范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇一

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語。

2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結(jié),、勇敢、堅定,、舍己為人的精神,。

二、教學重難點

重點：通過對語言文字的理解,，領悟課文所贊頌的蟻國英雄們團結(jié),、勇敢、堅定,、舍己為人的精神

難點：理解蟻國英雄們的壯舉,，理解“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。”的含義,。

課前談話：同學們,，你們當中有誰讀過或看過《水滸傳》嗎？ 那老師來考考你,，《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”,，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄,？武松在景陽崗打死了一只猛虎,，為民除害,，所以人們稱他為打虎英雄,。

2. 評價：讀書淺嘗輒止就會浮光掠影，你很認真,，所以無所不曉,。

今天,，我們再來認識一群英雄，它是誰呢,，待會上完課,，大家就知道了。

三,、教學過程

一,、揭題

1、同學們,，這節(jié)課,，老師和大家一起學習一篇新的課文------（齊讀課題）

2、誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語,？（學生把自己的詞組到黑板上）很好,，大家都詞匯量很豐富。

二,、初讀,，感知“一群螞蟻被火包圍了！”

1,、談話,，直面螞蟻的弱小。

①,、這篇課文和以前的課文不同,，它由兩個故事組成。前一個是（蟻國英雄）,，后一個是（生命橋）,。不管是蟻國英雄還是生命橋，都書寫了同一首歌,，這首歌叫（生命的壯歌）,。

②、今天我們先學習第一個故事“蟻國英雄”,，（板書課題）看著故事的題目,，你有什么問題要問嗎？（學生質(zhì)疑）

③,、同學們所提的問題歸納起來,，主要是：蟻國英雄是誰？為什么稱它們?yōu)椤跋亣⑿邸保?/p>

4,、說到螞蟻,，我們并不陌生，身體只有米粒般大小,，看到這么小的螞蟻,，你想到了哪些詞,？（弱不禁風? 弱小? 懦弱? 團結(jié) ）

⑤、正如課文中所說的,，這小小的螞蟻就是（區(qū)區(qū)弱者）。

（教師板書：區(qū)區(qū)弱者）

2,、讀文,，了解故事的來龍去脈。

①,、那么這“區(qū)區(qū)弱者”的小螞蟻到底書寫了怎樣的壯歌,？打開課文，認認真真地把文章讀一遍,，讀準生字,、詞語，想一想課文寫了一件什么事,？

②,、誰先來說說課文寫了一件什么事？根據(jù)同學們的回答,，課文的主要內(nèi)容可歸納為：（課件出示：由于游客不慎,，臨河的草著火，一群螞蟻被圍,，它們向河邊突圍,，最后成功脫險。）像這樣按事情的發(fā)展順序,，把事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果說清楚就是課文的主要內(nèi)容,。這是概括文章主要內(nèi)容的常用方法,。

3、課文的主要內(nèi)容都能概括了,，相信課文中的生字詞也難不倒大家,。

出示：項鏈? 丘陵? 可憐? 惋惜?? 肝膽俱裂

⑴、你能把這些詞讀準嗎,？指讀,、正音

⑵、我們再來看這些詞,。

火舌　火?！』鹕?/p>

舐動　肆虐

焚燒　燒焦　灼焦焦臭

①、這組詞共有三行，誰來讀第一行,？讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)第一排詞語跟什么有關(guān),？（跟火有關(guān)）

②,、a火舌就是火苗，課文中,，把順著風勢走著的火舌比作什么,？（一串紅色的項鏈）請大家看書，把這句話找出來讀讀,。

b,、讀了這句話，你知道了這是一串怎樣的項鏈,？（這是一串紅色的項鏈）

c,、哦，你見到了它的顏色,。媽媽常常掛在脖子上的項鏈,，能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。但是現(xiàn)在這串項鏈能讓人產(chǎn)生美感嗎,？為什么,？小小的丘陵里是什么？這項鏈把螞蟻圍住了,，就意味著什么,？它讓人感到怎么樣？

d,、是呀,，這是一串令人恐懼的、吞噬生命的項鏈,，誰來讀讀這個句子,。

從你的讀中，我感到毛骨悚然,。同學們,，我們也一起來讀讀，讀出這種感覺,。齊讀,。

③、當小小的丘陵全都被火淹沒了,，這地方就成了——火海,。那火還在燃燒著，請看第二行。誰來讀第二行,？

a,、同學們注意到了沒有，這兩個字的讀音可不同喲,，（課件顯紅兩個字）一個讀翹舌,，一個讀平舌，可別弄錯了,。

b,、指導書寫“肆”提示“肆”是我們要學的生字，而且筆畫較多,，右邊四橫長短不一,，要看清楚再寫，范寫,、描紅

c,、讀了這兩個詞，你似乎看到了什么,？（想象說話）（火很大,，螞蟻被燒焦）

d、同學們看到的畫面,，其實就是這句話所表達的意思,，一起讀：（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。）

e,、感覺同學們讀得很吃力,，這是個長句子，朗讀時要注意停頓,。聽老師讀,。（出示：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。）

f,、現(xiàn)在誰來試試看,？（指名讀句）你的停頓讀正確了，但似乎把我們想到的畫面讀丟了,，誰再來讀讀,。熊熊的烈火燒毀了草地，也燒死了草叢中的小生靈,，你看,，一只倒下了，又一只倒下了,，這形勢多危急呀,！你能讀好這一句，讀出這種危急來嗎？

g,、火越燒越大,，無情地焚燒著弱小的螞蟻，讓我們再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害,，一起讀,。齊讀。

⑤,、a,、（指名讀第三行詞）誰來讀第三行,？

b,、讀著這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面,？（讀詞就要口中讀出感覺,，眼前讀出畫面。）再讀,。

c,、讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音,，而且要讀懂每句話的意思,，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以后的學習中,，會把預習工作做得更棒,！

三、體悟螞蟻的壯舉

1,、a,、面對此情此景，作者當時心里的第一感受是什么,？（惋惜）

b,、你從課文中的哪個句子讀出了作者的這一感覺？

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,！我心里惋惜地想著,。”（課件出示該句）

2,、是呀,！讓我們?nèi)ンw會體會作者的第一感覺。一起讀讀這句話,。

3,、老師也想來讀讀，可以嗎？

（邊讀邊對比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了,？”我心里惋惜地想著,。）

4、老師讀的這一句跟原句有什么區(qū)別,？（這里用了大概,，前面是肯定，大概是大致的意思,，肯定是一定要死了,。）

5、為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢,？

6,、還有什么不同？

標點后面一句是問號,，帶著疑問,，感嘆號沒有疑問，是肯定葬身火海了,。

7,、a、說得真好,，標點符號也是一種無聲的語言,，那，誰能讀出這種肯定呢,？

b,、真的不一樣了，誰再來,？

c,、同學們，我們也來表達一下自己惋惜的心情吧,。（齊讀句子）

8,、這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了,，每讀一遍都被深深地震撼著,、感動著。好文章就要反復地用心去品讀?，F(xiàn)在,，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前,，弱小的螞蟻們又是怎么做的,？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子,。（生找、劃）

9,、你劃出的是哪些句子,？

隨機出示句子：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

13,、作者萬萬沒有想到,，什么是萬萬沒有想到,？（就是怎么也沒想到）

14,、　這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么,？聯(lián)系上文說說,。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

15、用這三句話中的一個詞來說就是---（束手待斃）什么叫“束手待斃”,？

理解“束手待斃”（字理：束“束”用繩子把手捆住,，手被捆住就只能等死，這就是束手待斃,。

16,、只想到了束手待斃，想到了螞蟻的痛苦掙扎,，而作者沒想到的是什么,？請你先讀第一句，找一找,。

17,、我究竟沒有想到什么呢？

出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍,。

①,、這句話中哪個字說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的,？突出“竟”字。

②,、螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的,？讀一讀，把詞語圈出來,。

③,、為什么要“迅速地扭成一團”？ （只有扭成一團,，才能形成一股強大的力量,。）如果當時每一只螞蟻都只顧自己逃生，那結(jié)果會怎么樣,？

④,、形勢這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團逃生的方法,。多聰明呀,。從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到這是一群怎樣的螞蟻,？（板書：團結(jié),、勇敢）

⑤、這是一群團結(jié),、勇敢的螞蟻,，來，用你的讀把它們的團結(jié),、勇敢讀出來,。

⑥、同學們,，我們一起來,，把這團結(jié)、勇敢表現(xiàn)得更突出些,。（齊讀）

18,、剛才我們抓住“束手待斃、迅速地扭成一團”等詞,，體會了作者的萬萬沒有想到,，按照這一學法，我們來看第二句,，我萬萬沒有想到什么,？

出示：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小,。

①,、這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結(jié)和勇敢呢？

②,、是什么致使它們必須如些迅速地滾動,？

③、螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著,，滾動著,，它們要穿越火海，逃離火神,。（想象說話）　課件出示：a,、在熊熊烈火中，我們仿佛看見????????????????????? ,，但是蟻團卻不見縮?。　,。愕幕鹧劬鎱柡?！　

b、我們仿佛聽見??????????????????????????????????? ,，但是蟻團卻不見縮?。。阌幸粚橈L耳?。?/p>

c,、我們仿佛聞到??????????????????????????????????? ,，但是蟻團卻不見縮?。?/p>

19,、多緊張的場面呀,！這樣的場面怎能不讓人肅然起敬呢,這樣的螞蟻怎么不讓敬佩，讓我們帶著敬佩讀讀這句,。

20,、在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上,，第三句話就是對外層螞蟻特寫,，我們除了能感受出外層螞蟻的團結(jié)和勇敢，還能感受到什么,？請你讀讀這一句,，想想。

出示：顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

①、自讀體悟,，板書：舍已為人 你從哪些詞感受到它的舍己為人,？

②、理解“肝膽俱裂”,?！熬恪笔鞘裁匆馑迹磕闶窃鯓永斫膺@個詞的,？它們?yōu)槭裁匆@么做,？

③、還從哪些詞感受到它的舍己為人,？

④,、蟻團是在什么情況下，不松動分毫?（至死）

有個成語叫至死不渝,，這外層的螞蟻,，至死也不改變心中的一個信念，你們知道是什么嗎,？對,，為了螞蟻家族的生存，它們至死不松動,，不放棄,。所以這是一群怎樣的螞蟻？

⑤,、現(xiàn)在,，你知道“蟻國英雄”是誰了嗎？為什么稱它們?yōu)椤跋亣⑿邸澳兀?/p>

21,、這真是一個讓眼流淚,，讓心顫抖，讓情涌動的場面,！會讀書的同學,，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去,，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻,，請回答我

①,、外層螞蟻呀，你的身體這么小,，怎么能抵擋烈火的焚燒呢,？適時評價,。（你真是舍己救人的英雄呀！）

②,、外層螞蟻呀,，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位,？適時評價,。（你想到的是家族的興亡！是呀,，家族興亡,，你我有責！）

22,、同學們,，在火舌舐動的草叢間，作者萬萬沒有想到----引讀

①,、就這樣,，在強大的火勢前，我萬萬沒有想到-------引讀

②,、就這樣,，在咆哮的火神面前，我們?nèi)f萬沒有想到-----引讀

③,、按照常理,，我想這區(qū)區(qū)弱者肯定要葬身火海，可是令作者萬萬沒有想到的是,，令我們每個人萬萬沒有想到的是------引讀

23,、顯然，同學們已經(jīng)明白了螞蟻的心,，讀懂了這區(qū)區(qū)弱者的情,，那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈,，讓我們恭恭敬敬地稱頌它們?yōu)?---齊讀，板書：蟻國英雄

24,、同學們,，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結(jié),、勇敢,、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族,。故事最后寫道：一會兒,，蟻團沖進了河流里,，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

25,、作者在這放了一個省略號,，透過這個省略號，你仿佛看到了些什么,？

26,、文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫面隨著省略號,，似乎還在我們的腦海中回蕩,，我們一起來讀讀這句話

四、升華主題

1,、這區(qū)區(qū)弱者,，譜寫了這----生命的壯歌。（齊讀）同學們,，請看課題,，結(jié)合我們剛才給“壯”字組的這些詞，你覺得生命的壯歌的“壯”是什么意思,？

2,、是的，壯歌,，是悲壯之歌,，雄壯之歌，是對壯舉的歌吟,，是對壯烈的歌頌,。讓我們再讀課題-------生命的壯歌。（齊讀）

3,、讓我們再次恭恭敬敬地稱它們?yōu)?-----（齊讀課題：蟻國英雄）

4,、在肆虐的火海中，蟻團始終不見縮小,，多么令人感慨,，河面上升騰起薄薄的煙霧，怎能不讓人浮想聯(lián)翩呢,，拿出筆,，用上“萬萬沒有想到”我們來寫一段話。

出示：小螞蟻啊小螞蟻,，???????????????????????????

板書設計：

17??????? 生命的壯歌

蟻國英雄

是誰,？??????????????? ↓????????????

為什么稱？????????? 區(qū)區(qū)弱者

↓??????? 團結(jié)??????????????????? 壯烈

萬萬沒有想到?? 勇敢??????????????????? 壯觀

堅定??????????????????? 雄壯

舍己為人??????????????? 強壯

悲壯

壯舉

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇二

教學目標

1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語,。

2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文。

3.激發(fā)尊重生命,、敬重卑微的情感,，初步形成對生命價值的認同。

教學時間? 一課時

板塊一? 直面螞蟻的卑微

1.英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績,，有著錚錚鐵骨和不怕獻身的精神,。在我們心中像一座豐碑,，是偉大的,，今天我們要學的文章也和英雄有關(guān)，題目是——《蟻國英雄》,，舉起手來和老師一起板書,。

2.這里的“蟻”是指——螞蟻,。你對螞蟻有哪些了解？

* 你的介紹使我想起了文中的一個詞,，（板書：區(qū)區(qū)弱者）齊讀。你還能從哪些方面說明螞蟻是區(qū)區(qū)弱者呢,？

2.一只普通的螞蟻,，通常體長在2到5毫米之間,，比米粒還小，重量不足毫克,，真的是比毫毛還要輕,。看到螞蟻,，你還想到了哪些詞兒,？（弱不禁風、不堪一擊,、微不足道,、微乎其微、不足掛齒）

3.小小的螞蟻,，地位低下,，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者,。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢,？今天，讓我們走進課文——齊讀《蟻國英雄》,。

板塊二? 體悟螞蟻的壯舉

1.這個故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了,，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著,。今天,，咱們再次走進課文，用心去細細品讀,。請打開書本,，輕聲讀讀。

2.文中有一些詞語,。誰來讀讀？

焚燒???????? 焦臭

火神肆虐???? 束手待斃

火舌舐動???? 肝膽俱裂

（1）讀得非常正確,。除了橫著讀的，你還可以怎么讀,？

（2）為什么豎著讀,？

（3）咱們來看“肝膽俱裂”這個詞,，“俱”是什么意思？“肝膽俱裂”呢,？

（4）練寫“肆”。

3.區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會劃上等號的呢,？誰來簡單地說說故事的主要內(nèi)容,，可以選用其中一個關(guān)聯(lián)詞來說說,？

出示：雖然……但是……

……卻……

4.一個故事,，一段文字，帶給我們的是震撼,，是感動，是淚水……文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？讓我們靜下心來，先輕聲讀讀,，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景,。

5.交流：哪些地方令你感動,、震撼?

（出示）：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小,。

指名讀,。

6.它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢,？再默讀全文,，聯(lián)系上下文仔細體會。

7.找到答案了嗎,？

★ 火勢兇猛

（1）課文中哪些句子寫出了火勢兇猛,？（學生回答,，電腦顯示）

▲ 順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵。

▲ 火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

（2）讀讀這兩個句子,，你覺得火勢有多大,，就讀成多大！（自由讀,、指名讀）

（3）讀著讀著,，你仿佛看到了那是一場怎樣的大火？

* 這真是“火神肆虐,、火舌舐動”呀?。ǔ鍪驹~語，齊讀）

（4）你們看，這火,，鋪天蓋地,、排山倒海、勢不可擋,、吞噬一切,。舐動的火舌、肆虐的火神,、無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼,！這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說,，意味著什么,？ 是呀,，意味著它們即將葬身火海，意味著它們即將失去生命,。這無疑是一場滅頂之災！所以,，它們會越來越迅速地滾動。咱們再一起讀這兩個句子,。（齊讀）

★ 只有扭成一團,，才能形成一股強大的力量。

面對火舌,，為什么要扭成一團滾動呢？

* 形勢這樣危急,，螞蟻們采取了結(jié)團逃生的方法,。多機智、多勇敢呀,！

8.在熊熊烈火中,，萬萬沒有想到——（引讀）

（再次出示）可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。

9.螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著，滾動著,，它們要穿越火海,，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中,，我們仿佛看見——仿佛看見——,；（洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊流動,，蟻團在滾動在滾動）但是蟻團卻不見縮?。∥覀兎路鹇犚姟路鹇犚姟?,；（噼里啪啦的燒焦聲,，這爆裂的聲響是外層螞蟻肝膽俱烈發(fā)出來的聲音呀！這爆裂的聲響是最外一層螞蟻用軀體在開拓求生之路呀）,。但是蟻團卻不見縮?。∥覀兎路鹇劦健路鹇劦健ㄟ@是外層螞蟻被焚燒發(fā)出的焦味呀?。┑窍亪F卻不見縮?。?/p>

（如喊的話語：兄弟們那,，不要放棄,。兄弟們那，我們就要成功了,。兄弟們那,，我們一定要堅持住，絕對不能松手,。兄弟們那,，堅持就是勝利！）

10.這真是一個讓眼流淚,，讓心顫抖,，讓情涌動的場面！同學們看到了感人的畫面,，可是你們明白它們的心,、它們的情嗎,？你們就是外層螞蟻,，你們是怎么想的,？

（1）外層螞蟻呀,，你們那么弱小,，怎么能抵擋這熊熊烈火？

（2）外層螞蟻呀,，你的同伴已被灼焦,，為什么還不放棄自己的崗位？

（3）外層螞蟻呀,，你們的壽命很長,，有的甚至能活幾十年，活著多好,！你們難道不在乎自己的生命嗎,？

11.但也許它們什么也沒想，什么也沒說,，就這樣,，緊緊地抱在一起，手拉著手,，肩并著肩,，組成了一道堅不可摧的防線。這是讓人萬萬沒有想到的,。再讀讀這一段話,，你從哪些詞語中感受到這是讓人意想不到的事情？

（出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小,。）

12.交流：可、并,、竟,、突然,、并、但是,、卻（變成紅色）

* 這些關(guān)聯(lián)詞在表達時起著重要的作用,，使我們的語言變得更簡練，表達更明確,。我們在平時的讀書中要特別關(guān)注,。咱們一起讀好它。

11.蟻團之所以不見縮小,，是因為,，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

12.（師充滿激情）這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。（顯示）一會兒,，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動,，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

13.音樂起,，師抒情描繪

板塊三：領悟生命的價值

1.讀完整篇課文，讓我們合上書本,，掩卷沉思……你們在想什么,？

2.這是一個關(guān)于生命的故事。假如沒有抱成團的智慧,，假如沒有最外一層螞蟻的自我犧牲,，假如沒有螞蟻家族的團結(jié)合作，渺小的螞蟻家族絕對全軍覆滅,。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字,。“蟻”字是由蟲字旁和一個義字組成的,。你覺得這個“義”字代表什么呢,？ （義氣——犧牲自己利益的氣概？情義——有情有義,？義舉——仗義的舉動,？義無返顧——永不退縮）是呀，代表的是義氣,、情義,、義舉、義無返顧,。學到這兒,，讓我們一起把最高榮譽送給這群小小的生靈。恭恭敬敬地叫它們一聲——“蟻國英雄”,。

3.在 2006感動中國人物頒獎典禮上,，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎詞中是這樣說的：顯示：“一條臂膀,，也能撐起血染的軍旗,，他是真的勇士?！?/p>

4.如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞,，你怎么寫呢？拿起筆寫下來,。（音樂起）

5.反饋,。

6.聽了大家的頒獎詞，老師已經(jīng)明白,，大家已豁然釋懷,。小小的螞蟻是弱小的，是卑微的,，但是它們的生命同樣是偉大的,，是值得敬重的,。它們唱響了生命的壯歌！

設計理念

以讀解文,，以情帶讀,，通過開放的教學設計，激情的教學語言,，自主的閱讀實踐活動,，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話,、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感,、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融,，提高學生的語文素養(yǎng),。同時，倡導個性化閱讀,，珍視學生的獨特感受,，重視對教學資源的再度開發(fā)。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇三

教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語句,，感受螞蟻團結(jié)合作,、勇于獻身的精神。

3,、通過學習課文,，激發(fā)學生尊重生命的情感，初步形成對生命價值的認同,。

教學用具：課件? 英雄歌曲? 英雄圖片? 螞蟻圖片

教學過程：

一,、情境導入，點擊英雄,。

1,、音樂背景《英雄贊歌》

師：這是一首歌唱什么的歌曲？在同學們的心目中的英雄是誰,？是什么樣子的,？用平時我們積累的詞語來形容一下。

2、同學們知道的可真不少,！在我們的心中,，英雄是一座豐碑，是十分偉大的,，今天,，我們要學的課文也和英雄有關(guān)，題目是——（教師板書題目）蟻國英雄,。這里的“蟻”，指————螞蟻,，（板書：螞蟻）在我們的心目中,，螞蟻怎么樣？（微小,，很弱?。?/p>

3、出示：螞蟻圖

師：是的,，螞蟻的確是很小,，大家請看！看到弱小的螞蟻,，你又想到了哪些成語呢,？出示成語!

師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？想知道嗎,？（想）

今天我們共同走進這個故事——齊讀課題,。

二、初讀課文,，走進英雄,。

1、師：大家認真地聽一聽這個故事,，邊聽邊看自己的課本,，要求：做到：書拿起，腰挺起,；

溫馨提示：聽了這個故事,，你有什么感受？用上你平時積累的詞語說說

2,、檢驗,。

師：同學們，習慣在于養(yǎng)成,，大家的姿勢真好,！讀了這個故事，你有什么感受？用上你平時積累的詞語說說

學生交流,。

三,、品字析句、親近英雄,。

1,、師：一個故事，一段文字,，帶給我們的是感動,，是震撼，大家想不想共同來研究一下這個感人的故事,？（想）

閱讀要求：（出示）

a,、讀，做到三起：書拿起,，氣提起,，腰挺起；

b,、畫,，畫出你們感動的句子；

c,、想,，為什么讓你感動；

d,、說,，說出小組的研究成果。

2,、現(xiàn)在,，以小組為單位，走進課文,，感受文字的精彩吧,！

四、品讀悟情,，凸顯英雄,。

1、同學們,，交流的時間到了,，大家準備好了嗎？（準備好了!）

誰先來當朗讀英雄,，讀讀你最感動的句子,？

結(jié)合交流出示圖及文字：

2、出示課件：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。

師：什么地方讓你感動,？可以說說理由嗎,？

生談感動的原因。

師：從大家的回答中,，老師可以看出同學們都認真的品讀課文了,！危險當前，小螞蟻的團結(jié)勇敢,、很鎮(zhèn)定,，讓作者感到怎么樣？那些詞語可以看出作者的驚訝之情呢,？

“萬萬沒有想到” “竟”、“突然”

師：同學們找的很準確,，讓我們抓住這幾個詞語,，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情,！~

自己讀,，抽生讀讀。

師：區(qū)區(qū)的弱者螞蟻面對危險,，竟然能夠做出如此出乎意料的行為,，真的令人感動！那么現(xiàn)在,，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是誰,？（大火）

你能從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子嗎？

生：①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

②我們隨著他指點的方向看去，可不是,，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片,。

③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

師：大家能不能把這三句話連起來讀一讀,，看那看從中你體會到了什么,？（學生自讀）

生：火勢很大，越來越大,，螞蟻們一步步的下入了絕境,。

師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境,，想看看肆虐的大火嗎,？（想）

師：放課件?；鹕袼僚?，它像一個張開了血盆大口的惡魔，要吞噬一切,。大火真可怕,！我們來讀讀這幾句話，讀出火勢的強盛來,！

要求是第一大組第一句,，第一句第一、第二組齊讀,，第三句集體來讀,。

師：火真的是越來越大！俗話說的好,，水火無情?。〈藭r的螞蟻身陷怎樣的一個處境中呢,？用一個詞語或一個句子說說,。

出示：（千鈞一發(fā)、迫在眉睫,、危在旦夕,、走投無路、命懸一線,、進退兩難）

生：這群螞蟻肯定要葬身火海了,！

師小結(jié)：火神如此肆虐，形勢這樣危急,，作者和我們一樣,，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜,！可螞蟻并沒有束手待斃,，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀,！多勇敢的小生靈呀,！怪不得作者由惋惜到后來的驚訝！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆,，好好地讀讀這個感人的句子吧?。ㄗ杂删氉x—指名2人—齊讀）

評價：同學們,，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對螞蟻的贊嘆之情,，大家真會朗讀,！

3、出示句子：蟻團在火蛇舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但蟻團卻不見縮小。

師：能說說你為什么感動嗎,？

學生交流,。

從哪些詞語可以看出形式的危急，火很大,？

外層螞蟻的表現(xiàn)怎么樣,？為什么蟻團不見縮小，說明了什么,？

師：多么偉大的螞蟻?。《嗝锤腥说膱雒嫜?！大家得心情怎么樣,？外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情？

師：同學們,，外層螞蟻的犧牲，才換來了其他螞蟻的化險為夷,，他們真棒!大家一起來讀一讀這句,，讀出對外層螞蟻的敬佩之情!

齊讀。

評價：大家讀的真有感情,！讀出了對外層螞蟻的深深的敬佩之情,！大家學會了用心用情的朗讀！

4,、結(jié)合交流出示：“顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,?！?/p>

①說說這段文字中那些詞語令你感動？

② “肝膽俱裂”是什么意思,？討論,，（結(jié)合上下文談談）

肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛啊?。ㄊ撬盒牧逊蔚耐纯啵,。┱埓蠹矣眯?、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來,！

師：現(xiàn)在,，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問問大家,，那火大不大,？疼嗎？你松口了嗎,？為什么不松口,？誰來談談？

學生交流,。

教師評價,。

師：多么無私的蟻國英雄啊,！多么愛國的螞蟻英雄?。《嗝戳钊司磁宓挠⑿蹕寢?！

師：多好的一群螞蟻呀,！這是一種什么樣的精神？

（相機板書：團結(jié)合作,、勇于獻身）

外層螞蟻們,，你們團結(jié)合作、勇于獻身,，真是了不起,！我們敬佩你！讓我們把自己的情感融入到字里行間,，再讀讀這感人的句子,！出示課件。

學生自由讀,。,。

師：誰來展示一下你的朗讀？抽生,！

誰愿意當個小小評論家,，來說說他讀的怎么樣？

師：多么驚心動魄的一幕,，多么感人的場面,！我們再次用深情的朗讀來表達出心中的敬佩之情把！我們采用男女賽讀的形式,！

（男子漢,，勇敢點,，你們先來。

師：讀的真有英雄氣概,！

巾幗不讓須眉,，女同學，該你們了!

評價：好一個巾幗女英雄,！

師： 老師自己編了一首詩送給大家：小小螞蟻真是棒,團結(jié)合作把火闖,，勇于獻身不喊疼，勝利得救把名揚,！

5,、一會兒——引讀

螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團結(jié)合作,、勇于獻身,，才拯救了一團，他們是當之無愧的英雄,。全體起立,，讓我們再恭恭敬敬地稱贊他們吧！——蟻國英雄,。

五,、提升主題，拓展延伸

師：英雄是偉大的,，英雄是無私的,，無論是動物世界，還是人類世界,，英雄像一面旗幟,，激勵著我們奮勇前進！所以我們要把最高的榮譽,，最美的贊揚送給他們。

請看,，這句頒獎詞,。

出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗,，他是真的勇士,。”

這是2006年感動中國人物頒獎典禮上,，為獨臂英雄丁曉兵,。寫的頒獎詞。

老師有個想法,，咱們也給蟻國英雄們寫一句頒獎詞,，怎么樣,？拿出筆寫在你的卡片上吧！

2.交流

3.大家的頒獎詞寫的可真不錯,！小螞蟻團結(jié)勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里,。

六、理解生命,，詮釋英雄,。

小結(jié)：此時此刻，我們對生命有了新的理解,。

出示：

人生自古誰無死,，留取丹青照汗青。

人固有一死,，或輕于鴻毛,，或重于泰山。

生齊讀,。

正是這群蟻國英雄,，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。放音樂（再次齊讀課題）板書,。生命的壯歌,。

課件出示：歌曲《英雄贊歌》，謹以此歌獻給普天下所有的英雄,！

《蟻國英雄》教學反思

有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀,，課堂只有書聲則是語文教育的倒退?！薄墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”上完了本堂課,，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：

一,、讀悟結(jié)合，閱讀教學的必然選擇,。

文本永遠只是個例子,，我們語文教學的最終目的,，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴,，進而提升自己的情感,。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視,。但我們在讀的同時卻忽視了悟,，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀,，這樣的讀,，是蒼白無力的；這樣的讀,，是索然無味的,。在教學中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面,，融進自己生活的體驗和情感的體驗,，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀,，學生悟后的讀,，往往能爆發(fā)情感，碰出火花,，達成共鳴,。

顯然，讀和悟是融為一體的,，是不可分離的,。讀是悟的載體，悟是讀的基礎,。我們的語文教學,，應該讀中有悟，悟中有讀,。

二,、讀悟結(jié)合，閱讀教學的理想境界

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。”因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點,，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機結(jié)合,。在本堂課中,，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時,，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的,，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻,？有學生感受到這是一群團結(jié)的螞蟻,，也有學生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻,、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受,，這感受從何而來？從他們品讀發(fā)語言文字中來,。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的,？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書,，再讓學生說說從哪里感受到,，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了,，這樣一來,，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性,。

學習了《蟻國英雄》這個小故事,，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海,，作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神

縱觀本堂課,，我的不足之處還有很多,，爭取在以后的課堂中能揚長避短，逐漸進步,。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇四

教學目標：

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語。

2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生課前自主預習，讀書圈劃批注的習慣,。

4.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結(jié)、勇敢,、堅定的精神,，初步形成對生命價值的認同。

教學時間：一課時

教學設計：

一,、直面螞蟻的弱小

1.一只普通的螞蟻,，身體只有米粒般大小，重量不足毫克,。所以看到螞蟻,，我們常常聯(lián)想到哪些詞？

2.是的,，小小的螞蟻,，在人類看來它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）

3.那作者為什么稱螞蟻為英雄呢,？（板書“蟻國英雄”）今天,，讓我們一起走進這個故事。

4.自讀課文,，要求：（1）讀通句子,，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍,。

（2）用自己的話說說這篇文章的主要內(nèi)容,。

5.課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。

火舌? 火海? 火神

舐動??????? 肆虐

焚燒? 燒焦? 灼焦?? 焦臭?

① 誰來讀第一行,，你發(fā)現(xiàn)什么,？

② 課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么,？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀,。在這里，項鏈是什么,？項鏈里又是什么,？這個比喻句暗示著什么？

③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了,，這地方就成了——火海,。那火還在燃燒著，讀第二行,，你似乎看到了什么,？（想象說話）

④ 同學們看到的畫面,，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味,。

感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子,，朗讀時要注意停頓,。聽老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰來試試看,？（指名讀句）火越燒越大,，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀,，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害,。

⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音,。讀這幾個詞,，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺,，眼前讀出畫面,。）再讀。

讀書就是這樣,，不僅要讀準字詞的音,，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號,。老師相信同學們在以后的學習中,，會把預習工作做得更棒！

二,、體悟螞蟻的壯舉

1.這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事,，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著,、感動著,。好文章就要反復地用心去品讀。現(xiàn)在,，請大家默讀課文,，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的,？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子,。

2.你劃出的是哪些句子？

出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

3.這兒說“萬萬沒有想到”,，那我原來想到的是什么,？聯(lián)系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,！”我心里惋惜地想著,。

我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情,，指導讀句,。（強調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）

4.我究竟沒有想到什么呢,？

出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。

①這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字,。

②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的,？讀一讀，把詞語圈出來,。

③理解“束手待斃”,。

④從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么,？（板書：團結(jié),、勇敢）

眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團結(jié),、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意,。

指導讀好這一句話。

5.出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。

①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結(jié)和勇敢呢,？

②是什么至使它們必須如些迅速地滾動,？

指導朗讀,。

6.在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上,，第三句話就是對外層螞蟻特寫,，我們除了能感受出外層螞蟻的團結(jié)和勇敢，還能感受到什么,？

出示：顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

①自讀體悟，板書：舍已為人

②理解“肝膽俱裂”俱,，是什么意思,？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢,？能不能給它找個近義詞,？

③指導朗讀，讀好兩個“也不”,。

7.一個故事,，一段文字，帶給我們的是震撼,，是感動,，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁,，我們仿佛看見—— ,；仿佛聽見—— ；仿佛聞到——,；但是蟻團卻不見縮?。〖词?????????? 也??????????? ,。（想象描述,。）

提示：同學們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖,，并和同桌說說,。

8.外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個人,，讓我們再一次深情地朗讀這三句話,，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

配樂齊讀可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小。顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

9.會讀書的同學,，不僅能看到文字所描繪的情景,，而且能走進蟻團中去，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在,，讓我們再一次走進這群勇敢、團結(jié)的生靈,。

小小的生靈呀,，????????? 。（可以用上板書中的詞語來說一說,。）

10.同學們,，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結(jié),、勇敢,、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族,。故事最后寫道：

一會兒,，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動,，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

11.通過這句話中的省略號,，你仿佛看到了些什么？

小結(jié)：這升騰起的薄薄輕霧呀,，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的,，它似乎在訴說著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸,。誰能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話,。

三、總結(jié)螞蟻的精神

1.顯然,，同學們已經(jīng)明白了螞蟻在災難面前所表現(xiàn)出的精神品質(zhì),。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈,，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>

2.課文學到這兒,，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢,？

3.總結(jié)：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢,、堅定,、團結(jié)一致。它們不異以個體的犧牲,，求得種族的生存,，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。

讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”,。

四,、作業(yè)

①有興趣的同學可以把這個故事背下來。

②閱讀《螞蟻四重奏》,，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻,。

板書設計：

團結(jié)?? 勇敢

生命的壯歌????? 舍已為人

“蟻國英雄”??????

……

螞蟻四重奏

我曾仔細觀察過螞蟻這種神奇的小生物，發(fā)現(xiàn)它有一套簡單,、實用的生存哲學,。正是這一套哲學讓螞蟻家族永遠繁榮昌盛,、生生不息,。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏。?

第一重：永不放棄,。如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路,，它會立刻尋找另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行,?？傊贿_目的不罷休,。?

第二重：未雨綢繆,。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做準備。剛一入夏,，螞蟻就開始儲備冬天的食物,。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食,。?

第三重：滿懷期待,。整個冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴冬中,，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了,，溫暖舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出,，在陽光下活動活動筋骨,。一旦寒流襲來,，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個艷陽天的召喚,。?

第四重：竭盡所能,。如果要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準備？答案是：全力以赴地工作,。?

小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄,、未雨綢繆、滿懷期待,、竭盡所能才是成功的秘訣,，才是生命的意義和價值。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇五

教學目標：

1,、理解由生字組成的詞語,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、讀懂這個故事,，知道文中螞蟻逃生的方法,，感悟其中蘊涵的團結(jié)合作，勇于獻身的精神,。

教學過程：

一,、導入新課，直面螞蟻的卑微

1,、同學們,，這節(jié)課我們來學習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同,，有兩個故事組成,，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》,，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌,。

2、這節(jié)課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》,。

3,、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不陌生,，能說說你對螞蟻的了解嗎,？看到螞蟻，你會想到哪些詞,？

4,、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”,，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢,？

二,、了解故事內(nèi)容

1、今天讓我們一起走進這個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事,，請同學們自由讀課文,，注意讀準字音，把句子讀通順,。

2,、指名讀詞語

火舌? 項鏈? 火海? 火神肆虐? 火舌舐動

區(qū)區(qū)弱者? 葬身火海? 束手待斃? 扭成一團? 肝膽俱裂

3、詞語都會讀了,，可見同學們課前預習充分,，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文,，用一兩句話概括一下,。

三、感受火勢的猛烈

1,、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢,？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的兇猛,？

①順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈,，開始圍向一個小小的丘陵,。

②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片,。

③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

范讀,，邊聽邊想,，你仿佛看到了什么？感受到了什么,？又聞到了什么,？

2、把這三句話連起來讀一讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大,，就讀成多大,。

自由讀，指名讀,，齊讀

3,、這真是“火舌舐動,，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼,！此時,，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？

4,、是啊,，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）

四、體悟螞蟻的壯舉

1,、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢,？讓我們靜下心來，認真默讀下面的這段文字,，邊讀邊想象當時的情景,，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。

2,、“可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,，但是蟻團卻不見縮小,。　”

3,、為什么沒有想到,？

“迅速地扭成一團”團結(jié)，機智

為什么蟻團卻不見縮??？

蟻團之所以不見縮小，是因為,，引讀——（顯示）：顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

理解“肝膽俱裂”

4,、這是一個多么驚心動魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻,，能告訴大家你心里怎么想的嗎,？

采訪外層螞蟻：

（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位,？

（2）外層螞蟻呀,，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年,，活著多好,！你們難道不在乎自己的生命嗎？

5,、也許他們什么也來不及想,，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起,，手拉著手,，肩并著肩，組成了一道堅不可摧的防線,，這是讓人萬萬沒有想到的,。

（配樂齊讀）

6、師抒情描繪結(jié)局,?！耙粫海亪F沖進了河流里,，隨著向?qū)Π兜臐L動,，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

五、領悟生命的價值

1,、學完整篇課文,，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？交流

這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎,？（討論）

內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄,，他們?yōu)榱苏麄€蟻族也愿意犧牲自己，只是他們所處的位置不同,。

2,、讓我們把這最高榮譽送給這群小小的生靈,，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”,。

3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的,，卑微的,，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的,，它們唱響了生命的壯歌,，給我們留下了無盡的啟示。

設計理念：

以讀解文，以情帶讀,，通過開放的教學設計,，激情的教學語言，自主的閱讀實踐活動,，把學生帶入課文描述的情境中,，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感,、噴涌真情,，使語文實踐與人文精神水乳交融，提高學生的語文素養(yǎng),。同時,，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受,，重視對教學資源的再度開發(fā),。

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇六

教學目標：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3.讀懂課文,，理解螞蟻的壯舉，感受蟻國英雄團結(jié)合作,、勇于獻身的精神,。

教學重點、難點：讀懂課文,，理解螞蟻的壯舉,，并能用朗讀表達出來。

教學過程：

一,、導入課題,，激發(fā)興趣。

1.同學們,，今天我們要學習第15課,，這篇課文和以前的課文有點不同，有兩個故事組成,，一個是《蟻國英雄》,，另一個是《生命橋》。不管是《蟻國英雄》還是《生命橋》,，都寫了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌,。這節(jié)課我們來學習第一個故事——《蟻國英雄》,。蟻就是螞蟻，螞蟻大家都見過,，（出示圖片）當這么小的螞蟻出現(xiàn)在你面前時,，你會想到哪些詞語？（學生說詞語,。）

2.看來在我們的眼里,，螞蟻不過是——區(qū)區(qū)弱者。（板書）讀詞語,。為什么把這樣的區(qū)區(qū)弱者稱為“蟻國英雄”呢,？它們又怎么會譜寫出生命的壯歌呢？

二,、初讀課文,，了解梗概。

1.自己讀讀這個故事,，注意讀準字音,，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍,。不認識的字圈出來,。

2.出示詞語：自己讀讀這些詞語。誰來讀一讀,。齊讀

3.老師請幾個同學來讀課文,，大家一邊聽一邊想，這個故事主要寫了什么呢,？

（評價讀）讀后提問：這個故事主要寫了什么呢,？誰能用簡要的語言來說一說。

4.師小結(jié)故事,，一群螞蟻被火——包圍了,，它們扭團——突圍，最后終于——脫險了,。你們能夠根據(jù)被圍,、突圍、脫險,，把這個故事分成三部分嗎,？在每一部分后面劃一條豎線表示。

被圍寫到哪里,？誰來告訴我們,？在這一豎上面批注“被圍”。

突圍寫到哪里,？誰來說？在這一豎上面批注“突圍”。

最后一句話寫的就是——“脫險”,。

三,、學習起因，體會心情,。

1.故事中有這樣幾個詞語,，不知道大家注意到?jīng)]有？出示三個詞語,，自由讀,，指名讀。重點讀最后一個詞語：火神肆虐,。

發(fā)現(xiàn)了嗎,？這幾個詞語寫的都是——火，而且火越來越——大,。

2.對于這樣的火勢變化,，第一部分中有不少生動的描述，你能找出來讀一讀嗎,？找出描寫火的句子讀一讀,。

3.（很多同學找到了這一句話）出示第一句話：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵,。

你能讀好這句話,，讓我們感覺到火借風勢，帶來了危險嗎,？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機四伏的畫面,，像它一樣，把這句話讀好,。齊讀,。

4.還你找到了哪句話？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片,。

同學們這“黑壓壓的一片”就是什么,？

眼看，包圍圈越縮越小,，螞蟻們離死亡越來越近,，情況更加危急，讀句子,。見此情景,，我著急地想：（出示句子）指名讀。

這樣的螞蟻,，也讓我們大家深深惋惜著,，一起讀,。

5.可是大火更加兇殘，你還找到了哪句話,？出示句子,，指名讀 。

老師是這樣讀的,。范讀,，提示停頓。再齊讀,。

6.在這句話中出現(xiàn)了一個剛才我們讀過的詞語,，“肆虐”難寫，師在田字格中范寫,，生書空,。

7.作者就用這樣的三句話，寫出了當時的情況越來越危急,。故事就在這樣的環(huán)境中發(fā)生的,，我們把這三句話連起來讀一讀。

讀著這樣的句子,，你發(fā)現(xiàn)螞蟻們已陷入了什么樣的境界,？

四、精讀經(jīng)過,，感情誦讀,。

1.這突如其來的大火給小螞蟻帶來了滅頂之災，無情的大火正吞噬著螞蟻們的生命,，螞蟻們又是怎么做的呢,？請同學好好讀“突圍”這部分，哪些句子觸動你的心,，可以多讀幾遍,。

2.出示突圍部分，在這部分中,，哪些句子特別觸動你的心,，誰來讀給大家聽。學生隨意讀句子,。

3.螞蟻們的表現(xiàn)也觸動著作者的心,，看在這一段的開頭，就寫了什么,？ ——“萬萬沒有想到”（ 紅色顯示）,，“萬萬沒有想到”就是——指名說。

4.看來,，螞蟻們的表現(xiàn)完全出乎作者預料,，螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬萬沒有想到”呢,？請同學們仔細默讀這部分內(nèi)容，把螞蟻們特別突出表現(xiàn)用小圓圈圈出來,。

巡視,，表揚提示圈出關(guān)鍵詞語,。

5.螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬萬沒有想到”,，你們?nèi)Ξ嬃四男┑胤剑空埬愀嬖V大家,。

紅色顯示“扭成一團”句,，讀著這樣的句子，你覺得這是一群什么樣的螞蟻,？

作者 “萬萬沒有想到”,，在致命的火災面前，小螞蟻們竟然這樣勇敢團結(jié)智慧,，誰來讀好這句話,。指名讀第一句。

6.作者更沒有想到的是什么,？在這段話中,，你還圈出了哪句話？

（加圈顯示“越來越迅速地滾動著”）對它們來說,，時間就是生命,，所以它們在火舌舐動的草叢間——生接越來越迅速地滾動著；此時還有一個現(xiàn)象是作者萬萬沒有想到的,，那就是——蟻團卻不見縮?。@示加圈）。我們一起來讀這句話,。師讀加圈,，生讀其他文字。

7.蟻團為什么不見縮小呢,？讀下去,。齊讀。有一個詞語“肝膽俱裂”,，師范寫,，提示意思，俱的寫法,、意思,。

“肝膽俱裂”之后，外層螞蟻竟是怎樣的表現(xiàn),？在這句話中你還圈出了哪些地方,？不松動分毫,，不放棄自己的崗位

作者萬萬沒有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現(xiàn)，誰來讀,。齊讀,。

8.讀著這樣的文字我們仿佛來到了肆虐的火神旁，出示課件,，你看到了什么,？在這烈火中，你聽到螞蟻——,，你還聞到——,，此時，如果你們就是外層螞蟻,，外層螞蟻們你們能不否告訴我,，為什么你們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己崗位,？學生想象說話,。

多么感人肺腑的話語！聽著外層螞蟻們感人肺腑的話語,，我們對螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解,，讓我們用最動情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀。

9.能不能背誦這一部分,？試背,。齊背。

五,、品讀結(jié)尾,，表達贊頌。

多么震撼人心的一幕,，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死,，舍己為人，難怪作者把這區(qū)區(qū)弱者尊稱它們?yōu)椤亣⑿??？吹竭@驚心動魄的場面后，作者寫下了一個意味深長的結(jié)尾,。出示句子,，齊讀。

六,、照應開頭,，升華主題。

作者的千言萬語都蘊含在這一句話中，這句話也蘊含著我們對它的懷念,、感謝和深深地贊美,。同學們，讀著蟻國英雄這樣的故事,，就像聆聽一首悲壯的歌,，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時刻，用它們感人的行動,、寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌,。

七、布置作業(yè),，拓展閱讀,。

八,、板書：????????????????

生命的壯歌

肆虐

區(qū)區(qū)弱者???? “蟻國英雄”

肝膽俱裂

蟻國英雄課文 蟻國英雄的課文原文篇七

一,、教學要求

1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語,。

2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結(jié)、勇敢,、堅定的精神,，初步形成對生命價值的認同。

二,、教學重難點

1.學會本課的生字,，理解由生字組成的詞語。

2.讀懂螞蟻逃生的過程,，感悟其間蘊含的團結(jié),、勇敢、堅定的精神,，初步形成對生命價值的認同,。

三、教學過程

（一）談話導入課題,。

1.板書：英雄（“雄”,，橫在右邊不落地，寫得穩(wěn)些,。）

請學生說說你所了解的古今英雄,。

什么樣的人才能成為英雄？(具有大公無私,、堅強無畏,、勇于犧牲等優(yōu)秀品質(zhì),，為國家、民族做出重大貢獻的人)

2.板書：蟻

這“蟻”是指——螞蟻,。說說你對螞蟻的了解,。

一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小,，重量不足毫克,。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞,？（弱小,、渺小、區(qū)區(qū)螞蟻何足掛齒------）

3.師：是??！螞蟻外形十分小，可他們也有著屬于自己的王國,，并且在他們的國度也有他們愛戴的英雄,。

4.完整板書：蟻國英雄

學生讀課題，看到“蟻國英雄”這個標題,，你有什么問題嗎,？

5.螞蟻是與誰抗爭？螞蟻是怎樣抗爭的,？讓我們一起走進這個故事,，讀出自己的見解。

（二）品讀課文

1.學生自由地讀讀《蟻國英雄》,，要求：讀時要字字入目,，把句子讀通順，試著用簡潔的話語概括說說故事的大概內(nèi)容,。

（《蟻國英雄》講的是一群螞蟻在大火的圍攻下,，利用集體的力量扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海,。）

2.現(xiàn)在,，大家明白螞蟻在和誰抗爭？（火）

3.自讀課文,，找出文中描寫火的句子,。

① 誰來讀？你發(fā)現(xiàn)什么,？

② 課文中,，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）

讀句子：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵,。

指導學生理解句子,突出“圍”,，指導朗讀。

③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了,，這地方就成了——火海,。那火還在燃燒著，看圖說話,。

④ 同學們看到的畫面,，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味,。

理解“肆虐”（任意地殘殺或迫害）

文中誰“肆虐”誰,？

火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻,，齊讀,，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

⑤此時的螞蟻處于怎樣的處境,？用一個詞或一句話說說,。

詞語：千鈞一發(fā)、迫在眉睫,、危在旦夕、走投無路,、命懸一線,、進退兩難

過渡：在這千鈞一發(fā)之際，螞蟻們沒有“束手待斃”,。那螞蟻們是如何抗爭的,？

4.體會感悟螞蟻的壯舉。

（1）學生自由讀下文,，（可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃------），這段文字中哪些詞句令你感動,？請您多讀幾遍,，寫下你的感受。

（2）學生交流,。

出示：可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小,。顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。

反饋交流——從哪些詞句中你感受到什么,？

a、從“迅速地扭成一團”“蟻團卻不見縮小”……寫出了螞蟻的團結(jié),、勇敢,。

“迅速”感受到時間短，螞蟻們機智,，不自私,。

b、“至死也不松動分毫”“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”……感受螞蟻的勇敢,、堅定,、頑強。

6.多么驚心動魄的一幕,，多么感人的場面?。ㄔ俅巫x體會這群小生靈的英勇壯舉！）

會讀書的同學,，不僅能看到文字所描繪的情景,，而且能走進蟻團中去，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在,，你們就是外層螞蟻，請回答我——

（1）外層螞蟻呀,，你的身體這么小,，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？評價,。

（2）外層螞蟻呀,，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位,？評價,。

顯然，同學們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心,，明白了它們的情,。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈,，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤亣⑿?。（讀題）

同學們,，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團結(jié)一致,、英勇無畏,、堅定不移（板書）的英雄本色，才拯救了螞蟻家族,。

（三）領悟人生的道理

1.故事讀到這,，老師的腦海里閃現(xiàn)出了偉大的民族英雄文天祥留下的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青,?！蓖鈱游浵佋谏来嫱龅年P(guān)鍵時刻義無返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私,，雖然它們犧牲了,，可它們的同胞不會忘記，世世代代不會忘記,！

2.讓我們滿懷崇敬地讀讀課題,。

3.說到這兒，相信同學們肯定有許多話想說,，請看黑板

被灼焦的蟻國英雄們,，我想對你們說……

那些生存下來的螞蟻們，我想對你們說……

引發(fā)火災的游客,，我想對你說……

（四）總結(jié)課文

這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻,，在肆虐的火海中卻是這樣地沉著、堅定,、團結(jié)一致,。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存,，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

板書：生命的壯歌

讓我們一起滿懷深情地讀好它—— 生命的壯歌,。

課后反思:

《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下,，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下,，逃出火海的故事,，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結(jié)協(xié)作的精神,。

這節(jié)課我先讓學生理清文章的思路,，再此基礎上，讓學生說說課文講了一個怎樣的故事,，學生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法,。接著通過朗讀并體會描寫火勢強盛的句子以及“我”心中的想法,，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后,，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響,，但是蟻團卻不見縮小?！薄帮@然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,?！边@三個最令學生感動的句子，讓學生多讀幾遍,，在理解“肝膽俱裂”的基礎上,，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為,？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā),？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。從學生的發(fā)言中不難看出,，學生的感悟是具體的,、深刻的。最后以極富感染力的語言總結(jié),，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮,，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。