每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
西歐封建國家改革篇一
1,、法國路易十四的改革,；重商主義經(jīng)濟(jì)政策；俄國彼得一世的改革,；普魯士腓特烈二世的改革,；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革。
2,、通過課下分組查閱各國改革的資料,，使學(xué)生掌握各國改革的原因、目的,、主要內(nèi)容及結(jié)果,；通過課堂上對(duì)各國改革異同點(diǎn)的分析,、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，這些國家的改革反映了17－18世紀(jì)歐洲向在資本主義過渡的總趨勢(shì),。
3、通過學(xué)習(xí)歐洲主要國家的改革,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：17－18世紀(jì)歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的,，它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì)；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑,，一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為,。
教學(xué)建議
教材地位分析
17、18世紀(jì)的,，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時(shí),，各國封建君主以富國強(qiáng)兵為己任，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時(shí)代”,，以及歐洲的新興強(qiáng)國俄,、普、奧,。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的,，但在客觀上，它卻使一個(gè)渙散,、紊亂,、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī)，它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征,。
重點(diǎn)分析
路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。因?yàn)椋菏紫确▏墙鷼W洲的一個(gè)主要國家；同時(shí),，法國的改革具有代表意義。其次,，在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代,，如何看待封建國家的改革，這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代,，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國的聯(lián)系十分重要,。總的來看,，18世紀(jì)的開明君主的改革,，是從改革道路向資本主義過渡的起點(diǎn)。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷,，也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過渡,，但它卻是多數(shù)國家進(jìn)入資本主義階段的途徑,，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù)。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余,，尤其是在政治方面,。然而它也有相對(duì)平穩(wěn)、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn),。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿,。
重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案
以法,、俄,、普、奧四國為例,，讓學(xué)生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革,，為什么說這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征？”通過這些問題的思維活動(dòng),，使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流,，這個(gè)時(shí)代的主流面前，“適者生存,，逆者亡”的歷史規(guī)律,。又可讓學(xué)生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別，從中再次理解對(duì)后來歷史發(fā)展的影響,。
難點(diǎn)分析
腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。這是因?yàn)椋旱谝唬蒸斒康能妵髁x擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源,；同時(shí),，它對(duì)近現(xiàn)代德國的對(duì)外政策，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響,。第二，如何客觀,、全面地看待17—18世紀(jì),，直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握。
課內(nèi)探究活動(dòng)
在課前,，安排學(xué)生分組查閱,、整理17－18世紀(jì)法國、普魯士,、奧地利,、俄國等歐洲國家在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等諸方面的資料,。在課堂上,，由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示、講解,。
在多元智能理論,、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，利用學(xué)生的自主合作,、探究的的學(xué)習(xí)方式,，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,，提高學(xué)習(xí)的功效。
三,、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1,、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn)。
2,、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的,。
3、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán),，推行重商主義,。所以，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí),，它有利于資本主義的發(fā)展,，以及資本的原始積累。
4,、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ),。
西歐封建國家改革篇二
教學(xué)目標(biāo)?
1、法國路易十四的改革,；重商主義經(jīng)濟(jì)政策,；俄國彼得一世的改革；普魯士腓特烈二世的改革,；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革,。
2、通過課下分組查閱各國改革的資料,，使學(xué)生掌握各國改革的原因、目的,、主要內(nèi)容及結(jié)果,；通過課堂上對(duì)各國改革異同點(diǎn)的分析、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，這些國家的改革反映了17－18世紀(jì)歐洲向在資本主義過渡的總趨勢(shì),。
3、通過學(xué)習(xí)歐洲主要國家的改革,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：17－18世紀(jì)歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的,，它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì)；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑,，一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為,。
教學(xué)建議
教材地位分析
17、18世紀(jì)的,，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時(shí),，各國封建君主以富國強(qiáng)兵為己任，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時(shí)代”,，以及歐洲的新興強(qiáng)國俄,、普、奧,。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的,，但在客觀上，它卻使一個(gè)渙散,、紊亂,、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī)，它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征,。
重點(diǎn)分析
路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。因?yàn)椋菏紫确▏墙鷼W洲的一個(gè)主要國家；同時(shí),，法國的改革具有代表意義,。其次，在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代,，如何看待封建國家的改革,，這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國的聯(lián)系十分重要,?？偟膩砜矗?8世紀(jì)的開明君主的改革,，是從改革道路向資本主義過渡的起點(diǎn),。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷，也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過渡,，但它卻是多數(shù)國家進(jìn)入資本主義階段的途徑,，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù)。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余，尤其是在政治方面,。然而它也有相對(duì)平穩(wěn),、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn)。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿,。
重點(diǎn),、難點(diǎn)突破方案
以法、俄,、普,、奧四國為例，讓學(xué)生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革,，為什么說這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征,？”通過這些問題的思維活動(dòng)，使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流,，這個(gè)時(shí)代的主流面前,，“適者生存，逆者亡”的歷史規(guī)律,。又可讓學(xué)生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別,，從中再次理解對(duì)后來歷史發(fā)展的影響。
難點(diǎn)分析
腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。這是因?yàn)椋旱谝?，普魯士的軍國主義擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源；同時(shí),，它對(duì)近現(xiàn)代德國的對(duì)外政策,，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響,。第二,，如何客觀、全面地看待17—18世紀(jì),，直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握,。
課內(nèi)探究活動(dòng)
在課前，安排學(xué)生分組查閱,、整理17－18世紀(jì)法國,、普魯士、奧地利,、俄國等歐洲國家在政治,、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等諸方面的資料,。在課堂上,，由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示,、講解。
在多元智能理論,、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，利用學(xué)生的自主合作,、探究的的學(xué)習(xí)方式,，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,，提高學(xué)習(xí)的功效。
三,、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1,、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn)。
2,、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的,。
3、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán),，推行重商主義,。所以，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí),，它有利于資本主義的發(fā)展,，以及資本的原始積累。
4,、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ),。
西歐封建國家改革篇三
教學(xué)目標(biāo)?
1、法國路易十四的改革,；重商主義經(jīng)濟(jì)政策,；俄國彼得一世的改革；普魯士腓特烈二世的改革,；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革,。
2、通過課下分組查閱各國改革的資料,，使學(xué)生掌握各國改革的原因,、目的、主要內(nèi)容及結(jié)果,；通過課堂上對(duì)各國改革異同點(diǎn)的分析,、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，這些國家的改革反映了17－18世紀(jì)歐洲向在資本主義過渡的總趨勢(shì),。
3,、通過學(xué)習(xí)歐洲主要國家的改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：17－18世紀(jì)歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的,，它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì),；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑，一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為,。
教學(xué)建議
教材地位分析
17,、18世紀(jì)的，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時(shí),，各國封建君主以富國強(qiáng)兵為己任,，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時(shí)代”，以及歐洲的新興強(qiáng)國俄,、普,、奧。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的,，但在客觀上,，它卻使一個(gè)渙散、紊亂,、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī),，它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征。
重點(diǎn)分析
路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。因?yàn)椋菏紫确▏墙鷼W洲的一個(gè)主要國家,；同時(shí)，法國的改革具有代表意義,。其次,，在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代，如何看待封建國家的改革,，這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代,，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國的聯(lián)系十分重要?？偟膩砜?，18世紀(jì)的開明君主的改革，是從改革道路向資本主義過渡的起點(diǎn),。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷,，也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過渡，但它卻是多數(shù)國家進(jìn)入資本主義階段的途徑,，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù),。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余，尤其是在政治方面,。然而它也有相對(duì)平穩(wěn),、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn),。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿。
重點(diǎn),、難點(diǎn)突破方案
以法,、俄、普,、奧四國為例,，讓學(xué)生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革，為什么說這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征,？”通過這些問題的思維活動(dòng)，使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流,，這個(gè)時(shí)代的主流面前,，“適者生存，逆者亡”的歷史規(guī)律,。又可讓學(xué)生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別,，從中再次理解對(duì)后來歷史發(fā)展的影響。
難點(diǎn)分析
腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。這是因?yàn)椋旱谝?，普魯士的軍國主義擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源；同時(shí),，它對(duì)近現(xiàn)代德國的對(duì)外政策,，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響,。第二,，如何客觀、全面地看待17—18世紀(jì),，直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握,。
課內(nèi)探究活動(dòng)
在課前，安排學(xué)生分組查閱,、整理17－18世紀(jì)法國,、普魯士、奧地利,、俄國等歐洲國家在政治,、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等諸方面的資料,。在課堂上,，由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示、講解,。
在多元智能理論,、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,，利用學(xué)生的自主合作、探究的的學(xué)習(xí)方式,，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,，提高學(xué)習(xí)的功效,。
三、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1,、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn),。
2、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的,。
3,、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán)，推行重商主義,。所以,，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí)，它有利于資本主義的發(fā)展,，以及資本的原始積累,。
4、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ),。
西歐封建國家改革篇四
教學(xué)設(shè)計(jì)思想
在多元智能理論,、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，利用學(xué)生的自主合作,、探究的的學(xué)習(xí)方式,，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,，提高學(xué)習(xí)的功效。
三,、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1,、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn)。
2,、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的,。
3、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán),，推行重商主義,。所以，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí),，它有利于資本主義的發(fā)展,，以及資本的原始積累,。
4、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ),。
西歐封建國家改革篇五
1.背景
封建割據(jù)勢(shì)力嚴(yán)重阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
新興資產(chǎn)階級(jí)和為了各自利益互相借助
2.目的
改變現(xiàn)狀,，富國強(qiáng)兵，鞏固封建統(tǒng)治
1.主要改革
法國路易十四的改革??????????俄國彼得一世的改革
普魯士腓特列二世的改革??????奧地利的開明專制
2.相同措施
加強(qiáng)中央集權(quán)????????????????鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)
加強(qiáng)軍事力量????????????????重視科技教育
1.性質(zhì)
封建統(tǒng)治階級(jí)自上而下實(shí)行的封建性質(zhì)的改革
2.作用
加強(qiáng)了封建專制統(tǒng)治,，一定程度上實(shí)現(xiàn)了富國強(qiáng)兵,；
推動(dòng)了歐洲民族國家的形成；
客觀上促進(jìn)了早期資本主義的發(fā)展,；
為封建統(tǒng)治者提供了軍事擴(kuò)張的資本
3. 局限性
未能觸動(dòng)封建統(tǒng)治基礎(chǔ)
西歐封建國家改革篇六
教學(xué)目標(biāo)?
1,、法國路易十四的改革；重商主義經(jīng)濟(jì)政策,；俄國彼得一世的改革,；普魯士腓特烈二世的改革；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革,。
2、通過課下分組查閱各國改革的資料,，使學(xué)生掌握各國改革的原因,、目的、主要內(nèi)容及結(jié)果,；通過課堂上對(duì)各國改革異同點(diǎn)的分析,、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，這些國家的改革反映了17－18世紀(jì)歐洲向在資本主義過渡的總趨勢(shì),。
3、通過學(xué)習(xí)歐洲主要國家的改革,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：17－18世紀(jì)歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的,，它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì)；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑,，一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為,。
教學(xué)建議
教材地位分析
17、18世紀(jì)的,，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時(shí),，各國封建君主以富國強(qiáng)兵為己任，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時(shí)代”,，以及歐洲的新興強(qiáng)國俄,、普、奧,。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的,，但在客觀上,，它卻使一個(gè)渙散、紊亂,、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī),，它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征。
重點(diǎn)分析
路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià),。因?yàn)椋菏紫确▏墙鷼W洲的一個(gè)主要國家,；同時(shí)，法國的改革具有代表意義,。其次,，在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代，如何看待封建國家的改革,，這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代,，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國的聯(lián)系十分重要?？偟膩砜?，18世紀(jì)的開明君主的改革，是從改革道路向資本主義過渡的起點(diǎn),。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷,，也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過渡，但它卻是多數(shù)國家進(jìn)入資本主義階段的途徑,，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù),。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余，尤其是在政治方面,。然而它也有相對(duì)平穩(wěn),、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn)。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿,。
重點(diǎn),、難點(diǎn)突破方案
以法、俄,、普,、奧四國為例，讓學(xué)生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革,，為什么說這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征,？”通過這些問題的思維活動(dòng)，使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流,，這個(gè)時(shí)代的主流面前,，“適者生存，逆者亡”的歷史規(guī)律。又可讓學(xué)生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別,，從中再次理解對(duì)后來歷史發(fā)展的影響,。
難點(diǎn)分析
腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋旱谝?，普魯士的軍國主義擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源,；同時(shí)，它對(duì)近現(xiàn)代德國的對(duì)外政策,，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響。第二,，如何客觀,、全面地看待17—18世紀(jì)，直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握,。
課內(nèi)探究活動(dòng)
在課前,，安排學(xué)生分組查閱、整理17－18世紀(jì)法國,、普魯士,、奧地利、俄國等歐洲國家在政治,、經(jīng)濟(jì),、社會(huì)生活等諸方面的資料。在課堂上,，由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示、講解,。
在多元智能理論,、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，利用學(xué)生的自主合作,、探究的的學(xué)習(xí)方式,，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,，提高學(xué)習(xí)的功效。
三,、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1,、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn)。
2,、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的,。
3、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán)，推行重商主義,。所以,，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí)，它有利于資本主義的發(fā)展,，以及資本的原始積累,。
4、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ),。
西歐封建國家改革篇七
教學(xué)目標(biāo)?
1,、法國路易十四的改革；重商主義經(jīng)濟(jì)政策,；俄國彼得一世的改革,；普魯士腓特烈二世的改革；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革,。
2,、通過課下分組查閱各國改革的資料，使學(xué)生掌握各國改革的原因,、目的,、主要內(nèi)容及結(jié)果；通過課堂上對(duì)各國改革異同點(diǎn)的分析,、比較,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這些國家的改革反映了17－18世紀(jì)歐洲向在資本主義過渡的總趨勢(shì),。
3,、通過學(xué)習(xí)歐洲主要國家的改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：17－18世紀(jì)歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的,，它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì),；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑，一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為,。
教學(xué)建議
教材地位分析
17,、18世紀(jì)的歐洲封建國家的改革，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時(shí),，各國封建君主以富國強(qiáng)兵為己任,，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時(shí)代”，以及歐洲的新興強(qiáng)國俄,、普,、奧。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的,，但在客觀上,，它卻使一個(gè)渙散,、紊亂、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī),，它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征,。
重點(diǎn)分析
路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋菏紫确▏墙鷼W洲的一個(gè)主要國家,；同時(shí),，法國的改革具有代表意義。其次,，在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代,，如何看待封建國家的改革，這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代,，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國的聯(lián)系十分重要,。總的來看,，18世紀(jì)的開明君主的改革,，是從改革道路向資本主義過渡的起點(diǎn)。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷,，也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過渡,，但它卻是多數(shù)國家進(jìn)入資本主義階段的途徑，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù),。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余,，尤其是在政治方面。然而它也有相對(duì)平穩(wěn),、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn),。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿。
重點(diǎn),、難點(diǎn)突破方案
以法,、俄、普,、奧四國為例,，讓學(xué)生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革,，為什么說這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征,？”通過這些問題的思維活動(dòng)，使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流,，這個(gè)時(shí)代的主流面前,，“適者生存，逆者亡”的歷史規(guī)律,。又可讓學(xué)生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別,，從中再次理解歐洲封建國家的改革對(duì)后來歷史發(fā)展的影響。
難點(diǎn)分析
腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋旱谝?，普魯士的軍國主義擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源,；同時(shí)，它對(duì)近現(xiàn)代德國的對(duì)外政策,，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響。第二,，如何客觀,、全面地看待17—18世紀(jì)歐洲封建國家的改革，直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握,。
課內(nèi)探究活動(dòng)
在課前,，安排學(xué)生分組查閱、整理17－18世紀(jì)法國,、普魯士,、奧地利、俄國等歐洲國家在政治,、經(jīng)濟(jì),、社會(huì)生活等諸方面的資料。在課堂上,，由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示,、講解。
在多元智能理論,、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,，利用學(xué)生的自主合作、探究的的學(xué)習(xí)方式,，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,，提高學(xué)習(xí)的功效,。
三、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1,、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn),。
2、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的,。
3,、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán)，推行重商主義,。所以,，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí),，它有利于資本主義的發(fā)展，以及資本的原始積累,。
4,、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ)。
西歐封建國家改革篇八
教學(xué)目標(biāo)?
1,、法國路易十四的改革,；重商主義經(jīng)濟(jì)政策；俄國彼得一世的改革,；普魯士腓特烈二世的改革,；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革。
2,、通過課下分組查閱各國改革的資料,，使學(xué)生掌握各國改革的原因、目的,、主要內(nèi)容及結(jié)果,；通過課堂上對(duì)各國改革異同點(diǎn)的分析、比較,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，這些國家的改革反映了17－18世紀(jì)歐洲向在資本主義過渡的總趨勢(shì)。
3,、通過學(xué)習(xí)歐洲主要國家的改革,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：17－18世紀(jì)歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的，它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì),；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑,，一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為。
教學(xué)建議
教材地位分析
17,、18世紀(jì)的歐洲封建國家的改革,，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時(shí)，各國封建君主以富國強(qiáng)兵為己任,，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時(shí)代”,，以及歐洲的新興強(qiáng)國俄、普,、奧,。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的，但在客觀上,，它卻使一個(gè)渙散,、紊亂,、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī),，它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征,。
重點(diǎn)分析
路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋菏紫确▏墙鷼W洲的一個(gè)主要國家,；同時(shí),，法國的改革具有代表意義。其次,，在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代,，如何看待封建國家的改革，這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代,，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國的聯(lián)系十分重要,。總的來看,，18世紀(jì)的開明君主的改革,，是從改革道路向資本主義過渡的起點(diǎn)。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷,，也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過渡,，但它卻是多數(shù)國家進(jìn)入資本主義階段的途徑，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù),。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余,，尤其是在政治方面。然而它也有相對(duì)平穩(wěn),、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn),。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿。
重點(diǎn),、難點(diǎn)突破方案
以法,、俄、普,、奧四國為例,，讓學(xué)生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革，為什么說這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征,？”通過這些問題的思維活動(dòng),，使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流，這個(gè)時(shí)代的主流面前,，“適者生存,，逆者亡”的歷史規(guī)律。又可讓學(xué)生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別,，從中再次理解歐洲封建國家的改革對(duì)后來歷史發(fā)展的影響,。
難點(diǎn)分析
腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國家改革的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋旱谝?，普魯士的軍國主義擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源,；同時(shí),，它對(duì)近現(xiàn)代德國的對(duì)外政策，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響,。第二，如何客觀,、全面地看待17—18世紀(jì)歐洲封建國家的改革,，直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握。
課內(nèi)探究活動(dòng)
在課前,，安排學(xué)生分組查閱,、整理17－18世紀(jì)法國、普魯士,、奧地利,、俄國等歐洲國家在政治、經(jīng)濟(jì),、社會(huì)生活等諸方面的資料,。在課堂上，由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示,、講解,。
在多元智能理論、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,，利用學(xué)生的自主合作,、探究的的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)習(xí)的功效,。
三,、對(duì)改革的評(píng)價(jià)
1、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn),。
2,、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的。
3,、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán),，推行重商主義。所以,，改革在加強(qiáng)封建國家的國力的同時(shí),，它有利于資本主義的發(fā)展，以及資本的原始積累。
4,、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ),。
