作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教案 《生于憂患死于安樂(lè)》教案篇一

1）理解詞語(yǔ)舉、空乏,、拂,、所以、曾益,、恒過(guò),、作、征,、喻,、恒的含義。

2）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法,，品味對(duì)比,、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

3）理解“生于憂患,，死于安樂(lè)”的含義,，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí),。

1）理解詞語(yǔ)舉,、空乏、拂,、所以,、曾益、恒過(guò),、作,、征、喻,、恒的含義,。

2）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比,、排比等修辭手法的表達(dá)效果,。

1）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比,、排比等修辭手法的表達(dá)效果,。

3）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義,，從中得到教益,，增強(qiáng)憂患意識(shí),。

本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀,，學(xué)生首次接觸此類文章,，對(duì)文體理解上必然存在困難,，且初中學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能過(guò)于透徹,，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo),，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞,；反復(fù)品讀,，體會(huì)作者思想,，把握主旨”上，文體解讀上可簡(jiǎn)單帶過(guò),。

一、前置學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生自由朗讀課文,，要求：

一讀，讀準(zhǔn)字音,；

二讀，讀對(duì)停頓,；

三讀，讀出氣勢(shì)和感情,；

四讀,，讀出疑問(wèn)。

二,、設(shè)置情境激趣導(dǎo)入

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了,，青蛙嚇壞了,，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境,；第二次,，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤,，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水,，不同的是,，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇,！結(jié)果呢,？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生,，青蛙在溫水里死亡,，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患,，死于安樂(lè),。

三自主學(xué)習(xí)整體感知

1、譯讀：

a疏通文章的重要字詞的含義,，生生互動(dòng),，探究解決，不會(huì)的交全班討論,。

b在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文,，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋,，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。

c引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難。

d小組交流,，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句,。

通假字：曾=增衡=橫拂=弼

詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累,；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦,；

動(dòng)：使……驚動(dòng)空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅(jiān)韌

古今義：發(fā)：古義：被任用,；今義：送出,；

舉：古義：被舉用；今義：舉起,；

征：古義：征驗(yàn),；今義：出征；

喻：古義：了解,；今義：比喻,。

虛詞：于：

①在；

②從,；

③給,；

④由于

2品讀

本文中作者闡述了什么樣的人才觀,？

反復(fù)品讀，讀出“生于憂患,，死于安樂(lè)”的深刻思想,。

四、合作探究理解內(nèi)容

1,、孟子這篇文章論述了生活中的什么問(wèn)題,？他的觀點(diǎn)是什么？

2,、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的,？

3、學(xué)習(xí)了課文,，你從中得到了什么啟發(fā),？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

五拓展延伸成就人生

1、《生于憂患,，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉。請(qǐng)查找相關(guān)資料,，補(bǔ)充一些例子,，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2,、你還知道哪些與課文觀點(diǎn)相似的名言,？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上,。

六,、學(xué)有所獲智慧背囊

生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神,，學(xué)習(xí)上遇到困難,，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了,，不必灰心,，積極進(jìn)取。

人要想獲得成功,，就必須經(jīng)歷困苦,。

要在解決困難的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師,。

成功之后還要不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新,，取得更大的成就。

永遠(yuǎn)要記住所有的成功都是暫時(shí)的,。

七中考鏈接當(dāng)堂訓(xùn)練

1,、解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語(yǔ),。（2分）

①天將降大任于是人也是：_

②所以動(dòng)心忍性所以：_________________

2、下列句中加點(diǎn)字的解釋,，不正確的一項(xiàng)是（）

a,、傅說(shuō)舉于版筑之間（舉：被選拔）

b、故天將降大任于是人也（任：責(zé)任,，使命）

c,、入則無(wú)法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）

d,、人恒過(guò),，然后能改（過(guò)：過(guò)去）

3、下邊句中加著重號(hào)的字不屬于通假字的一項(xiàng)是（）

a,、舜發(fā)于畎畝之中b,、曾益其所不能

c、困于心,，衡于慮,，而后作d．入則無(wú)法家拂士

4、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

a,、必先苦其心志行拂亂其所為b、困于心,，衡于慮,，而后作出淤泥而不染c．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有

d．故天將降大任于是人也賢于材人遠(yuǎn)矣

5、下列句子朗讀停頓／標(biāo)示正確的一項(xiàng)是（2分）

a,、故天將／降大任／于是／人也

b,、餓／其體膚，空乏／其身

c．行拂／亂其所／為d．入則／無(wú)法家／拂士

6,、下面是對(duì)文章的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

a,、本文主要講了兩個(gè)問(wèn)題：如何造就人才,；如何治理國(guó)家,。

b,、文章開(kāi)頭先用六位名君賢臣的事例來(lái)引出論題。

c,、第三段先反面論述磨難對(duì)人生的意義,，再?gòu)恼嬲撟C沒(méi)有憂患的危害性。

7,、請(qǐng)概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人,。（2分）

答：

8,、為了證明自己的觀點(diǎn),，作者開(kāi)篇運(yùn)______的論證方法，因?yàn)榱说慕?jīng)歷相似,，都是先_________又都_____,。本文主要論述了（）和（）兩個(gè)方面的問(wèn)題。

八,、板書設(shè)計(jì)

生于憂患,，死于安樂(lè)

列舉六位圣賢事例（舉例論證）

個(gè)別

一般

擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過(guò)一番磨練（道理論證）

身處逆境須努力奮發(fā)國(guó)無(wú)憂患易滅亡（正反論證）

個(gè)人（正）（反）國(guó)家

（中心論點(diǎn)）

生于憂患，死于安樂(lè)

九,、課后作業(yè)鞏固提升

生于憂患,，死于安樂(lè)

舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說(shuō)舉于版筑之間,，膠鬲舉（）于魚(yú)鹽之中,，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海,，百里奚舉于市（）。

故于將降大任（）于是人也,，必先苦（）其心志,，勞（）其筋骨，餓其體膚,，空乏（）其身,，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性,，曾（）益其所不能,。

1．“大任”指什么？“是人”指哪種人,？

2．用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉,？

3．通過(guò)這些磨煉能帶來(lái)什么好處？（用原文回答）

4．概括本段主要內(nèi)容,。

5．翻譯下面的句子

所以動(dòng)心忍性,，曾益其所不能。

6．有人說(shuō)：“逆境能成才”,，“順境也能成才”,，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說(shuō)法的看法,。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教案 《生于憂患死于安樂(lè)》教案篇二

一、初識(shí)課文,，自然導(dǎo)入：

孟子認(rèn)為,，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉,，才能使人的性格堅(jiān)韌,、頑強(qiáng)，才能擔(dān)負(fù)重大的使命,。下面我們一起來(lái)看看課文是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的,。

板書課題，理解課題：“生于憂患,，死于安樂(lè)”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展,，而安逸享樂(lè)可以使人萎靡死亡。 ”

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：美讀課文,、理解文意,、評(píng)價(jià)手法

二、自學(xué)指導(dǎo)

1,、聽(tīng)讀,，掌握句子節(jié)奏。

2,、自由朗讀,，讀順課文。

3,、結(jié)合課后注釋和有關(guān)資料,，疏通重點(diǎn)字詞意思、文意,。

4,、初步讀懂了什么內(nèi)容？并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與同桌交流,。

5,、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn),？

6,、本文的中心論點(diǎn)是什么？

三,、展示交流

1,、讓一名學(xué)生朗讀課文，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

2,、齊讀課文,，重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)句：故天將降大任于是人也┉其所不能。

3,、檢查學(xué)生對(duì)文章字詞,、句子、文意的理解,。

4,、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn),？ 共同點(diǎn)：出生貧賤,、歷經(jīng)磨難、終有成就

5,、由此,，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得成功,。

6,、文章開(kāi)頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理,。

7,、請(qǐng)舉一個(gè)現(xiàn)代人經(jīng)過(guò)逆境磨煉成才的典型事例。德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在遭受兩耳失聰?shù)那闆r下寫出了不朽的《歡樂(lè)頌》等音樂(lè)作品,。

8,、請(qǐng)概括回答"故天將降大任于是人也"中"是人"指的是哪一類人。 上述六人和與此相似的其他人,。（經(jīng)得起考驗(yàn)的有志人士,、有才能、可以擔(dān)當(dāng)大任的人）

9,、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結(jié)論，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力,。

10,、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。

11,、這一大句闡述的道理是什么,？成就大業(yè)，必須先經(jīng)受苦難磨練,。

其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志,。

在行動(dòng)上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為,。

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨,，餓其體膚，空乏其身,。

其結(jié)果才能動(dòng)心忍性,，(受磨練的益處)增益其所不能。

12,、最后一段講人的主觀因素對(duì)成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志

寫人心理狀態(tài)的變化,，困于心，衡于慮,，而后作,。

寫人面部表情的變化。征于色,，發(fā)于聲,，而后喻。

13,、最后一段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處,，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個(gè)人)。人恒過(guò),，

然后能改,。困于心，衡于慮,，而后作;征于色,，發(fā)于聲，而后喻,。

從反面提示國(guó)家滅亡的原因(國(guó)家),。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者,，國(guó)恒亡,。

14、孟子對(duì)治理國(guó)家提出的論斷是：入則無(wú)法家拂士,，出則無(wú)敵國(guó)外患者,，國(guó)恒亡。孟子認(rèn)為國(guó)家要長(zhǎng)盛不衰,，就需要有法家拂士和敵國(guó)外患,。

15、本文的中心論點(diǎn)是什么,？（生于憂患,，死于安樂(lè)）

16,、成語(yǔ)"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于憂患）（死于安樂(lè)）都告誡人們要有憂患意識(shí)。

17,、文章的論據(jù)思路是怎樣的,？（從個(gè)人到國(guó)家、從小到大,、從點(diǎn)到面）

18,、生于憂患死于安樂(lè)說(shuō)明了什么道理？

（要有憂患意識(shí),、逆境成就人才,、苦難是對(duì)人生的一種磨練，只有戰(zhàn)勝苦難,，才能取得成功,。）

19、本文和第一篇《得道多助,，失道寡助》相比,，它們提出闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？

相同點(diǎn)：都是議論文,，都運(yùn)用了道理論證,，都屬于治國(guó)理想的議論文。

不同點(diǎn)：得道多助,，失道寡助屬于道理論證,，生于憂患死于安樂(lè)既有舉例論證，又有道理論證,。

四,、挖掘美點(diǎn)

文章有不少美點(diǎn)，美在哪里呢,？（排比美,、對(duì)稱美、結(jié)構(gòu)美,、論據(jù)美,、思想美，美在詳略得當(dāng),、美在短而精辟）

五,、拓展延伸

1,、溫總理在四川發(fā)生地震的時(shí)候,，說(shuō)過(guò)“多難興邦”,，你認(rèn)為這句話與什么有關(guān),？（憂患意識(shí)）

2,、辯論：

辯題⑴ ：是否有憂患意識(shí)

正方——我方認(rèn)為不管從個(gè)人,、集體乃至于國(guó)家,，都應(yīng)該有憂患意識(shí)。

反方——我國(guó)地大物博,、國(guó)富民安,、軍力強(qiáng)大，不應(yīng)該有憂患意識(shí),。

辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）

正方——逆境對(duì)成才更有利 反方——順境對(duì)成才更有利

4,、分組準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)結(jié)合名人和生活中的例子做論據(jù),。

5,、展開(kāi)辯論。

6,、今天我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目,，贊成和反對(duì)的雙方都說(shuō)出了各自的理由，認(rèn)識(shí)到了不管順境還是逆境都能出人才,，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力,。

六、總結(jié)

學(xué)了課文,，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難,、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛,、更美好,，使未來(lái)的日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦,、勇于吃苦的精神,，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒,，不怕酷暑,，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服,，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的,。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教案 《生于憂患死于安樂(lè)》教案篇三

《（孟子）兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，諸侯各國(guó)之間的吞并戰(zhàn)爭(zhēng)日益激烈,，為了求得生存，乃至建立霸業(yè),，各國(guó)君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓,。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，孟子提出了他的治國(guó)理想,。

《生于憂患,，死于安樂(lè)》一文先以六個(gè)出身低微,，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉,，才能有所作為,，才能成就大事，井由此引申,，從正反兩方面說(shuō)明經(jīng)受磨煉的益處,，最后得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的結(jié)論。由造就人才類推到治國(guó)的道理,，顯得水到渠成,。

教學(xué)兩篇短文，應(yīng)在疏通文句,、理解文意的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟子說(shuō)理論證的方法，品味排比,、對(duì)比等修辭的表達(dá)效果,，全面認(rèn)識(shí)《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文,，重在古今對(duì)讀,，賦予經(jīng)典作品以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)文化傳承的特點(diǎn),?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“得道多助”“生于憂患”的時(shí)代意義,。

課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法為主,，輔之以討論點(diǎn)撥法、比較法,、競(jìng)賽法等教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、譯讀,、思讀,、背讀、延讀,、品讀,，最終實(shí)現(xiàn)美讀，讓瑯瑯書聲伴隨整個(gè)課堂教學(xué),。

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言知識(shí),，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2．了解《孟子》散文的特點(diǎn),，理解孟子的政治主張,。

3．背誦兩篇短文,，積累名言警句。

能力目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀,，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力,。

2．學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法,，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果,。

德育目標(biāo)

理解“生于憂患,，死于安樂(lè)”的含意。并從中得到教益,，增強(qiáng)憂患意識(shí),，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。

理清論證思路,，把握說(shuō)理方法,。

正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

1．誦讀法學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是誦讀,。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章,，誦讀顯得尤其重要?？赏ㄟ^(guò)不同的朗讀方式,，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感,。

2．討論點(diǎn)撥法

3．競(jìng)賽法

4．比較法

多媒體,、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶

1課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

學(xué)生自讀《生于憂患,，死于安樂(lè)》,，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助學(xué)生理解文意,，理清論證思路,，背誦課文；延伸拓展,、總結(jié)升華：比較閱讀,，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

[教學(xué)步驟]

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧,。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó),，重振越國(guó),；然而在此以后,，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣,。宮女如花滿春殿,，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍,。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢,？請(qǐng)走進(jìn)《孟子告子下》的選段中去尋找答案。

美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,，為保護(hù)鹿不被狼吃掉,，人們趕走了狼。不料,，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了,，體質(zhì)明顯下降,，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來(lái),，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了,。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì)有什么樣的感想呢,？（學(xué)生答“生于憂患,，死于安樂(lè)”，教師板書文題,。）

“魚(yú),，我所欲也；熊掌,，亦我欲也,；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也,。生,，我所欲也；義,，亦我所欲也,，二者不可得兼，舍生而取義者也,?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》,。

二,，朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生齊讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感,。

畎畝（ｑｕǎｎ）傅說(shuō)（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）

2．教師播放示范朗讀磁帶,，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。

多媒體顯示：

（1）舜／發(fā)于／畎畝之中,，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中,，管夷吾／舉于／士,，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市,。

（2）故/天/將降大任/于是人也,，必先苦／其心志，勞／其筋骨,，餓／其體膚,，空乏／其身，行/拂亂／其所為,，所以動(dòng)心／忍性,，曾益／其所不能。（加點(diǎn)詞重讀）（3）入/則無(wú)/法家拂士,，出/則無(wú)/敵國(guó)外患者

3．學(xué)生大聲讀課文,。

三，理清論證思路,，背誦課文

1．學(xué)生自讀課文,，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文,。

指名依據(jù)書下注釋,，試譯第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義,。

發(fā)：起,，被起用。舉：被舉用,，選拔,。

明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過(guò)程,，又暗示了人物身分,。“舜”為君,，是圣人,，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān),，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果,，故曰“發(fā)”；傅說(shuō)等人有的是臣,，有的是賢人,、平民，他們的成功除了自身的努力之外,，主要還取決于明主的知遇,，故曰“舉”。

2．小組討論交流,，解答翻譯中的疑難問(wèn)題,。

3．全班分為兩組，展開(kāi)課堂競(jìng)賽,，每道題單數(shù)題一組回答,，雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分,。以積分多少分出勝負(fù),。

多媒體顯示：

第一板塊：文言知識(shí)

（1）讀準(zhǔn)下面的字。

①畎畝

②傅說(shuō)

③膠鬲

④行拂

（2）注明下列句中的通假字并解釋,。

①曾益其所不能

②困于心,，衡于慮，而后作

③入則無(wú)法家拂士

④所以動(dòng)心忍性

（3）翻譯句子,。

①故天將降大任于是人也……曾益其所不能,。

②人恒過(guò)……征于色發(fā)于聲而后喻。

③入則無(wú)法家拂士,，出則無(wú)敵國(guó)外患者,。

④然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。

四,、分析課文第一段

1,、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段

2,、這段提到古代幾個(gè)人物,？他們的共同點(diǎn)是什么？

（六個(gè)，都出身貧賤,，都經(jīng)歷了磨練,，最終都大有作為）

3、作者舉例想說(shuō)明什么,？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練,；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

4、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例,。

（韓信受胯下之辱成將軍,；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥,，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷,；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素,；,；毛澤東、周恩來(lái),、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史,；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)......）

五,、分析課文第二段：

“故”：承接上文，引起下文,?！八浴?/p>

“是”：指示代詞，這,。

“苦,、勞、餓,、空乏”：原來(lái)都是形容詞,，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）

“拂”：違背,、受阻撓,。

“亂”：動(dòng)詞，擾,。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí),，可以在“行拂”后稍作停頓。）

“所以”：介詞,，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”

“曾”：與“增”通假,。

1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么,？議論

2,、一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯,，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。

3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么,？

古往今來(lái)受“大任”,、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦,，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨,，從而鍛練意志，增加才干,。

明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例,，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過(guò)后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境,，給人以困苦,、饑餓、貧困,、疲乏,、憂慮，然而,，也正由于經(jīng)受了這些磨難,，堅(jiān)定、振奮了人們的意志,，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難,、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例,，闡述“自古英雄多磨難,，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）

4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

六,、分析課文第三段：

1,、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

“恒”：常常,?！斑^(guò)”：過(guò)錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞,，犯錯(cuò)誤,。

“然后”：這樣以后,。“然”,，代詞,，“這樣”，指有過(guò)失,。

“衡”：與“橫”通假,，梗塞，不順利,。

“征”：觀察到,，檢驗(yàn)。

“入則無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫,?！胺鳌保板觥?，輔佐,。

2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理,？

從正,、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤,，就能促使他改正錯(cuò)誤,，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟,，自己的不足,。一個(gè)國(guó)家,，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士,，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡,。

七,、

最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn),？

生于憂患,，死于安樂(lè)

八、第二板塊：思想內(nèi)容

（1）本文的中心論點(diǎn)是什么,？作者是從哪兩個(gè)方面論證的,？請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。

（2）這篇短論在論證方法上有什么特色,？

第三板塊：才華展示

（1）“生于憂患,，死于安樂(lè)”,，你知道有哪些名句與此意思相同？請(qǐng)列出兩句,。

（2）哪些事例可以證明這一道理,？請(qǐng)列舉幾例。

學(xué)生課堂競(jìng)賽成果展示：

關(guān)于思想內(nèi)容：

（1）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患,，死于安樂(lè)”,。

作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證,。文章先談造就人才的問(wèn)題,。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,，同時(shí)又重視人的主觀因素,，提出“困于心，衡于慮,，而后作”的觀點(diǎn),。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè),，就必須在生活,、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉,。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家,，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn),。

（2）這篇短論采用了類比論證,、舉例論證、對(duì)比論證,、歸納推理論證等論證方法,。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列,，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比,，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等,。

才華展示：

（1）相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難,，從來(lái)紈挎少偉男。

思所以危則安矣,，思所以亂則治矣,，思所以亡則存矣。

憂勞可以興國(guó),，逸豫可以亡身,。

天行健,，君子以自強(qiáng)不息。

自強(qiáng)為天下之健,，志剛為大君之道,。……

（2）相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城,，志得意滿,，終致失敗，這是“生于憂患,，死于安樂(lè)”的真實(shí)寫照,。

有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中,，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了,。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè)于呆在其中,，溫度漸升漸高,，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了,。這也是“生于憂患,，死于安樂(lè)”的寫照。

暢銷一時(shí)的.書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患,，死于安樂(lè)”的道理,。

……

4．教師綜合評(píng)判，分出優(yōu)勝組,，全班鼓掌祝賀,。

5．學(xué)生齊背課文。

四,、總結(jié)升華

提問(wèn)：學(xué)習(xí)《生于憂患,，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示,？

學(xué)生討論,。

成果展示：

孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題,，對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題,。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的,，增長(zhǎng)的,。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,，方能增長(zhǎng)才能,，擔(dān)此大任,。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂(lè),，自然也增長(zhǎng)不了才能,。才能從磨煉中來(lái)。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn),，在挫折困頓中奮起,，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前,，振作精神,，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性,，方能沖出困境,，別開(kāi)生面；若頹然喪志,，一蹶不振,，自然也就消沉下去,。才能從奮斗中來(lái)。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題,。孟子指出擁有賢臣,，采納諫誡,，保持警覺(jué),，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要,，這關(guān)系到國(guó)之存亡,。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想,，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán),，沉湎安樂(lè),，喪失警覺(jué),，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

五,、比較閱讀,，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

1．邏輯性——層層深入的論證特色,。

《得道多助,，失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)天時(shí),、地利,、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用，由此再加引申,，推出“得道多助,，失道寡助”的論斷,，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面,，由個(gè)別到一般的邏輯思路,，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂患,，死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例,，再推及與此相似的“是人”,，從個(gè)別到——般,，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國(guó),，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn),。作者論述的邏輯思路,，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu),。

2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色

明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力,、感染力,，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也,，池非不深也,。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定,。排比有力,；“域民不以……固國(guó)不以……威天下不以……”層遞排比,，更有氣勢(shì)。章二開(kāi)首列舉歷史人物,，自然用的是并列排比,；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見(jiàn)孟子說(shuō)理散文善用排比,，而且句式靈活,，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì),，又給人以美不勝收之感,。

兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉,。閃爍著哲理的光華,。

六、課堂小結(jié)

《（孟子）兩章》,，筆帶鋒芒,，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴,，善于說(shuō)理,，手法多樣．論證嚴(yán)密,。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義,。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗,！叭跛?，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會(huì),，思有所悟,，學(xué)有所獲。

七,、布置作業(yè)

1．兩篇短文中,，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)你的理由,。

2．寫一篇瀆后感,。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患．死于安樂(lè)”,。

板書設(shè)計(jì)

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《生于憂患,死于安樂(lè)》教案 《生于憂患死于安樂(lè)》教案篇四

【教學(xué)過(guò)程】

一,、導(dǎo)入： 大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對(duì)了,，四書,、五經(jīng) ,。能具體說(shuō)一說(shuō)四書、五經(jīng)指的是那些書嗎,？（四書：《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》,。五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學(xué)們很博學(xué),，今天我們學(xué)的這篇文章就是選自兩千多年以來(lái)莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書,。

二、文章簡(jiǎn)介,、作者簡(jiǎn)介

《孟子》是一部什么書呢,？哪位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬(wàn)章,、公孫丑等撰寫的,，文章氣勢(shì)磅礴、論證嚴(yán)密,，富有說(shuō)服力和感染力,，今天要學(xué)的這篇文章，就能看出這些特點(diǎn)來(lái),。）

大家對(duì)孟子這個(gè)人了解嗎,？誰(shuí)能把孟子給大家簡(jiǎn)單的介紹一下？（孟子名軻,，字子輿,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒人，思想家,、教育家,，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子,，被尊稱為“亞圣”,，后世以“孔孟”并稱。

三,、朗讀課文,，整體感知

我們先整體感知一下課文內(nèi)容

1、聽(tīng)錄音范讀：聽(tīng)讀注意：讀音停頓重音 節(jié)奏

2,、齊讀一遍,。(要求)讀音準(zhǔn)確 停頓恰當(dāng) 重音突出 富有節(jié)奏 正音：舜發(fā)于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說(shuō)舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚(yú)鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)

法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)

3、自由讀,，思考本文的中心是什么,。學(xué)生發(fā)言（明確：生于憂患，死于安樂(lè),。）

四,、翻譯全文

下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么,。

明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

（1）①第一步第一自然段

②倆人到講臺(tái)上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語(yǔ),。

（2）①第二步第二自然段

②倆人到講臺(tái)上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語(yǔ)

（3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍

五,、研讀賞析

疏通了文意，我們就應(yīng)該分析文章,。

1,、文章開(kāi)頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）

排比句式的作用是：非常有力的說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理,。

2,、這六位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn),？

出身卑微,、歷經(jīng)磨難、終有成就

3,、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論,？（背誦）

故天將降大任于是人也，必先苦其心志,，勞起筋骨,，餓其體膚，空乏其身,，行拂亂其所為,，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能,。

其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨,，餓其體膚，空乏其身

在行動(dòng)上受磨練的句子是：行拂亂其所為,，受磨練的益處：動(dòng)心忍性，曾益其所不能

4,、那幾句是從個(gè)人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的,？困于心，衡于慮,，而后作,。征于色，發(fā)于聲,，而后愈,。

5、那幾句是從國(guó)家角度反面進(jìn)一步論述論點(diǎn)的,？入則無(wú)法家拂士,，出則無(wú)敵國(guó)外患者,，國(guó)恒亡。

6,、文章的最后一句有什么作用,？點(diǎn)出全文的中心論點(diǎn)。

7,、總結(jié)：文章開(kāi)頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例,。（擺事實(shí)）這些事例暗示：逆境對(duì)造就人才的重大作用。

緊接著就歸納概括第一段的事例,。說(shuō)明困境能造就人才的道理,。（講道理）

第2段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。 （正面）和（反面）

最后點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患,，死于安樂(lè),。

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體,，使人喪失成功的上進(jìn)心,；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷,，卻能磨練人的意志,，增強(qiáng)人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練,。請(qǐng)查找相關(guān)資料,，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法,。

請(qǐng)查找相關(guān)資料,，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法,。

屈原放逐,，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》,；韓非囚秦,，《說(shuō)難》、《孤憤》.,；馬遷受腐刑而作《史記》,；歐陽(yáng)修兩歲喪父，篤而成才,。司愛(ài)迪生小時(shí)候一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn),。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長(zhǎng)打聾了一只耳朵,。由于他的刻苦努力,，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。

（蓋西伯（文王）拘而演《周易》,；仲尼厄而作《春秋》,；屈原放逐，乃賦《離騷》,；左丘失明,，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳,，《兵法》修列,；不韋遷蜀，世傳《呂覽》,；韓非囚秦,，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇,，大底圣賢發(fā)憤之所為作也,。）

西伯姬昌被拘禁而擴(kuò)寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》,；屈原被放逐,，才寫了《離騷》；左丘明失去視力,，才有《國(guó)語(yǔ)》,；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來(lái),；呂不韋被貶謫蜀地,，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國(guó),，寫出《說(shuō)難》,、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇,，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的,。

七、作業(yè)：背熟并默寫全文

八,、結(jié)束：我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)開(kāi)始的，就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧,，實(shí)在背不過(guò)的地方可以看一下課文,。

《生于憂患,死于安樂(lè)》教案 《生于憂患死于安樂(lè)》教案篇五

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意,。

2．熟讀成誦,，積累名言警句。

能力目標(biāo)

1．合作探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力,。

2．理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法,。

德育目標(biāo)

增強(qiáng)憂患意識(shí),，滋養(yǎng)樂(lè)觀態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶,。

讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感,。

當(dāng)堂成誦,，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。

誦讀為主,，學(xué)生為主,，合作探究為主。

朗讀——解讀——賞讀——背誦,。

序曲：資料激趣,，簡(jiǎn)介作品

1．多媒體展示二則資料

為什么？

[美國(guó)康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn),。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中,，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中,，青蛙樂(lè)于呆在其中,，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué),，最后竟被煮死了,。]

[著名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫(yī)院,，一名新護(hù)士值班,，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請(qǐng)把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些,。出于對(duì)病人的憐憫,，又加是夜半時(shí)分。于是她想,，對(duì)病人有好處的事,，醫(yī)生也該同意的,，就在不曾請(qǐng)示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大,。氣體通過(guò)濕化瓶,，汩汩地流出，病人頓感舒服,，眼中滿是感激的神色,，護(hù)士就放心地離開(kāi)了。那夜,，不巧來(lái)了其他的重病人,。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人,，已然死亡……]

這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前,，孟子早已對(duì)此作了詮釋,，那就是————生于憂患，死于安樂(lè)（青蛙在滾燙的沸水中能逃生,，在慢慢變熱的溫水中自由自在,、游哉悠哉，最后喪生了,；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙,，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵(lì)人奮發(fā),，使人生存發(fā)展,，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧,，能將事理闡釋的這樣精確,，孟子是什么人呢？

2．作者作品展示

[孟子（公元前372～公元前289）,，鄒人,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家,，儒家代表人物,，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義,，提出“仁政”的口號(hào),，主張“民為貴，君為輕”,，被稱為“亞圣孟子”,，在儒家中其地位僅次于孔子,。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書,。課文選自《孟子》,，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學(xué)》,、《中庸》,、《論語(yǔ)》合稱四書。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文,。

本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行

1．請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文3遍,。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語(yǔ)句,，第三遍試讀出抑揚(yáng)頓挫的美感,。

2．請(qǐng)一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音,、停頓,、抑揚(yáng)頓挫的美感三個(gè)方面評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀。）

3．老師示范吟誦課文,。

4．學(xué)生大聲齊讀課文,。（盡量讀出文言的美，體會(huì)古文言的美）

1,、學(xué)生默讀課文,，圈點(diǎn)勾畫，自由討論交流釋疑,。

2,、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難,。

（第1,、2步中穿插解決字詞，注意對(duì)重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）

1．自由讀課文,，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子,，讀一讀并試著說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內(nèi)容,、論證方法及效果,、修辭等方面談。）示例：

①第一段運(yùn)用排比句式,，列舉了歷史上6位名人的事例,，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微,，歷經(jīng)了苦難的磨練,，但最終都被提拔任用,，有所作為。（師：這是什么論證方法,？）舉例論證,。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處,？）很有氣勢(shì),，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力,。

②第二段是振聾發(fā)聵的名句,，它的著名，緣于勵(lì)志作用,。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人,，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)才干,。第二段歸納出了第一段的結(jié)論,。

③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā),，國(guó)無(wú)憂慮則往往遭到滅亡的道理,。（師：這是什么論證方法？）正反對(duì)比論證,。

④第四段點(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂患,，死于安樂(lè)”。

2．學(xué)生合作,，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn),、步步深入的論證特點(diǎn)）

3．小結(jié)：（媒體展示文章思路）

本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例,，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心,，衡于慮,，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為,，成就大業(yè),，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題,。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家,，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn),。

4．學(xué)生按文章思路圖試背課文,。

5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后,，在議論文寫作方面，你學(xué)到了什么,？請(qǐng)以“我學(xué)會(huì)了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話,。（從論證方法、論證思路,、語(yǔ)言等方面談）示例：

我學(xué)會(huì)了層層推進(jìn),、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)

構(gòu)清晰,，富有說(shuō)服力。

我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用,，既能增加文章氣勢(shì),，又給人美不勝收之感。

我感受了孟子散文句式工整,、表意蘊(yùn)藉,、富含哲理的特色

1．自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子

2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢(shì),，背出文言美感,。并感受這種美。）

尾聲：拓展延伸,，情感升華,。

1．你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有,，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點(diǎn)嗎,？

2．在以后的生活中，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折,？

《生于憂患,死于安樂(lè)》教案 《生于憂患死于安樂(lè)》教案篇六

(一) 德育目標(biāo): 領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理,。

(二) 智育目標(biāo): 學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。

(一) 分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段,。

(二) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理,。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1,、“魚(yú),，我所欲也；熊掌,，亦我欲也,；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也,。生,，我所欲也,；義，亦我所欲也,，二者不可得兼,，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí),？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》,。

2,、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

（作者孟子,。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家,、教育家，儒家代表人物,，地位僅次于孔子,，被后人尊稱為“亞圣”，名軻,，字子輿,。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》,、《中庸》,、《論語(yǔ)》合稱四書。他主張“仁政”,、“民貴君輕”,。）

二、感知課文

1,、齊讀課文,，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋：

畎（quan）畝：田間水溝 付說(shuō)（yue）

曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”,，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反,、阻撓

2、自由朗讀課文,，疏通文意,，教師出題檢查掌握情況：

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）

a,、詞類活用,。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)

空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心

忍(使.......堅(jiān)韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為

人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤,、犯過(guò)失）

入則,、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi),、國(guó)外）

b,、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑,、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

c,、多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞）

征于色（在）

生于憂患（由于,，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉,，被任用）是：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動(dòng)詞

拂：行拂亂其所為（阻撓,，違反）

拂士（同“弼”，輔佐,，輔弼）

學(xué)生如果還有疑難,，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo),，共同解決,。

3、齊讀課文,，加深印象,。

第二課時(shí)

一、 齊讀課文,，感知內(nèi)容

二,、 分析課文第一段：

1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段,，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段

2,、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么,？

（六個(gè),，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練,，最終都大有作為）

3,、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練,；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

4,、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例,。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈,；諾貝爾發(fā)明炸藥,，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》,；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素,；；毛澤東,、周恩來(lái),、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史,；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ).........）

三,、 分析課文第二段：

1、第一段是記敘,，那么第二段屬于什么,？ 議論

2、一學(xué)生示范朗讀,，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯,，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3,、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么,？

古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人,，起先都要吃大苦,，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志,，增加才干,。

4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

四,、 分析課文第三段：

1,、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

2,、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理,？

從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理,，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤,，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟,，自己的不足,。 一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士,，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵,，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。

五,、 最后,，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？

生于憂患,，死于安樂(lè)

六,、 當(dāng)堂背誦課文

七、完成練習(xí)（二）