無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

三年級《燕子》教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中我做了以下嘗試：

教學(xué)開始播放學(xué)生熟悉的音樂《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,。如：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,，譜出一支春天的歌”時,，學(xué)生通過觀察范畫展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象,，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜,，為什么說它們就像唱著春天的歌,。這樣，避免了枯燥乏味的分析,，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文,。

以讀為主，以讀促感,，做到尊重學(xué)生,、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,，提供了各種吸引學(xué)生個體,，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會,。抓住每一個可以展示的機(jī)會,，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀,、說來表達(dá)自己的看法,，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時,，都給學(xué)生充分的時間和必要的指導(dǎo),，采取豐富多樣的形式練習(xí),，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣,；在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處,，讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流,，不僅增強(qiáng)了合作意識。如：在觀賞了春天美景以后,，讓學(xué)生說說自己的感受,，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句,，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī),。

不足之處：

人們常說，文學(xué)作品源于生活,，而又高于生活,。這篇課文是有名的散文，要讀懂它,，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),，才能學(xué)得靈活，覺得透徹,。

如：在理解“趕集”一詞時,，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受,，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢,？學(xué)生通過與生活聯(lián)系,，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺,。課堂中,，教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,，談?wù)勥€可以用哪些詞語來贊美春天,；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說,，會讓學(xué)生的思路得到打開。不僅拓展了課堂的教學(xué),，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累,。

教學(xué)語言是一種藝術(shù)，富有感召力,、吸引力,。課堂中，教學(xué)語言運(yùn)用的好,，能不斷豐富學(xué)生想象,，促教學(xué)的形象性，激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛,。

三年級《燕子》教學(xué)反思篇二

《燕子》這篇課文課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,，在天空中、湖面上飛行,，在電線上休息的情景,。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗,。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春色,，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情,。

學(xué)習(xí)本課,，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情,；二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法,。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：

1,、學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時讀相關(guān)資料,，了解燕子及春天的特點(diǎn)。

2,、認(rèn)識10個生字,、新詞，學(xué)會在田字格規(guī)范書寫13個生字,。

3,、正確、流利地朗讀課文,，初步了解課文主要內(nèi)容和作者的觀察順序,。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中我做了以下嘗試：

1,、激情導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。燕子,，一說起來,，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡,。因此課前,，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性,。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》,，將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,。

2、課堂檢測,、落實課前獨(dú)學(xué),。課堂上，我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞,、朗讀課文情況,。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位,，如本課字詞不能全認(rèn)識,，課文朗讀不正確不流利,，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題,。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,，所謂“讀書百遍，其義自見”,，沒有充分地朗讀熟課文,，就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實到位,，這是我值得深思地地方,。

3、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,，以學(xué)生說,、練為主，以讀促感,，彰顯師生的風(fēng)采,。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機(jī)會,，讓不同層次的學(xué)生通過聽,、讀、說來表達(dá)自己的看法,，并及時的給與鼓勵,。因此，學(xué)生在認(rèn)識生字,、書寫生字,、劃分段落層次、敘述作者的觀察順序時,，都非常積極踴躍,，課堂氣氛熱烈。不足之處在于教學(xué)過程中,，沒有充分開展小組合作,，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過程遇到的難題。

三年級《燕子》教學(xué)反思篇三

本周我執(zhí)教了《燕子過?！芬徽n,，在教學(xué)過程中，我深深地感到老師的“教”,，也就是指導(dǎo)調(diào)控的適切性,，學(xué)生的“學(xué)”，也就是自主積累探索的重要性，兩者結(jié)合在一起,，教學(xué)才能迸出火花,。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會。

課的開始我點(diǎn)擊畫面,，出示茫茫的大海,，播放海浪聲。學(xué)生如臨其境,，直觀感受海的遼闊,，再積累詞語，訓(xùn)練語言,。接著出示第一節(jié),，指導(dǎo)朗讀“大海啊，天連水,，水連天,，望也望不到邊?！闭垖W(xué)生自由讀句子,，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成,。

在執(zhí)教教學(xué)重點(diǎn)句子時,，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學(xué)生自由朗讀并思考,。教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子,，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導(dǎo)朗讀,。我啟發(fā)學(xué)生想象：

（1）讓我們?yōu)榇┻^這遼闊的海洋不停地飛,，讓我們懷著對溫暖南方的無限向往，不停地飛,。此時,，小燕子你在想？

（2）哎呀,，前方有暴風(fēng)雨來了,，小燕子們當(dāng)心呀！狂風(fēng)不停地吹在你身上,，雨點(diǎn)重重地打在你身上，這只小燕子,，你此時在想,？

（3）暴風(fēng)雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天,，海上昆蟲好少呀,，沒東西可以吃了,，海水是咸的，不能喝呀,，小燕子,，此時你在想？

（4）勇敢的小燕子們,，讓我們扇動翅膀,，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個句子。通過這樣多層次的想象,，讓學(xué)生即景抒情,。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，提供思維的空間,，啟發(fā)創(chuàng)造想象,，身臨其境談感受，創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展,，情感得到升華,。

三年級《燕子》教學(xué)反思篇四

教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完,，總覺得缺少點(diǎn)什么,。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了：“這篇課文這么短,，這么簡單,，還得全文背誦，有什么好背的,？”雖然照他平時自言自語的慣例,，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了,，雖然我用一瞥使他感到后悔,，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價值,？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來：“同學(xué)們,，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段,，可是換了幾次教材,，這篇課文卻一直保留著，為什么呢,？你能猜出其中的原因嗎,？”

雖然這個問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說,，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會保留至今,。“那么有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方呢,？”我進(jìn)一步追問,。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體,，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子,，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點(diǎn)。我們寫作文,、介紹某一個事物的時候可以運(yùn)用這個方法,。”“你說得太精彩了,?！蔽壹皶r表揚(yáng)她。王佳佳也不甘示弱,，“作者觀察燕子的時候,，變換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫它飛行特點(diǎn)的時候,，用了許多生動的動詞,，像掠，用得很好,?！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)?！蓖鯐曾櫼才e起了手,，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態(tài)特點(diǎn)——飛行時的樣子,，也寫了它的靜態(tài)特點(diǎn),，一動一靜，值得我們學(xué)習(xí),?！薄澳愕挠^察力很敏銳?！痹谖业墓膭钕?，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧,，由場面寫到燕子,，更加說明燕子時春天的使者,?！薄罢n文用了許多比喻句,，說燕子像音符，電線桿像五線譜,，很生動,。”“課文里還寫了擬人句,，說花兒草兒像趕集似的,，很好?！薄罢n文里有很多詞語用得很準(zhǔn)確,，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認(rèn)真推敲了,，值得我們學(xué)習(xí),。”……

大家七嘴八舌,，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道,，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許,，這些小家伙還挺會說的,。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn),，運(yùn)用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物,？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能,！”

在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中,，筆下的小動物活靈活現(xiàn),。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫作也是成功的,。

教后反思：

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué),，讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象,，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律,，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收,，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá),。就閱讀的心理機(jī)制而言,，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容,，從外部到內(nèi)部,，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言,，從內(nèi)容到形式,，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程,。前一個“回合”是基礎(chǔ),，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合,。因此,，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo),。

當(dāng)前,，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度,。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用,。面對社會發(fā)展的需要,，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式,、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革,。”說明這一次的語文教學(xué)改革,，任務(wù)是艱巨的,。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、評價方式等方面的系統(tǒng)改革中,，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育,。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn),，不是那么容易的,，也是長期的,。我們的態(tài)度是積極的，但做起來應(yīng)該是穩(wěn)妥的,，要穩(wěn)中有改,，固中求新。

我國的語文教學(xué)已有幾千年的歷史了,，在歷史的長河中,，已積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中,，有許多已體現(xiàn)出語文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的,，原理也是不能輕易改變的,。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很重視語言感受，不大注意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)語言不能?？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語言實踐,。從讀書中學(xué)會讀書,，從作文中學(xué)會作文，從說話中學(xué)會說話,，從聽話中學(xué)會聽話,。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過大量的語言實踐,，積累豐富的語言,，就會大大提高語言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,，一方面需要學(xué)生大量的語言實踐,，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一,。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系,。我認(rèn)為對小學(xué)生來說，必須以語言實踐為主,，要多讀多寫,，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律,，對小學(xué)生來說,，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法,，主要是句子的通順,，而不在語言修辭方面,；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法,。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法,，必須結(jié)合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法,，使學(xué)生認(rèn)識到,，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的,，讀和寫是有方法可循的,。學(xué)生的語言實踐，必須要有教師的指導(dǎo),。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實踐,，就是語言訓(xùn)練。所以說,，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的,，我們反對的是那種機(jī)械的、重復(fù)的,、無效的語言訓(xùn)練,。

興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣,，是一條捷徑,。

教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),。教學(xué)要注意讀寫結(jié)合,。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，這是不能改變的,。閱讀教學(xué)的兩個過程,，前一過程著重學(xué)讀，后一過程著重學(xué)寫,。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法,，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”,。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目,，使讀寫相結(jié)合的,，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的,。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教,，學(xué)生作文水平不高,。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動,。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過細(xì),，否則，學(xué)生寫出的文章就會千篇一律,。的課前指導(dǎo)就是閱讀課,，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。此外,，在作文方面還有許多有效的原則和方法,，如由說到寫、由仿到創(chuàng),、由放到收,、觀察積蓄、發(fā)揮想像,、條理思路、語言修飾等,，都是需要堅持的,。

三年級《燕子》教學(xué)反思篇五

《燕子》是小學(xué)語文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。本文語言清新明快,，描寫準(zhǔn)確生動,。在教學(xué)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,，在讀中理解,，在讀中想象、品味,、欣賞,，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化,。我具體談?wù)劚竟?jié)課的幾點(diǎn)收獲：

1,、以讀為本，以讀代講,。中年級閱讀課的重點(diǎn)是朗讀感悟,，在學(xué)生初讀了課文，字詞且讀正確的基礎(chǔ)上,，開始逐段學(xué)習(xí)課文,，第一自然段主要寫的是燕子的外形，作者從羽毛,、翅膀,、尾巴三方面來寫,，我抓住了烏黑光亮、俊俏輕快,、剪刀似的這幾個關(guān)鍵詞來朗讀文本,，學(xué)生感悟到了燕子的活潑可愛，朗讀十分流利,，很快就會背誦了,。

2、聯(lián)系生活,，理解詞語,。在第二自然段中，理解“趕集”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生回顧安陽橋廟會的場景：橋頭橋尾,，人山人海，摩肩接踵,，道路兩旁,，各種商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有,。由于學(xué)生有了親身體驗,，便理解了“趕集”的意思。

3,、抓關(guān)鍵詞,，感悟文本。課文第三自然段通過“斜,、掠,、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會,，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)，感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,，進(jìn)一步加深理解,。在第四自然段中，有一個比喻句,，把燕子落在電線上休息的情景比做了五線譜,，學(xué)生較難理解，于是我便畫了五線譜和音符,，幫助孩子們理解,，進(jìn)一步體會到了作者豐富的想象力。

當(dāng)然，本節(jié)課還有不足之處,，第一次聽寫詞語時,，有幾個孩子錯字較多，如“蕩漾”,、“倦”,、“圈”等，經(jīng)過反復(fù)聽寫,，才把字寫正確,，看來，生字詞仍需嚴(yán)格把關(guān),，每節(jié)課要求人人過關(guān),。

這是新學(xué)期的第一節(jié)課，有些許收獲,，希望通過自己的努力,，在以后的課堂上精彩不斷。新學(xué)期,，新面貌,，讓我們以新學(xué)期為新的起點(diǎn)，以滿腔的熱情,、飽滿的精神和堅定的信心,，去迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)！

三年級《燕子》教學(xué)反思篇六

一,、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思,，“振鐸” 就是搖鈴鐺,。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么？

二,、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁,？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐,、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn),。

三,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子,，作者把它放在什么背景下來寫的,？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解,、體味“唧,、閑散、痕”等詞語的涵義,，并指導(dǎo)朗讀,，體會語句的節(jié)奏之美。

師：伶俐什么意思,？我給你們注好了,。

生：聰明、靈活的意思,。

師：對,，伶：聰明，俐：靈活,。伶俐：聰明靈活的意思,。還有嗎？

生：活潑,、可愛的,。

師：這是怎樣的一個小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子,。

師：讀,，書上是哪一句話？

生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”,。

師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”,，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾,。還有嗎,？

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮,。

師：這句話寫得多棒?。≌Z文書上怎么寫的,？

生：一身烏黑光亮的羽毛,。

師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文,，“烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮”。哪句好,？

生：烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮。

師：這句話好，為什么,？

生：這句話寫出了燕子的美麗,。

師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較,。）有節(jié)奏吧,？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢）還是喜歡有起伏,、有節(jié)奏的歌,？（做波浪高低起伏樣）

生：喜歡有節(jié)奏的。

師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來,，把這句話再讀一下,。（師示范讀）

生：（齊讀。）

師：后面還有個詞叫什么,？

生：（齊聲）積伶積俐,。

師：“積伶積俐”，讀這兩個詞,，節(jié)奏怎樣?。浚◣熥鍪謩?，高低起伏）我們再來讀,，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，讀出節(jié)奏,。）

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子,，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子,。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說,。

生：海面上,。

生：二月、三月,。

師：二月,、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時候,？

生：（齊聲）開始,。

師：開始的時候，叫什么春？

生：初春,。

生：早春,。

師：春間二、三月間就是初春,、早春的時候,，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么,？注意下面的句子,，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏,，自己讀,。大聲讀。

生：（自讀第一段中相關(guān)句子,。）

師：讀后告訴我,，這是一個怎樣的春天？

生：爛漫無比,。

師：爛漫無比什么意思,？

生：顏色鮮艷，明亮而美麗,。

師：顏色鮮艷,，明亮而美麗，爛漫無比,。無比什么意思,？

生：沒有什么可比的。

師：沒有什么可比,，如此的春天更加顏色艷麗,，明亮而美麗。這是怎樣的春天,？

生：美麗,。

師：怎樣美麗的春天？有什么,？

生：有花,，有草。

師：作者怎么寫的,？讀一讀,。

生：紅的白的黃的花，綠的草,，綠的樹葉,。

師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花,，各色的花，各色的草”,，寫在一起,，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫??？

生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

師：哦,，體現(xiàn)出春天的美麗,。你有什么感覺？春天好像在哪里,？（師用手在眼前晃一圈,。）

生：春天好像就在眼前。

師：這個春天還有什么,？看,，作者還寫了什么,？

生：千條萬條的柔柳,，齊舒了它們的黃綠的眼,。

師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思,？

生：一齊舒展,。

師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作,。）

師：是很緊張地展開,？還是很輕松地展開？

生：輕松地展開,。

師：輕松地,、放松地展開，一齊展開了,。咦,？柳樹有眼睛嗎？

生：（齊聲）沒有,。

師：作者怎么說它有眼睛呢,？

生：這是它的嫩芽。

師：哦,，這是它的嫩芽，太棒了,。作者把嫩芽比作,？

生：（齊聲）眼睛,。

師：齊舒了，就像人睜開眼睛,，這又是什么手法,？

生：（齊聲）擬人句。

師：既用了比喻,，又用了擬人,。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳,？多簡潔?。槭裁床贿@么說,？你們聽,，千萬條柳絲，千萬條柳條,，千條萬條柔柳,，感受到了什么？

生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗,。

師：怎樣美麗,？

生：非常地柔軟。

師：非常地柔軟,，對,，非常地柔美。好,，我們再來讀,，讀出作者那種溫柔的感覺來。

生：（齊讀）“千條萬條的柔柳,，齊舒了它們的黃綠的眼,，紅的白的黃的花，綠的草,，綠的樹葉,，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天,?！?/p>

師：在這樣的春天，這樣的燕子,，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的,、活潑的燕子，它們怎樣呢,？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來,，自己讀,，然后用自己的話說給我聽，行嗎,？

生：（自讀課文,。）

師：讀好了，想好了,，就舉手,，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣,？它們都在干什么,？

生：小燕子在飛來飛去。

師：飛來飛去,，在哪兒,？

生：在天空中飛。

師：它是怎么飛的,？在哪兒飛的,？讀出來。

生：小燕子帶了它的雙剪似的尾,，在微風(fēng)細(xì)雨中,，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上,，卿的一聲,，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了,。

師：你們滿意她這樣讀嗎,？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地,、飛來飛去的感覺讀出來,，每個字啊，它都有節(jié)奏,。

生：（重讀一遍,。）

師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦,！是嗎,？

生：（齊聲）是。

師：陽光滿地什么意思,？

生：陽光照在大地上,。

師：大地到處都是陽光，晴朗的春,。好,，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思,？

生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨,。

師：哦，那是春天吹著微風(fēng),，不是刮風(fēng),；下著毛毛雨，不是暴雨,。明白了嗎,？

生：（齊聲）明白了。

師：在這個時候,，它斜飛于曠亮無比的天空之上,，曠亮什么意思？

生：寬闊,，明亮,。

師：無比呢？

生：沒有再比這個寬闊了,。

師：哦,，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了,，在這樣的天空中,，作者用了一個什么字來寫它的飛？

生：唧的一聲,。

師：唧的一聲,，寫出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫聲,。

師：飛的速度怎樣,？

生：（齊聲）很快。

師：然后又停在了,？

生：（齊聲）停在了高柳下了,。

師：對了，所以第一句話寫得特別短,，后面這句話寫得特別長,。前一句話，我們讀的時候,，要讀得快一些,。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些,，慢一些,。讀讀看,。

生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上,，飛到了那邊的高柳之下了”,。

師（示范讀。做手勢,，飛出去了）：飛出去了,，這種聲音飛出去了。再讀一遍,。

這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象,，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受,。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了,，這些年比較對讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué),，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬,。

盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來對小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識,。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題,，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中,，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言,，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,，莫名其妙的應(yīng)景時文,，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí),，過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實在大可不必,，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向,。其實這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文（小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過修改,，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

就課文《燕子》

而言,，如果打個未必恰當(dāng)?shù)谋扔?，?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖,。當(dāng)然原文很長,，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū),，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,，這應(yīng)是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚,。所以我嘗試選擇原文,，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,，我為原文《海燕》作了34個注釋,，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的,！當(dāng)然在注釋時我非常仔細(xì)地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”,，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了,，我查了《康熙字典》予以糾正。

用了原文,，學(xué)生有了整體感知,，燕子，海上的燕子,，故鄉(xiāng)的燕子,，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動起來,。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了,，而是一篇飽含感情的散文了,。

用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文,，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的`羽毛”和“烏黑的一身羽毛,，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話,，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動而改變后的課文則很是平直,，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起,，“光滑漂亮”,，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”,，節(jié)奏又是一伏一頓,，這是多么美麗的句子啊！漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),。

用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者,，通過文學(xué)審美理解作者的感情,，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容,。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間,，雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識,，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思,，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

通過原文,，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者,，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛,，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的,。理解了作者當(dāng)時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈,，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏,。

最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向,，是語文教育的回歸和必然,！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題,！這是一個漫天迷障,！

語言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實,，兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài),。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學(xué)分開,。這是一種睿智的構(gòu)想,！此問題非本篇主旨，不贅,。

我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,，如“千條萬條的柔柳,，齊舒了它們的黃綠的眼,，紅的白的黃的花，綠的草,，綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了,。當(dāng)然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場”了,，看來到半節(jié)課時學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了,，我當(dāng)時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行,！那將是更高興的事情,，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章,！

三年級《燕子》教學(xué)反思篇七

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開,、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景,。本文語言清新明快,，描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形,，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅,，都一一躍然紙上,。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第1-3自然段,。

2、理解課文,，抓住描寫燕子和春天的語句,，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

3,、正確讀寫“燕子,、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際,，

我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,，背誦第1-3自然段。

教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象,。

我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施:

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀,。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,，避免老師講的多，提問多,，大力提倡“以讀為主,，以讀代講，以講帶動讀,、以問促進(jìn)讀”,。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思,、相互討論,、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語,，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界,。

學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官,，讓他們在情境中積極地觀察,、感受、操作,，才能實現(xiàn)對語文的.感悟積累和運(yùn)用,。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:

1、以生活體驗情境,。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn),。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑,?？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文,。

2,、畫面再現(xiàn)情境,。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課,，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的意境的直觀感受,，比如,，青草、柳葉,、鮮花,、小溪流水、青山綠水,、燕子,、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗,。由此看來,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限,、生活感受粗淺的低年級學(xué)生,，不僅眼里有語言文字,，還有相對應(yīng)的形象畫面,，“符號”對應(yīng)了“形象”,，“形象”又激起了“情感”。

學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中,，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會,，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解,，因此對教學(xué)效果略有影響。

教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí),。

三年級《燕子》教學(xué)反思篇八

翻開了第一組課文,，我們聞著淡淡的墨香,，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪,，想到了那枝葉繁茂的森林,，想到了花紅柳綠,、草長鶯飛,，所以讀起這樣的文章來,，心情都是那種明朗的,，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞,，詩句,，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連,，我們心醉神迷,。

學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的,，讀著文章,，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的,，讀到描寫燕子的外形,，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動物或者是小鳥。筆尖沙沙中,，孩子們活潑的語言就流淌出來。

一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛,，加上一條毛茸茸的`小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔,。

一身金閃閃的鱗片,，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機(jī)靈可愛的小金魚,。

一身黑白相間的大衣,，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿,，湊成了憨厚可愛的大熊貓,。

在體會燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時，孩子們不僅體會到了燕子在空中飛的輕快,，還感覺出這個詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美,，還感覺燕子在飛的時候心情是那么的歡快，它也愛春天,。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動,，他們的體驗感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好,！

三年級《燕子》教學(xué)反思篇九

《燕子》這篇課文,，文質(zhì)兼美，文章描寫了桃花盛開,，綠柳輕揚(yáng),，燕子飛來的情景。重點(diǎn)寫了與春天一同到來的燕子這一美麗形象,。教學(xué)本課,，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，能正確書寫生字和由生字組成的詞語,，還要讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的美,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。另外還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法,。

本節(jié)課,，我充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生觀察圖片,，初步感受春天的美,，燕子的美,。上課過程中,，圖文結(jié)合,，讓學(xué)生深入感悟燕子的外形美，飛行美,，停歇美,，以及燕子給大地帶來的勃勃生機(jī)。

伊始,，播放歌曲《小燕子》,，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)完全文的內(nèi)容,，課件展示明媚的春光下,，燕子快樂飛行的畫面，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。

在教學(xué)過程中,，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生會體會燕子的可愛和春天的勃勃生機(jī),。