人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

回顧與反思 姚篇一

開學(xué)第一天,，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化,，還要求他們和爸爸媽媽一起到市場買菜,，把自己觀察到的事物寫下來，和自己的小伙伴交流,。孩子們積累了不少體驗：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到小港碼頭買海貨,，看見漁船捕魚歸來的熱鬧場景；有的學(xué)生從市場上的葡萄越來越多,，價格也越來越便宜中,，體會到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開學(xué)后第一周,、第二周持續(xù)高溫,，我們絲毫感覺不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”,，直到周六,、周日接連不斷地飄了幾場細(xì)雨，青島的秋天才姍姍來到,。周一的早晨,，不少學(xué)生已換上長袖衣衫，教室窗外泛黃的梧桐樹葉也不時隨風(fēng)飄落下來,。我知道,，此時正是教學(xué)這課的好時機(jī)。上課了,，我朗讀了一篇自己寫的描寫春,、夏、冬三季景色的小短文,，問學(xué)生：“如果老師接著寫,，該寫些什么呢？”學(xué)生略一思索,，馬上領(lǐng)悟到接下來該寫秋天的景色了,。接著，我又為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,，“當(dāng)秋天來到時,，我們身邊會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍欲試,，但我并沒有急于讓他們回答,，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你們走進(jìn)秋天,，用心去欣賞秋色,。”師生在音樂中閉目遐想,，頭腦中已有的生活經(jīng)驗被激活,，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動地喊起來,，“啊,，我看見了，我看見山坡上有一大片柿子樹,，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛紛喊起來：“我看見田野里有一大片金黃的稻子,！”“我聞見果園里葡萄的香味了,！”

“我看見許多漁船捕魚歸來了！”“我看見金黃的樹葉飄落在地上,！”“我感覺風(fēng)變得涼爽了,！” ……在反復(fù)朗讀兒歌之后,我讓學(xué)生在小組里說一說自己讀懂了什么,之后全班交流，結(jié)果“田野翻金浪”一句學(xué)生始終讀不明白,。在我點(diǎn)撥了“八月秋收忙”之后,，才有學(xué)生說出田野里的莊稼都熟了，這是我沒有意料到的,。（于是,，我接著剛才那位學(xué)生的發(fā)言連說帶打手勢：“對，田野里的稻子熟了,，金黃的稻穗隨風(fēng)一起一伏,，多像大海的波浪啊,！”學(xué)生恍然大悟,。

在插入“語文天地”中換詞語這一項練習(xí)時，“葡萄香 ,、柿子香,、玉米香、花生香,、蘋果香,、栗子香……”等此起彼伏，我正為學(xué)生思維這樣活躍而欣慰時,，一個男同學(xué)響亮地喊出了“月餅香”,。我一愣，這可與“秋收忙”沒什么關(guān)系,！我本想一口否定他的答案,，可望著他期待的目光，話到嘴邊又咽了回去,。

我微微一笑,，“為什么要換成月餅香呢？”“因為八月十五是中秋節(jié),，現(xiàn)在商店里的月餅很多,。”噢,，原來,，他是基于生活經(jīng)驗做出了這樣的回答。我不禁暗暗佩服這個孩子對生活細(xì)致入微的觀察,。我肯定了他的答案,，并表揚(yáng)他是生活中的有心人,。本來我想就此結(jié)束“月餅香”這個問題，這時坐在前排的一位同學(xué)小聲嘀咕道：“今天是九月十六,，八月十五早過了,！”我突然意識到原來學(xué)生并不知道兒歌中的七月,、八月,、九月指的是農(nóng)歷，與我們平常使用的公歷不同,，備課時我沒有意識到這一點(diǎn),。于是，我又簡單的介紹了中國特有的計算時間的方法――農(nóng)歷,，還讓學(xué)生課后查一查八月十五中秋節(jié)是哪一天,。

一堂課結(jié)束了，這節(jié)課有許多值得我思索的地方,，比如說兩處意想不到的問題原因在于教師以自己的經(jīng)驗來推測學(xué)生,，自己認(rèn)為簡單，就以為學(xué)生都會明白的,，沒有真正做到“眼中有學(xué)生”,。這節(jié)課我也有比較滿意的地方，如對“月餅香”的處理,。

〖案例點(diǎn)評〗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師留下發(fā)展,、創(chuàng)新的廣闊空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過程之必需,。教師只有擺脫“按部就班”的凝固的預(yù)設(shè)目標(biāo)和計劃,，植根課堂，超越課堂,，植根教材,，超越教材，植根教師,，趕超教師等,，才能使語文教改煥發(fā)青春活力。張老師的成功之處在于能夠突破狹義的課堂教學(xué)的封閉性,，讓學(xué)生感性接觸大量的語言材料,，學(xué)習(xí)掌握語言規(guī)律的同時，靈活運(yùn)用教材,，把語文教學(xué)與學(xué)生的生活體驗密切聯(lián)系,，突破知識體系的“繭縛”，從而激起了學(xué)生多思,、創(chuàng)新的火花,，喚醒個體生命特有的靈氣和才情,，使學(xué)生的真情得到自然宣泄?！霸嘛炏恪眴栴}的提出,，是課堂沖突生成的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新意識的自然流露,，更是張老師扎實的基本功,、靈活多樣的教學(xué)方法的表現(xiàn)。能夠針對這個問題把課堂教學(xué)向課外拓展,，向生活延伸,，足見張老師的語文生活觀和大語文教學(xué)觀。在難點(diǎn)突破方面,，張老師如果用課件解決“田野翻金浪”,，我想問題就迎刃而解了。另外,，重視語文的熏陶感染作用,，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動探究,，感悟語言文字所表達(dá)的情感美是對的，但朗讀指導(dǎo)的作用決不能小覷,。重,、難點(diǎn)的部分，教師必須予以指導(dǎo),，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

開學(xué)第一天，我就布置學(xué)生用心觀察自己身邊的變化,，還要求他們和爸爸媽媽一起到市場買菜,，把自己觀察到的事物寫下來，和自己的小伙伴交流,。孩子們積累了不少體驗：有的學(xué)生和爸爸媽媽一起到水獅營買魚蝦,，看見魚蝦滿籮的熱鬧場景；有的學(xué)生從市場上的葡萄越來越多,，價格也越來越便宜中,，體會到葡萄豐收了；還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子里的落葉一天比一天多……

開學(xué)后第一周,、第二周持續(xù)高溫,，我們絲毫感覺不到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”，直到周六,、周日接連不斷地飄了幾場細(xì)雨,，秋天才姍姍來到。周一的早晨,，不少學(xué)生已換上長袖衣衫,，教室窗外泛黃的梧桐樹葉也不時隨風(fēng)飄落下來。我知道,，此時正是教學(xué)這課的好時機(jī),。上課了，我朗讀了一篇自己寫的描寫春,、夏,、冬三季景色的小短文，問學(xué)生：“如果老師接著寫,，該寫些什么呢？”學(xué)生略一思索,，馬上領(lǐng)悟到接下來該寫秋天的景色了,。接著，我又為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,，“當(dāng)秋天來到時,，我們身邊會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生躍躍欲試,，但我并沒有急于讓他們回答,，而是輕輕閉上眼睛：“閉上眼睛，老師帶你們走進(jìn)秋天,，用心去欣賞秋色,。”師生在音樂中閉目遐想,，頭腦中已有的生活經(jīng)驗被激活,，一幅有聲有色的秋景圖浮現(xiàn)眼前，我先激動地喊起來,，“啊,，我看見了，我看見山坡上有一大片柿子樹,，金黃金黃的柿子掛滿了枝頭……”學(xué)生也紛紛喊起來：“我看見田野里有一大片金黃的稻子,！”“我聞見果園里葡萄的香味了！”“我看見許多漁船捕魚歸來了,！”“我看見金黃的樹葉飄落在地上,！”“我感覺風(fēng)變得涼爽了！” ……

在反復(fù)朗讀兒歌之后,我讓學(xué)生在小組里說一說自己讀懂了什么,之后全班交流，結(jié)果“田野翻金浪”一句學(xué)生始終讀不明白,。在我點(diǎn)撥了“八月秋收忙”之后,，才有學(xué)生說出田野里的莊稼都熟了，這是我沒有意料到的,。于是,，我接著剛才那位學(xué)生的發(fā)言連說帶打手勢：“對，田野里的稻子熟了,，金黃的稻穗隨風(fēng)一起一伏,，多像大海的波浪啊,！”學(xué)生恍然大悟,。

在插入“語文天地”中換詞語這一項練習(xí)時，“葡萄香 ,、柿子香,、玉米香、花生香,、蘋果香,、栗子香……”等此起彼伏，我正為學(xué)生思維這樣活躍而欣慰時,，一個男同學(xué)響亮地喊出了“月餅香”,。我一愣，這可與“秋收忙”沒什么關(guān)系,！我本想一口否定他的答案,，可望著他期待的目光，話到嘴邊又咽了回去,。

我微微一笑,，“為什么要換成月餅香呢？”“因為八月十五是中秋節(jié),，現(xiàn)在商店里的月餅很多,。”噢,，原來,，他是基于生活經(jīng)驗做出了這樣的回答。我不禁暗暗佩服這個孩子對生活細(xì)致入微的觀察,。我肯定了他的答案,，并表揚(yáng)他是生活中的有心人。本來我想就此結(jié)束“月餅香”這個問題,，這時坐在前排的一位同學(xué)小聲嘀咕道：“今天是九月十六,，八月十五早過了,！”我突然意識到原來學(xué)生并不知道兒歌中的七月、八月,、九月指的是農(nóng)歷,，與我們平常使用的公歷不同，備課時我沒有意識到這一點(diǎn),。于是,，我又簡單的介紹了中國特有的計算時間的方法――農(nóng)歷，還讓學(xué)生課后查一查八月十五中秋節(jié)是哪一天,。

一堂課結(jié)束了,，這節(jié)課有許多值得我思索的地方，比如說兩處意想不到的問題原因在于教師以自己的經(jīng)驗來推測學(xué)生,，自己認(rèn)為簡單,，就以為學(xué)生都會明白的，沒有真正做到“眼中有學(xué)生”,。這節(jié)課我也有比較滿意的地方,，如對“月餅香”的處理。

回顧與反思 姚篇二

說就不能寫出人家的水平來,。聽別人說話,，看別人文章，聽懂看懂絕對沒有問題,，但要自己寫出來變成自己的東西就不那么容易了。因而要由聽懂變成會做,，就要在聽懂的基礎(chǔ)上,，多多練習(xí)，多多回顧總結(jié),，方能掌握其中的規(guī)律和奧妙,，真正變成自己的東西，這也正是學(xué)習(xí)高中物理應(yīng)該下功夫的地方,。?

要想學(xué)好物理,，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦,，就是要珍惜時間,，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹立信心,，堅信自己能夠?qū)W好任何課程,，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾分付出,，就應(yīng)當(dāng)有幾分收獲,。第二條就是要做好回顧與反思，請看以下兩條語錄：

我決不相信，任何先天的或后天的才能,，可以無需堅定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的,。--狄更斯（英國文學(xué)家）

物理學(xué)習(xí)的過程就仿佛種莊稼，做題的過程是耕耘,，做題后的回顧與反思才是收獲,。?--韓懷君（三中物理教師）

功夫如何下，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到哪些具體要求,，應(yīng)該注意哪些問題呢,？

（一）記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,，應(yīng)熟記基本概念,，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識,。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念,，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少,，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。我不敢絕對說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學(xué)習(xí)造成多大的影響,，但可以肯定地說,，這對你對物理問題的理解，對你整個物理系統(tǒng)知識的形成都有內(nèi)在的不良影響,，說不準(zhǔn)哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準(zhǔn)而失分,。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式,，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件,，是學(xué)好物理的最基本要求,，沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起,。

（二）獨(dú)立做題,。要獨(dú)立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題,。題目要有一定的數(shù)量,，不能太少，更要有一定的質(zhì)量,，就是說要有一定的難度,。任何人學(xué)習(xí)物理不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的,。獨(dú)立解題，可能有時慢一些,，有時要走彎路,，有時甚至解不出來，但這些都是正常的,，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路,。?

（三）物理過程。要對物理過程一清二楚,，物理過程弄不清必然存在解題的隱患,。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了,，有的要畫精確圖,，要動用圓規(guī)、三角板,、量角器等,，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維,，更精確地掌握物理過程,。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的,、死的,、間斷的，而動態(tài)分析是活的,、連續(xù)的,。

（四）上課。上課要認(rèn)真聽講,，不走神或盡量少走神。不要自以為是,，要虛心向老師學(xué)習(xí)（雖然他只是山師大畢業(yè)的）,。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí),、鞏固,。盡量與老師保持一致、同步,，不能自搞一套,，否則就等于是完全自學(xué)了（那你何苦到三中來受罪呢？）,。物理學(xué)好了,，有了一定的基礎(chǔ),，則允許有一些自己的東西，學(xué)得越多,，自己的東西越多,。

（五）筆記本。上課以聽講為主,，還要有一個筆記本,，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu),，好的解題方法,，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來,。課后還要整理筆記,，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充,。筆記本不只是記上課老師講的,，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題,、好的解法也要記在筆記本上,，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號,，以后要經(jīng)?？矗茏龅綈鄄会屖?，實在不行就貼上你的偶像的照片^_^,。

（六）學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料要保存好,，作好分類工作,，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題,、試卷等等,。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧,，一般題不作記號,，好題、有價值的題,、易錯的題,，分別作不同的記號，以備今后閱讀,，作記號可以節(jié)省不少時間,。

（七）時間,。時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了,，所以要注意充分利用時間,，而利用時間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說,，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時間,，睡覺前、等車時,、走在路上等這些時間,，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次,，能達(dá)到強(qiáng)化的目的,。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的,。

（八）向別人學(xué)習(xí),。要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí),，向周圍的人學(xué)習(xí),，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流,，互教互學(xué),，共同提高，千萬不能自以為是,。也不能保守,，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你,。在學(xué)習(xí)方面要有幾個好朋友,。

（九）知識結(jié)構(gòu)。要重視知識結(jié)構(gòu),，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu),，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu),，小到力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章,，如靜力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)等等,。

（十）真正做好回顧與反思，將物理知識真正變成自己的,。請用好接下來的十幾頁內(nèi)容…………

力學(xué)部分

靜力學(xué)

1,、什么是力,？什么是力的物質(zhì)性和相互性？怎樣描述一個力,？借助超重,、失重和圓周運(yùn)動的知識理解力的作用效果。力是如何分類的,，高中階段我們學(xué)過的力按照性質(zhì)分有哪一些,，按照效果分呢？

2,、地面上的物體所受的重力的本質(zhì)是什么,？人造衛(wèi)星呢？重力的大小如何計算,？方向如何規(guī)定,，是指向地心嗎？同一物體在不同緯度,、不同高度所受的重力相同嗎,？什么是重心？重心的位置一定在物體上嗎,？一定在物體的幾何中心上嗎,？

3、在什么情況下會出現(xiàn)彈力,？如何判斷物體之間是否有彈力,？接觸面之間、繩子,、桿產(chǎn)生的彈力方向如何確定,？彈力的大小如何計算？一律采用胡克定律嗎,？什么是胡克定律,？

4、與彈簧有關(guān)的題目在高中階段常見的有哪些,？解題方法分別是什么,？如何求解彈簧的彈力（彈簧秤的讀數(shù)）？?

5,、在什么時候出現(xiàn)摩擦力,？什么時候是靜摩擦力？什么時候是滑動摩擦力,？摩擦力和彈力之間有什么關(guān)系,？怎樣判斷滑動摩擦力的大小與方向？怎樣計算靜摩擦力的大小與方向,？為什么我常說靜摩擦力問題比滑動摩擦力更復(fù)雜呢,？

6,、摩擦力總是阻力嗎？它總做負(fù)功嗎,？你能舉出實例加以說明嗎（分靜摩擦和滑動摩擦兩種情況）,？在斜面問題中，我們常要提到斜面傾角的正切和動摩擦因數(shù)的關(guān)系,，你知道是怎么回事嗎,？

7、什么情況下我們說一個物體受力平衡,？什么是共點(diǎn)力,？共點(diǎn)力作用下的物體的平衡條件是什么？怎么寫出其平衡方程,？幾個力平衡,，其中一個力與其它幾個力的合力是什么關(guān)系？其它力不變,，只一個力發(fā)生下列變化時,，合力怎樣變化，物體將怎樣運(yùn)動（注意初始情況）（1）消失,；（2）反向,；（3）逐漸變小，再逐漸恢復(fù),；（4）轉(zhuǎn)動90°

8,、什么是矢量，高中物理中使用的物理量有哪些是矢量,？矢量合成和分解的法則是什么,？在一些較復(fù)雜的矢量運(yùn)算中，我們更喜歡使用正交分解法,，你能熟練地使用它嗎,？

9、什么是合力與分力,？兩個力的大小不變,，只改變它們的夾角，它們的合力如何變化,？合力不變,，一個分力的方向不變，只改變另一個分力的方向,，則兩個分力怎樣變化,？將一個合力分解成兩個分力，在什么條件下可以得到唯一解？幾個力的合力最大值,、最小值如何計算？

回顧與反思 姚篇三

很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實踐的一些回顧與反思,。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》,，課文內(nèi)容主要是通過兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠(yuǎn)，什么時候離人近的問題,，從多個角度告訴我們深刻的哲理,。經(jīng)過教研組集體備課和多位老師的指導(dǎo)，我個人感覺受益非淺,。

當(dāng)初設(shè)計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的：

1,、根據(jù)“二期課改”精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體地位”提高學(xué)生的參予意識,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

2、注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),、學(xué)生的學(xué)能水平設(shè)計教學(xué),。

3、有效利用多媒體輔助教學(xué),。

4,、達(dá)成即時效果。

經(jīng)過試講,，覺得有一些地方處理得不是最理想,，所以又做了一些修訂。

最初我把課文內(nèi)涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，花了大量的時間來解決這個問題。試講后發(fā)現(xiàn),，對于七年級的孩子,，要深刻細(xì)致地體會《列子》中作品的內(nèi)涵并把自己的分析說出來，是很難的,，因此內(nèi)涵是本文的難點(diǎn),，而作為文言文，“讀”,、“譯”才是重點(diǎn),，因為對于處于“形象感知”階段的七年級學(xué)生，“讀”,、“譯”處理好了,，課文的內(nèi)涵就會水到渠成地呈現(xiàn)出來。

最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個部分：以演小品,、講故事等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,，包括課文的誦讀，課文的翻譯等,，省去了課堂中的“讀”“譯”,。試講后，發(fā)現(xiàn)這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn),，使得語文課更像是表演課,，而且有點(diǎn)超出了七年級學(xué)生的學(xué)能水平，導(dǎo)致課后做練習(xí)時有些題做不出或做不準(zhǔn),。經(jīng)過成雅明老師,、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量,，把這一環(huán)節(jié)刪掉,，確定了“讀”在文言文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和重要性，并且有的放矢,，讓學(xué)生帶著問題,、帶著目標(biāo)一遍遍的“誦讀”，把“讀”落到了實處,。

最初我設(shè)計用 powerpoint輔助教學(xué),，因為它能夠代替板書，還能夠以它鮮明的畫面吸引學(xué)生的注意力,。但是試講后發(fā)現(xiàn)： powerpoint有時會使老師陷入一種尷尬的境地,，當(dāng)我叫一位學(xué)生來回答問題時，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預(yù)設(shè)的答案的順序不一樣,，這樣我就不能及時地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋,。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長時間的探討,，我們發(fā)現(xiàn) word雖然不象 powerpoint那么形象,、直觀，但它卻很方便,、很靈活,。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個句子中的重點(diǎn)字詞,，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn),，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目,；黑板上寫字,，有時坐在后排的學(xué)生可能看不清,，而 word的全屏顯示就不會出現(xiàn)這種問題，word還允許操作者隨機(jī)地挪動字詞的位置,，隨機(jī)地增加或刪減字詞,，隨機(jī)地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學(xué)生走,，學(xué)生說什么老師反饋什么,，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的“陰謀者”,，使教學(xué)步驟成為接踵而至的“陷阱”。并且word現(xiàn)場操作起來要比powerpoint快得多,。這才能稱之為多媒體的“有效”利用,。

最初我以為經(jīng)過多次的閱讀和詳細(xì)的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來,。但試講后發(fā)現(xiàn),，沒有一定的背誦指導(dǎo)和背誦時間是不可能達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導(dǎo)下,，我安排了一個指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié),，就是以一個表格呈現(xiàn)兩小兒“辯”的結(jié)論、依據(jù),、判斷角度,，之后就以這個表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當(dāng)堂背誦的可能性和準(zhǔn)確性,，通過多種形式的背誦檢查,，發(fā)現(xiàn)大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強(qiáng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦課文,。

這次教學(xué)實踐給我的觸動非常大,，以往都說“好文章不是寫出來的，是改出來的”?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實“好課也不是想出來的,，而是講出來的”，在今后的教學(xué)中我會不斷地鉆研教材,，把一些好的方法和經(jīng)驗保留和繼續(xù)下去,，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時間,、對學(xué)生的回答給予準(zhǔn)確的,、恰當(dāng)?shù)脑u價等，我會不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高,。

最后,，請允許我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師由衷地說一句：“謝謝,，謝謝你們！”

回顧與反思 姚篇四

計算機(jī)輔助外語教學(xué)（computer-assisted?foreign?language?teaching）已經(jīng)歷了半個世紀(jì)的發(fā)展歷程,。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為技術(shù)支持的（technology-enhanced）外語教學(xué)為帶來了一系列重要的變化,。如何將信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)地整合起來，使之真正促進(jìn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí),，這是教育研究者和實踐者必須思考的問題,。本文回顧了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，對其不同發(fā)展階段的主要特別和相關(guān)理論背景進(jìn)行了簡要的闡述,，在此基礎(chǔ)上,，對信息技術(shù)用于外語教學(xué)為的潛力和制約性因素以及教師和學(xué)生角色的墨跡等問題進(jìn)行了分析。?

一,、信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程?

在教育發(fā)展的歷史中,，技術(shù)一直是支撐和促進(jìn)教育模式演進(jìn)的重要因素。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展,，技術(shù)在教育教學(xué)活動中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來,，成為推動教育改革的一個重要力量。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化與教育改革中的一個核心問題,。在外語教學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)程中,，任何一種教學(xué)方法都有相應(yīng)的技術(shù)支持[1]。20世紀(jì)50年代以前,，主流的教學(xué)方法為語法翻譯法,。這時，外語學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀文學(xué)作品或從外語學(xué)習(xí)中獲得思維能力的訓(xùn)練,，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則,，并通過大量的翻譯練習(xí)來強(qiáng)化記憶。該教學(xué)法依賴的技術(shù)主要是黑板,、粉筆,，其主要功能為實現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練-練習(xí)（drill?and?practice）類的課件,。50,、60年代，聽說法盛行,，外語學(xué)習(xí)意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則,，該方法主張“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”,，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)語的大量接觸和實踐以及對語法結(jié)構(gòu)的操練,，與之相應(yīng)的技術(shù)主要是錄音機(jī)、磁帶等音響設(shè)備,，受功能主義語言學(xué)和社會語言學(xué)的影響,，交際法得到越來越多研究者和教師的認(rèn)可,，真實、自然,、有意義的交互被看作是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時,，計算機(jī),、多媒體,、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展也為交際法的實話提供了有力的技術(shù)支持。?

就計算機(jī)輔助外語教學(xué)（文獻(xiàn)中也常使用計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí),，即computer-assisted?language?learning,，縮寫為call）的發(fā)展歷程而言,，根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法,，大致可以分為3個階段[2]：?

1.行為主義取向的call?

該階段起始于50年代,，在60、70年代得到進(jìn)一步的發(fā)展,。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為反復(fù)接觸同樣的學(xué)習(xí)材料對語言學(xué)習(xí)是非常重要的,。這一暑期以重復(fù)的操練和練習(xí)為主要特征的課件及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如plato系統(tǒng)）大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂,。該模式將計算機(jī)看作指導(dǎo)教師（tutor），是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具,。而計算機(jī)恰能勝任這樣的工作,，它不會疲勞、不會厭煩,，能夠準(zhǔn)確地提供材料以及即時的反饋信息,，它還可以以個性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí),。?

70年代末80年代初,，行為主義學(xué)習(xí)理論受到許多批判，諸如忽視學(xué)習(xí)者的個人因素,、帶有機(jī)械論傾向等,，同時，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變,，學(xué)習(xí)的主體成為關(guān)注的焦點(diǎn),，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視[3]。另一方面,，計算機(jī)自身的發(fā)展也十分迅速,，特別是微機(jī)的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了新的可能性。與之相應(yīng),，call逐漸步入了一個新的階段,。?

2.交際取向的call?

70,、80年代，交際取向的call逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位,。該模式的倡導(dǎo)者為john?underwood?,他提出了一系列信條,，包括：包語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的應(yīng)用，而不是語言本身,；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法,；應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生產(chǎn)生真實的語言表達(dá),，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言,；學(xué)習(xí)中的錯誤是一種正常現(xiàn)象,，應(yīng)靈活地對待學(xué)生的不同反應(yīng),；應(yīng)努力創(chuàng)造一個能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境；永遠(yuǎn)不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情,。與行為主義取向的call相比,，交際了向的call更注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更注重創(chuàng)造人-機(jī)之間以及人-人之間的交互,，更強(qiáng)調(diào)可理解的,、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：?

（1）技術(shù)練習(xí),，其內(nèi)容涉及聽力,、語音、閱讀理解,、詞匯,、寫作、語法等各個方面,，這類課件仍將計算機(jī)看作能夠提供正確回答的指導(dǎo)教師,，但它與操練-練習(xí)的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中,，學(xué)生有了更多的選擇,、控制和交互。?

（2）將計算機(jī)作為刺激物（computer?as?stimulus）,，這類課件不要求學(xué)生尋找正確答案,，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、寫作或從事批判性的思維活動,。?

（3）將計算機(jī)作為工具（computer?as?tool）,，這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學(xué)生去使用或理解語言,，包括文字加工軟件（microsoft?word等）,、拼寫和語法檢查軟件,、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）,、桌面出版工具等,。?

行為主義取向的call和交際取向的call并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當(dāng)作操練-練習(xí)來使用,，也可以用于更具交互性,、更強(qiáng)調(diào)語言的理解和使用的教學(xué)情境。因此,，這兩種取向的call之間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件,，而且在于使用軟件的方式方法。?

3.整合取向的call?

80年代末,，教育者日益感到call的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來,。在外語教學(xué)中，計算機(jī)大多用于教授一個個割裂的語言結(jié)構(gòu)或針對某種技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練,，卻沒有觸及語言學(xué)習(xí)的核心成分,。而語言學(xué)習(xí)不完全等同于知識或技能的學(xué)習(xí)，它還是一個社會化的過程,，僅提供可理解的輸入是不夠的,，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的社會交際的機(jī)會，例如讓學(xué)習(xí)者合作完成某個真實的任務(wù),、共同學(xué)習(xí)某項內(nèi)容、就某個話題展開討論等,，學(xué)習(xí)者將在交際的過程中進(jìn)行積極的探索,，建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。與此同時,，計算機(jī)技術(shù)也正經(jīng)歷著飛躍性的發(fā)展,，即從pc機(jī)到多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)，并使人類社會步入了一個新的時代——全球化,、信息化時代,。記憶的重要性相對下降，高效地獲取信息,，進(jìn)行跨語言,、跨文化的交際的需求急劇增長。這種時代背景也對外語學(xué)習(xí)提出了新的要求,，借助計算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)有效地進(jìn)行閱讀、寫作,，從事真實的交際與合作[4],，培養(yǎng)跨文化意識,，發(fā)展自主的語言學(xué)習(xí)能力，這些已成為外語學(xué)習(xí)的重要任務(wù),。與之相應(yīng),，教育者試圖發(fā)展一種更為整合的call模式，使學(xué)習(xí)者能夠在真實的社會情境中使用語言,，并把各種技能整合到語言的學(xué)習(xí)和使用之中,。?

多媒體計算機(jī)和因特網(wǎng)為整合取向的call提供了有力的支持，它可以創(chuàng)造更為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,；可以將聽,、說、讀,、寫等各種技能整合于一個活動之中,；可以賦予學(xué)習(xí)者更大的自由，選擇適合自己的步調(diào),、路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容,；能夠?qū)崿F(xiàn)同步和異步的交流等等。在這一時期,，使用最多的技術(shù)包括電子郵件,、moo（multiple-use-domain?object?oriented，用于實現(xiàn)同步交流）,、萬維網(wǎng)（world?wide?web）等,。?

上述3個發(fā)展階段并不是相互替代的，新模式并沒有完全摒棄舊模式中使用的軟件或方法,，而是將它們?nèi)谌胄碌哪Ｊ街?。從call的發(fā)展歷程來看，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用與外語教學(xué)法,、學(xué)習(xí)理論,、信息技術(shù)自身的發(fā)展以及更為寬泛的社會、文化的變遷是分不開的,。?

二,、call的潛力和制約性因素?

與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，多媒體計算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)顯然更為昂貴,，需要更多人力、物力的投入,，因而其教學(xué)效益也就更加受教育者的關(guān)注,。call是否優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？計算機(jī)能夠為外語教學(xué)帶來什么好處？這可能是每一個接觸call的教育者頭腦中曾經(jīng)閃現(xiàn)過的問題,。而這樣的問題背后存在一種決定論的觀點(diǎn),，即計算機(jī)是一個全能的機(jī)器，它能夠為外語教學(xué)帶來特定的結(jié)果[5],。然而,，計算機(jī)等技術(shù)本身并不構(gòu)成一種方法，它只是執(zhí)行各種教學(xué)方法的手段或媒介,，它的有效性依賴于許多因素,，如技術(shù)與學(xué)生的需要和興趣是否匹配、教師持有什么樣的教育觀念,、相關(guān)的技能水平如何,、將什么技術(shù)用于外語學(xué)習(xí)中的哪些方面、它是在什么樣的情境中使用的,、是如何使用的等等[6],。因此，對call的優(yōu)勢進(jìn)行探討,，不如探討其潛力更為恰當(dāng),，這些潛力能否實現(xiàn)則取決于能否在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中有效地使用技術(shù)。?

1.計算機(jī)輔助外語教學(xué)的潛力?

第一,，能夠創(chuàng)設(shè)真實,、自然的語言學(xué)習(xí)情境?

集成性是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特性之一，它可以將文字,、聲音、圖形,、動態(tài)圖像有機(jī)地集成在一起,，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來[7]，與課本,、錄音帶等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，多媒體計算機(jī)能夠提供更為真實,、更接近自然的語言輸入,。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者能夠更方便、快捷地獲得世界各個角落的信息,。因而多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富、自然的目標(biāo)語環(huán)境,，這對于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)是非常重要的,。?

第二,，能夠提供以意義為中心的交際要會?

并非所有的語言輸入都能夠被學(xué)習(xí)者理解、吸收,，因而對于外語學(xué)習(xí)來說,，僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要注意到輸入中未知的語言成分,，并通過與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商（negotiation?of?meaning）,積極地建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)[8],。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)則可以為學(xué)習(xí)者提供以意義為中心的交際流動的機(jī)會,，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行討論、合作完成某項任務(wù)等的過程中使用目標(biāo)語與其他學(xué)習(xí)者,、教師或本族語者進(jìn)行交際,。有研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境使教師和學(xué)生的注意力得以重新分配,，打破了教師或某些非常健談的學(xué)生對課堂討論的控制權(quán),，使能力較差的學(xué)生也能夠積極地參與交球活動；此外,，e-mail等以計算機(jī)為媒介的溝通（cmc）方式能夠減少種族,、性別、口音,、社會地位等社會性線索,，能夠允許學(xué)習(xí)者按自己的時間、進(jìn)度來安排,、準(zhǔn)備交際活動,，因此與口頭的課堂交流相比，參與電子交際的學(xué)習(xí)者傾向于使用更為復(fù)雜的語言形式,、產(chǎn)生更為準(zhǔn)確,、更有力量的表述，提出更多的問題,，并對更多的問題做出反應(yīng),，使學(xué)習(xí)者投入更多的注意，從而導(dǎo)致更為有效的交流[9,、10],。?

第三，能夠針對各種語言技能提供練習(xí)任務(wù)和反饋?

call能夠針對語音、聽力,、詞匯,、閱讀、寫作等語言技能提供練習(xí)任務(wù),，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo),。但有研究發(fā)現(xiàn)，除非call能夠提供充分的交流,、合作機(jī)會,，它將不會比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為有效[6]。隨著技術(shù)的進(jìn)步,，call將向智能化方向發(fā)展,，它不僅能夠為人與人之間的交流提供更為方便的途徑，還將使人-機(jī)之間的交流更為有效和自然,。除了提供對,、錯這樣簡單的反饋以外，它將能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言內(nèi)容進(jìn)行分析,，指出對錯的原因,，并總結(jié)出語言運(yùn)用的模式，從而對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出建議,，從而對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出建議,，幫助學(xué)習(xí)者有效地使用各類教學(xué)輔助材料[4]。?

第四,，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格?

學(xué)習(xí)風(fēng)格又稱作認(rèn)知風(fēng)格,，指個體在知覺、思維,、推理,、理解、解決問題和記憶等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特的,、穩(wěn)定的風(fēng)格特征,。心理學(xué)家對學(xué)習(xí)風(fēng)格提出了不同的分類維度，如反省型,、沖動型,；場依存型、場獨(dú)立型,；內(nèi)-外傾,、感覺-直覺,、思維-情感,、判斷-感知等。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)及語言學(xué)習(xí)活動。例如,，有的學(xué)生（場依存型,、感覺型、判斷型等）更習(xí)慣于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式,，不喜歡交際,，傳統(tǒng)的call操練任務(wù)則能夠滿足他們的需求，使他們發(fā)展語言的精確性以及分析,、理解能力,；還有一些學(xué)生（場獨(dú)立型、直覺型,、感知型等）可能更喜歡交際流動,，信息技術(shù)也可以為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。?

第五,，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)?

有研究發(fā)現(xiàn)[11]，信息技術(shù)有助于創(chuàng)造一種你焦慮的,、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生擁有更多的控制權(quán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者增加對自己學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),、提升自我概念、拓寬文化意識,。?

2.信息技術(shù)用于外語教學(xué)的制約性因素?

應(yīng)當(dāng)看到,，技術(shù)本身并不是解決一切外語教學(xué)問題的萬能藥，其有效性將受到一系列因素的制約,。一方面,，將信息技術(shù)引入外語教學(xué)意味著巨大的人力、物力投入,。首先是硬件設(shè)備的配置,、更新、管理和維護(hù),，第二是軟件的開發(fā)與使用,，第三是人件（human-ware）的開發(fā)，即為各類相關(guān)人員（如教師,、教輔人員,、行政人員、管理人員,、學(xué)習(xí)者等）提供適宜的支持和培訓(xùn),，使其具備有效使用信息技術(shù)從事相應(yīng)活動所必需的技能和觀念,。就其重要笥和投入量而言，對人件的開發(fā)都不亞于硬件和軟件,，而這一點(diǎn)卻往往被教育者和管理決策所忽視,。另一方面，信息技術(shù)能否為外語教學(xué)帶來效益取決于它被使用的方式,。在有些外語教學(xué)課堂上,，call只作為緊張的教學(xué)活動的一種調(diào)味品、一種休息,、娛樂方式或者對學(xué)生的一種獎勵,，教師對這類活動缺乏精細(xì)的設(shè)計和必要的監(jiān)控；有些課堂上,，教師仍以舊有的教學(xué)觀念和組織方式來使用新技術(shù),，只是將課本上的東西搬上屏幕；還有一些教師沒有時間,、精力或能力去應(yīng)對新技術(shù)帶來的問題,，例如，盡管e-mail等cmc技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)方便的交流,，但如果教師不愿花費(fèi)時間去回復(fù)學(xué)生的來信,，那么學(xué)生則無法從中獲益。因此,，信息技術(shù)的效益將受到教師的教學(xué)觀念,、教學(xué)行為的制約。另外,，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念,、使用技術(shù)的能力及相關(guān)素養(yǎng)也會影響其學(xué)習(xí)效果。?

三,、學(xué)習(xí)者和教師在技術(shù)支持的外語學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色?

有關(guān)調(diào)查表明,，在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“領(lǐng)先一步的技術(shù),，落后兩步的教學(xué)法”是一個普遍存在的現(xiàn)象[12],。因此，教學(xué)觀念的更新以及相關(guān)知識,、技能的準(zhǔn)備是提高call效益的關(guān)鍵,。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為技術(shù)支持的外語學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)活動的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,，來充實豐富和發(fā)行自己的知識經(jīng)驗,。在建構(gòu)性的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要活動不是記憶,，而是高水平的思維，是學(xué)習(xí)者對新,、舊知識經(jīng)驗的加工,、綜合及推論、假設(shè)[13],。受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,，外語教學(xué)越來越注重整體的語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在有意義的情境中通過書面或口頭的交際,，對各種線索和意義進(jìn)行推理,，對自己的語言知識進(jìn)行積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。?

因崦,，在技術(shù)支持的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,，僅僅背單詞、做語法練習(xí)對于學(xué)習(xí)者而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，他需要具備選擇,、使用信息技術(shù)的基本知識和技能；需要培養(yǎng)與他人進(jìn)行溝通和合作的意識和能力,；需要適應(yīng)復(fù)雜的,、靈活開放的、信息極為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,，并在其中進(jìn)行積極的建構(gòu)活動,；需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。?

與之相應(yīng)，教師的角色則由權(quán)威的指導(dǎo)者,、知識的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者，他既是學(xué)習(xí)資源的組織者,，同時本身也充當(dāng)一種資源,。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮教師的重要作用,，教師需要：（1）善于創(chuàng)設(shè)平等,、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛,，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流,、討論,、爭辯?和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法,，以便提供有針對性的引導(dǎo),，同時還需具備在不可預(yù)測的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商的能力；（2）善于將技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來,，為學(xué)生設(shè)計情境性的,、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生利用各種有力的工具來促進(jìn)自己的知識建構(gòu),，使每個學(xué)生都能與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生積極的相互作用,；（3）幫助學(xué)習(xí)者（特別是先前經(jīng)驗較少的學(xué)習(xí)者）對自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況以及見解的合理性等進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),；（4）探索適宜的評價方式,，全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并給予及時的反饋和鼓勵,?？傊瑥氖录夹g(shù)支持的外語教學(xué)并非易事,，這是一項需要極大創(chuàng)造性,、想象力、建構(gòu)能力,、合作精神以及耐心的工作,。?

綜上所述，對于外語教學(xué)而言,，一方面,，信息技術(shù)本身并不是救世主，其效益有賴于教師和學(xué)習(xí)者能否有效地使用這種輔助學(xué)習(xí)的工具,，因而教育者關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)從單純的技術(shù)更新轉(zhuǎn)向技術(shù)與課堂（及課外）教學(xué)的整合,。另一方面，信息技術(shù)又不僅僅是工具,，新技術(shù)在極大地改變了人們的生存空間與生活方式的同時,，也正使外語教學(xué)經(jīng)歷著深刻的變化。在全球化,、信息化的時代,，外語學(xué)習(xí)與更為廣泛的社會、文化環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的實際生活和社會化過程愈加密不可分,。我們面對的不是舊有的外語教學(xué)加上計算機(jī)技術(shù),，而是一種全新的外語學(xué)習(xí)模式，它對教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的知識,、技能和素養(yǎng)也提出了新的要求,，對此亟待展開深入的研究,。?

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回顧與反思 姚篇五

教學(xué)目標(biāo)?

1使學(xué)生理解本章的知識結(jié)構(gòu),，并通過本章的知識結(jié)構(gòu)掌握本章的全部知識,；

2對線段、射線,、直線、角的概念及它們之間的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,；

3掌握本章的全部定理和公理,；

4理解本章的數(shù)學(xué)思想方法；

5了解本章的題目類型,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是理解本章的知識結(jié)構(gòu),，掌握本章的全部定和公理；難點(diǎn)是理解本章的數(shù)學(xué)思想方法,。

教學(xué)設(shè)計過程

一,、本章的知識結(jié)構(gòu)

二、本章中的概念

1直線,、射線,、線段的概念。

2線段的中點(diǎn)定義,。

3角的兩個定義,。

4直角、平角,、周角,、銳角、鈍角的概念,。

5互余與互補(bǔ)的角,。

三、本章中的公理和定理

1直線的公理,；線段的公理,。

2補(bǔ)角和余角的性質(zhì)定理。

四,、本章中的主要習(xí)題類型

1對直線,、射線、線段的概念的理解,。

例1 下列說法中正確的是( ),。

a延長射線op b延長直線cd

c延長線段cd d反向延長直線cd

解：c因為射線和直線是可以向一方或兩方無限延伸的,，所以任何延長射線或直線的說法都是錯誤的。而線段有兩個端點(diǎn),，可以向兩方延長,。

例2 如圖1-57中的線段共有多少條?

解：15條，它們是：線段ab,，ad,，af，ac,，ae,，ag，bd,，bf,，df，ce,，cg,，eg，bc,，de,，fg。

2線段的和,、差,、倍、分,。

例3 已知線段ab,，延長ab到c，使ac=2bc,，反向延長ab到d使ad=bc,，那么線段ad是線段ac的( )。

a. b. c. d.

解：b如圖1-58,，因為ad是bc的二分之一,，bc又是ac的二分之一，所以ad是ac的四分之一,。

例4 如圖1-59,，b為線段ac上的一點(diǎn)，ab=4cm,，bc=3cm,，m，n分別為ab，bc的中點(diǎn),，求mn的長,。

解：因為ab=4，m是ab的中點(diǎn),，所以mb=2,，又因為n是bc的中點(diǎn)，所以bn=1.5,。則mn=2+1.5=3.5

3角的概念性質(zhì)及角平分線,。

例5 如圖1-60，已知aoc是一條直線,，od是∠aob的平分線,，oe是∠boc的平分線，求∠eod的度數(shù),。

解：因為od是∠aob的平分線,，所以∠bod=∠aob；又因為oe是∠boc的平分線,，所以∠boe=∠boc,；又∠aob+∠boc=180°,，

所以∠boe+∠bod=(∠aob+∠boc)÷2=90°,。

則∠eod=90°。

例6 如圖1-61,，已知∠aob=∠cod=90°,，又∠aod=150°，那么∠aoc與∠cob的度數(shù)的比是多少?

解：因為∠aob=90°,，又∠aod=150°,，所以∠bod=60°。

又∠cod=90°,，所以∠cob=30°,。

則∠aoc=60°，(同角的余角相等)

∠aoc與∠cob的度數(shù)的比是2∶1,。

4互余與互補(bǔ)角的性質(zhì),。

例7 如圖1-62，直線ab,，cd相交于o,，∠boe=90°，若∠bod=45°,，求∠coe,，∠coa，∠aod的度數(shù)。

解：因為cod為直線,，∠boe=90°,，∠bod=45°，

所以∠coe=180°-90°-45°=45°

又aob為直線,，∠boe=90°,，∠coe=45°

故∠coa=180°-90°-45°=45°，

而aob為直線,，∠bod=45°,，

因此∠aod=180°-45°=135°。

例8 一個角是另一個角的3倍,，且小有的余角與大角的余角之差為20°,，求這兩個角的度數(shù)。

解：設(shè)第一個角為x°,，則另一個角為3x°,，

依題義列方程得：(90-x)-(90-3x)=20，解得：x=10,，3x=30,。

答：一個角為10°，另一個角為30°,。

5度分秒的換算及和,、差、倍,、分的計算,。

例9 (1)將4589°化成度、分,、秒的形式,。

(2)將80°34′45″化成度。

(3)計算： (36°55′40″-23°56′45″),。

解：(1)45°53′24″,。

(2)約為8058°。

(3)約為9°44′11″(第一步,，做減法后得12°58′55″,；再做乘法后得36°174′165″，可以先不進(jìn)位,，做除法后得9°44′11″)

五,、本章中所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想

1運(yùn)動變化的觀點(diǎn)：幾何圖形不是孤立和靜止的，也應(yīng)看作不斷發(fā)展和變化的,，如線段向一個方向延長,，就發(fā)展成為射線,；射線向另一方向延長就發(fā)展成直線。又如射線饒它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)就形成角,；角的終邊不斷旋轉(zhuǎn)就變化成直角,、平角和周角。從圖形的運(yùn)動中可以看到變化,，從變化中看到聯(lián)系和區(qū)別及特性,。

2數(shù)形結(jié)合的思想：在幾何的知識中經(jīng)常遇到計算問題，對形的研究離不開數(shù),。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)缺形時少直觀,，形缺數(shù)時難如微”。本章的知識中,，將線段的長度用數(shù)量表示,，利用方程的方法解決余角與補(bǔ)角的問題。因此我們對幾何的學(xué)習(xí)不能與代數(shù)的學(xué)習(xí)截然分開,，在形的問題難以解決時,，發(fā)揮數(shù)的功能，在數(shù)的問題遇到困難時,，畫出與它相關(guān)的圖形,，都會給問題的解決帶來新的思路。從幾何的起始課,，就注意數(shù)形結(jié)合,，就會養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3聯(lián)系實際,，從實際事物中抽象出數(shù)學(xué)模型,。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來源于生產(chǎn)和生活實踐,，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能脫離實際生活,，尤其是幾乎何的學(xué)習(xí)更離不開實際生活。一方面要讓學(xué)生知道本章的主要內(nèi)容是線和角,，都在生活中有大量的原型存在,，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識去解決某些簡單的實際問題，這才是理論聯(lián)系實際的觀點(diǎn),。

六,、本章的疑點(diǎn)和誤點(diǎn)分析

概念在應(yīng)用中的混淆。

例10 判斷正誤：

(1)在∠aob的邊oa的延長線上取一點(diǎn)d,。

(2)大于90°的角是鈍角,。

(3)任何一個角都可以有余角。

(4)∠a是銳角,，則∠a的所有余角都相等,。

(5)兩個銳角的和一定小于平角。

(6)直線mn是平角。

(7)互補(bǔ)的兩個角的和一定等于平角,。

(8)如果一個角的補(bǔ)角是銳角,，那么這個角就沒有余角。

(9)鈍角一定大于它的補(bǔ)角,。

(10)經(jīng)過三點(diǎn)一定可以畫一條直線,。

解：(1)錯。因為角的兩邊是射線,，而射線是可以向一方無限延伸的,，所以就不能再說射線的延長線了。

(2)錯,。鈍角的定義是：大于直角且小于平角的角,，叫做鈍角。

(3)錯,。余角的定義是：如果兩個角的和是一個直角,，這兩個角互為余角。因此大于直角的角沒有余角,。

(4)對.∠a的所有余角都是90°-∠a,。

(5)對.若∠a＜90°，∠b＜90°則∠a+∠b＜90°+90°=180°.

(6)錯,。平角是一個角就要有頂點(diǎn),，而直線上沒有表示平角頂點(diǎn)的點(diǎn)。如果在直線上標(biāo)出表示角的頂點(diǎn)的點(diǎn),，就可以了,。

(7)對。符合互補(bǔ)的角的定義,。

(8)對,。如果一個角的補(bǔ)角是銳角，那么這個角一定是鈍角,，而鈍角是沒有余角的,。

(9)對。因為鈍角的補(bǔ)角是銳角,，鈍角一定大于銳角,。

(10)錯。這個題應(yīng)該分情況討論：如果這三點(diǎn)在同一條直線上,，這個結(jié)論是正確的,。如果這三個點(diǎn)不在同一條直線上，那么過這三個點(diǎn)就不能畫一條直線,。

板書設(shè)計?

(一)知識結(jié)構(gòu) (四)主要習(xí)題類型 (五)本章的數(shù)學(xué)思想

略 例1 1

· 2

(二)本章概念 · 3

略 · (六)疑誤點(diǎn)分析

(三)本章的公理和定理 ·

例9