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辛棄疾詞兩首說課稿篇一

一 指導學生領(lǐng)會在古代詩詞鑒賞中應(yīng)做到對所評論的對象,，有深入的了解和準確的把握,。

二 學習“知人論事”的評析方法。

三 引導學生透過“情景交融”的現(xiàn)象對一些淺易古代詩詞做簡略評述,。

教學設(shè)想

一 這篇課文的難點在于：學生對四首詞的寫作背景和這篇評論的寫作目的不易理解,，因此在向?qū)W生布置自讀預(yù)習前，一方面要介紹一些有關(guān)的資料,，一方面要提示學生閱讀時要反復(fù)對照四首詞和評論文章,。

二 這篇課文中作者提出的“情景交融”的文學現(xiàn)象和“知人論事”的評析方法均不難理解,，但是，對其涉及到的一些較高深的理論問題,，可采用深入淺教的方法,，使學生止于了解，用于實踐即可,，達到能運用所學對一些淺易古代詩詞做簡略評述即可,。

三 安排二教時。

第一教時

教學要點：

導入??課文,，簡介四首詞的作者及四首詞的特點,，簡介課文作者，反復(fù)誦讀課文,，師生共同解讀課文,，學習課文1、2段,。

教學內(nèi)容與步驟：

一激發(fā)感情,，導入??課文：

古代詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是現(xiàn)代中國人應(yīng)當珍視,、繼承,、發(fā)展的一個重要門類。在我們學習過的語文課中也有不少古代詩詞,，大家也可能自學過一些古代詩詞,。有哪一位同學把自認為最值得推薦給大家的，朗誦一首,。（學生紛紛朗誦,，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上）請大家把這二首詩（或詞）的突出優(yōu)點評說一下。（可分思想感情,、藝術(shù)特點,，列出一、二條）小結(jié)：這二首詩（或詞）的最突出之處,，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上,?？磥碓u價古代詩詞是離不開這兩點的,。今天我們要學習的《談白居易和辛棄疾的詞四首》（板書課題）就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文。（板書“評論文”）

二 四首詞及作者：

白居易(772—846)唐代詩人,。字樂天,，號香山居士，祖籍太原（今山西?。┖筮w下邽（今陜西渭南）,，遂為下邽人,。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指,。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華,，繼承和發(fā)展了我國詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，如《賣炭翁》（引導學生誦讀其中的一些句,、段）,。感傷詩，如《琵琶行》（引導學生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”,，“同是天涯……”）達到了高度的藝術(shù)水平,。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣（如本課中的二首）。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章（引導學生背誦《賦得古原草》）,。

辛棄疾(1140—1207)南宋詞人,。字幼安，號稼軒,，歷城（今山東濟南）人,。出生在金人占領(lǐng)的北方，自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育,，始終未忘中原淪亡,，國土分裂的恥辱。二十二歲時參加抗金起義,，后歸南宋,，歷任地方官，此時期有大量豪放詞作,，抒發(fā)了政治抱負和憂國之情,。他力主抗金，收復(fù)失地,，但均不被采納,。1180年受排斥、被免職,。此后二十年間,，大部分時間在鄉(xiāng)間閑居。他常常一面盡情賞玩著山水田園風光和其中的恬靜之趣,，一面心靈深處又不停地涌起波瀾,，時而為一生的理想所激動，時而因現(xiàn)實的無情而憤怒和灰心,，時而又強自寬慰,，作曠達之想，在這種感情起伏中過了后半生,。本課中所列二首辛詞,，即屬于1180年后的清麗之作,。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。

三 課文作者及寫作背景：

朱光潛(1897—1986)中國現(xiàn)代著名美學家,，安徽桐城人,，曾先后在北京大學、四川大學,、武漢大學任教,。生前任北京大學西語系教，中華金國美學學會名譽會長,。主要著作有《西方美學史》,、《美學拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等,。

本文收入《藝文雜談》出版于1981年12月,，是作者于十一屆三中全會后發(fā)表的一系列美學論著之一。這篇文章是作者美學理論付諸實踐的一個典范之作,。

四 誦讀原詞：

作者所選四首詞,，均涉及“閑適”二字。請大家誦讀多遍之后,，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義,。（教師在提出這個問題時，不要過多限定,，不必反復(fù)“啟發(fā)”,，讓學生只談點滴感受即可，如學生說不出所以然來,，也不必硬性“擠壓”）

五 學習課文第一,、二自然段：

學習這兩段課文，首先要解讀,?！敖庾x”，即在讀書的基礎(chǔ)上,，能夠理解作者的寫作原義,，從而全面解釋出來。

第一段：

作者用一句話交代了鑒賞對象和要點,，概括了全篇的寫作宗旨（即,，談寫作本文的目的）

1 “談一談白居易……情調(diào)的道理，”有兩層意思：(1)展示自己認識“道理”的根據(jù)（即,，選擇典型的情節(jié)可以烘托出生動具體的氣氛和情調(diào)）,，因此,，分析“四首詞”的內(nèi)容與特點必是課文的主體,；(2)通過鑒賞“四首詞”,，闡釋、概括了我國古典詩詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理（即“道理”）,。

2 “趁便也談一談詩詞的運用語言的精練,。”這句話從語言運用的精練的角度道破了文學鑒賞的真諦：文學是語言的藝術(shù),，離開對語言藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學鑒賞,。（此處不必過多講道理，只要分清“語言的精練——語言運用的精練——語言的藝術(shù)這樣一個認識過程即可）

第二段：

作者分析白詞的第一首《憶江南》,。

這一段從字面上看,，作者先是扼要講述創(chuàng)作背景（“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時期做的?！保?；解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用（“在北方回憶江南……因為夏洪還沒有到來”）,；趁便點評語言特點（“舊詩詞的妙處在簡練……活現(xiàn)在眼前了”）,。

此處可提出“情景交融”的問題，因為此種現(xiàn)象在詩詞中最為明顯,，這首詞的“情景”中反映了作的情趣,。可以如下一段話作為此自然段的小結(jié),。

白居易以絢麗的色彩描繪江南春色,，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”成為千古佳句,，固然與詩人的文字功力分不開,，更與他獨鐘江南的情結(jié)有關(guān)——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當詩人離開江南身居風沙彌漫的北國時,，他重溫江南春色,，回顧當年作為，自是人之常情,，舊時景,、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南,。于是,，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲,。

六 課后思考題（作業(yè)?）

1 背誦四首詞

2 在反復(fù)熟讀已學過課文的基礎(chǔ)上,，談?wù)劙拙右椎谝皇自~是如何以以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的。

3 從第二段中選出三句你認為能代表朱光潛先生觀點的話,。

第二教時

教學要點：

復(fù)習第一教時內(nèi)容,，檢查作業(yè)?,，（師生共同回答上節(jié)課后思考題）。學習3—7段課文,，歸納總結(jié)全課思想內(nèi)容,、寫作特點。

教學內(nèi)容與步驟：

一復(fù)習舊課,，檢查上節(jié)課作業(yè)?

1 本課是“談白,、辛的四首詞”，這四首詞均系典范之作,，每個同學首先應(yīng)熟讀成誦?，F(xiàn)在檢查一下背誦情況。（只要四個學生每人背誦一首,，根據(jù)背誦情況,，稍加評議即可）

2 檢查“白居易第一首詞是如何以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的?！?/p>

答案：作者首先從白詞的語言精練談起,，認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是全詞的精華,，簡潔明了,，有著無窮的意趣。從中能看出生命的流動和春天的燦爛,。作者認為,，這是因為白居易在寫作時選取了典型情節(jié)、即選取了江花,、江水這兩個意蘊豐富的意象（情節(jié)）,，恰當而又準確地渲染了江南明麗的春天，同時又給人留下了無窮的想象空間,，引人遐思,。

3 典型例句：

“舊詩詞的妙處在簡練，”“簡練不等于簡單,。簡單是一覽無余,，簡練是言有盡而意無窮?！薄坝斜M之言能傳無窮之意,，訣竅就在言是經(jīng)過精選的，它有典型性,，能代表或暗示出許多其他的東西,。”

二、學習解讀課3—7段

第三段：

作者分析了白居易的另一首《憶江南》

前一首以“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”兩句為全首的精華,，這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個情節(jié)，即：“山寺月中尋桂子,，郡亭枕上看潮頭”。（聯(lián)系復(fù)習舊課中第二個問題,，讓學生再談“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”豐富的意象的作用）第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當年的活動,，突出的是一個“動”字,！由此引申開去，說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美,，還在于他在那里干出了不菲的政績,。而其政績不菲恰與“尋桂子”“看潮頭”有直接關(guān)系。因為這樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎(chǔ)上的,，他并非腐敗無能不理政事,。

作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運用了南方,、北方景象的對照方法,。在評析第二首時，則是通過反復(fù)的引用來比照其相似之處,，從中闡釋出深盡含義,。如引白居易另兩首相關(guān)的詩和他人關(guān)于桂樹落子傳說的記載，都是為了分析白居易的心情,，也都暗示了他的政清事簡,。而引李頎的名句則是為了類此說明，白居易政清事簡,，悠然自得,，充滿了山林之樂?？梢妼墒自~的評析,，朱先生所用“模式”大體相似，方法又各有不同,。（此處可強導學生進行比較）

第四段：

此段開始之前與第三段之間有一空行,，這一空行是否是把全文分成兩大部分的標志：（不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界）

從這一段開始,，作者開始評析辛棄疾的兩首詞,，繼續(xù)論證開頭第段中提出的中心論點。

第四段作者評析了辛詞《鷓鴣天》，側(cè)重論證了典型情節(jié)和氣氛,、情調(diào)的關(guān)系,。分析此段必先注意作者評析時如何抓住“情景交融”這一特點進入這首詞的。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”（即早春農(nóng)事）,，然后分析下闋參進人的情調(diào),，人的活動，并強調(diào)了“詩才顯得有生氣”,，這事實上是說在寫景中逐漸透出了“情調(diào)”,，而這情調(diào)的透出，就在寫景的繼續(xù)中顯現(xiàn)出來,。這就是情景交融在一起了,。作者在這首詞的分析中顯現(xiàn)出敏銳的目光。

除此之外,，作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法,。實事求是地分析了辛棄疾這個人在當時社會條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情,，盡顯其情節(jié)和情調(diào)的貼切,、融洽。

提問：此段中作者引《摸魚兒》,、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么,。（學生回答）

第五段：

讓學生分析語言的精練之處，體味作者是如何把全段的重點放在詞作語言所傳達的意境上,。問題如下：

1 “明月別枝驚鵲”的“別”字,，朱先生的分析與別人的不同，大多數(shù)專家以為：“別枝為別一枝,，詞意謂鵲因月明,，驚飛不定，從這一枝跳到另一枝,?！弊寣W生辨別、分析一下,。

2 為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動,？

3 “舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”為什么倒裝了更好,。

最后教師歸納,。

第五段：

這一段重點說明詞作語言的精練之處。明示詞作語言也可傳達深遠意境,。（此段不做細分析,，留給學生運用前幾段所學知識，自己加以分析）

第六段：

作者歸納總結(jié)了全文論述的中心。通過情景交融——藝術(shù)形象——情節(jié)——典型性,，肯定了選擇典型情節(jié)的重要性,；同時，也指出了語言精練的標準是廣博的代表性和豐富的暗示性,。（照應(yīng)了開頭）

第七段：

旁及了與語言的精練相關(guān)的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題,，提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要。

三,、總結(jié)：

1 本文論述中心：通過四首詞的評析,，論述了選擇典型的情節(jié)可以烘托生動具體的氣氛和情節(jié)的道理；論述了語言精練對詩詞的重要性,。

2 本文在寫作上,，作者依照從字面上遵循了,，先扼要講述創(chuàng)作背景,，再解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用,，并點評其語言特色,，這樣一個過程進行論述：從實質(zhì)上，作者緊抓住“知人論世”這一點,，并在此基礎(chǔ)上完成閱讀與分析活動,。

通過學習這篇文章，應(yīng)該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學作品有著不可分的關(guān)系,。使學生明確并理解這一點是至關(guān)重要的,。

四、作業(yè)?

1 課堂練習（可以在講課的過程中穿插進行）回答課后思考和練習題,，一,、二、三,。

2 每一學生選取一首古代詩詞,，簡評一下典型情節(jié)和語言精練方面的特點。（二百字左右即可）

辛棄疾詞兩首說課稿篇二

一 指導學生領(lǐng)會情節(jié)的典型性對古詩詞的思想內(nèi)容有著決定性作用,。

二 使學生理解語言精練是古詩詞精髓所在,。

三 增強鑒賞古詩詞的能力。

教學設(shè)想：

一 學習這篇文章在要在細枝末節(jié)上下功夫,，應(yīng)著重開發(fā)學生的獨立思考能力和動手能力,。在課前預(yù)習上下功夫，使學生先通讀全課,，領(lǐng)會主要意思后,，抓住課文中的一個問題，結(jié)合原詞中的一首（或一些語句）自己進行評析。用作者的理論,、觀點,，談自己的看法（或者大膽提出自己的不同看法）。通過這種活動鍛練學生,，提高其鑒賞力和辨析能力,。

二 安排一教時。

教學要點：

簡介課文作者,，導入??課文,，展開討論，根據(jù)討論情況得出結(jié)論,，（對暫不能取得一致見解的問題,，留下共識即可）。

教學內(nèi)容與步驟：

一簡介作者,，導入??課文：

對于課文的內(nèi)容同學們已經(jīng)自己在課前反復(fù)閱讀過了,，但是可能由于大家手頭缺乏必要的資料，對作者了解還不夠多?，F(xiàn)在向大家介紹一下,，以利了解。

朱光潛先生(1897—1986)是一位把畢生精力用于美學研究的著名學者,。尤其是朱先生后期的一些論著,，如《美學拾穗集》、《談美書簡》,、《藝文雜談》等,，是其美學思想的集中體現(xiàn)。現(xiàn)在我們學習的課文就是一篇閃射著朱先生美學思想光芒的文章,。

這篇文章的觀點在第一段中照示的非常清楚,。經(jīng)過學習雖然我們可能沒全面領(lǐng)會其深刻含義，但是運用其基本觀點,，解決我們對古詩詞鑒賞中出現(xiàn)的一些實際問題,，應(yīng)當是可行的。現(xiàn)在請大家把自己學習的心得體會談一下,。

二 課堂發(fā)言,、討論：

根據(jù)發(fā)言情況，可掌握在5—7人之間的重點發(fā)言,。約占25—30分鐘,。

掌握發(fā)言、討論應(yīng)注意的問題：

1 應(yīng)及時誘導,，所論內(nèi)容不可離題太遠,，但應(yīng)掌握不要打擊學生積極性,，使之有言則發(fā)。

2 不怕有爭論,，要鼓勵爭論,，爭論時不要怕離題，教師穿插評論,，引導要及時,。

3 遇冷場時，要能提出問題,，引導發(fā)言,，討論。

三 總結(jié)發(fā)言：

要點：

1 每個發(fā)言者對所涉及的詩詞作品都認真研讀過,，大多數(shù)都有自己的觀點,，不論從何種角度評析，多數(shù)能自圓其說,。

2 能運用朱光潛先生的觀點（或部分觀點）展開評析,。

3 有些人的觀點盡管不同于朱先生，但是也有自己的論據(jù),，能講清道理,。

4 大家經(jīng)過準備的發(fā)言本身就是無可辯駁的事實,，它證明經(jīng)過學習這篇文章,，大家有了較大的提高。

四 作業(yè)?：

每人寫一篇總結(jié)“談古詩詞鑒賞中應(yīng)注意的問題”,。

要求：對所列問題,，應(yīng)有所論證。

五 課前布置課堂討論的提示

對課文內(nèi)容的提示和相關(guān)問題的提示：

(1)課文第一部分（第一段）談寫作本文的目的,。

第二部分（第二、三段）分析了白居易的兩首詞,。

第三部分（第四,、五段）分析了辛棄疾的兩首詞。

第四部分（第六,、七段）總結(jié)了全文,。

(2) “知人論世”是進行閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)。應(yīng)注意體會這點,。

(3) “情景交融”是作者分析古詩詞中發(fā)現(xiàn)的一個最突出的特點,，應(yīng)在分析“情景交融”中抓住典型情節(jié)和語言精練的問題。

(4) 選擇的古詩詞應(yīng)是簡短的（如絕句,、律詩或小令）典范的,。

辛棄疾詞兩首說課稿篇三

一,、教學目標?

(一)指導學生領(lǐng)會情節(jié)的典型性對古詩詞的思想內(nèi)容有著決定性作用。

(二)使學生理解語言精煉是古詩詞精髓所在,。

(三)增強鑒賞古詩詞的能力,。

二,、難點,、重點分析

(一)本文段落是如何劃分的,？

分析：第一部分(第1段)談寫作本文的目的,。

第二部分(第2～3段)分析了白居易的兩首詞,。

第三部分(第4～5段)分析了辛棄疾的兩首詞,。

第四部分(第6～7段)總結(jié)了全文,。

(二)這篇評論從哪些方面入手來分析這四首詞的,？這些方面之間有何關(guān)系,？

分析：這篇文章是從典型的情節(jié)和精煉的語言兩方面入手來分析和評論的,。因為這四首詞都“選擇了典型的情節(jié)來烘托出生動具體的氣氛和情調(diào)”，而這種典型的情節(jié)又是通過精煉的語言來表達的,，兩者共同作用,，創(chuàng)設(shè)意境，表現(xiàn)主旨,。 (三)本文所說的典型情節(jié)是指什么,？它和小說中的典型情節(jié)有何不同？

分析：一般說來,，情節(jié)是指敘事文藝作品中所描寫的人物之間的相互關(guān)系以及由這種關(guān)系而衍生的一系列的生活事件,，如小說中的典型情節(jié)就是指事情的經(jīng)過和結(jié)局，但是抒情性的詩歌中一般沒有這種情節(jié),。本文中的“情節(jié)”實際上是指詩歌中的意象或意象組合,。文中又稱之為“素材”、“形象”,。所謂典型情節(jié),，也就是典型的意象或意象組合。那么,，什么是意象呢,？意象是滲透了作者主觀情感色彩的物象(事物本身的形象)，意象是構(gòu)成詩歌意境的具體的,、細小的單位,。意境是主觀的思想感情與客觀的境界交相融滲，達到情景交融,、形神兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一體,。它好比一座完整的建筑，而意象則是構(gòu)成這一建筑的磚石,。因此在這篇評論中,，作者強調(diào)的是,，每首詞都能夠選擇典型的意象，來構(gòu)成典型的意境,，在言有盡而意無窮的意境中,，表現(xiàn)詩人的感情、意趣,。比如在評論白居易的第一首詞時,，作者抓住了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的“紅勝火”的“江花”(江邊的桃花),、“如藍”的江水等意象的分析,，指出這首詞以有盡之言傳無盡之意，整個畫面(意境)就活現(xiàn)在眼前了,，可謂抓住了詩歌的要害,。

(四)從這篇詩歌評論中可以看出作者閱讀、欣賞詩詞時運用了哪些方法,？

分析：一是知人論世法,。在分析辛棄疾的第一首詞的主旨時，作者就運用了這種方法,，從而深刻地領(lǐng)會了隱藏在語言文字背后的作者的真實情感,、主旨。二是研讀揣摩法,。比如分析《西江月》時,，作者就“明月別枝驚鵲”中的“別”字大做文章，運用比較的方法,，分析出用“別”產(chǎn)生的特別的韻味,。三是比較閱讀法,。在分析白居易第二首詞時,，作者能將它和前一首相比較，在評論《鷓鴣天》時,，能將辛棄疾的另外兩首詩拿來比較,，既強調(diào)了作者的觀點，又擴大了讀者的視野,。四是展開想象法,。比如評論白居易的第一首詞時，作者展開想象的翅膀,，描繪了江邊紅勝火的景象,，幫助讀者進入詞所描繪的境界，作者又想象出北國蕭索的景象,，兩種意象放在一起,，讀者就不難理解詩人在詩中所流露出的思想感情了,。 三、教學過程?設(shè)計

(一)激發(fā)感情,，導入??課文,。

古代詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是現(xiàn)代中國人應(yīng)當珍視,、繼承,、發(fā)展的一個重要門類。在我們學習過的語文課中也有不少古代詩詞,，大家也可能自學過一些古代詩詞,。有哪一位同學把自認為最值得推薦給大家的，朗誦一首,。(學生紛紛朗誦,，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上。)請大家把這兩首詩(或詞)的突出優(yōu)點評說一下,。(可分思想感情,、藝術(shù)特點，列出一,、二條,。)小結(jié)：這兩首詩(或詞)的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上,?？磥碓u價古代詩詞是離不開這兩點的。今天我們要學習的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文(板書“評論文”),。

(二)四首詞及作者,。

白居易(772～846)唐代詩人。字樂天,，號香山居士,，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人,。白居易詩作近三千首,，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華,，繼承和發(fā)展了我國詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),，如《賣炭翁》(引導學生誦讀其中的一些句、段),。感傷詩,，如《琵琶行》(引導學生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天涯……”)達到了高度的藝術(shù)水平,。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首),。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導學生背誦《賦得古原草送別》),。

辛棄疾(1140～1207)南宋詞人。字幼安,，號稼軒,，歷城(今山東濟南)人。出生在金人占領(lǐng)的北方,，自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育,，始終未忘中原淪亡、國土分裂的恥辱,。22歲時參加抗金起義,，后歸南宋，歷任地方官,，此時期有大量豪放詞作,，抒發(fā)了政治抱負和憂國之情。他力主抗金,、收復(fù)失地,，但均未被采納。1180年受排斥,、被免職,。此后二十年間，他大部分時間在鄉(xiāng)間閑居,，常常一面盡情賞玩著山水田園風光和其中的恬靜之趣,，一面心靈深處又不停地涌起波瀾；時而為一生的理想所激動,，時而因現(xiàn)實的無情而憤怒和灰心,，時而又強自寬慰，作曠達之想,，在這種感情起伏中過了后半生,。本課中所列兩首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作,。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首,。

(三)課文作者及寫作背景。

朱光潛(1897～1986)中國現(xiàn)代著名美學家,，安徽桐城人，曾先后在北京大學,、四川大學,、武漢大學任教。生前任北京大學西語系教授,，中華全國美學學會名譽會長,。主要著作有《西方美學史》,、《美學拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等,。 本文收入《藝文雜談》,，出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會后發(fā)表的一系列美學論著之一,。這篇文章是作者美學理論付諸實踐的一個典范之作,。

(四)誦讀原詞。

作者所選四首詞,，均涉及“閑適”二字,。請大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義,。(教師在提出這個問題時,，不要過多限定，不必反復(fù)“啟發(fā)”,，讓學生只談點滴感受即可,，如學生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓”,。)

(五)學習課文第1,、2段。

學習這兩段課文,，首先要解讀,。“解讀”,，即在讀書的基礎(chǔ)上,，能夠理解作者的寫作原義，從而全面解釋出來,。

第1段：

作者用一句話交代了鑒賞對象和要點,，概括了全篇的寫作宗旨(即談寫作本文的目的)。

1.“談一談白居易……情調(diào)的道理,，”有兩層意思：①展示自己認識“道理”的根據(jù)(即選擇典型的情節(jié)可以烘托出生動具體的氣氛和情調(diào)),，因此，分析“四首詞”的內(nèi)容與特點必是課文的主體,；②通過鑒賞“四首詞”,，闡釋、概括了我國古典詩詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理(即“道理”),。

2.“趁便也談一談詞的運用語言的精煉,。”這句話從語言運用的精煉的角度道破了文學鑒賞的真諦：文學是語言的藝術(shù)，離開對語言藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學鑒賞,。(此處不必過多講道理,，只要分清“語言的精煉——語言運用的精煉——語言的藝術(shù)這樣一個認識過程即可。)

第2段：

作者分析白詞的第一首《憶江南》,。

這一段從字面上看,，作者先是扼要講述創(chuàng)作背景(“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時期作的?！?,；解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用(“在北方回憶江南……因為夏洪還沒有到來”),；趁便點評語言特點(“舊詩詞的妙處在簡練……活現(xiàn)在眼前了”),。

此處可提出“情景交融”的問題，因為此種現(xiàn)象在詩詞中最為明顯,，這首詞的“情景”中反映了作者的情趣,。可以如下一段話作為此自然段的小結(jié),。

白居易以絢麗的色彩描繪江南春色,，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”成為千古佳句,。這固然與詩人的文字功力分不開,，更與他獨鐘江南的情結(jié)有關(guān)——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當詩人離開江南身居風沙彌漫的北國時,，他重溫江南春色,，回顧當年作為，自是人之常情,，舊時景,、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南,。于是,，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲,。 (六)學習解讀課文3～7段,。

第3段：

作者分析了白居易的另一首《憶江南》。

前一首以“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”兩句為全詩的精華,，這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個情節(jié)，即：“山寺月中尋桂子,，郡亭枕上看潮頭”,。(聯(lián)系復(fù)習舊課中第二個問題,，讓學生再談“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”豐富的意象的作用)第一首中的兩句突出的“景”,，這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當年的活動，突出的是一個“動”字,！由此引申開去,，說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績,。而其政績不菲恰與“尋桂子”,、“看潮頭”有直接關(guān)系。因為這樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎(chǔ)上的,，他并非腐敗無能不理政事,。

作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運用了南方,、北方景象的對照方法,。在評析第二首時，則是通過反復(fù)的引用來比照其相似之處,，從中闡釋出深層含義,。如引白居易另兩首相關(guān)的詩和他人關(guān)于桂樹落子傳說的記載，都是為了分析白居易的心情,，也都暗示了他的政清事簡,。而引李頎的名句則是為了類比說明，白居易政清事簡,，悠然自得,，充滿了山林之樂?？梢妼墒自~的評析,，朱先生所用“模式”大體相似，方法又各有不同(此處可引導學生進行比較),。

第4段：

此段開始之前與第3段之間有一空行,，這一空行是否是把全文分成兩大部分的標志：(不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界,。)

從這一段開始,，作者開始評析辛棄疾的兩首詞，繼續(xù)論證開頭第一段中提出的中心論點,。

第4段作者評析了辛詞《鷓鴣天》,，側(cè)重論證了典型情節(jié)和氣氛、情調(diào)的關(guān)系,。分析此段必先注意作者評析時是如何抓住“情景交融”這一特點進入這首詞的,。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”(即早春農(nóng)事)，然后分析下闋參進人的情調(diào)，人的活動,，并強調(diào)了“詩才顯得有生氣”,，這事實上是說在寫景中逐漸透出了“情調(diào)”，而這情調(diào)的透出,，就在寫景的繼續(xù)中顯現(xiàn)出來,。這就是情景交融在一起了。作者在這首詞的分析中顯現(xiàn)出敏銳的目光,。 除此之外,，作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法。實事求是地分析了辛棄疾這個人在當時社會條件的所思所為,。然后再扣住這些論其詞作的思想感情,，盡顯其情節(jié)和情調(diào)的貼切、融洽,。

提問：此段中作者引《摸魚兒》,、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么。(學生回答)

第5段：

讓學生分析語言的精煉之處,，體味作者是如何把全段的重點放在詞作語言所傳達的意境上,。問題如下：

(1)“明月別枝驚鵲”的“別”字，朱先生的分析與別人的不同,，大多數(shù)專家以為：“別枝為別一枝,，詞意謂鵲因月明，驚飛不定,，從這一枝跳到另一枝,。”讓學生辨別,、分析一下,。

(2)為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動？

(3)“舊時茅店社林邊,，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”為什么倒裝了更好,。

最后教師歸納：這一段重點說明詞作語言的精煉之處。明示詞作語言也可傳達深遠意境,。(此段不做細分析,，留給學生運用前幾段所學知識，自己加以分析,。)

第6段：

作者歸納總結(jié)了全文論述的中心,。通過情景交融——藝術(shù)形象——情節(jié)——典型性，肯定了選擇典型情節(jié)的重要性,；同時,，也指出了語言精煉的標準是廣博的代表性和豐富的暗示性,。(照應(yīng)了開頭。)

第7段：

旁及了與語言的精煉相關(guān)的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題,，提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要,。

(七)總結(jié)。

(1)本文論述中心：通過四首詞的評析,，論述了選擇典型的情節(jié)可以烘托生動具體的氣氛和情節(jié)的道理,；論述了語言精煉對詩詞的重要性,。

(2)本文在寫作上,，作者從字面上遵循了先扼要講述創(chuàng)作背景，再解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容,，分析其作用,，并點評其語言特色這樣一個過程進行論述。從實質(zhì)上,，作者緊緊抓住“知人論世”這一點,，并在此基礎(chǔ)上完成閱讀與分析活動。 通過學習這篇文章,，應(yīng)該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學作品有著不可分的關(guān)系,。使學生明確并理解這一點是至關(guān)重要的。