在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

高效課堂 高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)篇一

就拿上一次演課本劇《西門豹》來說吧。匯報(bào)展示時(shí),，大家配合默契,，演得很投入。到了西門豹扔巫婆一段,，劉瀟男扮演的西門豹特有風(fēng)度,。只見他像古人甩馬蹄袖一般一甩胳膊，吳云松和劉宇龍扮演的兩個(gè)侍衛(wèi)立刻就如狼似虎的沖上來,，把演巫婆的李想架起來扔進(jìn)了“漳河”(其實(shí)就是推到了多媒體后邊),。頓時(shí)，一陣掌聲從臺(tái)下響起,。

我們組的同學(xué)都有了展示自己才能的機(jī)會(huì)，過了把演員癮,，我這個(gè)組長(zhǎng)也因?yàn)槌晒Φ刈隽嘶亍皩?dǎo)演”而心里像吃了蜜一樣甜滋滋的,。

經(jīng)過我和大家的.共同努力，勝利組在班中日益脫穎而出,，在各科課堂中表現(xiàn)都特別出色,。我們的能力也逐漸提高了!

高效課堂不僅讓我們做了學(xué)習(xí)的主人，給我們提供了盡情施展自己才能的機(jī)會(huì),，還為我們每一個(gè)人的進(jìn)步提供了廣闊空間,，讓我們的經(jīng)歷更豐富。

作為勝利組的組長(zhǎng),，幾次更換副組長(zhǎng)后,，我終于發(fā)現(xiàn)，更換組長(zhǎng)不是辦法,，重要的是培養(yǎng)組長(zhǎng),。于是我開始培養(yǎng)我的同桌：苦口婆心的勸說,，手把手的教方法，不斷的鼓勵(lì),。經(jīng)過艱苦的培養(yǎng)后,，一個(gè)很棒的副組長(zhǎng)就走馬上任了。

在幫助同學(xué)提高能力的過程中,，我也充分體會(huì)到了老師的辛苦,。

在高效課堂中，我也經(jīng)歷了一些挫折,，更加成熟起來,。

這個(gè)學(xué)期開學(xué)后的幾次展示，我們組戰(zhàn)績(jī)都不佳,，我覺得難以抬頭,，便想打退堂鼓。正在這時(shí),，老師找我談心,，幫我分析原因，給我鼓勵(lì),、信心,、支持，使我原本頹喪的精神又重新振作起來,。我又開始積極投入到小組的工作中去,，并調(diào)動(dòng)小組成員們的積極性，努力讓小組回到重前的狀態(tài)中,。前不久的公開課上,，我們小組獲得了第一名的好成績(jī)，并得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的四本書!這件事使我認(rèn)識(shí)到,，成長(zhǎng)的道路不是一帆風(fēng)順的,，總會(huì)有困難與挫折，我應(yīng)該努力克服困難,，勇敢前進(jìn),，不能知難而退。有一句話說得好：“跌倒了爬起來,，不算失?。坏沽伺啦黄饋?，就是真正的失敗了,。”

啊，高效課堂,，助我們成長(zhǎng)的課堂,，我希望有更多的人喜歡她，你們會(huì)受益無(wú)窮的!

高效課堂 高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)篇二

今天,，我是我們六三班數(shù)學(xué)課的主講人,，下課后我真后悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論，老師也說：這種對(duì)抗式的辯論是課前無(wú)法預(yù)設(shè)的,，我要為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)而喝彩,！

今天早上第二節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，課前我要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上,。展示課上各小組的成員講解,、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)都有序地進(jìn)行著,，后來棒幫組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái),，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來一批蘋果，其中蘋果有180千克,，比梨多九分之一,，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后,，我心里正想著：這一組真棒,！課前我和老師在交流時(shí)，老師說這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的就是這道題,，我該如何表?yè)P(yáng)他們呢,？林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷,，當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法,，因?yàn)樽詈髥栴}是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量,，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了,。”還有學(xué)生欲言又止,，看來有學(xué)生知道這種方法不對(duì),，但不知道為什么不對(duì),，我開始征求學(xué)生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了,，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡,、張翼澤等五六學(xué)生,，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對(duì)方說服,，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為b組,，圍在一起討論。

我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡視時(shí)問老師說：“老師,，照他這樣算,，答案都1000多了，那就不對(duì),！”還有一個(gè)學(xué)生說：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì),。”老師問：“除法的性質(zhì)是什么,？”他無(wú)言,。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了。b組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了,。

辯論開始,，b組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，在講解過程中有很多漏洞,，同學(xué)們一一指出,，他甚至把線段圖改了，最后臨下講臺(tái)時(shí),，他自言自語(yǔ)：“錯(cuò)了,，錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。

三個(gè)b組成員講完之后,，付曉霞才站起來反駁：?jiǎn)挝弧?”未知用除法,，用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng),，也就是說蘋果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一,。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對(duì)，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段,，她邊說邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí),。

a組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花,，一種無(wú)法言語(yǔ)的幸福彌漫整個(gè)教室,，而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜Ｆ鋵?shí)要不是他們,，同學(xué)們?cè)鯐?huì)把這個(gè)易錯(cuò)的問題弄得更清楚,？

而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提，在我的提示下,，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說,，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì),，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉,！又暴露出一個(gè)問題,。此時(shí)下課鈴響起，老師說要我們善待錯(cuò)誤,，把這個(gè)留作課下討論的問題,。下課了，同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著,，一個(gè)個(gè)興高采烈,，意猶未盡。

在“30+5+5”高效課堂模式下,，課堂由我們來主宰,，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗(yàn)到了更多的成功,，學(xué)習(xí)對(duì)我們來說成了一件快樂美妙的事情,，通過一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示交流,，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到：知識(shí)只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì),，能力也是靠自己把握機(jī)會(huì)鍛煉出來的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識(shí),，也讓我們悟出了很多道理,。

我為“30+5+5”高效課堂喝彩！

高效課堂 高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)篇三

一,、閱讀是作文的“訣竅”

要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說”,，除了直接參加一些社會(huì)活動(dòng)獲取素材外，更多地要從多角度,、多層次的閱讀中獲取,、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑,。

溫儒敏說：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野,，豐富想象力，提高分析概括能力,，獲取大量寫作素材,。”葉圣陶也說：“閱讀得其方,，寫作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”,。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì)寫作技巧，并用學(xué)到的知識(shí)去寫作,，逐步提高,。朱自清先生指出：寫作的訓(xùn)練，還是從閱讀說起,。雖然文章不等于生活,，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作,。

“大海不辭滴水,，故能成其大；泰山不辭粒土,，故能成其高,。”學(xué)生只有通過點(diǎn)滴素材的積累,，才會(huì)寫出出采的文章,。所以，高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書,、讀好書,，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

二,、模仿

模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑,?！彼J(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)生來說,，對(duì)好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑,。語(yǔ)文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文,，學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿,。

在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求,，不搞“簡(jiǎn)單化”操作,，更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里,，好在何處,，精彩的地方讓學(xué)生畫一畫，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄,，弄清范文作者是怎樣謀篇布局,、觀察事物、敘事說理,、表情達(dá)意的,，并讓他們做仿寫,、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn),。

三、“聯(lián)想——拓展”法

“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一,。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系,，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得十分明了：“聯(lián)想就是見到甲而想到乙,?！比藗?cè)谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾欤吹饺鹧┫氲截S收,，說到李白想到杜甫,，人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。

在作文中,，聯(lián)想是一種最重要的能力,，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近,、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想,。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”,、“明珠”,、“星星”、“出浴的美人”,、“歌聲”,、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩,、光滑之美,，香味、光影,、歌聲,、琴聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú),，摹寫了月夜荷塘的聲,、光、色,、味,，從而創(chuàng)造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境?！渡街性L友》中作者把山中的自然景物,，想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友,，深深地表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛之情。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法,，養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,，形成聯(lián)想能力，只教給一點(diǎn)知識(shí),，兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須告訴學(xué)生一些具體的方法,、可操作的步驟,，并且經(jīng)過多次實(shí)踐才能完成。如：

再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文,，我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息,，如：

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們對(duì)“公園”的感性認(rèn)識(shí),，充分地表現(xiàn)出來,，然后根據(jù)以上詞語(yǔ)，交叉組合,，篩選擬題,，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”,。盡可能聯(lián)想出生活的積累,，然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想,，學(xué)生作文就不會(huì)感到無(wú)話可說了,。只要聯(lián)想展開了就會(huì)思如泉涌，“下筆如有神”,。但是我們也要注意,，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不可漫無(wú)邊際,，喧賓奪主,，應(yīng)該做到放得開，收得攏,，適可而止,。

四、小組合作,，讀寫循環(huán)

美國(guó)著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的,，且能起到互相激勵(lì)和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作，這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的,?！倍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究,，實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合,?！边@都讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的重要性,。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作,、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法,，它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科作文的特點(diǎn),，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo),，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn),，優(yōu)生更優(yōu),，全體學(xué)生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式,。它是在教師組織下,，由全班學(xué)生共同參與，分工合作,，輪流寫作,，循序漸進(jìn)的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫作小組,，同學(xué)們按照目標(biāo),、閱讀材料、發(fā)散,、說文,、讀范文、寫作,、自讀,、互評(píng)、修改九個(gè)步驟,，每人寫一篇作文,，循環(huán)批閱，周周相遞。習(xí)作間常常因?yàn)樵谥黝}的某一方面（或思想上,、或藝術(shù)上,、或語(yǔ)言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生,，反復(fù)求證,，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆,，另辟領(lǐng)域,，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭(zhēng)鳴,。這是一種讀寫互生,，循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職：既是作者又是讀者,；既是風(fēng)景的創(chuàng)造者,，又是風(fēng)景的欣賞者,。循環(huán)作文因而會(huì)被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站,，精神家園。小小的作文本,，對(duì)小組成員來說,，具有很高的紀(jì)念價(jià)值。

小組合作,、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作,，強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習(xí)生活的需要,，是成長(zhǎng)發(fā)展的需要,，是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫作是對(duì)“被動(dòng)寫作”的一種否定,，是為寫作主體正名,，是對(duì)寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié),，是心情的自然流露,，是思想的反復(fù)對(duì)話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄,。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位,，于此同時(shí)，也把教師從越俎代庖的支配地位上請(qǐng)了下來,，回到引導(dǎo)幫助的本來位置上,。

小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫作活動(dòng)，體現(xiàn)了知者先行,、抓大放小,、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中交流,，在合作中分享,，在合作中評(píng)價(jià)，在合作中提高的寫作訓(xùn)練,。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要,，是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障,。

五,、作文講評(píng)要講藝術(shù)

長(zhǎng)期以來，老師的評(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話,，批改拖沓,，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的什么都快忘光了,。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象,，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，講評(píng)隨便,，無(wú)針對(duì)性,，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫了不少,，但寫作水平提高卻不快,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),，注重寫作過程中搜集素材,、構(gòu)思立意、列綱起草,、修改加工等環(huán)節(jié),。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟,，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn)：“自信,、自由、健康,、創(chuàng)新,、興奮、專注,、清醒,、覺知、虔誠(chéng)、獨(dú)立,、歡快,、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態(tài)》），在這樣的條件下,，學(xué)生的寫作才會(huì)是真正意義上的“言為心聲”,。因此教師作文講評(píng)要講藝術(shù)，進(jìn)行成功教育,、快樂教育,。在課堂上，師生一起討論評(píng)價(jià),，共同交流心得,，同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步,，此時(shí)老師不再是高高在上的教導(dǎo)者,，學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重,，互訴心聲,，陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評(píng)方式被徹底打破了,，在這里,，學(xué)生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界,，自由地對(duì)作品,、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見,。老師在這里的角色,，是個(gè)讀者，對(duì)好的,，表?yè)P(yáng)一下,；對(duì)不夠準(zhǔn)確的，頂多說說自己的看法而已,。一句話,，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲,，傳道解惑,，使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了師生間情感的交流,，使師生共同進(jìn)步,。

當(dāng)然，文無(wú)定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現(xiàn),、挖掘,、拓展、創(chuàng)新,，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源，就會(huì)使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩,。