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少年王勃是怎樣的人篇一
《少年王勃》:讓細(xì)節(jié)激起疑問(wèn)
作者：彭峰???文章出處：中國(guó)教師用書(shū)網(wǎng)論壇【歡迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！】
前不久,，在教學(xué)《少年王勃》前,，我想抓住“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”這一問(wèn)題教學(xué),，并且認(rèn)為孩子們會(huì)學(xué)得輕松而深刻,。教學(xué)中，“奇才,，真是奇才！”這句話(huà)引起了孩子們的興趣,，一位孩子讀了以后,，又請(qǐng)了幾位孩子朗讀,，可惜朗讀缺了神韻。我說(shuō)：“從這句話(huà)中我們可以感受都督對(duì)王勃的贊賞,，但是當(dāng)初都督一開(kāi)始可不是這樣想的,，這里還有個(gè)故事細(xì)節(jié)，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀,，想一想,。”我出示故事細(xì)節(jié)：公元663年9月,，洪州都督閻伯歟在滕王閣內(nèi)大宴賓客,，邀請(qǐng)?jiān)S多知名人士出席。王勃路過(guò)此地,，也應(yīng)邀而來(lái),。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位,。閻伯歟早已經(jīng)叫他的女婿孟學(xué)士寫(xiě)了一篇《滕王閣序》,，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人,，也讓他這做岳父的臉上有光,。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。?
“讀完故事,，你有何感想,？”我試探。?
“為什么都督前后變化這么大呢,？”孩子們紛紛問(wèn)道,。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了?！标悵捎钫f(shuō),。戴天成補(bǔ)充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他,，他真了不起,！”?
蔣雨雯說(shuō)：“我想主要是這篇文章寫(xiě)得好，都督不得不服,?！?
“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫(xiě)得很棒，同時(shí)我覺(jué)得都督也是個(gè)伯樂(lè),，比那些貪官,、不學(xué)無(wú)術(shù)的草包官要好得多了。”王成成的這席話(huà)讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來(lái),。?
我說(shuō)：“是的,，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣,。這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫(xiě),，比如——”?
“胸有成竹表明他很有才氣，因?yàn)閯e人不敢寫(xiě),，只知道你看看我,，我看看你，顯得很笨的樣子,?！保ū娦Γ?
“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)，還因?yàn)樗麄儾桓业米锒级??！?
“要是寫(xiě)了會(huì)怎樣？”我進(jìn)一步探詢(xún),。?
“都督會(huì)生氣,，寫(xiě)得沒(méi)有他的女婿好，那倒不會(huì)得罪都督,，但是寫(xiě)得比他好了,，都督就會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，當(dāng)然很生氣了,?！蓖醭沙捎肿屛覀兤穱L了“驚喜”?！翱墒?，要是寫(xiě)的沒(méi)有他女婿孟學(xué)士的好，就丟了自己的臉,?！?
“或許正是因?yàn)檫@樣的原因，客人們都不敢答應(yīng),?！蔽铱偨Y(jié)著。?
他的才氣還表現(xiàn)在哪里,？
“他寫(xiě)的時(shí)候文思如泉,，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了,。這說(shuō)明他寫(xiě)得很快,，有才氣的人才能寫(xiě)得這么快,。”
“請(qǐng)你讀一讀,！”?
生讀這句,。?
“我補(bǔ)充……”一個(gè)孩子不禁說(shuō)了起來(lái),，我請(qǐng)他說(shuō),。?
“我覺(jué)得不光寫(xiě)得快，而且中間沒(méi)有停下來(lái),，好像……好象……,。”
“好象會(huì)背一樣,?！币粋€(gè)孩子接上話(huà)茬。?
“謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言,，他寫(xiě)得快,，寫(xiě)文章就想默寫(xiě)一篇自己很熟悉的文章一樣，這說(shuō)明他——,？”我問(wèn)道,。?
“胸有成竹了！”?
我接著說(shuō)：“胸有成竹,，也就是說(shuō)他在心中已經(jīng)寫(xiě)好了,，這叫打好“腹稿”了。關(guān)于王勃打腹稿,，在我們班級(jí)圖書(shū)角有一本書(shū),，叫《白話(huà)野史》，上面有一段介紹,。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,。”?
我在實(shí)物投影上出示這個(gè)小“介紹”：（略）?
“正因?yàn)樗谴蚋垢宓牧?xí)慣,，所以才有胸有成竹,、筆走如飛，他寫(xiě)成的文章怎么樣,？”?
生：“非常厲害,。”?
生：“非常棒,！”?
生：“我覺(jué)得很好,。”?
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕,？?
生（齊）：落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。?
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著,，它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢,？?
生：遠(yuǎn)處。天連著水,，水連著天,，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……?
師：請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過(guò)你的朗讀美麗起來(lái),。?
生練習(xí),、指名讀、齊讀,。?
師：這么美的景色王勃寫(xiě)時(shí),，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,。?
師：面對(duì)這么美的景色,，我都想賦詩(shī)一首，我先來(lái),，你也試試,。浩浩長(zhǎng)江水，寂寂孤騖飛,。落霞映閣樓,，天地進(jìn)心簾。你也來(lái)試試,！說(shuō)幾句,！?
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄,。?
生：水天合成璧,，云霞伴鴨飛。?
生：無(wú)語(yǔ),。?
師：美得讓她沉醉,，都讓人說(shuō)不出來(lái)了。（我替他解圍）?
師：我們說(shuō)不出這么美麗的景色,，我們說(shuō)得沒(méi)有王勃那樣好,，但是王勃14歲就寫(xiě)出了這么好的文章。?
師：現(xiàn)在你再來(lái)讀讀都督夸他的那句話(huà),。?
生：讀得較好,。?
師：你對(duì)比你大兩三歲的王勃能寫(xiě)這么好的文章，有什么想說(shuō)的嗎,？?
生：我很佩服他,。?
生：我覺(jué)得他才氣十足,。?
生：非常佩服他。?
生：了不起,。?
師：小小年紀(jì)就能寫(xiě)出這么好的文章,，確實(shí)很有才氣。但是就酸算他這么有才華,，但是他胸有成竹地說(shuō)——,？?
生：讓我來(lái)試試吧！?
師：你對(duì)此有什么看法,。?
生：我覺(jué)得他有些驕傲,。?
師：哦,，你讀一讀,。（其他孩子直搖頭，該生也覺(jué)得不對(duì)）?
生：不是,，他有些自豪,。?
生：讀?
生；他很謙虛,。因?yàn)?，雖然他已經(jīng)胸有成竹了，?但是只是說(shuō)讓他試一試,。（讀,，讀得較謙虛）?
師：剛剛那個(gè)故事中怎么描寫(xiě)的呢？我們不妨來(lái)看看,。?
出示——賓客們?cè)缰湟?，哪里肯?xiě)，不是謙稱(chēng)才疏學(xué)淺,，不敢獻(xiàn)丑,，就是借口病體未愈。推來(lái)推去,，最后輪到了王勃,。王勃卻不推辭，立即接過(guò)筆墨,，站起身來(lái),，拱手說(shuō)道：“不才探父路過(guò)洪州，有幸赴督盛宴,，不勝感激,。都督盛情難卻，不才斗膽試筆,，尚望都督及諸位先生不吝賜教,?！?
從這里，你感受到什么,？?
生：他很謙虛,。?
生；齊讀,。?
師：現(xiàn)在你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人,？?
生；既有非常大的才氣,，又非常謙虛,。?
師：可以用不但……而且……來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？?
生：王勃不但很有才氣,，而且還很謙虛,。?
師：說(shuō)得好。下面請(qǐng)讀一讀這幾句名言,。?
人越是高貴,，對(duì)自己的評(píng)價(jià)就越是謙虛。
——司湯達(dá)（法）?
偉人多謙虛,，小人多謙虛,。太陽(yáng)穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺,。?
——（印度）泰戈?duì)?
越有學(xué)問(wèn)的人,，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒(méi)貨的人才會(huì)驕傲,。?
——彭峰?
淺薄的知識(shí)使人驕傲,，豐富的知識(shí)則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天,，而充實(shí)的禾穗則低頭向著大地,，向著它們的母親。?
——（意大利）達(dá)·芬奇?
生,；孩子們讀完,，似乎有話(huà)要說(shuō)，好多人都舉起了手,。?
師：請(qǐng)你們一起讀一讀,、背一背三四兩小節(jié)。?
一會(huì)兒下課鈴聲響,。?
師：下課,。?
少年王勃是怎樣的人篇二
一、情景導(dǎo)入,，揭題《少年王勃》,，尋找話(huà)題,，整體初讀課文
1、播放情境flash短片,。
2,、知道這個(gè)動(dòng)畫(huà)片說(shuō)的是誰(shuí)嗎？板書(shū)課題：9,、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3,、看課題，你最想從課文中知道什么,？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人,？”中心話(huà)題。
帶著這個(gè)問(wèn)題,，我們一起走進(jìn)課文,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想,。
二,、精讀全文，中心話(huà)題：王勃是什么樣的人,？
㈠? 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？
（板書(shū)：“有才氣”或者“奇才”）
〖預(yù)設(shè)一】：“有才氣”或者“奇才”,，這可能是很多學(xué)生的認(rèn)為,。
〖預(yù)設(shè)二】：也許，學(xué)生還會(huì)讀出：他是個(gè)孝順的人,，是個(gè)謙虛的人,，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
㈡? 相機(jī)教學(xué),，精讀全文,。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,，請(qǐng)大家默讀課文,，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？
⑵學(xué)生默讀課文,，畫(huà)出寫(xiě)王勃很有才氣的句子,，同學(xué)之間可以相互交流。
⑶交流以上問(wèn)題,，相機(jī)精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣,？
①“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,?！?（王勃是山西人,，聽(tīng)說(shuō)，可見(jiàn)名氣很遠(yuǎn),，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
②“在座的你看看我,，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng),?！?/p>
為什么大家不敢答應(yīng)？（都督邀請(qǐng)的可都是一些名士呀,。）
別人在你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么,？“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”（凝望----認(rèn)真地觀察,，換成看可以嗎,？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想,，在思考,，認(rèn)真觀察并認(rèn)真思考，這是寫(xiě)出好文章的前提,，我們同學(xué)們寫(xiě)作文也要這樣,。）
我想請(qǐng)同學(xué)們把這段話(huà)再用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程,。
【媒體出示：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”】
③“他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?/p>
文思如泉----才華橫溢,，筆走如飛----寫(xiě)作速度非常快,，就像事先寫(xiě)好背出來(lái)的一樣,。
是事先準(zhǔn)備好的嗎,？（路過(guò)南昌、探望父親）
④“當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí),，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才,！’”
“拍案叫絕”的意思,。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士,，事先準(zhǔn)備了一篇文章,，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫(xiě)也只是客套話(huà),，這么短的時(shí)間,，寫(xiě)出一篇好文章，確實(shí)很難,，哪想,，少年王勃不但寫(xiě)成了，還寫(xiě)得特別好,，難怪都督要----拍案叫絕,。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣,。
⑤“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文?！?/p>
“千古傳誦”的意思。
⑥引導(dǎo)補(bǔ)充：課題“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲,。
小結(jié)：課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人,，-----奇在年少，奇在寫(xiě)的速度快,，奇在勇敢,，奇在博學(xué)多才。
三,、學(xué)習(xí)三四自然段,，體會(huì)詩(shī)句描寫(xiě)的美景
1、滕王閣自古就被稱(chēng)為江南三大名樓之首,，更是因奇才少年王勃寫(xiě)下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽(yù),，其中，有一詩(shī)句讓人忍不住拍案叫絕,，知道是哪一句嗎,？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”】；
學(xué)生齊讀,。
2,、你們?cè)趺唇Y(jié)合課文來(lái)理解這兩句詩(shī)的意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),。
生：（課文第三小節(jié)就是詩(shī)句的意思,，讓該生讀）
【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學(xué)要點(diǎn)：
①“遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。”就是“秋水共長(zhǎng)天一色”的意思,；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
②野鴨----孤鶩? 突出：一只??????????? “齊飛”----緩緩地飛翔,、輕輕地飄蕩
3,、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn),?！蹦銈冋娌缓?jiǎn)單！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞,，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
指名讀,，賽讀與評(píng)點(diǎn),，學(xué)生齊讀。
教師帶讀：“遠(yuǎn)處,，-------,。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵(lì)：口中讀出感覺(jué),，眼前讀出畫(huà)面,，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊,！
4,、多美的景色呀，我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句,。學(xué)生齊讀,。
5、此時(shí)此刻,，欣賞著這迷人的秋景,，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么,？
6,、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景,，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎,？所以，老師最想做的是,，請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來(lái),。
四、小結(jié)：
1,、學(xué)了這篇課文,，你還想知道什么？相機(jī)拓展,，引導(dǎo)課外探究,。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道那些？
②滕王閣,、王勃,、《滕王閣序》等拓展。
相機(jī)播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2,、結(jié)束語(yǔ)：
王勃在寫(xiě)這篇名文的時(shí)候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》,。老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象,，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一,、尋找中心話(huà)題,，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì),。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí),、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文,，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi),，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
本課教學(xué),，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為,，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華,，似乎沒(méi)有懸念,，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值,，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月,。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題,，并從課題出發(fā),，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開(kāi)放式話(huà)題,，雖然,，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”風(fēng)平浪靜有保障,，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人,？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà),，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一話(huà)題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,，學(xué)得深刻。
3月份,，我在兩個(gè)學(xué)校不同的班級(jí)先后進(jìn)行了公開(kāi)課教學(xué),，從課堂反饋來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察,、會(huì)思考,，而不是首先便提到“很有才華”，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生也都讀出了：勇敢,、孝順,、謙虛……等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū),。
二,、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”,，課堂教學(xué)中,，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū),，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確,、讀連貫，讀出感情,，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中,，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí),，陶冶情操,，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平,。教師的講解一定要精當(dāng),，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙,，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，不求面面俱到,。
如：本課第3,、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1,、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間,，我以為,，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋,、理解,，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句,、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì),、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然,。
三,、感悟?qū)懽鬟^(guò)程,，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”,，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,，容易被忽略，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣,。所以，在這里,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程,，我覺(jué)得,，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。
四、相機(jī)拓展,，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文,，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò),，其實(shí)，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹,、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富,。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃,、滕王閣有關(guān)知識(shí),，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預(yù)設(shè)了：古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道那些,？滕王閣、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊,。
少年王勃是怎樣的人篇三
一,、說(shuō)教材
《少年王勃》是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫(xiě)人的文章,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段,。第一自然段講了事情的緣起,，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二,、三,、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《滕王閣序》,。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇,。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰,，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句,。另一張是今天滕王閣的美麗夜景?？山璐思ぐl(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情,。第三單元包含四篇課文,，一篇習(xí)作和練習(xí)3。四篇課文分別是《菩薩兵》,、《李廣射虎》,、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì),；有的贊美了我國(guó)古代名將的高超技藝,；有的贊揚(yáng)古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象,。盡管這四篇文章的內(nèi)容雖不相同,，但在文章寫(xiě)法上有一個(gè)共同點(diǎn)：都是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)寫(xiě)法上的特點(diǎn),。
二,、說(shuō)目標(biāo)
為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),，第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫(xiě),，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò),，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度,，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第三,、四自然段。
2,、理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的“奇”。
3,、圖文結(jié)合,，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)“水天一色”,、“霞鶩齊飛”的美麗景色,。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦第三、四自然段,。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色,，感受少年王勃的“奇”,。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。
2,、品詞析句，重點(diǎn)感悟,。
3,、總結(jié)全文，拓展延伸,。
4,、布置作業(yè)，課外延伸,。
在新課程的理念下,，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí),、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo),，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性,、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合,，朗讀感悟“美”
在學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感,，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn),，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界,。
二,、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把這一詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！迸c第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味,。
三,、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,，我抓住這些詞一遍遍地朗讀,、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過(guò)與文本,、作者,、教師的對(duì)話(huà)，解讀出文本的意義,，即王勃的奇,。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí),，我抓住都督說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話(huà)進(jìn)行演讀,，在演讀中感悟出王勃的奇,！
四、課外延伸,，積累運(yùn)用
在結(jié)束新課時(shí),，我推薦學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才,！詩(shī)寫(xiě)得那么好。二是讓學(xué)生用今天所學(xué)的方法積累運(yùn)用“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”最后,，布置了兩項(xiàng)作業(yè)題,，第一題是背誦第三、四自然段,，并能說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩(shī)的意思，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處,，第二題推薦讀少年奇才的故事,，為學(xué)生讀課外書(shū)指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣,。
最后我想說(shuō)的是：設(shè)計(jì)的有效,，課堂實(shí)施的有效，課后鞏固的有效才是我們語(yǔ)文教學(xué)有效性的保障,。
少年王勃是怎樣的人篇四
柳州市三中路小學(xué) 白克榮
教學(xué)要求
能正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦第三,四自然段(重點(diǎn))
理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江"水天一色","霞騖齊飛"之壯觀,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢.(難點(diǎn))
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板,板貼用的詞句
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)過(guò)程?
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??(今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事,齊讀課題)
1、出示詞語(yǔ)齊讀,誰(shuí)能讀出意思來(lái)?
2、出示詩(shī)句齊讀,誰(shuí)能讀出停頓來(lái)?(板書(shū)停頓符號(hào)/)
二,、復(fù)習(xí)課文,精讀指導(dǎo)
一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)你用上"先……再……最后……"說(shuō)(參加宴會(huì)—寫(xiě)成《騰王閣序》—成為名文)
二分清主次,指導(dǎo)讀
1,、課文哪一自然段寫(xiě)了王勃被邀請(qǐng)參加騰王閣宴會(huì)?(指名讀第一節(jié))
他被邀請(qǐng)來(lái)參加宴會(huì)的主要原因是什么?(很有才氣)
自讀第一句話(huà),誰(shuí)能把"探望"換成另外一個(gè)詞,又不改變?cè)?怎么讀?(指名讀)
2、課文哪一自然段寫(xiě)了王勃寫(xiě)出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?
(指名讀最后一自然段)
誰(shuí)能讀出句子的意思來(lái)?(讀懂詞語(yǔ):千古傳誦)
3,、在這個(gè)故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?
(怎樣寫(xiě)成《騰王序閣》的)
①找一找,哪個(gè)自然段重點(diǎn)講寫(xiě)成了《騰王閣序》?(第4自然段)
提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)
②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年?
(板書(shū):有才華)
你是通過(guò)讀了哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?(板書(shū):胸有成竹文思如泉筆走如飛)
引導(dǎo)讀懂這些詞意
小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!
③師問(wèn):參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?
④朗讀第2自然段,理解為什么其他人"你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)"?
(都督要求當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫(xiě)不好,有難度)
相比之下,王勃是"文思如泉,筆走如飛"
他怎么就能做到"文思如泉,筆走如飛"呢?請(qǐng)朗讀第3自然段
⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰(shuí)用讀來(lái)告訴大家?
(指名讀"遠(yuǎn)處的……飄蕩……)
誰(shuí)能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來(lái))
師邊述(畫(huà)面內(nèi)容)邊板貼詞語(yǔ):天連著水水連著天水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
聯(lián)想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會(huì)怎樣呢?(指名說(shuō))
⑥小結(jié)引出詩(shī)句:
如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿(mǎn)了創(chuàng)作的激情,當(dāng)即用了兩句短短的話(huà)語(yǔ)就把這情景描繪下來(lái)了,你知道他用的什么句子嗎?
出示并齊讀詩(shī)句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色)
⑦誰(shuí)能看著黑板,憑著對(duì)課文的理解和自己的想象,用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?
(相機(jī)板書(shū))
⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)了,他竟忍不住拍案叫絕.誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說(shuō)的話(huà)?(指名讀)
引導(dǎo)體會(huì)詞意:拍案叫絕(好)
讀好"奇才!真是奇才!"兩感嘆號(hào)的意思.
師:同學(xué)們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來(lái)稱(chēng)贊少年王勃呢?(指名說(shuō))
三,、總結(jié)全文:今天,我們讀了一個(gè)王勃參加滕王閣宴會(huì)時(shí)當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識(shí)一個(gè)文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.
四、師生合作:朗讀三,四自然段,準(zhǔn)備背誦(教師引讀課文3,4自然段).
五,、練習(xí):背誦3,4自然段.
六,、交流,拓展:
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?
(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)
2,、你想過(guò)怎樣使自己變得更聰明一些嗎?
(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作等等).
(下課)
附:
一,、板書(shū)設(shè)計(jì)?
9 少年王勃
天連著天水連著水水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
胸有成竹文思如泉筆走如飛
很有才華
參加宴會(huì)
寫(xiě)成了《滕王閣序》
成為名文
二、課前準(zhǔn)備
1,、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣
胸有成竹文思如泉筆走如飛
拍案叫絕千古傳誦的名文
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色
2,、板貼紙卡(見(jiàn)板書(shū))
-1-
-2-
秋水共長(zhǎng)天一色
落霞與孤鶩齊飛
少年王勃是怎樣的人篇五
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：3
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括,。在讓學(xué)生板書(shū)后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀,。
進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。
“從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2,、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)’吧,，他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧！”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已,。”
“半信半疑,？那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn),？”我追問(wèn)到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了,！”一個(gè)孩子接著話(huà)茬說(shuō)。
“我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,?！?/p>
毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái),，是我課前根本沒(méi)想到的,。
課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。
“這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃?！?/p>
“哦,，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”
“寫(xiě)諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’??！”
“他們‘你看看我，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好,，時(shí)間短，寫(xiě)不好就丟自己的面子的,；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來(lái)寫(xiě),。他們沒(méi)必要讓閻都督為難?！?/p>
看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率,。雖然,，課前做了無(wú)數(shù)次的思考,，但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,，總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面,？或者說(shuō)，你看到了哪些景物,？孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),，輕輕吟誦。不一會(huì)兒,，孩子們紛紛舉起手來(lái),。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水,?！?/p>
“哦，是藍(lán)天嗎,？傍晚時(shí)分,，夕陽(yáng)西下啊,！”
“不對(duì),，是晚霞映紅了半邊天?！焙⒆俞θ恍盐?。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！?/p>
“哦,，一只野鴨?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。
“是的，課文里說(shuō)的,，是‘孤騖’,。”
“聽(tīng)大家說(shuō)得這么好,，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了,?！?/p>
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話(huà)讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,。或許,，他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀,。
見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
少年王勃是怎樣的人篇六
作者：華靜芳????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：92
聽(tīng)尤麗娟老師的《少年王勃》
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一早到學(xué)校，就收到校長(zhǎng)室發(fā)來(lái)的飛鴿傳書(shū),，有幸聽(tīng)了尤老師上的《少年王勃》一課,。這是一篇寫(xiě)人物的文章，通過(guò)刻畫(huà)王勃寫(xiě)《滕王閣序》的過(guò)程,，表現(xiàn)王勃才華橫溢,，文思敏捷。尤老師上的是第一課時(shí),，總的感覺(jué)在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位,，基礎(chǔ)知識(shí)抓得很扎實(shí)。
1,、 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí),。
說(shuō)到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳,，天天掛在嘴邊念叨?？烧嬲鋵?shí)到課堂上,，卻也并不是那么簡(jiǎn)單的一件事。在初讀課文時(shí),，尤老師讓學(xué)生分段朗讀,，展示自己的朗讀水平,。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣,，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問(wèn)題,，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)一次，在這樣平和的氛圍中,，學(xué)生沒(méi)有了思想上的負(fù)擔(dān),，朗讀的效果自然比上一次好。反過(guò)來(lái)看,，平時(shí)的學(xué)生點(diǎn)評(píng),，特別是初讀課文時(shí)，因?qū)φn文語(yǔ)言觸摸次數(shù)少,，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的,，有時(shí)點(diǎn)評(píng)會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來(lái),，朗讀課文的同學(xué)在心理上會(huì)有一定的壓力,，第二次的朗讀，他會(huì)刻意去注意,，不能真正投入朗讀,。
在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后,，尤老師問(wèn)大家：“哪個(gè)生字需要老師帶大家一起來(lái)寫(xiě)的,？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)生字,，在范寫(xiě)后,，要求學(xué)生檢查下老師書(shū)寫(xiě)的字，學(xué)生也提出了自己的建議,。從這一些微小的細(xì)節(jié),，卻反映出了一個(gè)老師的教學(xué)理念，心里時(shí)刻裝著學(xué)生,，以學(xué)生為主體,，尊重他們，賞識(shí)他們,。
2,、注重初讀，掃清閱讀障礙,。
在每段朗讀后,，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時(shí)出示,，和學(xué)生一遍遍地讀,，正音,。課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本親密接觸,，基本上達(dá)到了讀得通順,、讀得流利的教學(xué)要求。
3,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。
從題目看，這篇課文寫(xiě)的是少年時(shí)候的王勃,，突出“少年”一詞,，小小年紀(jì)的王勃就能寫(xiě)下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩,。有的學(xué)生會(huì)對(duì)王勃的另一首詩(shī)句印象深刻“海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰?！庇纱艘雽?duì)王勃的介紹,，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)?？吹贸鰜?lái),，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的,，急于和大家分享,。
4、扣“才華”,，整體感知文章,。
王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線,，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象,？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì),，整體上感知課文大意,。第二課時(shí)，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的,？” 理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色,、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！練g迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！】
要說(shuō)有什么建議的話(huà)，我覺(jué)得在學(xué)生介紹王勃,，滕王閣的資料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力,，有時(shí)資料上顯示的是比較綜合的,，語(yǔ)言晦澀的文字，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些難度,。如能把這些信息稍加整理,，用自己的話(huà)來(lái)介紹，其余學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更清楚明白,。另外在介紹時(shí),，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。
轉(zhuǎn)載
少年王勃是怎樣的人篇七
1,、對(duì)于教材,，我了解了什么？（我真正掌握教材了嗎,？）
《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫(xiě)人的文章,，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí),，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖,、文,、音、像等信息于一體的專(zhuān)題自主學(xué)習(xí)課文,。
2,、初讀教材，我產(chǎn)生了哪些問(wèn)題,？如何解決了這些問(wèn)題,？（我的問(wèn)題一定也是學(xué)習(xí)者問(wèn)題）
名篇《滕王閣序》在什么情況下寫(xiě)成的？又是什么意思,？它經(jīng)典在哪里,？
3、設(shè)想學(xué)生可能遇到的問(wèn)題,？（根據(jù)自己學(xué)生的情況,，站在學(xué)生的角度，思考他們可能會(huì)遇到什么障礙,？）
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生,，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
4、我認(rèn)為的教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么,？（不完全是教參里設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)?。?
重點(diǎn)：理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
難點(diǎn)：體會(huì)贛江“水天一色,、霞鶩齊飛”之壯觀,、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷,，才華橫溢,。
5、我要給學(xué)生傳遞什么信息,？達(dá)到什么樣的程度,？（在掌握教材和其他課程資源的基礎(chǔ)上才能做出決定！）
對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句,，讀出古詩(shī)的韻味。學(xué)生深層次地體會(huì)王勃才華橫溢,，設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)題：假如你是都督邀請(qǐng)的其中的一位客人,，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō),？為了讓學(xué)生說(shuō)得充分,，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語(yǔ),，這些成語(yǔ)很多是練習(xí)3中的,，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ),，提高了說(shuō)話(huà)能力,，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了,。
6,、我要怎樣布置預(yù)習(xí)？（有充分的預(yù)習(xí),，才有課堂的真正自主?。?
朗讀課文，充分感悟，質(zhì)疑文章,。
7,、我有哪些資源、工具可以利用,？（鼓勵(lì)思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問(wèn)題,。）
利用多媒體課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
8,、我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序有哪些？（模塊式主題,，不用詳述,。）
（1）匯報(bào)預(yù)習(xí)
（2）談話(huà)交流
(3）反饋總結(jié)
少年王勃是怎樣的人篇八
作者：薛雨梅
教學(xué)要求：
1 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文三、四自然段,。
2 學(xué)會(huì)生字,、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3 理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三,、四自然段；書(shū)寫(xiě)生字,；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
理解文中的四個(gè)成語(yǔ),；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡,、投影片,、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過(guò)程?：
一,、揭示課題
1 板書(shū)課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2 課文講誰(shuí),？注意多音字“少shao”。
3 簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。
二,、初讀課文
1 自讀課文
2 檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀,、開(kāi)火車(chē)讀,、齊讀。
3 分小組讀課文,。
4 分段讀課文（讀后評(píng)議）
5 交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句,。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??
課文講了誰(shuí),？
他是怎樣的一個(gè)人,？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書(shū)：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1 課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣,？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀,。
（小組討論學(xué)習(xí)）
2 全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,。
在座的你看看我，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng),。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”
他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了,。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才，真是奇才,！”
王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文,。
3 《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。
學(xué)生齊讀,。
這句詩(shī)寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案,。
4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段,。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文,。
三,、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí),。
教學(xué)過(guò)程?：
一,、齊讀全文
二、背誦第三段,。（出示投影片）
看圖指名背,、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四,、補(bǔ)充練習(xí)
1 組詞
篇絕誦思
遍決通恩
2 填合適的詞
的云霞地飄蕩
的秋景地飛翔
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)
少年王勃是怎樣的人篇九
9 少年王勃
1 正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文三,、四自然段,。
2 學(xué)會(huì)生字、新詞,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
背誦三、四自然段,；書(shū)寫(xiě)生字,；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。
理解文中的四個(gè)成語(yǔ),；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系,。
生字卡,、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料,。
三課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過(guò)程：
一,、揭示課題
1 板書(shū)課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2 課文講誰(shuí),？注意多音字“少shao”。
3 簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí),，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文,。
二,、初讀課文
1 自讀課文
2 檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,。
指名領(lǐng)讀,、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀,。
3 分小組讀課文,。
4 分段讀課文（讀后評(píng)議）
5 交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰(shuí),？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書(shū)：很有才氣
二,、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1 課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣,？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）
2 全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”
他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才,，真是奇才,！”
王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文,。
3 《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫(xiě)了什么,？請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案,。
4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文,。
三、齊讀全文
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí),。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文
二,、背誦第三段,。（出示投影片）
看圖指名背、齊背
三,、練習(xí)背誦第四段
四,、補(bǔ)充練習(xí)
1 組詞
篇絕誦思
遍決通恩
2 填合適的詞
的云霞地飄蕩
的秋景地飛翔
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)
少年王勃是怎樣的人篇十
作者：錢(qián)革琴????轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語(yǔ)文????點(diǎn)擊數(shù)：63
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：錢(qián)革琴???文章出處：鳳凰語(yǔ)文
教材分析：
這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼,、時(shí)寫(xiě)下千古名片藤王閣序的事,，顯示了王勃非凡的才華,。課文共有5個(gè)自然段。其中第三,、四自然段是課文的重點(diǎn),。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境,，加深記憶,。【歡迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料,！】
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后,，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上,，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。教學(xué)時(shí),，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句,、圖文對(duì)照,、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景,，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境,。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文的第三、四自然段,。
3,、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
一、揭示課題
1,、同學(xué)們,，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事,。（板書(shū)：16少年王勃）
2,、簡(jiǎn)介王勃
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名,，一直到今天,，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢,？我們學(xué)完課文就知道了,。
二、借助拼音,，初讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音。
1,、自讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名,？
三,、檢查自學(xué)情況。
1,、認(rèn)讀生字詞,。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名,？
3,、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一,、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢,？
1、自由讀1,、2?段
2,、交流
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》,。學(xué)“閣”,。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/
（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章,，人們的表現(xiàn)怎樣,？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字
六,、指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
教學(xué)過(guò)程：
一,、精讀第三段
1?（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上,，可以看到些什么,？
2?課文中是怎樣描寫(xiě)的？
自由讀,，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子,。
3?交流
（1）讀詞
（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔,，燦爛的云霞在天邊飄蕩——
*這兩句話(huà)有什么不同,？哪句好，好在哪,？
*讀第三自然段
*指導(dǎo)背誦
二,、精讀第四段
1,、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了,。（出示,、讀）
（1）理解句意
（2）這句話(huà)好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀
2,、自由讀第四自然段,。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的？
3,、交流
（1）出示圖,，想王勃在看什么，想什么,？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成?/p>
（3）理解“胸有成竹”,，并造句,。
（4）于是王勃——板書(shū)：文思如泉、筆走如飛
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么,？
筆走如飛：動(dòng)作表演
4,、指名讀最后一句話(huà)
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才,？（板：拍案叫絕）
如果你是都督,，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢,？（表演）
5,、指導(dǎo)背誦
三、小節(jié)
讀到這兒,，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好,。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文,，真了不起,，真是一位奇才！（板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）
四,、學(xué)習(xí)生字
五,、指導(dǎo)寫(xiě)字
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1,、說(shuō)筆順
2,、讀寫(xiě)詞語(yǔ)
南昌 慶賀 才氣 文思 如泉
宴會(huì) 叫絕 秋景 筆走 如飛
二、通讀全文，練習(xí)背誦3,、4自然段
三,、練習(xí)
1、比一比,，再組詞
篇決誦
遍絕解
2,、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀
的余輝的云霞的秋景
3,、背誦,、默寫(xiě)“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”,。
少年王勃是怎樣的人篇十一
《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。
在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！保ㄟB都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,，說(shuō)明他很有才氣。）
2,、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰(shuí)也敢答應(yīng),?！保ㄕl(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章,，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑。）順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。
3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了,。（從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
4,、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才,！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣,。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。
5,、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。）
6,、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過(guò)人、文思敏捷,、出類(lèi)拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,。總之,，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了?話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
《少年王勃》教學(xué)反思
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,，顯示了王勃非凡的才華,。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終,。
首先，在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面,，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言.創(chuàng)編語(yǔ)言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文,，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受,。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成,。學(xué)生通過(guò)朗讀.表演.評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣,，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度,，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊,。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面,，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢,？創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,。通過(guò)賞景與說(shuō)話(huà)，學(xué)生便如身臨其境,，心有感悟,。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景,。同時(shí),，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量,，分享了合作的和諧愉快,，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”時(shí),，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合,，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力,。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中,，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀,，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,，特別是對(duì)“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過(guò)人,。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么,？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,，既滲透了思想教育,，又暗示了寫(xiě)作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想,。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用,，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句，用自己的話(huà),，描繪自己想象到的景色,，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延伸,，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹(shù)立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂,，以課內(nèi)促課外,，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。
《少年王勃》教學(xué)反思
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題,。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中,，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章,。
在習(xí)作教學(xué)思考上,，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的,，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,，其實(shí)都動(dòng)腦子想了,，他們?cè)趺聪耄胧裁?，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng),，這一些我們通過(guò)讀這篇文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的,？我個(gè)人認(rèn)為,，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),，缺少著這種心想的過(guò)程,，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了,。
讀《少年王勃》這一課,，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考,，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章,，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走,，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的,。而事實(shí)上,，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好,，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě),。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作,，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作,，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考,。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中,，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成,，多是應(yīng)付之文。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉,。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用,，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō),，這一課的學(xué)習(xí),，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境,，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu),。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣,？這是一個(gè)很好的研究主題,。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn),，不要以為孩子小,，其實(shí)他們也能研究。
少年王勃是怎樣的人篇十二
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,，一個(gè)學(xué)期下來(lái),，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中,，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上,，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵,，寫(xiě)作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法,。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪?，想什么,，什么樣的想可以給予學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白,。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言,，所以害怕習(xí)作的心理也就有了,。
讀《少年王勃》這一課,，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，會(huì)模仿這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫(xiě)前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程,。學(xué)完這篇文章,，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作,，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。而事實(shí)上,，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好,，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫(xiě),。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?
習(xí)作,，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考,。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中,，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成,，多是應(yīng)付之文。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉,。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用,，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說(shuō),，這一課的學(xué)習(xí),，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境,，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu),。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題,。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn),，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究,。
