在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇一

在教學兩個故事時,，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻,、英雄,、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點,。學生發(fā)言積極,，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈,，正像文中描述的那樣,，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風,、一個手頭就可以使其斃命,，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人,、奮不顧身,、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人,，小小螞蟻怎么會被稱為英雄,，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖,。懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠,，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上,。它們會怎樣呢?交流著交流著，學生漸漸入情了,。這時再讓學生朗讀課文,，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。

《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈,，大珠小珠落玉盤?！敝橛衤浔P,，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的生命樂章,。

教學中，我讓學生交流自己感動的句段,。學生通過自由朗讀思考之后,，紛紛舉手：

一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅冊谠庥鰷珥斨疄臅r,，竟然如此沉著、堅定,、團結(jié)一致,，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存,。螞蟻突遇災難時讓人的'惋惜到其脫險方式的果斷,、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”,，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲,，勇于獻身的精神。

一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路,，在《生命橋》中,，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路,，更是從死亡走向新生的道路,。這一通道是用老羊的生命換來的?！贝藭r,，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮,。

當學生走進課文,，走進作者心靈，受到強烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考,，去想象,，去探索。在學生沉思之后,，讓他們說說是否想呼喚些什么時,，學生的回音是：

——讓我們愛護動物,，世界會更美好!

——保護珍惜動物,，不要讓他們滅絕!

——珍愛生命，保護自然!

……

謳歌生命的篇章，要生命去撞擊,，學生體會其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇二

在備本課時,，課文給我的除了震撼還是震撼,。懷著激動的心情，我備完課,，久久不能平靜,。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章,，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章,。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強,，包含著深刻的道理,。

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成,。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺,，沉著冷靜,、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事,。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸,，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神,。

在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心,、扣人心弦的場面,，激發(fā)學生的學習愛好。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵,。教學時以指導學生朗讀為主,，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子,，讓學生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感,。學生通過激情朗讀,，似乎把當時情景進行再現(xiàn),，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解,，沒有非凡的引導,，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中,，學生們被課文的內(nèi)容所感動,，讀的過程中，學生的情感得到升華,。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書的'個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時,，利用簡筆畫的勾畫,，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

整堂課的學習的過程中,，滲透更多的是學生自主學習的意識,，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力,。引導學生通過反復地讀,，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻身精神。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇三

《生命的壯歌》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的最后一篇課文,，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌,。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團,，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事,；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的`故事,。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

本節(jié)課圍繞著教學目標,，我取得了以下效果：

1.引導學生從分辨入手,，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達,、分類之中加深認識了“壯”,，為后面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心,。入心方能有學生真正意義上的積極投入,。

2.在對“壯”有了溫習,、加深和拓展之后，有了這個基礎,，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的思維,、注意力和興奮點轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來,，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思考,，也就說,，把學生的思維延伸了，拉長了,，一環(huán)扣一環(huán),，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦,。

3.在初讀階段,，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中,，圍繞著“壯”字,，積極思索，深入思考,，潛心會讀,，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題,，那就是生與死的抉擇,，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考,，感受到了死的偉大,，死的哲學意義。所以,，在學生有了這些較為深入地思考之后,，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌,，悲壯之歌,，贊美之歌，壯勇之歌,，壯舉之歌,，美好之歌，神圣之歌,！

我感受最深的,，還是關(guān)于三維目標的問題,。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下,，抓住“壯”字,，先入情入心，然后通過知識的學習,，課文的閱讀,，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”,，在扎實的研讀過程之中,，借助了思維、感悟,，情感,、態(tài)度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水,，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌,。

在整個教學過程中，忽略了故事中的“人”,，沒有讓學生看看故事中人的變化,。

如果再上這一課，我會這樣做：在學生們基本上都能感悟到動物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉,，以及它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。再讓他們看看故事中的“人”,，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團沖出火圈的人,，他們在這樣一個壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識,，進而激發(fā)學生對生命的感悟,。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇四

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成,。這兩篇課文給我很大的震撼,。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海,；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺,，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事,。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似,。作者以細膩的筆觸,，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神,。

在兩堂課的`教學中，我把學生帶入到那種激動人心,、扣人心弦的場面,，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子,，抓住重點的句子,，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句,，在讀中揣摩情感,，通過朗讀來體會文中重點語句的內(nèi)涵,。這樣,，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn),。

只是讓學生在讀中思考,，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動,，讀中情感得到升華,。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高,。而在“生命橋”一課教學時,，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神,。

整堂課的學習的過程中,，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法,、能力,。引導學生通過反復地讀，深入理解,、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神,。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇五

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心,、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章,，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章,。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強,，包含著深刻的道理,。

《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神,。

教學時以指導學生朗讀為主,，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子,，讓學生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感,。學生通過激情朗讀,，在讀的過程中，學生的情感得到升華,。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書的個性化也隨之有了提高。

課堂教學過程中,，經(jīng)過學生與學生,、教師與學生、學生與文本,、教師與文本的不斷地思維碰撞,，再加上學生的不同、教師的不同,，孩子們在預習的時候,，就已經(jīng)會在課文相關(guān)的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,，保全幼羊的精神,，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了,。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話,，課堂教學的效果就大打折扣了。

我在班級教學的時候發(fā)現(xiàn),，孩子們除了被螞蟻們震撼之外,，還對課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方,，游客們看著螞蟻被火圍困,，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿,，認為他們輕視螞蟻的生命,。細細想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎,？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著槍的`獵人嗎,？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點,，不正是對他們很好的教育嗎,？

整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識,，培養(yǎng)學生自主學習的方法,、能力。引導學生通過反復地讀,，深入理解,、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻身精神,。

小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式,。在后來的教學中,，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發(fā)言,。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發(fā)言上,，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發(fā)布會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了,，還需要教師巧妙地給予評價,、激勵，甚至動用一定的獎勵機制,。也需要自己在今后的教學中不斷反思,，不斷探索。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇六

這一課的教學,，我在組內(nèi)三個班分別進行的不同教學設計的嘗試：帶著學生用小標題的形式進行概括再細品深讀,；讓學生運用方法進行自學感悟。

在三次教學中,，我有許多不同的收獲：

1,、用小標題進行概括。這是我們四年級第一詞進行用小標題的方式進行概括故事的主要內(nèi)容,。小標題與文章題目的作用一樣,，它是一段話的`主要內(nèi)容的概括與提示。因此,，練習寫小標題可以提高理解能力與概括能力,。列小標題可以有兩種方法：

（1）摘錄法,，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語,，做小標題,。

具體步驟是，先通讀全文,，了解主要內(nèi)容,，再逐段閱讀，然后邊讀邊看,?？纯茨膫€詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來,。

（2）濃縮法,，就是在概括段意的基礎上，把主要意思加工提煉成小標題,。具體步驟是,，先通讀全文，了解主要內(nèi)容,，再逐段閱讀,，概括出各段段意，然后邊讀邊想,，找出最簡練的詞,，詞組，最后把幾段小標題進行比較平衡,，使其結(jié)構(gòu)相同,，字數(shù)也盡可能相同。但在整個教學中,，我并沒有講清楚這樣兩個方法,，以至于學生在自學的過程中，概括出的小標題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一,，以至于在交流時浪費了大量的時間,。

2、對于生命的解讀,。在整個教學過程中,，對于螞蟻、羚羊這兩個故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價值,，做了充分的解讀和感悟,，學生們基本上都能感悟到動物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神,。但是卻忽略了故事中的“人”,，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,，他們對于生命的一種重新認識,。

3、依托“美讀”體悟情感,。在上面的教學設計中談到了這一點,，但在整個教學實施的過程中，由于對于概括,、品讀上花了太多的時間,，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學生腦海中的畫面感還不是很清晰,，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面,。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇七

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。在教學時,，我引導學生與作品對話,，感受生命的***，接受精神的洗禮,，促使情感的升華,。

我先讓學生觀察羚羊，體會其生命的可愛,。然后作了如下的描述：在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖,。（隨著描述,，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵,，對面山崖又離得較遠,，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學們你們認為接下來會怎樣呢,？這時,，學生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實在于心不忍）,，他們確實入情了,。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注,、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。

珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的生命樂章,。 師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受,？生：太感動了,！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗榫饶贻p羚羊犧牲自己,，真可敬,！ 師：的確，文章寫得太感人了,，然而哪些地方特別讓你感動呢,？為什么令你感動呢？同學們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下,。接著,，教師又組織各組交流、競讀,，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景,。以強烈的聲響畫面的'推波助瀾，使學生的情感達到高潮,。

當學生走進課文,，走進作者心靈，受到強烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考,，去想象,，去探索。在學生沉思之后,，讓他們說說是否想呼喚些什么時,，學生的回音是： ——讓我們愛護動物，世界會更美好,！——保護珍惜動物,，不要讓他們滅絕！ ——珍愛生命,，保護自然,！…… 謳歌生命的篇章,，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇八

“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌,。在這一總標題下還有兩個有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”,?！跋亣笔切蜗蟮恼f法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合,，在特定時刻,，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻,，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄?，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶,，形象生動,，讀來有撼人心魄的感覺。

主題卻相似,，都用飽含深情的筆觸,，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù),，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉,，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個 沉著冷靜,、團結(jié)協(xié)作的個體,，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄,、扣人心弦,。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關(guān)鍵語 句,。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現(xiàn)?！断亣⑿邸分?，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”,，向著河岸的方向突圍,；《生命橋》 中,，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言,，但是，通過這些無 私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大,。其次要抓住一些場面描寫語句體會,。

《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫,，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”,，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭,，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢,？顯然，是螞蟻們,。在《“命橋》中,，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹,。最后,，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑,，但是 又牽掛著這樣一些生靈,，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候,，作者又禁不住贊嘆,。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的.贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語句。

本文的兩個故事都十分感人,，雖讀過幾遍,，卻仍然動容。如何也能讓學生感受到文字中的情是在教學的重點,。

《蟻國英雄》只有一段讀起來有點難度,。首先我引導學生分層：按故事的起因、經(jīng)過,、**,、結(jié)果分層。學生自學進行交流,，效果很好,。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內(nèi)容了,。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟,。第二步我問：那段文字最打動你,？多讀多思，哪些詞語用得好,？學生自學之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的 焦臭氣味,。”中的“肆虐,、焦臭”說明火勢很大,，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突 圍,?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的,?！熬埂⒀杆?、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領和面對災難的態(tài)度,。……文中有很多這樣令人動容的語句,，學生能 抓住字眼理解和感受,，再這個基礎上我重點是引導他們讀好語句。讀出情感才能走進心靈,。

《生命橋》的重點是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋,。”這句話的理解,。為什么把羚羊跳躍時所劃的一道道弧線比作“生命橋”,？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！痹诮虒W中,，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。學生在不知不覺中領悟了老羚羊的視死如歸,、勇于奉獻的精神,，也體會到整個羚羊群的默契合作。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇九

今天我們在學習《“蟻國英雄”》,，孩子們讀完課文就被深深地打動了,。

“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍,，然后,，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動,，如何讀出感動,。”他們開始讀書了,，很投入,，很用心，有人動筆在書的空白處寫著,。

生：最讓我感動的是“顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,?！蔽艺J為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動分毫,，因為他們有一個信念,，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人,，犧牲自己,，這種品質(zhì)打動了我。讀的時候,，“至死”、“也不”,、“分毫”,、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀,，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請你范讀一次,。（生范讀，其他學生評價后齊讀）

生：最讓我感動的是“可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團,，突然向著河岸的方向突圍,?！币驗椤驗椤?/p>

師：這一句話也是我最感動的,，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀,？

生：我來。你在讀的時候,，要注意這個“萬萬”，只有突出它,，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,。”

生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個詞,，它也看出螞蟻的弱小,，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外,。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到,，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄,。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候,，沒有時間可以猶豫了，只有團結(jié)可以讓他們的傷亡減小,，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì),，很快地扭成了一團。

師：謝謝,，謝謝,，我就按你們說的，來試一試,，好不好,？（師讀,，生鼓掌）

師：謝謝你們，小老師,，是你們教我讀得這么好。（詢問剛才發(fā)言不上來的同學）你愿意來試一試嗎,？

新課改提出老師要做學生式的老師,，學生要成為老師式的'學生,，這種角色的定位是準確的，是以人為本的,，是對師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師,，首先要變成一個好學生，讓我們在教學中真正做到“教學相長”,。

《生命的壯歌》教學反思簡短篇十

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成,。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海,；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸,，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神,。

在兩堂課的教學中,，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面,，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵,。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子,，抓住重點的句子,，讓學生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感,。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn),，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解,，沒有特殊的引導,，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中,，學生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中,，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書的個性化也隨之有了提高,。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫,，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

整堂課的學習的過程中,，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法,、能力。引導學生通過反復地讀,，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神,。

這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮,。

《生命的`壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》,。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題,，那就是團結(jié)協(xié)作，勇于獻身的可貴精神,，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

在教這篇課文時，我一直立足于“感動”,，展開教學。

文中螞蟻們抱團突圍,，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動,，老羚羊為了讓小羚羊得以生存,，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀,、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動,，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結(jié)拼搏,。

在找感動的過程中,，讀是不能少的,。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀,，文章不能走進學生內(nèi)心，學生就很難理解課文,。因此,，我利用多種形式,、給予學生足夠的時間讀,，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼,。學生的表情告訴我,，他們被感動著,，震撼著,。

在學習課文的基礎上,，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內(nèi)心的真實感受,，讓我感到孩子們長大了。