，不復得路?

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無,、似真而幻的所在,。暗示桃源是虛構的。

11.提問：為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

討論并歸納：作者虛構的世外桃源,，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的,。這里景色優(yōu)美，土地肥沃,，資源豐富,，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂,，社會平等,，跟平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界,。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想,。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷,，離開桃源后再尋桃源的情形,，都貫串起來了。故事曲折回環(huán),。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿,。(中心思想)

發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛,。

(景色優(yōu)美)

進入桃花源

所見：土地平曠,、屋舍嚴然、良田美地,、

阡陌交通,、雞犬相聞。(環(huán)境良好)

怡然自樂(生活安定)

所聞：避秦時亂,，來此絕境(與世隔絕之久)

所歷：便要還家,，設酒殺雞作食(民風淳樸)

離開桃花源

導向所志，遂迷,，不復得路

欣然規(guī)往,，未果，尋病終無

問津者

似有而無的

理想社會

1.課后練習,。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計,。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀下面文字，回答文后的問題,。

()見漁人,，乃大驚,。問所從來,。()縣各之,。

()便要還家,，設酒殺雞作食。村中聞有此人,，成來問訊，自云先世進秦時亂，申妻子邑人來此絕境,，不復出焉，邊與外人間隔,。()

問今是何世,，乃不知有漢，無論魏晉,。此人一一為具言所聞,，()皆嘆惋。余人各復延至其家,，皆出酒食,。停數(shù)日，()辭去,。此中人語云：不足為外人道也,。

1.文中加括號的地方都省略了主語，請補出。

2.文中加點的要讀作____, 加點的間讀作___,。

3.文中加點的要的意思是____,，在這段文字中還有個表達這意思的詞，它是___.

4.妻子在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶,，它的詞性是___,，而在文中，它指的是____,，是個___短語,。

5翻譯句子。

不足為外人道也：_____,。

6.桃源中人皆嘆惋的原因是：______,。

7.在文中用波浪線畫出表現(xiàn)桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。

東晉太元年間,，(有個)武陵人靠捕魚謀生,。(有一天)他順著小溪劃船，忘了路程的遠近,。忽然遇到(一片)桃花林,，(桃樹)夾著溪流兩岸，長達幾百步,，中間沒有別的樹,。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛,。漁人非常詫異,。再往前走，想走到這林子的盡頭,。(桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,，(緊接著)就是一座山，山上有個小洞口,，(里面)好像有光似的,。(漁人)就離了船，從洞口進去,。初進時,，洞口很窄，僅容一個人通過,。又走了幾十步,，突然(變得)開闊敞亮了。(這里)土地平坦開闊,，房舍整整齊齊,，有肥沃的田地,，美好的池塘跟桑樹竹子之類。田間小路,，交錯相通,，(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。人們來來往往耕田勞作,，男女的穿戴,，完全像桃花源以外的世人。老人跟小孩都充滿喜悅之情,，顯得心滿意足,。(那里面的人)見了漁人，竟大吃一驚,，問(漁人)從哪里來,。(漁人)詳盡的回答了他。(那人)就邀請(漁人)到自己家里去,，備酒殺雞做飯菜(款待他),。村中的人聽說有這樣一個人，都來打聽消息,。(他們)說祖先(為了)躲避秦時的禍亂,，帶領妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再從這里出去,，于是就與外面的人斷絕了往來,。(他們)問起現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝,，更不必說魏晉了,。這個人(為他們)詳細的介紹了自己所聽到的事，(他們聽罷)都感嘆惋惜,。其余的人也請(漁人)到自己家中,，都拿出酒飯來(款待他)。(漁人在這里)住了幾天,，就告辭離去,。這里的人告訴(他)說：(這里的情況)不值得對外邊的人說啊,。(漁人)出來后，找到他的船，就沿著舊路(回去),，(一路上)處處做了記號,?；氐娇だ?，去拜見太守,，報告了這些情況。太守立即派人跟他前往,，尋找前次做的標記,，競迷失了(方向)，再也沒找到路。南陽劉子驥,，是高尚的名士，聽到這件事,，高興的計劃前往,，沒有實現(xiàn)，不久病死了,。此后就再也沒有問路訪求的人了。

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇三

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文,。本單元選有五篇文言文,，本單元的教學目標,，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人,，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文）,，已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品,。 《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求,。 陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會,，同他本人的經(jīng)歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活,，也討厭官場上的舞弊營私的行為,，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來,。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點,，但和淳樸的老百姓在一起生活,，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多,。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿,，對廣大農(nóng)民有深厚的感情。 于是構想出他心中的理想社會――世外桃源,。它借助虛構的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,，給讀者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè),，豐衣足食的理想境界,，反映了古代勞動人民對美好生活的向往,。但是作者十分清楚地看到,，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。 讀這篇名作,，既要看到作者的美好理想,，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法,。

1,、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法,；

2、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,。

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情,。

教學這篇名作,，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語,。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法,，激情增趣,，領會情感，學懂課文,。由于本文故事性強,，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事,。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力,。因此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意,、了解內(nèi)容,、探討主題、拓展延伸,。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生,，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的,、合作的,、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解,、領會和積累,。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習,，逐步完成本課既定的教學目標,。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向,；一個引導者,，教給學生學習方法，教會學生學習,；一本百科知識全書,，給學生提供必需的知識。本節(jié)課需用兩課時,。具體的教法有：

是指在學習過程中生生之間,，師生之間的平等對話。在本課中,，它包含本課教學目標的確定,，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等,。

是指學生在朗讀課文,、疏通文意、理解主題時通過注釋,、工具書或參考資料自主,、探究性地去學習。

,。

是指學生在完成教學目標的過程中相互合作,，共同探討,，以求得對知識點最準確、最完整的把握,，提高學習的整體效應,。

”

電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣,，引導學生投身其間,。激發(fā)學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現(xiàn),。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法,，在本課中，學生將在教師的引導下,，通過自主探究,、交流合作，勤動手,、勤動口,、勤動腦，有計劃,、有步驟地完成既定的教學目標,。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》,，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣,？學生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達了對自由,、安寧生活的向往,。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源,，一起走近陶淵明,，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景,。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經(jīng)驗,，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上,。

1,、正確、流利地朗讀課文,；

2,、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法,；

3,、研讀課文,，整體把握文章內(nèi)容。

4,、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

第一步、初讀課文,，朗讀指導,。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文,。

1,、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音,；2,、注意正確斷句；3,、盡量讀出感情,。）

2、學生初讀,，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音,、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋,、查工具書或者查資料書去自行解決,。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流,，互相指證,。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上,，大家一起解決,。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況,，全班同學當評委,，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準,。

第二步再讀課文,，疏通文意，整體感知,。完成教學目標2：準確地翻譯全文,，并積累常用文言詞語的用法。

1,、教師進行學法建議（1,、字詞句一一落實,，盡量做到對譯；2,、盡量翻譯出原文的語言風格,。）

2、學生自讀,，結合書下注釋,、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方,。（教師巡視）

3,、組內(nèi)交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂,，則舉手問老師,，全班同學一同解決。教師注意點撥,。若無人會,，則由教師解答。

4,、學生再次對課文進行翻譯,。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事,。以檢查學生對目標2的完成情況,。

第三步、三讀課文,，“時空連線”,，深化理解。完成教學目標3,，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

師問：同學們,，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源,？ 生：美,，我沒想去。師：那好?，F(xiàn)在啊,，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民,，我呢,，是電視節(jié)目主持人,。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中,，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪,。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎,？（我們這里土地平整開闊,，房屋正氣，有肥沃的土地,、美麗的池塘,，正是山清水秀，人杰地靈?。?/p>

2,、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂,，逃到這個與世隔絕的地方,，時間長了，我們就不再出去了,。）

3,、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞,。,。。,。,。。,。很樸實,，還有，我們很好客,。

4,、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受,。（1,、我們桃花源風景優(yōu)美。2,、我們桃花源民風淳樸,。3我們桃花源居民生活幸福。4,、我們桃花源沒有剝削,，沒有壓迫,。）

第四步、四讀課文,，品位研讀 ,、 主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

（四人小組討論,，選派一名代表發(fā)言。）

1）：為什么再也找不到桃花源了,？這樣安排情節(jié)有什么好出,？

總結：照應開頭；這是一個理想的社會,，現(xiàn)實生活中沒有,。增強神秘色彩。

（ 漁人不守信用的懲罰……）

2,， 思考：到底有沒有“桃花源”,？作者這樣安排結尾有什么作用？

明確：若有若無,，再一次抹上了一層神秘色彩,。更增強了文章的藝術魅力。

○3,、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況,？

○4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同,？

明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美,，土地肥沃，資源豐富,，風俗淳樸,，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰(zhàn)爭頻繁,，民不聊生,。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場,，隱居田園，一生安貧樂道,，追求一種自由安寧生活,。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。

第五步,、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

○1朗讀《桃花源詩》,，感悟其所蘊含的思想感情,。

○2結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容,、寫作方法,、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

第六步,、當堂檢測,。

1、解釋下列詞語：

要：（ ） 咸（ ） 云（ ）

具（ ）語（ ） 為（ ）

2,、 指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（ ）今義：（ ）

絕境： 古義：（ ）今義：（ ）

無論： 古義：（ ）今義：（ ）

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作,。

總結：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明,，了解了陶淵明,。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球,，對黑暗現(xiàn)實的否定,，還是值得肯定的。歲月流逝,，滄海桑田,。多少年過去了，于東晉時代相比,，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,。同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田,?！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡,，人民富足,，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰,。

好,，這節(jié)課上到這里。

1,、初讀課文,，朗讀指導

2、再讀課文,，疏通文意,，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”,，深化理解

4,、四讀課文，品位研讀 ,、 主題探究

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇四

⑴積累重點文言字詞和句式,，能翻譯并背誦全文。

⑵加強朗讀訓練,，提高誦讀能力,。

⑶整體把握文章內(nèi)容，理解本文深刻的主題思想,。

⑴在掃除語言障礙的基礎上,，通過多種誦讀的形式個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容,。

⑵在疏通文意的基礎上,，引導學生創(chuàng)造性深入理解文本。

培養(yǎng)審美情趣,，走進陶淵明的精神世界,，追求屬于自己的理想的精神世界。

⑴掌握課文中重點詞匯和特殊句式,。加強誦讀訓練,。

⑵感受陶淵明的理想社會。

⑴反復朗讀法

⑵自主學習與探究學習相結合的方法,。

世外桃源那是陶淵明為我們開啟的一個躲避世事煩擾的理想境地,。那“芳草鮮美，落英繽紛”之美,，那“黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂”之趣，那“設酒殺雞作食”之樸,，無不給人以美好的遐思,。那么世外桃源到底是一個怎樣的世界呢？讓我們繼續(xù)學習《桃花源記》,。

設計語文活動：今天我們穿越時空進行連線,，與陶淵明筆下的武陵人的交流中，去感受作者對現(xiàn)實的思考和對理想社會的追求,，去欣賞桃花源帶給我們的神秘和優(yōu)美,。

同學們都是武陵人，是采訪對象,，老師客串一下記者,。

采訪開始:

記者：你是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？

武陵人：緣溪行,，忘路之遠近,，忽逢桃花林。

記者：發(fā)現(xiàn)桃花源后你一定感到很詫異,，這是為什么呢,？請說說你當時的想法。

武陵人：長長的綠水,，夾岸的桃林,，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草,，使人賞心悅目,，心曠神怡。桃林太美了,，而且讓我驚訝的是為何會有這么一大片美麗的桃林呢,？會是仙境嗎？我想看看它的盡頭有在哪里呢,？

記者：桃花源外長長的綠水,，夾岸的桃林，紛飛的花瓣,，芬芳的嫩草,，使人賞心悅目，心曠神怡,。進入桃花源,，你在桃花源中停留了數(shù)日，請你說說在桃源中的的感受,！

武陵人1：桃花源的環(huán)境真美,，那里的土地平坦如砥，一望無垠,，田地里牛羊在安閑的吃草,。房屋整整齊齊，青磚白瓦,。田地肥沃,，莊稼茁壯生長，池水清澈,，魚兒悠然自樂,。桑樹茂盛，修竹成林……實在是山清水秀,，優(yōu)美恬靜啊,。

武陵人2：桃花源中民風淳樸，人們熱情好客。對素不相識的我熱情相邀,，擺酒殺雞做飯款待我,；不止一人如此，其余人也是熱情相邀,，盛情款待,；村里人聽說我的到來，都來打聽消息,。這份熱情淳樸實屬少有,。

武陵人3：桃花源里人們生活幸福，其樂融融,。他們男耕女織,，豐衣足食，老人和小孩生活安康,，無憂無慮,，人人安居樂業(yè)。真是一個好地方,。疑似天上卻人間,。

記者：桃花源人告訴你他們來到這個地方的原因是什么？

武陵人：自云先世避秦時亂,，率妻子邑人來此絕境,，不復出焉，遂與外人間隔,。

記者：你在桃花源受到盛情款待,，當你告辭離開時，桃源人對你有何囑托,？他們何出此言呢,？

武陵人：“不足為外人道也”，也許他們害怕世人知道了桃花源這個地方,，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活,。不愿再面對紛亂更替的亂世。

記者：既然受人之托,，為何還要在離開時處處做標記,，還要將此事告訴太守？

武陵人1：桃花源這樣美好的地方世間少有,，我擔憂別人不相信我的話,，可以再探桃花源。

武陵人2：想急于告訴人們我的傳奇經(jīng)歷,，我想太守是當?shù)亻L官,，他應該知道,。

陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴,，很值得品味,。語言簡潔而含蘊豐富，留給我們以廣闊的想象空間,。請同學們運用豐富的想象,，再次品讀課文，配畫外音,。兩位同學為一組，一位同學讀課文,，另一位同學配畫外音或（話外音）

一位同學讀課文：“夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。”

一位同學配畫外音：清澈的溪流蜿蜒流動,，只見一片粉紅夾岸而來,，晴空下，桃枝交柯,，紛紛擾擾,，桃花菲薄迷離。兩岸茂密的桃花林,，似紅云,，似粉霞。地面上青草蔥蘢,，香氣襲人,。一陣清風，伴隨著芬芳香氣,，花瓣如粉紅蝴蝶,，飛舞空中。有落在岸上的,，有落在溪水中,，悠悠蕩蕩，沿著春天的津渡而上,，清溪瀉玉,，桃花放焰……

一位同學讀課文：“問今是何世，乃不知有漢,，無論魏晉,。此人一一為具言所聞,，皆嘆惋?！?/p>

一位同學配話外音：桃源人問:“今是何世,？”漁人回答：“今是晉”。桃源人接著問:“秦朝之后就是晉朝嗎?”漁人回答說：“秦之后還有西漢,、東漢兩朝,，漢之后又歷經(jīng)三國鼎立，之后是魏,，魏之后方為晉,。”

桃源人感嘆道：“唉,，世外朝代更換如此之快,，人民生活苦不堪言啊?！?/p>

一位同學讀課文：“詣太守,，說如此?！?/p>

一位同學配話外音：有一天我沿著溪水打魚，不知不覺迷路了,，發(fā)現(xiàn)一片桃花林,，桃林盡頭有座山，幾經(jīng)曲折入山后,，竟然有與世隔絕的好地方,，那里環(huán)境優(yōu)美，人們富足安康,，一片祥和……,。我返回時處處做了標記，請?zhí)卮笕伺扇穗S我前往探個究竟,。

1,、 漁人離開桃花源后“處處志之”目的是想今后再探桃花源，可人們再去找時“遂迷,，不復得路”這樣寫的目的是什么?

明確：這樣寫的目的使人覺得桃花源是一個似有似無的存在,，暗示在現(xiàn)實社會中不是真實存在的，是作者虛構的,。

2既然在現(xiàn)實社會中不可能實現(xiàn)的,，為何通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，陶淵明寫《桃花源記》的目的何在呢,？

明確：作者虛構這個故事是有寄托的,。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂連連的環(huán)境里,，中年以后長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解,，對人民的愿望更有了切身體會,，于是構想出心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里,，沒有壓迫,，沒有剝削，沒有紛擾,；人人各盡所能地參加勞動,，老人和孩子都生活得幸福、愉快,，人與人之間都極其融洽而友好,。但在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的，因此,，既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在,。作者這一社會理想是對當時黑暗社會的批判,，又是對理想社會的追求。

（1）世外桃源： 原指與現(xiàn)實社會隔絕,、生活安樂的理想境界,。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方,。亦指幻想中的美好世界,。

（2）雞犬相聞：本義是雞狗的叫聲能互相聽見，表示居住在附近,。由“雞犬相聞”,，生成成語“雞犬之聲相聞，老死不相往來”,，意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽見但相互間卻至死都不往來,沒有交情?，F(xiàn)在用來形容個人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系,，互不通氣,。

（3）無人問津：沒人訪求,探求。用來形容受冷落,；沒有人再來嘗試或過問某件事,、某種東西

(4)豁然開朗：豁然：形容開闊；開朗：開闊明亮,。從黑暗狹窄變得寬敞明亮,。比喻突然領悟了一個道理,。

(5)黃發(fā)垂髫：釋義 黃發(fā)：老年人頭發(fā)由白轉黃，后常用指老人,。垂髫：古時童子未冠者頭發(fā)下垂,，后常用指兒童。指老人和兒童,，即老老少少,。

一千多年來，在中國詩人心中,，桃源仙境始終是美好的,，令人向往的，具有永恒的魅力,。盡管唐代韓愈說“桃源之說誠荒唐”,，子虛烏有，可是古代詩人寧信其有而不愿信其無,，總是懷著虔誠的心理和美好的愿望去尋求那夢中的溫馨,，他們“不疑靈境難聞見”，只怪自己“塵心未盡思鄉(xiāng)縣”,，“塵心如垢洗不去”也許,，愈是神秘愈是能扣動詩人的心扉，所以盡管“仙家一去尋無蹤”,，“只見桃花不見人”,，不得不帶著“恨滿桃花一溪水”的惆悵離去，也還是魂牽夢繞,，津津樂道,，難以忘情。因為它不同于一般的烏托邦的社會學說,，而是一種理想,，一種美麗的象征。

1生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界,，卻是并不存在的,，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天,，一定對明天有著更為美好的憧憬,。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描繪,。

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇五

①范讀課文

②學生仿讀并思考：大道指什么,？大同指什么？理解這兩個概念是理解全文的關鍵,。

大道,，可以理解為治理社會的最高準則,；大同，可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段,。大道之行也,，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會

研讀理解

① 自由朗讀課文,，掌握以下文言實詞,，疏通文意

a大道之行也：施行

b選賢與能：通“舉”

c講信修睦：培養(yǎng)

d故人不獨親其親：故，所以,。獨,，單獨。親,，以---為親

e矜：guān老而無妻的人

f皆有所養(yǎng)：供養(yǎng)

g男有分：fèn職分,，指職業(yè)

h貨惡其棄于地也：憎惡

i不必藏于己：私藏

j謀閉而不興：發(fā)生

k盜竊亂賊而不作：亂，指造反,。賊,，指害人。作,，興起

l故外戶而不閉：用門閂插門

②指導學生翻譯課文

a自主探究理解翻譯

b小組合作學習,，翻譯全文

c全班交流

③細讀課文，探究討論

a本文闡述的大同社會有哪些基本特征,？

b如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義？

提示：

a在同學們各抒己見的基礎上,，老師可以依據(jù)課文內(nèi)容作總結歸納

a人人都受到社會的關愛,。全社會親如一家，各種年齡段的人都有適當?shù)陌才?，對五種人要實行生活保障,，更充分體現(xiàn)出了社會的關愛

b人人都能安居樂業(yè)。有穩(wěn)定的職業(yè),，有安定和睦的家庭,，男耕女織，豐衣足食

c貨盡其用,，人盡其力,。人們在共同的生產(chǎn)勞動中，應珍惜勞動產(chǎn)品,，無自私自利之心,，以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作,，沒有多得的念頭,，更不會據(jù)為己有

b“大同”社會是夏以前的社會形態(tài),，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此可見,，“大同”社會是以“五帝之世”的傳說為依據(jù),，經(jīng)過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現(xiàn)實社會中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方,，因此,，孔子“大同”理想社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。

指導誦讀

①理清文章脈胳,，幫助學生理解記憶文章內(nèi)容,。全文可分三層

第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也——總提,，以下分述：天下為公,；選賢任能；講信修睦

第二層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的基本特征,。共有三個方面：①故人不獨親其親,；②男有分，女有養(yǎng),；③貨惡其棄于地也……不必為己

第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同,。”這一層是全文的總結

②指名單獨朗讀,，注意文中停頓

a大道之行也：用提頓語氣讀,，表明以下三句即大道的內(nèi)涵

b“天下”三句用分列語氣讀

c“不必為己”后停頓稍長，收一層文意

d“故外戶而不閉”后停頓稍長

e末句一字一頓,，字字分明,，語氣肯定

③朗讀課文三遍，試著背誦

④抓重點詞句背誦課文

教師總結

盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現(xiàn)實,，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富,，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”

作業(yè)

①思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處？

②背誦并默寫全文

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇六

1.以學生為主體,教師為主導,，訓練為主線

2.突出語言訓練和思維訓練 ,；注重朗讀和背誦、積累,。

1. 知識技能

了解作者,、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞,，熟讀課文,，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索,，以時間為順序,，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點,。

2.查閱資料,，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難,，里老街桃花源記的歷史背景,；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯,，疏通課文大意,。

3.用心體味文章內(nèi)容，注意朗讀的技巧,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣,。訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力

1.文言文中字,、詞,、句 的含義，積累部分文言常用詞語,。翻譯全文

2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活,。學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序,，以簡練,、質樸的語言進行記敘的寫作特點

理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導學生再現(xiàn)桃源,，感知桃源

: 學習字詞,、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀

師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

生討論,。（對戰(zhàn)爭的控訴。）

師：是啊,，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往,。但是在現(xiàn)實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭,，沒有剝削,，沒有壓迫的理想之地生活。在中國,，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方,，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn),。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源,。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界,，去感受它的神奇吧,。

讓學生介紹，并互相補充,。（出示幻燈片加以強調：）

安排學生自學,，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵學生通過反復誦讀,，借助工具書和注釋,，相互討論，學習字詞,，教師指導,、點拔.

（指導學生朗讀。要求：一句讀分明,；二節(jié)奏合理,；三語速適中，四語句流暢,；五注意音韻鏗鏘,。老師也可以邊提要求邊做示范。）

對照注釋,，理解課文,。（注意重點詞語的解釋。）

（如果程度好的班級,，可以對照課文,，直接筆譯，然后站起來讀,，同學補充,，老師作點撥）

字詞訓練（投影）

1．重點實詞和虛詞：緣、窮,、然,、屬、聞,、具,、足、之,、志,、規(guī)、尋、向,、詣

2．古今異義詞：鮮美,、交通、妻子,、絕境,、間隔、無論

3．特殊用法字詞：異：意動用法,；通：使動用法

4．通假字：“要”同“邀”

5．同義詞：都：悉--咸--皆--并,；邀請：要--延

6．成語：世外桃源；豁然開朗,；無人問津

2. 概括文章各段內(nèi)容（學生討論,、歸納，教師總結）

教后感

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇七

１,、朗讀課文,，熟悉課文內(nèi)容。

２,、掌握本文的重點字詞,，能讀懂課文大意。

３,、了解作者陶淵明,。

朗讀課文，根據(jù)課文注釋讀懂課文大意,。

理解文言文中的一詞多義,、一義多詞、古今異義,、省略成分等復雜的語言現(xiàn)象,。

通過讀課文，根據(jù)書下注釋讀懂課文,、同學間互相進行試講的方法,，學生基本在指導下自學課文。

一,、介紹,、了解作者陶淵明

教師介紹：

今天咱們來認識中國古代東晉時一位杰出的詩人——陶淵明。他生于東晉后期,，經(jīng)歷了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗,，兵連禍結,，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文,，任性不羈,。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷,，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的,。“不肯為五斗米折腰”,。歸隱后,，安貧樂道，樂天知命,，清高自賞,，消極遁世，多寫田園風光,，文風清新質樸,，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味,。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注,，其人數(shù)僅次于杜甫。

二,、解題

《桃花源記》是《桃花源詩》的小序,，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明,，用客觀記敘的方法,，有人物、環(huán)境,、和故事情節(jié),。

三、朗讀課文

朗讀要求：

１,、讀得清楚：句讀分明,，節(jié)奏合理。

２,、讀得流暢：語句流利,、音韻鏗鏘、

四,、檢查學生的朗讀情況,，并強調部分字詞的讀音

生字：儼然、阡陌,、垂髫,、怡然,、邑人、郡下,、詣,、驥、津

多音字：豁然,、衣著,、間隔、舍,、語,、屬 答 還 遂

通假字：要—邀

一詞多義：志、尋,、遂

一義多詞：悉,、并、具,、咸,、皆

古今異義：妻子、無論,、交通,、絕境、間隔

五,、學生兩人一組,，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意,，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方

六,、作業(yè)

１、讀課文三遍,；

２,、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上,。

１,、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當?shù)財⑹鏊乃娝劦挠洈⒎椒ā?/p>

２,、學習鞏固關于句子成分的省略,、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識。

３,、理解作者在文中所表達的社會理想,，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。

１,、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手,，理解作者這一理想的進步意義和消極意義,。

２、鞏固古漢語知識,。

理解桃花源這一社會理想 的現(xiàn)實意義。

用指導自學,、學生試講,、啟發(fā)討論的方法進行教學，注意培養(yǎng)學生的自學能力,。要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎上背誦全文,。

一、集體朗讀課文

二,、逐段分析課文

分析第一自然段：

１,、朗讀。

２,、說本段的大意,，注意幾個地方的準確翻譯：

⑴武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體

⑵緣溪行：行,，指乘船行

⑶忘路志遠近：遠近,，偏義復詞，實指忘了路多遠

⑷夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬,，不是指沿河多長,。

⑸甚異之：之，是指桃花林的美景,，具體是指文中的句子“中無雜樹,，芳草鮮美，落英繽紛”

⑹窮：走到頭,，窮盡

３,、討論明確幾個問題：

⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

⑵本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間,、地點,、人物）

⑶描寫桃花林美景的句子是 （芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔,，形象鮮明,，是千古名句）

⑷漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）

⑸總結：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林,，使讀者產(chǎn)生了懸念,。這是故事情節(jié)的開端。

分析第二自然段：

第一,、以自學為主,，學生理解內(nèi)容,，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現(xiàn)象,，翻譯本段文字的大意：

１,、句子成分的省略：

林盡（于）水源，……（小口）若有光,。（漁人）便舍船,，從口入。（山口）初極狹,，……（漁人）復行,，……（山口）豁然開朗……其中（人們）往來種作……

２、一詞多義：

舍：舍船（舍棄）,；屋舍（房屋）

３,、古今異義：

交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通

４,、然：做形容詞的詞尾,，可譯為“…的樣子”

５、同義詞：

悉,、全,、都、并,、一齊,、都

第二：討論分析：

１、這一段寫了幾層意思,？

明確：先寫進入桃花源的過程,；再寫初入桃花源的所見所聞。

２,、文中寫初入桃花源 所見所聞,，主要寫了哪些事物？

明確：

⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地,、屋舍,、良田美池、桑竹,、阡陌,、雞犬之聲。

⑵桃花源中的人從事的工作,、衣著和神態(tài),。

３、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會,？

學生自由發(fā)言,，明確：

土地,、屋舍、雞犬之類的描寫——和平寧靜,，社會安定

人們往來種作——人人辛勤勞動

黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂——安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活

４,、作者寫桃花源的初步見聞,，有何意義？

明確：

與現(xiàn)實生活能形成鮮明的對比：

現(xiàn)實——桃花源

人剝削人,，人壓迫人——人人勞動，沒有剝削壓迫

人們生活困苦,，謀生艱難——怡然自樂,，生活快樂幸福

戰(zhàn)禍四起，民不聊生——一派優(yōu)美,、寧靜,、安定的景象

作用：明寫桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實,，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿,。

第三、齊讀第一,、二段,，熟讀成誦。

學習第三段：

第一,、引導學生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解,。

１、著重注意幾個省略賓語的句子,。

⑴問（漁人）所從來,，便要（漁人）還家

⑵此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋

⑶余人各復延（余人）至其家

⑷辭（村中人而）去

２,、古今異義：妻子（妻子兒女）,、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）

３,、一詞多義：

乃：乃大驚（就,，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟,，表出乎意料之外）

４,、同義詞：

具：詳細、一五一十地,，表無所遺漏,。

咸：全,、都，指熱鬧的全體,。

皆：都,，指人、物,、事的全數(shù),。

要：邀請。

延：迎接,、邀請,。

５、翻譯段意,。

第二,、討論分析：

這一段是故事的進一步發(fā)展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談

１,、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的,？請在文中找出相應的語句。這些說明了什么,？

明確：

⑴便要還家,，設酒殺雞作食；

⑵余人各復延至其家,，皆出酒食

這說明民風淳樸,，人們熱情好客，慷慨大方,；且家家備有酒食,，生活富足。

２,、文中寫村中人自云一段話,，含有什么意思？

明確：通過自述,，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由,。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實,，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治,，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織,、安居樂業(yè)的社會,。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現(xiàn)的。

３,、皆嘆惋是內(nèi)容是什么,？

明確：外世人們的生存境況

４、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”,，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用,？

明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜,、和平,、幸福的社會。在情節(jié)發(fā)展上,，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆,。

５、小結：第二,、三段是課文的主干,，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談,，表達了作者對當時現(xiàn)實的不滿和對理想社會的向往和追求。

學習第四段：

第一,、著重弄清以下詞句的解釋,。

１,、便扶向路：向,，從前。

２,、處處志之：志,，做標記,。

３、尋向所志：尋,，尋找,；志，標記,。

４,、及郡下，詣太守：及,，到達,；詣，拜見,。

５,、遂迷：遂，竟然，終于,。

６,、尋病終：不久。

第二,、討論明確：

１,、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況,。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”,，“詣太守，說如此“,，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往,，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢,？

明確：

⑴目的是給人真實的感覺,，似乎真有其人、真有其地,、真有其事,、不厭其煩地寫，為了使人產(chǎn)生真實感,。

⑵太守想尋找卻遂迷,，不復得路，劉子驥也因病而未果,，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性,，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園,。

⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的,，只是自己的幻想而已。

第三,、小結：

作者寫出了對現(xiàn)實 的強烈不滿,，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求,，因此,，本文既有逃避現(xiàn)實的局限性，又有一定的現(xiàn)實意義,。

１,、體會本文記敘詳略得當?shù)奶攸c。

２,、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的,。

一,、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的

桃花源是一個怎樣美好的社會？

學生討論明確：

１,、環(huán)境美好：土地平曠,，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬,，阡陌交通,，雞犬相聞。其中往來種作,，男女衣著,，悉如外人。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂,。（寧靜和平，人們社會富足,，安居樂業(yè),，氣象升平）

２、人美：

⑴熱情款待外人,，民風淳樸,，熱情待客，和睦友好

語句：便要還家,，設酒殺雞作食,；村中聞有此人，咸來問訊,；余人各復延至其家，皆出酒食,。

⑵交談：自云先世避秦時亂,，率妻子邑人來此絕境，不復出焉,，遂與外人間隔,。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)爭,，這也是作者精神的寄托和向往）

桃花源是理想的社會,，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在,，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源,。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

１,、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境,，即以實寫虛：

如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè),，結尾寫到劉子驥欲尋訪,，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士,，與陶淵明為同時代人,，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事,。

２,、曲折回環(huán)，層次分明,，寫出似有似無的仙境,。

開頭交代時間、地點,、人物,，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名,。

接著寫桃花林的無確切地址,，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源,，更為奇特,，另有一番洞天,，而復尋桃源時,，標記消失，無跡可尋,，虛無縹渺,。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅,，成了千古之迷,。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣,。

３,、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？

明確：聯(lián)系寫作背景,。東晉統(tǒng)治者的奢侈,、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰,，作者的抱負無法實現(xiàn),；當時實行的門閥制度,，保護高門氏族貴族官僚的利益,，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途,。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴,，與統(tǒng)治者格格不入,，三次辭官,，４１歲歸耕田野,，面對紛亂的世道他無力改變,，只好創(chuàng)造一個理想的境界,，寄托他的政治理想及美好的情趣,。

二、體會本文敘述詳略安排的特色

找出詳略的安排,，分析原因,。

明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源,。

略寫：漁人進村前和出村后的情形,。

原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形,，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件,，只需簡單介紹,。

三、了解其他的寫作特色

語言簡潔生動,。如：“芳草鮮美,，落英繽紛”“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通,，雞犬相聞,。其中往來種作，男女衣著,，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂”等。

桃花源記教案一等獎 桃花源記教案設計意圖篇八

教案是教師為順利而有效地開展教學活動,，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容,、教學步驟,、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。桃花源記課文的教案介紹,，我們來看看,。

知識與能力

第1.準確、流利地朗讀,、背誦,、翻譯課文。

第2.了解有關陶淵明的文學常識,。

第3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象,。

第4.理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容,。

第5.學習文章曲折回環(huán),，思念迭起，引人入勝的寫法,。

過程與方法

第1.在誦讀的基礎上,，落實字詞，疏通文章,，熟知課文內(nèi)容,。

第2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會,。

情感態(tài)度價值觀

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,，追求理想社會的思想感情。

第1.積累常用文言詞語的用法;

第2.使學生理解本文記敘的順序,、詳略,，體會本文優(yōu)美、精煉的語言,。

第3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情,。

1.(欣賞圖片)班級同學們，當你們看到這樣的美景時,，腦海中會想到哪個成語嗎?(引出“世外桃源”這個成語)“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在古代作品《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看,。

音樂古代作品《天仙配》------(曲終)歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美,、夫妻怡然自樂,、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?不會,，這只是幻想中美好的世界,。誰能用一個成語來比喻?——“世外桃源”。是的,，這個成語出自陶淵明的古代作品《桃花源記》,，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素,?！卑嗉壨瑢W們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂,、郁悶低沉時,，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明,，他的生活充滿坎坷磨難,，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，古代作品《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望,。

2.陶淵明,，東晉著名詩人，字元亮,，名潛,，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹,，又自號“五柳先生”,，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明出身于沒落的地主官僚家庭,。他少時頗有壯志博學能文,，任性不羈。當時社會動亂不安,，他有志不得展,。做過小官，由于不滿官場的丑惡,，棄官回鄉(xiāng),，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活,。

陶淵明長于詩文辭賦,，有古代作品《陶淵明集》傳世,，主要散文有古代作品《歸去來兮辭(并序)》古代作品《桃花源記》古代作品《五柳先生傳》等,。他所作的詩文,，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,，抒發(fā)他熱愛田園生活,、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素,。在形式上一反當時華而不實的文風,，明朗清新，質樸自然,，善于抓住客觀事物最突出的特征,，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味,，對后代作家有較大的影響,。

3.本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲,。他既拒絕過東晉政權的征召,，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以古代作品《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想,?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲,，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序,，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩,。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望,。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié),、有優(yōu)美環(huán)境,、有人物、有對話的古代作品《桃花源記》,。

晉太元中(jìn) 緣溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然開朗(huò) 屋舍儼然(shè)(yǎn)

阡陌(qiān mò) 黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo ) 遂與外人間隔(suì)(jiàn)

及郡(jùn)下,詣(yì)太守 劉子驥(jì)

1.范讀課文,，清楚、流暢,。清楚：句讀分明,，節(jié)奏合理，語速適中 流暢：語句流利,，音韻鏗鏘

停頓分明,，不讀破句子。如：“忽逢/桃花林,，夾岸/數(shù)百步,，中/無雜樹,，芳草/鮮美，落英/繽紛”“問/今是何世,，乃不知/有漢,，無論/魏晉”

2.成語：世外桃源 落英繽紛 豁然開朗 雞犬相聞

怡然自樂 黃發(fā)垂髫 無人問津 不足為外人道

3.通假字世外桃源 落英繽紛 豁然開朗 雞犬相聞 怡然自樂 黃發(fā)垂髫 無人問津

要：通“邀”，邀請,。

4.古今異義詞：

鮮美 古義：鮮艷美麗 交通 古義：交錯相通

今義：(味道)新鮮 今義：指運輸事業(yè)

妻子 古義：妻子和兒女 無論 古義：不要說,，更不必說

今義：專指男子的配偶 今義：連詞，不管

絕境 古義：與人世隔絕的地方 不足 古義：不值得

今義：沒有出路的境地 今義：不充足,，不滿

如此 古義：像這樣

今義：這樣

4.一詞多義

舍：舍棄 乃：于是,，就 具：都

房子 竟然 詳細地

志：作標記 遂：終于 尋：尋找

所作的標記 于是，就 隨即,，不久

5.同義詞

具,、悉、咸,、皆：都 云,、道：說 乃、遂：于是

緣,、扶：沿著

6.課文翻譯

7.請用一句話概括文章的內(nèi)容,。

文中描繪了一個沒有壓迫、沒有剝削,，人人安居樂業(yè),，彼此和睦相處的理想社會。

線索--漁人行蹤,。

第一節(jié)：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的'經(jīng)過,。(故事的開端)

1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

緣溪行，忘路之遠近,，忽逢桃花林,。復前行，欲窮其林,。林盡水源,，便得一山，山有小口,，仿佛若有光,。便舍船，從口人,。初極狹,，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗,。

2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛。

(為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛,，也為寫桃花源的美好作了鋪墊,。)

3.如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里,，你會有何感想?你又有何推斷呢?

感想：a,、有山有水，人杰地靈,。 b,、心情舒暢、愉快,、愜意,。

c、自己完全置身于另一個世界之中,。有一種雖處山外,，卻身在世外之感。

推斷：a,、有人,。b、那么,，這里的人的生活又如何呢?

第二節(jié)：寫漁人進入桃花林,，看到桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。

1.漁人入山后,，看到了怎樣的圖景?(作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?)

土地平曠,，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞。

2.這里的人生活得好嗎? 何以見得? (描寫桃花源人人和平勞動,、幸福生活的語句)

其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?

(山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。)

4.討論：如此之美的環(huán)境,，在現(xiàn)實生活中能否找到嗎?

對 比

只有父子之分 有君臣之別，貴賤之分

只有和平勞動無兵火征戰(zhàn) 為私利而荼毒生靈,、魚肉百姓

自勞自食,、和睦相處 你爭我奪、爾虞我詐

不能(作者希望的理想境界,，是“烏托邦”式的幻想,。)

第三節(jié)：寫桃花源中淳樸的社會風尚。

1.桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

“大驚”寫出對陌生人到來的驚異,。顯示出桃花源與外界隔絕久遠,。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應?！霸O酒殺雞作食”,，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,，民風純樸,。

2.文中怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?反映了桃花源怎樣的社會風氣?

便要還家，設酒殺雞作食,。村中聞有此人,，咸來問訊。余人各復延至其家,，皆出酒食,。表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客，民風純樸,，真誠淳樸的社會風尚,。

3.桃花源人為什么來到這個地方?

桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方,。

4.探討：漁人—一為具言所聞,，桃源人為什么“皆嘆惋”?

漁人“一 一為具言所聞”應說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后,，為世上的動亂,、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋,。

提示：a,、陶淵明所處的時代怎樣的時代?(魏晉時期，戰(zhàn)亂年代,。所以桃花源中的人為桃源外邊世界的動亂,、社會的黑暗,、人民生活的痛苦而嘆惋。)

b,、從這里我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環(huán)境、美好的風俗,、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削,、沒有壓迫的社會的理想,。

c、我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界,。(注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影,，他們嘆息漁人的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因,。)

5.為什此中人語云：“不足為外人道也”?

是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方,，擾亂、破壞他們和平安寧的生活,。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆,。

第二部分(2-3)寫漁人進入訪問、桃花源的經(jīng)過,。(故事的發(fā)展)

第四節(jié)：寫漁人再尋桃花源,，終不可得。(結局和尾聲)

1.漁人離開是時為何要作記號,，而且還帶人來尋找呢?

這里社會生活平靜,，人們安居樂業(yè)，民風淳樸,，熱情好客,，沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削,，人與人之間友好和睦,。真是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活,。

2.漁人離開桃花源,，“便扶向路”,，又“處處志之”，而后來“尋向所志”,，卻“不復得路”,。作者這樣寫的目的是什么?

作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在,，暗示桃花源是虛構的境界,。同時增加文章的神秘色彩。

3.最后兩段與前又哪句話相呼應?

與“不足為外人道也”一句相呼應,。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷,，離開桃源后再尋桃源的情形,，都貫串起來了。故事曲折回環(huán),。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿,。

為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

明確：作者虛構的世外桃源,，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,，土地肥沃,，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫,，沒有戰(zhàn)亂,，社會平等，和平安寧,，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界,。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,，因而它只是一種空想,。