作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇一

師：這個(gè)句子寫得多好啊,，它使我們看到了一幅美麗的春景圖,，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它,，展開想象說一說,，春雨給“柳樹、麥苗,、青蛙”帶來哪些變化,。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前,，她輕輕地說：“挑花啊桃花,，醒醒啊，春天來了,！”桃花睜眼一看：“?。〈禾靵砹?！”于是,，她捧出火紅的桃花。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說,，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰(shuí)愿意來試一試,？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前,，她輕輕地說：“柳樹弟弟,，醒醒啊，春天來了,！”柳樹睜開眼一看：“啊,，春天來了,！”于是，它露出嫩芽,。

生：春雨飄啊飄,，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗,，醒醒啊,，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊,，春天來了,！”于是，他換上了新裝,。

生：春雨飄呀飄,，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙,，醒醒啊，春天來了,！”青蛙睜眼一看：“啊,，春天來了！”于是,，他放聲歌唱,。

師：真棒！春雨喚醒了他們,，如果你就是他們,，你會(huì)怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花,，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你,，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：如果我是柳樹,，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽,?！薄?/p>

師：說的真好，大家想象一下,，除了桃花,、柳樹、青蛙以外,，春雨還會(huì)喚醒什么生命,？

生：春雨中,，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵(lì),、評(píng)論,、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔,。

生：春雨中,，大象在河里洗澡?！?/p>

生：春雨讓小溪匯成江河,，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了,，我們夸夸她吧,！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下,，好嗎,？

生：好。

師：唱什么呢,？

生：我們唱小雨沙沙吧,！

（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,，我這里有幾個(gè)頭飾,，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象,，把春雨,、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來,，誰(shuí)想來試一試,？

生：（情景對(duì)話表演，師為配樂,，如果時(shí)間充裕,，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前,，小組同學(xué)商量怎樣表演,？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩,，我們?yōu)樗麄児恼疲,。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4,、5句,，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來,。

……

二、評(píng)析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性,，活用了教材,，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感,，豐富學(xué)生的想象,，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手,，感悟語(yǔ)言形式,，再變換對(duì)象，想象春雨,、柳樹,、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn),。這樣就給予了自然的生命意義,，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境,，使學(xué)生更加親近自然,，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛。接下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花,、柳樹,、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話,，使人與自然融為一體,，情感再次得到升華。同時(shí),，注意向課外延伸,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍,。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨,、桃花、青蛙,、麥苗,，自主的創(chuàng)造童話劇,，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣,。人與自然的溝通,，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá),，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎,？

三、思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育,？

四,、對(duì)策

語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程?中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程,。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人,，尊重具體人的生命價(jià)值,，尊重具體人的文化及多樣性。

1,、 充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí),，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),。

教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想,，研究教材的價(jià)值,，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,，教師注意把那些反映時(shí)代精神,、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì),、自然,、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生,，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí),，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程?。

2,、 注重課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文教材,，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富,，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要,，因此，必須注重課程資源的開發(fā),，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文,?！边@些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì),、與自然,、與生活、與文化的聯(lián)系,，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn),，切入點(diǎn),，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中,，網(wǎng)絡(luò)知識(shí),，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感,。

3,、 鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程,，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性,。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀,，學(xué)會(huì)閱讀,。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì),、個(gè)性氣質(zhì)不一樣,，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,，富有個(gè)性的,，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐?，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀,、畫一畫,、說一說、演一演,、唱一唱等,，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),，才是具有人文教育意義的教學(xué),。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇二

《春雨》教學(xué)反思

《春雨》這首詩(shī)歌是唐代大詩(shī)人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句,。一,、二兩句寫春雨發(fā)生的時(shí)令,傳達(dá)贊美之情。三,、四句描寫了春雨的特征,。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧,，對(duì)于小學(xué)生來說,，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題,。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩(shī)意嗎？答案并不肯定,。怎么在這堂課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、讓學(xué)生自主地識(shí)字,。

在初讀古詩(shī)之后,，我讓孩子們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“生”,、“當(dāng)”,、“聲”要讀翹舌音，不能念成平舌音,，“潛”是三拼音節(jié),。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“潛”，學(xué)生馬上想到可以運(yùn)用加一加的方法來記憶,，即用三點(diǎn)水加替即為“潛”,。那“隨”呢，學(xué)生都談了自己的高見,。

二,、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感

只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀,、背誦,。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)春雨有什么特點(diǎn)嗎,？你自己有什么體會(huì)嗎,？這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),，自己的感受說出來,，有的說，春雨細(xì)細(xì)的,，讓你感覺不到他的存在,；有的說春雨是密密的，春雨中,，我們來到屋外,，覺得特別舒服。于是我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔?，讓學(xué)生想象春雨來時(shí),，大自然是怎樣的一番景象,，于是教室里熱鬧極了,，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤(rùn)下,，長(zhǎng)得更生機(jī)勃勃了,。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說說詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛,。通過對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí),，我感覺到了學(xué)生把詩(shī)人,、把自己對(duì)春天的喜愛讀了出來，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了,，更體會(huì)到了春天的美麗景色,。

緊扣詩(shī)眼，感受“好”雨——《春雨》教學(xué)后記

《春雨》這首詩(shī)贊美了春雨的善解人意,、及時(shí)無聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng),。雖然學(xué)生早已會(huì)背這首詩(shī)，但要讓學(xué)生體會(huì)到春雨的這些特點(diǎn)還是有些困難,。前幾年也上過這課,，那時(shí)讓學(xué)生逐字逐句朗讀理解，學(xué)生對(duì)詩(shī)意是有所了解了,，但總覺得他們對(duì)春雨的善解人意感悟不深,，對(duì)春雨的喜愛之情也體會(huì)牽強(qiáng)。因此,，在這次教學(xué)前,，我又仔細(xì)地琢磨了一番。由于剛學(xué)過查字典理解字意,，所以在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自己查字典理解不懂的詞語(yǔ),。在課上，我就圍繞一個(gè)“好”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，收到了較好的效果,。

師：讀了這首詩(shī)，你覺得春天的雨怎樣,？

生：春天的雨是好雨,。

師：這春雨好在哪兒？從哪兒可以看出來呢,？

生：這雨輕輕地灑落下來的,，感覺很溫柔。我是從“潤(rùn)物細(xì)無聲”看出來的,。

生：這雨滋潤(rùn)了莊稼,，所以我覺得它很好,。

生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動(dòng)人們，不知不覺就下了,。

師：是呀,，這雨是那么善解人意。

生：是的,，它怕打擾人們休息,，夜里悄悄地下了，下得又輕又細(xì),。我從“隨風(fēng)潛入夜”看出來,。

師（指第一行）你還能從哪里體會(huì)春雨的好呢？

生：老師,，我知道春天小樹發(fā)芽的時(shí)候需要雨水,。這雨水能讓小樹快快長(zhǎng)大。生：我知道“時(shí)節(jié)”就是時(shí)令,、季節(jié),。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發(fā)芽需要雨水所以就下了,。我從“好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生”看出來的。

師：是啊,，這雨好象懂得人的心思,，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風(fēng)輕輕的灑落,，無聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物,。

……

其實(shí)，每一篇文章,，總有那種牽一而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,，像關(guān)鍵詞語(yǔ)、文眼,、警句,、過渡句、文題等,。而這首詩(shī)中,，“好”是全詩(shī)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的,。我就扣住詩(shī)眼“好”字,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過朗讀感悟自主進(jìn)入詩(shī)的意境,，學(xué)生自然就體會(huì)到春雨的“好”了,。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇三

么呢,？先看看書，想一想,。

生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）

生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文,。

生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ),。

生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？

生：我想知道這篇課文有幾句話,？

生：我想背誦這篇課文,。

師：好，還有補(bǔ)充嗎,？

生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的,？

師：?jiǎn)柕暮谩?

生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎,？

生：我想知道哪些句子寫雨中的人,？與春雨有關(guān)嗎？

師：好,。同學(xué)提的問題真全面,，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流,。?

二,、分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式,，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式,，由學(xué)生自主選擇,，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建,，教師參與指導(dǎo)的過程。教師要放下權(quán)威,，平等對(duì)待學(xué)生,，以相信和尊重學(xué)生為前提,。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知,、思考,、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢,？雖然學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的,。自己提問題還要*自己解決,，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟,、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí),。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生提出了那么多問題,，看來學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎,？過去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了,。

三、問題

如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程,？

四,、策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽(yáng)中心說的徹底改變,，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命,。”我覺得說的非常形象,，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí),，為什么做事都有教師支配呢,？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，教師是不能代替的,，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候,，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒,、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢,？孩子一天一天長(zhǎng)大了,，我們卻對(duì)孩子越來越不放心了，越來越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì),，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷,。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部,。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”,。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo),、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要,。

學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的,，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂,，所以,，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個(gè)問題，然后讓學(xué)生來解答問題,。教學(xué)還要從整體入手,，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容,，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的,，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng),，滿足了不同層次學(xué)生的需求,。有人會(huì)問：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么,？”我也感覺到起初孩子是不知道的,，但隨著閱歷的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累,，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng),，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做,，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí),。

（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式

提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式,，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢,？我認(rèn)為是有的,，例如,，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇四

一,、案例

師：同學(xué)們提的問題真全面,，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流,。

生：（學(xué)生練習(xí)讀,，讀后討論，師巡視并參與討論）

師：哪個(gè)小組先來匯報(bào),？

師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話,。

師：同意嗎？

生：同意,。

師：好,，繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的,。

師：同意嗎,？

生：同意》

生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn),，誰(shuí)能更有感情的讀一讀,？

生：（讀第一句）

師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了,。

生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔,。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨,，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音,？

生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。

師：你愿意模仿一下嗎,？

生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲,，其余學(xué)生靜靜地聽）

師：不錯(cuò)，真像,！你觀察得很細(xì),。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？

生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

師：美不美呀,？

生：美,！

師：誰(shuí)愿意把它美讀出來？

生：（有感情地朗讀第一句,，師為其配樂）

師：好,，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎,？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲,，像美妙的音樂一樣，真好聽,？

生：我好象聽到了琴聲,，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線,，細(xì)細(xì)的,，像秀發(fā)，密密的,，想蠶絲,，軟軟的。

師：他說的好不好??？

生：好

師：說的太好了，我們夸夸他,！

生：very???good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,，看到了這么美的景色,，我們是不是該好好的讀一讀,？

生：是。

師：看誰(shuí)把它的美讀出來,。小聲地練一練,。

生：（小聲有感情地練讀第一句）

生：我想和我的同桌一起讀。

師：好,。

生：（同桌讀）

師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）

生：老師,，我想和我的小組一起讀。

師：好,。

生：（小組讀）

師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）

生：老師,，我想和北行的同學(xué)一起讀。

師：好,。

生：（北行同學(xué)齊讀）

師：真不錯(cuò),！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào),。

生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物,。

師：同意嗎？

生：同意,。

生：（讀第二句）

師：她讀得怎么樣,？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了,，小青蛙也出來了,！

師：你說得也好。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān),。

師：為什么,？

生：因?yàn)椋绻麤]有春雨,，桃花能開嗎,？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎,？（不能）

如果沒有春雨,，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）

如果沒有春雨,，青蛙能醒嗎,？（不能）

師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？

生：好。

生：我們小組認(rèn)為第3,、4句是寫人的（讀3,、4句）。

師：他讀得怎么樣,？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了,，應(yīng)該把“化”字讀得重一些,。

生：如果，他的聲音再大一些,，感情再豐富一點(diǎn)就更好了,。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見,，把課文讀得更好,。誰(shuí)再來讀一下？

生：（讀3,、4句）

師：她讀得怎么樣,？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了,。?

生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān),。

師：為什么,？

生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了,，這時(shí)候把小樹種下去,，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！

師：你說的真好,！

生：老師,，我們小組想有感情地朗讀課文。

師：好,。

生：（小組讀,，師為其配樂）

師：哪個(gè)小組還想來試試？

生：老師,，我想代表我們小組讀,。

師：好，她邊讀我們邊想,，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容,。

……?

二、評(píng)析

閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想,，讓學(xué)生在“讀中感知,，讀中感悟，讀中積累,，讀中體驗(yàn),，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷,，以讀為主線,，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：

1,、整體感知,、自主擇讀

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,，了解課文主要寫的是什么,，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知,、經(jīng)驗(yàn),、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文,。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀,，一是來自求知的需要,，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威,，少指定多啟發(fā),，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷,，教師沒有指令性的語(yǔ)言,，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句,。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟,，體驗(yàn),。

2、讀有所思,、讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，如本案例中,，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么,？好聽嗎,？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉,，那么課文是如何描寫春雨的,？”“好，她邊讀我們邊想,，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容,。”等等,，這些指向性的語(yǔ)言,，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎,？對(duì),。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,，學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué),。

3、讀中生情,，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí),，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴,，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī),，趁熱打鐵,，激勵(lì)情感，再次深入課文情境,。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀,？”“你說的真好,，你能把它讀出來嗎？”可見,，情感是教師,、文本、學(xué)生之間的紐帶,。

4,、讀后互評(píng),，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用,。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo),、相互指正,、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程,。如：

師：她讀得怎么樣,？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。

生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了,，應(yīng)該把“化”字讀得重一些,。

生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了,。

師：好,，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好,。誰(shuí)再來讀一下,。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華,。

三,、思考

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？

四,、對(duì)策

1,、在討論探究中讀

讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論,，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣等。通過發(fā)表各自的見解,，相互啟迪,，使學(xué)生、教師,、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴,。

2、在品詞析句中讀

讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ),，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延,，一般可采取換詞增減法、變序法,，比較出句子所表達(dá)的不同情感,，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3,、在合作互動(dòng)中讀

學(xué)生不是封閉的個(gè)體,，他們需要交流，喜歡合作,，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通,、相互彌補(bǔ)的作用,。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀,?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x,。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要,。

4,、在情境體驗(yàn)中讀

充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用,，問題的啟迪作用,，課件的演示作用，音樂的渲染作用,，合作的愉快作用,，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情,、入境,、入理的讀。

5,、在想象思辨中讀

發(fā)揮學(xué)生的想象,，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過聯(lián)想的方式,，再現(xiàn)出具體的形象,，使情境、文字,、語(yǔ)言融為一體,。

6、在角色表演中讀

學(xué)生喜歡活動(dòng),，樂于表演,。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作,，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界,。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景,，創(chuàng)設(shè)氛圍,，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作,，以扮演角色的方式,，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇五

一,、案例

師：這個(gè)句子寫得多好啊,，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子,，請(qǐng)大家仿照它,，展開想象說一說，春雨給“柳樹,、麥苗,、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄,，飄到桃樹前,，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊,，春天來了,！”桃花睜眼一看：“啊,！春天來了,！”于是，她捧出火紅的桃花,。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說,，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰(shuí)愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄,，飄到柳樹前,，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊,，春天來了,！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了,！”于是,，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄,，飄到田野,，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊,，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍?，春天來了！”于是,，他換上了新裝,。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊,，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙,，醒醒啊，春天來了,！”青蛙睜眼一看：“啊,，春天來了！”于是,，他放聲歌唱,。

師：真棒！春雨喚醒了他們,，如果你就是他們,，你會(huì)怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花,，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你,，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：如果我是柳樹,，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽,?！薄?/p>

師：說的真好，大家想象一下,，除了桃花,、柳樹、青蛙以外,，春雨還會(huì)喚醒什么生命,？

生：春雨中，花兒張開了笑臉,。

師：（鼓勵(lì),、評(píng)論、啟發(fā)）

生：春雨過后,，小鳥在晴朗的天空中飛翔,。

生：春雨中，大象在河里洗澡?！?/p>

生：春雨讓小溪匯成江河,，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了,，我們夸夸她吧,！

生：（齊）very????good

師：好,，下面讓我們輕松一下,，好嗎？

生：好,。

師：唱什么呢,？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

師：好,。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色,，在加進(jìn)自己豐富的想象,，把春雨、青蛙,、麥苗的對(duì)話表演出來,，誰(shuí)想來試一試？

生：（情景對(duì)話表演,，師為配樂,，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演,。表演前,，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演,？）

師：他們表演的真精彩,，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3,、4,、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來,。??

……

二,、評(píng)析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材,，注重了在閱讀實(shí)踐中,，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá),。首先讓學(xué)生從仿句入手,，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象,，想象春雨,、柳樹、麥苗,、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn),。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,，描繪出富有童話般的意境,，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛,。接下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花,、柳樹,、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話,，使人與自然融為一體,，情感再次得到升華。同時(shí),，注意向課外延伸,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍,。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨,、桃花、青蛙,、麥苗,，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物,，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣,。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合,，人性的真誠(chéng)表達(dá),，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎,？

三、思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育,？

四,、對(duì)策

語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程?中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程,。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人,，尊重具體人的生命價(jià)值,，尊重具體人的文化及多樣性。

1,、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的,，因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向,，同時(shí),，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。

教材是學(xué)生閱讀的文本,，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想,，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材,。教材所反映的文化是多元的,，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念,、關(guān)注社會(huì),、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來,，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生,，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受,，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程?,。

2、注重課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文教材,，無論編寫的多么好,，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要,，因此,，必須注重課程資源的開發(fā),，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！薄皯?yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文,。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì),、與自然、與生活,、與文化的聯(lián)系,，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn),，切入點(diǎn),，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中,，網(wǎng)絡(luò)知識(shí),，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感,。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程,，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性,，閱讀心理的獨(dú)特性,。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的,，要讓學(xué)生自己閱讀,，學(xué)會(huì)閱讀,。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì),、個(gè)性氣質(zhì)不一樣,，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,，富有個(gè)性的,，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐?，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀,、畫一畫,、說一說、演一演,、唱一唱等,，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),，才是具有人文教育意義的教學(xué),。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇六

一、案例

師：這個(gè)句子寫得多好啊,，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子,，請(qǐng)大家仿照它,，展開想象說一說，春雨給“柳樹,、麥苗,、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄,，飄到桃樹前,，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊,，春天來了,！”桃花睜眼一看：“啊,！春天來了,！”于是，她捧出火紅的桃花,。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說,，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰(shuí)愿意來試一試,？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前,，她輕輕地說：“柳樹弟弟,，醒醒啊，春天來了,！”柳樹睜開眼一看：“啊,，春天來了！”于是,，它露出嫩芽,。

生：春雨飄啊飄，飄到田野,，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗,，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍?，春天來了！”于是,，他換上了新裝,。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊,，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙,，醒醒啊，春天來了,！”青蛙睜眼一看：“啊,，春天來了！”于是,，他放聲歌唱,。

師：真棒！春雨喚醒了他們,，如果你就是他們,，你會(huì)怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花,，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你,，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?

生：如果我是柳樹,，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽,?！薄?

師：說的真好,，大家想象一下，除了桃花,、柳樹,、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命,？

生：春雨中,，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵(lì),、評(píng)論,、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔,。

生：春雨中,，大象在河里洗澡?！?

生：春雨讓小溪匯成江河,，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了,，我們夸夸她吧,！

生：（齊）very????good

師：好，下面讓我們輕松一下,，好嗎,？

生：好。

師：唱什么呢,？

生：我們唱小雨沙沙吧,！

（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩,，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色,，在加進(jìn)自己豐富的想象,，把春雨、青蛙,、麥苗的對(duì)話表演出來,，誰(shuí)想來試一試？

生：（情景對(duì)話表演,，師為配樂,，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演,。表演前,，小組同學(xué)商量怎樣表演,？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩,，我們?yōu)樗麄児恼疲,。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4,、5句,，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來。??

二,、評(píng)析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性,，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中,，激發(fā)學(xué)生的情感,，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá),。首先讓學(xué)生從仿句入手,，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象,，想象春雨,、柳樹、麥苗,、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn),。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,，描繪出富有童話般的意境,，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛,。接下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花,、柳樹,、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話,，使人與自然融為一體,，情感再次得到升華。同時(shí),，注意向課外延伸,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍,。隨著教學(xué)情節(jié)的展開,，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨,、桃花,、青蛙、麥苗,，自主的創(chuàng)造童話劇,，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣,。人與自然的溝通,，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá),，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎,？

三、思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育,？

四,、對(duì)策

語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程,。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人,，尊重具體人的生命價(jià)值,，尊重具體人的文化及多樣性。

1,、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí),，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),。

教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想,，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材,。教材所反映的文化是多元的,，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念,、關(guān)注社會(huì),、自然,、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生,，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí),，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程,。

2,、注重課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文教材，無論編寫的多么好,，內(nèi)容多么豐富,，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此,，必須注重課程資源的開發(fā),，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！薄皯?yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文,。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì),、與自然、與生活,、與文化的聯(lián)系,，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn),，切入點(diǎn),，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí),，吸納優(yōu)秀文化,，陶冶思想情感。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性,，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程,，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性,。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀,，學(xué)會(huì)閱讀,。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì),、個(gè)性氣質(zhì)不一樣,，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的,，富有個(gè)性的,，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐?，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá),，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀,、畫一畫,、說一說、演一演,、唱一唱等,，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué),，才是具有人文教育意義的教學(xué),。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇七

《春雨》教學(xué)反思

學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后,，大部分自己能讀懂,，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個(gè)問題,，然后讓學(xué)生來解答問題,。教學(xué)還要從整體入手,，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容,，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的,。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng),，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問：“孩子那么小,，會(huì)知道學(xué)什么,？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長(zhǎng),，經(jīng)驗(yàn)的積累,，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的,。如果教師總不這樣做,，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。

（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式,，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式,，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢,？我認(rèn)為是有的，例如,，學(xué)生讀課文的方式就有好多種,，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的,，快速瀏覽的,。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路,，但畢竟是學(xué)生自我選擇的,，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析,、完善,、總結(jié)、優(yōu)化,，逐步的積累學(xué)習(xí)策略,。當(dāng)然，不能否定教師教策略,、教方法,，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后,，教師必須放手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法,。

（3）自主提出問題和解決問題課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問,，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味,。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué),，說教師講的透徹，學(xué)生聽的明白,，可就是學(xué)生沒有問題,。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí),？老師的問題你回答出來了嗎,？”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題,？”兩種教育的觀念,，培養(yǎng)出來的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問題的,，為什么要扼殺他們的積極性呢,？為什么不能以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動(dòng)呢？課改后,，教師注重了學(xué)生的問,，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問題呢？繞來繞去,，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問題,，因?yàn)榻處熡X得這個(gè)問題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是,，教師對(duì)學(xué)生的問題估計(jì)不夠,，一但學(xué)生發(fā)問，弄得教師不知所措,，課堂教學(xué)無法按計(jì)劃進(jìn)行,。可見,，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要,。

（4）自主合作、自主探究,、自主體驗(yàn)人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì),，有交往就得有合作。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的,、落后的,；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的,；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人,。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流,，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成健全的人格,。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式,。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,，自主和他人交流對(duì)話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度,，因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型，人多,，學(xué)習(xí)空間差,，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識(shí),，能做到的盡量要做到,。）自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題,。解決什么問題,，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替,。學(xué)生在解決問題的過程中,，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件,、補(bǔ)充資料,、創(chuàng)設(shè)氛圍。自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程的歸宿,。一個(gè)人獲得的知識(shí),、能力、情感,，不經(jīng)過自身的體驗(yàn)很難形成,。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣,，如讀課文,，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀,，永遠(yuǎn)也讀不好,；又如理解課文內(nèi)容,，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深,。體驗(yàn)是重要的,，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的,，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受,、理解、表達(dá),。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇八

一,、案例

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文,，然后討論交流,。

生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論,，師巡視并參與討論）

師：哪個(gè)小組先來匯報(bào),？

師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

師：同意嗎,？

生：同意,。

師：好，繼續(xù)匯報(bào),。

生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的,。

師：同意嗎？

生：同意》

生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳,，但感情欠缺了點(diǎn),，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？

生：（讀第一句）

師：她讀得怎么樣,？

生：她把春雨的美讀出來了,。

生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

師：說得真好,！同學(xué)們都感受過春雨,，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？

生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音,。

師：你愿意模仿一下嗎,？

生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

師：不錯(cuò),，真像,！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢,？

生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

師：美不美呀,？

生：美,！

師：誰(shuí)愿意把它美讀出來？

生：（有感情地朗讀第一句,，師為其配樂）

師：好,，讀了第一句，你好象聽到了什么,？好聽嗎,？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣,，真好聽,？

生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒,。

生：我好象看到雨絲像絲線,，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā),，密密的，想蠶絲,，軟軟的,。

師：他說的好不好啊,？

生：好

師：說的太好了,，我們夸夸他！

生：very???good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,，看到了這么美的景色,，我們是不是該好好的讀一讀？

生：是,。

師：看誰(shuí)把它的美讀出來,。小聲地練一練。

生：（小聲有感情地練讀第一句）

生：我想和我的同桌一起讀,。

師：好,。

生：（同桌讀）

師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）

生：老師，我想和我的小組一起讀,。

師：好,。

生：（小組讀）

師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀,。

師：好,。

生：（北行同學(xué)齊讀）

師：真不錯(cuò)！好,，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào),。

生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物,。

師：同意嗎？

生：同意,。

生：（讀第二句）

師：她讀得怎么樣,？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了,，柳樹發(fā)芽了,，小青蛙也出來了！

師：你說得也好,。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān),。

師：為什么？

生：因?yàn)?，如果沒有春雨,，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨,，柳樹能發(fā)芽嗎,？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎,？（不能）

如果沒有春雨,，青蛙能醒嗎？（不能）

師：她真的把我們說服了,，她說的好不好?。?/p>

生：好,。

生：我們小組認(rèn)為第3,、4句是寫人的（讀3、4句）,。

師：他讀得怎么樣,？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了,。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了,，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

生：如果,，他的聲音再大一些,，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

師：好,。希望你能吸取同學(xué)們的意見,，把課文讀得更好。誰(shuí)再來讀一下？

生：（讀3,、4句）

師：她讀得怎么樣,？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了,。?

生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān),。

師：為什么？

生：因?yàn)榇河赀^后,，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了,，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好,！

師：你說的真好,！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文,。

師：好,。

生：（小組讀，師為其配樂）

師：哪個(gè)小組還想來試試,？

生：老師,，我想代表我們小組讀。

師：好,，她邊讀我們邊想,，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

……

二,、評(píng)析

閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知,，讀中感悟,，讀中積累，讀中體驗(yàn),，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,、思維和表達(dá)能力?！北窘虒W(xué)片斷,，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程,。主要特點(diǎn)如下：

1,、整體感知、自主擇讀

閱讀課文,，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知,、經(jīng)驗(yàn),、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文,。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,。學(xué)生對(duì)課文的擇讀,，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要,，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威,，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐,。本教學(xué)片斷,，教師沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生想讀哪句就讀哪句,。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵,，再點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,，感悟,，體驗(yàn)。

2,、讀有所思,、讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句,，你好象聽到了什么,？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么,？”“你概括的真簡(jiǎn)煉,，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想,，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容,。”等等,，這些指向性的語(yǔ)言,，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問,，這不是還是教師的指令嗎,？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到,。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3,、讀中生情,，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟,，對(duì)情感的共鳴,，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,，教師還要抓住時(shí)機(jī),，趁熱打鐵，激勵(lì)情感,，再次深入課文情境,。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色,，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好,，你能把它讀出來嗎,？”可見，情感是教師,、文本,、學(xué)生之間的紐帶。

4,、讀后互評(píng),，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo),、相互指正,、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程,。如：

師：她讀得怎么樣,？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了,。

生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了,，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

生：如果她聲音再大一些,，感情再豐富一些就更好了,。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見,，把課文讀得更好,。誰(shuí)再來讀一下。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo),，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華,。

三、思考

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,？

四,、對(duì)策

1、在討論探究中讀

讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段,，展開討論,，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等,。通過發(fā)表各自的見解,，相互啟迪，使學(xué)生,、教師,、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2,、在品詞析句中讀

讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ),，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法,、變序法,，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

3,、在合作互動(dòng)中讀

學(xué)生不是封閉的個(gè)體,，他們需要交流，喜歡合作,，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通,、相互彌補(bǔ)的作用,。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師,，我想和我的小組一起讀,。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀,?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要,。

4、在情境體驗(yàn)中讀

充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用,，情感的感染作用,，問題的啟迪作用，課件的演示作用,，音樂的渲染作用,，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,，讓學(xué)生入情,、入境、入理的讀,。

5,、在想象思辨中讀

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題,，再現(xiàn)課文情境等方式,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字,，通過聯(lián)想的方式,，再現(xiàn)出具體的形象，使情境,、文字、語(yǔ)言融為一體,。

6,、在角色表演中讀

學(xué)生喜歡活動(dòng),，樂于表演。一個(gè)眼神,，一個(gè)動(dòng)作,，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn),，模擬場(chǎng)景,，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心,、情感和動(dòng)作,，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來,。

此外,，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀,、齊讀,、互讀、角色讀,、表演讀,、配樂讀，比賽讀等,。

讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀

范讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀

討論讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀,。

語(yǔ)言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語(yǔ)言教案《春雨》篇九

一、案例

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》,。（板書課題）大家齊讀課題,。

生：（有感情地齊讀課題）

師：春雨給你留下了什么印象？

生：我覺得春雨很有趣兒,，那細(xì)細(xì)的雨絲,，一根一根的，有趣極了,。

生：我也覺得春雨挺有趣兒,，春雨過后，大地像灑了一層油一樣,，空氣新鮮了,，樹也綠了。

生：春雨過后,，萬(wàn)物復(fù)蘇了,，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了,。

師：同學(xué)們說的真好,，那么,，這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么呢？先看看書,，想一想,。

生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）

生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文,。

生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ),。

生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？

生：我想知道這篇課文有幾句話,？

生：我想背誦這篇課文,。

師：好，還有補(bǔ)充嗎,？

生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的,？

師：?jiǎn)柕暮谩?/p>

生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎,？

生：我想知道哪些句子寫雨中的人,？與春雨有關(guān)嗎？

師：好,。同學(xué)提的問題真全面,，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流,。

二,、分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。本課教學(xué),，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式,，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法,、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇,，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建,，教師參與指導(dǎo)的過程,。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生,，以相信和尊重學(xué)生為前提,。學(xué)生是具有生命的個(gè)體,，他們有認(rèn)知、思考,、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢,？雖然學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的,。自己提問題還要靠自己解決,，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟,、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí),。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生提出了那么多問題,，看來學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎,？過去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了,。

三、問題

如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程,？

四,、策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽(yáng)中心說的徹底改變,，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命,。”我覺得說的非常形象,，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí),，為什么做事都有教師支配呢,？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，教師是不能代替的,，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候,，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒,、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢,？孩子一天一天長(zhǎng)大了,，我們卻對(duì)孩子越來越不放心了，越來越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì),，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷,。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部,。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”,。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo),、傳授在后,，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。

學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的,，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后,，大部分自己能讀懂，所以,，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個(gè)問題,，然后讓學(xué)生來解答問題。教學(xué)還要從整體入手,，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上,，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的,，最感興趣的,。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求,。有人會(huì)問：“孩子那么小,，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的,，但隨著閱歷的增長(zhǎng),，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng),，孩子是完全可做到的,。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí),。

（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式

提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式,，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如,，學(xué)生讀課文的方式就有好多種,，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的,，快速瀏覽的,。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路,，但畢竟是學(xué)生自我選擇的,，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析,、完善、總結(jié),、優(yōu)化,，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,，不能否定教師教策略,、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后,，教師必須放手,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）自主提出問題和解決問題

課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問,，教師的思維代替了學(xué)生的思維,，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué),，說教師講的透徹,，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒有問題,。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問自己的孩子：“今天,，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問題你回答出來了嗎,？”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎,？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念,，培養(yǎng)出來的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧,！孩子在學(xué)習(xí)中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢,？為什么不能以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動(dòng)呢,？課改后，教師注重了學(xué)生的問，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問題呢,？繞來繞去,，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)榻處熡X得這個(gè)問題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,。另外的一個(gè)原因是,，教師對(duì)學(xué)生的問題估計(jì)不夠，一但學(xué)生發(fā)問,，弄得教師不知所措,，課堂教學(xué)無法按計(jì)劃進(jìn)行?？梢?，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。

（4）自主合作,、自主探究,、自主體驗(yàn)

人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作,。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的,、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的,；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的,，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流,，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式,。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建,，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話,。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型,，人多,，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來還處于理想階段,，但教師應(yīng)樹立這樣的意識(shí),，能做到的盡量要做到。）

自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題,。解決什么問題,，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替,。學(xué)生在解決問題的過程中,，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件,、補(bǔ)充資料,、創(chuàng)設(shè)氛圍。

自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程的歸宿,。一個(gè)人獲得的知識(shí),、能力、情感,，不經(jīng)過自身的體驗(yàn)很難形成,。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣,，如讀課文,，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀,，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容,，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際,，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的,，是不能忽視的教學(xué)情節(jié),。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受,、理解,、表達(dá)。