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人教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模版篇一

我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。例1是分數(shù)除法的意義認識,，例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算,，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎(chǔ),。

例1先是對整數(shù)除法意義的回顧，再由100克=1/10千克,，從而引出分數(shù)乘除法算式,，通過類比使學(xué)生認識到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是‘已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算’,。例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進行折紙實驗,、驗證,，引導(dǎo)學(xué)生將‘圖’和‘式’進行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法,，感悟算理,，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。

根據(jù)剛才對教材的理解,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、通過實例，使學(xué)生理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的,。

2,、動手操作，通過直觀認識使學(xué)生理解分數(shù)除以整數(shù),，引導(dǎo)學(xué)生正確地總結(jié)出計算法則,，能運用法則正確地進行計算。

3,、經(jīng)歷觀察,、猜測、實驗、驗證和歸納的過程,，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法,，并從中發(fā)展抽象思維能力。

本課的重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,；

本課的難點是分數(shù)除法一般算法的理解,。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法,，變化較大,，而學(xué)生往往由于思維的定勢，一時不容易接受,。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗和驗證中自主體驗和感悟,。

為了達成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體,，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出有價值的問題,，讓學(xué)生的思維活動得到有效的提升,，動手實踐，在體驗中,、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

學(xué)習(xí)方法上強調(diào)以探究學(xué)習(xí)法和動手操作法為主。認知結(jié)構(gòu)理論告訴我們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程,。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的,。因此,，在重難點的學(xué)習(xí)上，通過折紙實驗與驗證,，數(shù)形結(jié)合,，從而實現(xiàn)真正的理解。

開課,，就對前一單元所學(xué)的分數(shù)乘法的計算和一個數(shù)乘分數(shù)的意義進行復(fù)習(xí),，目的在于為教學(xué)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法打下基礎(chǔ)，因為分數(shù)除以整數(shù)就等于這個分數(shù)的幾分之一,，根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義,，就用分數(shù)乘幾分之一就可以得到結(jié)果，而對于分數(shù)除法的意義,，就直接利用例1的素材導(dǎo)出整數(shù)除法的意義再遷移到分數(shù)除法的意義,。

問題創(chuàng)境,，對比遷移，理解分數(shù)除法的意義,。

在教學(xué)例1時,，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學(xué)生通過教師給出的信息來提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生編出乘法問題并列式解答后,，問學(xué)生：你能根據(jù)這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答,，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數(shù)除法的意義,。這樣安排教材,，我的理解是：如果直接將素材一一呈現(xiàn)出來，感覺很單調(diào)泛味生硬,，不能留住學(xué)生的注意力和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排,，感覺是把靜態(tài)的教材動態(tài)的出現(xiàn)在學(xué)生面前,，利用素材自問自答，對學(xué)生來說是一次有價值有效的思維活動,，對學(xué)生的思維能力應(yīng)該是有一個提升的,，同時問題也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力,。

然后指出問題中是以克為單位,，如果以千克為單位，100克應(yīng)該怎么改寫,？改寫后,，算式應(yīng)該怎么列？后面兩題中的單位也改寫了,，又怎么列式計算,？用一系列的問題，遷引出分數(shù)乘除法的算式,，再通過對分數(shù)乘除法算式的仔細觀察,，觀察時引導(dǎo)學(xué)生對照整數(shù)乘除法的算式，找到之間的共同點,，從而得到分數(shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同,，我這樣教學(xué)的想法是：第一因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣；第二鍛煉提高學(xué)生的觀察比較事物的能力,；第三通過比較自然得出分數(shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同,，讓學(xué)生有種水到渠成的感覺,，體味到在數(shù)學(xué)中知識是存在相互聯(lián)系的。

在完成做一做中,，學(xué)生快速回答了2/3×4=8/38/3÷4=()8/3÷2/3=()的結(jié)果后,，問：你怎么這么快就得到結(jié)果了呢？這個問題能更好讓學(xué)生利用除法的意義來解決問題,，從而加深對除法意義的理解,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模版篇二

說教材:《畫角》是人教版數(shù)學(xué)第二單元的最后一個內(nèi)容，其認知基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)會用量角器量一個角的度數(shù),，并掌握了角的基本分類,。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生按照畫角的步驟正確畫出指定度數(shù)的角，初步培養(yǎng)學(xué)生作圖的能力,，同時養(yǎng)成畫后認真檢查的習(xí)慣,，加強量角和畫角的溝通與聯(lián)系。

教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟：先畫一條射線,，使量角器的中心和射線的端點重合,，0刻度線和射線重合;再在量角器相應(yīng)刻度線的地方點一個點;最后以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點,，現(xiàn)畫一條射線,。在教學(xué)中考慮到學(xué)生的發(fā)展，覺得直接教學(xué)生按這些步驟畫,，學(xué)生不明白為什么要這樣畫,，不容易掌握。思量再三覺得還是應(yīng)該放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟,。但怎樣確保學(xué)生在嘗試的過程中就能正確畫角呢?通過反復(fù)研讀教材，我體會到畫角實際上就是從一個頂點畫兩條射線,，這也正是角的定義,，問題是怎樣保證兩條射線構(gòu)成的度數(shù)符合要求，那就要用到量角器或三角尺這些能量角的工具,，用這些工具來確定第二條射線所在的位置,。想到這兒，我立刻有了主意,，那就是先用學(xué)具或手勢擺出指定度數(shù)的角,，再在量角器上擺出相應(yīng)度數(shù)的角，最后才是依據(jù)所擺的角,，想辦法畫出相應(yīng)度數(shù)的角,。這種教法，既將畫角同量角進行了有機整合,，又為學(xué)生自主探究畫角的方法搭設(shè)了梯度,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用工具畫圖的良好習(xí)慣,。

說教學(xué)：

1、口算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一項技能,，提高口算能力不是一朝一夕可以實現(xiàn)的,，它是一個長期的訓(xùn)練過程。因此,，每節(jié)課都應(yīng)在課前進行口算的熱身訓(xùn)練,，以達到熟能生巧的程度。運用課件出示口算,，既能提高課堂效率,，又能快速將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。

2,、為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，用一個學(xué)生很感興趣的話題——畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星進行新課的導(dǎo)入,。我根據(jù)五角星的兩個數(shù)學(xué)特征，每條邊長度相等,、每個頂角都是36度,，引導(dǎo)學(xué)生畫36度角，進一步探討如何畫指定度數(shù)的角,。

3：畫準(zhǔn)角的前提是腦海中有角的大致樣子,，因此在探討角的畫法之前先讓學(xué)生通過擺角、估計角,、辨別角等一系列活動做到“胸中有角”,，以達到準(zhǔn)確畫出指定度數(shù)角的效果。使用實物投影等先進教學(xué)設(shè)備,，充分展示了學(xué)生的思維方法和操作過程,，直觀、形象,、準(zhǔn)確,、方便，大大提高了課堂教學(xué)效率,。

4,、在課的結(jié)尾讓學(xué)生畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星，可謂首尾呼應(yīng),，學(xué)以致用,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模版篇三

我創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境：順昌購物中心打出了“消費大抽獎”的活動牌子：一等獎2名，二等獎20名,，三等獎200名,，紀念獎20xx名,，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，猜一猜抽到一等獎,，二等獎,，三等獎，紀念獎的可能性會怎樣,？

那么自己的猜想是不是正確的呢,？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)

1我先出示口袋里有5個黃球,、5個紅球,，讓學(xué)生任意摸一個，學(xué)生會想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大,。

但我又袋子里拿走3個紅球,，讓學(xué)生猜測，結(jié)果會怎樣,。

通過新舊游戲的對比,，有助于學(xué)生正解把握條件，從而順利作出關(guān)于結(jié)論也隨之變化的預(yù)測,；另一方面,，相似的游戲情境，更能調(diào)動學(xué)生原有的認識和經(jīng)驗,，自己提出解決問題的策略,，主動地進入探索活動。

2．實驗驗證

出示實驗要求

每次摸1個球,，摸完放回口袋,，一共摸10次，

提供兩種記錄方法,，選一種記一記

方塊圖：每次涂一個方塊表示

條形圖：每次涂一個方格表示

然后讓學(xué)生小組活動,，教師巡視，最后全班交流實驗情況：你發(fā)現(xiàn)了什么,？小結(jié)提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數(shù)據(jù)時有沒有相同的地方,？各有什么優(yōu)點？

通過比較條形圖使用起來更方便些,，以后我們還會經(jīng)常見到“條形圖”這位朋友,。

學(xué)生通過自主探索，動手實踐,，親身經(jīng)歷“猜測——實驗——驗證”的科學(xué)研究的過程,。體驗成功的快樂，并在活動,、交流中初步感受“條形圖”表示數(shù)據(jù)既直觀又清楚的優(yōu)點,。

1想來玩“拋骰子“游戲嗎”

2．做一個小正方體,，四面寫1，一面寫2,，一面寫3,，還是拋30次，預(yù)測一下,，結(jié)果會怎樣,？

3小組活動，用條形圖記錄結(jié)果,。

在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么,，讓學(xué)生在小組里說一說

4又到了“裝筆”比賽的時候了，請各組做好準(zhǔn)備

第一關(guān)：在布袋里放4枝筆,，每次任意摸一枝,，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍鉛筆多,。（每組派代表展示,，說說怎樣想到這樣做的。

第二關(guān)：在布袋里放4枝筆,，每次任意摸一枝,，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍鉛筆少

教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行交流,，表達，培養(yǎng)統(tǒng)計活動中分析數(shù)據(jù),，判斷推理的能力,，更深刻地理解不確定事件。

今天在活動中,，你有什么新的收獲和感受嗎,？請和大家共同分享。生活中這樣的情況很多,，請你留心身邊的事物,，誰能找到這樣的例子也請帶到學(xué)校里與大家分享，好嗎,？

葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認知,，人還有情感、態(tài)度和信念,，如果只把人看作是一個認識體,，就簡化了對人的認識；如果教學(xué)只注重培養(yǎng)認知能力,，那就弱化了教學(xué)的意義,。我通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證、深化認識”的過程進行教學(xué),，不僅把學(xué)生的實際生活和課堂生活緊密相聯(lián),，增強了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗,，加深了學(xué)生的思考,，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會,，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模版篇四

人教版教材三年級上冊第104—105頁

教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的,。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生,，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象,，有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）,。本節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過例1,、例2的教學(xué),，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,。

1．知識與技能：（1）學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的；（2）學(xué)生了解一定,、不可能,、可能的意義，能夠用“一定”,、“不可能”,、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學(xué)生感受“一定”,、“不可能”,、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

2．過程與方法：通過設(shè)計一些有趣的實驗以及自身的體會使學(xué)生理解感受“一定”、“不可能”,、“可能”,，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程

3．情感、態(tài)度,、價值觀：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的樂趣,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)重難點：理解可能性,，建立正確的`隨機的概念,。

1.教具準(zhǔn)備：盒子、5個紅球,、5個白球,、

2.創(chuàng)設(shè)情境：

元旦節(jié)晚會上，學(xué)校準(zhǔn)備了一次摸獎活動,。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球,，每位同學(xué)都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎,，摸到白球沒有獎,。如果請你設(shè)計，你能想出幾種放球的方案,？

[設(shè)計意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境,，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。

全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球

3.摸球活動,，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性

小組合作,，進行摸球試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來,。

小組合作要求：1．小組長組織,，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下,，摸時不能看，按一定順序來摸,，次數(shù)不定,；3．每摸一次，就把結(jié)果記錄下來,；摸完后,，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么,。

4.組織學(xué)生交流,，認識“一定”、“不可能”、“可能”,。

學(xué)生匯報試驗結(jié)論,，并說一說你們是怎樣試驗的。如,，匯報全放紅球試驗時,，說一說放了幾個紅球，摸了幾次,，每次摸到的是什么顏色的球,，能摸到其它顏色的球嗎？為什么,？

5.用“一定”,、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結(jié)論,。

6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性

用“一定”,、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論,，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象,。根據(jù)p105圖，想一想,，這些事件的發(fā)生是“一定”,、“不可能”，還是“可能”,？

組織匯報,，說說判斷的理由。

拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的,，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的,。

7.鞏固學(xué)習(xí)效果

通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學(xué)習(xí)效果

8.總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

可以在做完實驗總結(jié)一定,、可能,、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學(xué)們進行猜測可能性,，然后進行驗證,，最后再鞏固總結(jié)可能性，這樣會起到更好地使同學(xué)們接受的效果,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿模版篇五

1,、通過具體的生活情境，了解24時記時法,，并會運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻,。

2、能正確地把24時記時法和普通記時法進行互換，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題,，樂于和同伴合作交流的習(xí)慣,。

3、體會24時記時法在生活中的應(yīng)用,，建立時間觀念,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本課的教學(xué)重點是使學(xué)生在具體的情境和活動中了解24時記時法,，明確兩種記時法的異同,。由于學(xué)生在生活中絕大多數(shù)用12時記時法表示時刻，因此正確地運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中,，以學(xué)生的發(fā)展為立足點，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的全過程,，運用以下教法進

行教學(xué)：

1,、情境教學(xué)法。課標(biāo)指出,，要讓學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)有所悟，在問題情境中學(xué)有所思,，在成功情境中學(xué)有所樂,。

2、直觀教學(xué)法,。百聞不如一見,。利用多媒體教學(xué)手段，提供豐富的表象信息,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,，突破重難點，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項基本任務(wù),，落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，運用以下學(xué)法有效學(xué)習(xí)：

1,、實踐探索法,。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)他們內(nèi)在的潛力,，使他們不僅學(xué)會,，而且會學(xué),。

2,、合作交流法。在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作交流，有利于學(xué)生積極思考,，張揚個性,，互相促進，互相提高,，實現(xiàn)資源共享,，獲得成功體驗。

鑒于對以上的認識,，我力求以學(xué)生為主體,，在活動中建構(gòu)，設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）,、鏈接生活,，初步感知

奧蘇貝爾認為，有意義的學(xué)習(xí)必須具有兩個條件,，即認知基礎(chǔ)和情感動力,。課始，播放學(xué)生熟悉的新聞聯(lián)播片頭音樂,，讓學(xué)生說說這個節(jié)目是播出的時刻,，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再通過屏幕上的19：00,，初步感知兩種記時法在生活中的存在,。

再出示電視節(jié)目預(yù)報，讓學(xué)生說說最喜歡的節(jié)目是在什么時刻播出,，通過討論,，讓學(xué)生把對應(yīng)的12時記時法寫在24時記時法的旁邊。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，初步嘗試進行互換,。

（二）、實踐探索,，自主建構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)論認為,，學(xué)生的發(fā)展總是伴隨著特定的活動過程，活動過程展示得愈充分,，學(xué)生的體驗就愈深,，也就愈有利于學(xué)生的發(fā)展，立足學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗,，通過以下活動讓學(xué)生自主建構(gòu),。

1、比一比

現(xiàn)在黑板上出現(xiàn)了兩種記時法,，這兩種記時法有什么不同,？分別給他們起個名字,，你更喜歡哪種記時法？向?qū)W生提出探究性的問題,，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，引導(dǎo)學(xué)生投入到富有挑戰(zhàn)和探索的數(shù)學(xué)活動中去。

2,、議一議

在學(xué)生自主探究之后,，創(chuàng)設(shè)平等、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生暢所欲言，在交流,、討論,、比較中達成共識，得出12時記時法和24時記時法的名稱,。并說說為什么不叫25時記時法或26時記時法,，強化一天24小時。

在討論兩種記時法的異同時,，適時結(jié)合鐘面,，引導(dǎo)學(xué)生探索24時記時法的記時規(guī)律，并通過多媒體動畫演示隨著鐘面的變化,，周圍環(huán)境的變化,，讓學(xué)生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。通過對0時的討論,，強化對0時的理解,，知道今天的0時就是昨天的24時。

并讓學(xué)生在對喜歡哪種記時法的討論中明白,，使用兩種記時法是源于生活的需要,，要根據(jù)具體情況選擇記時法。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3,、換一換

讓學(xué)生試著把24時記時法表示的時刻，很快的用12時記時法表示出來,，再讓學(xué)生出題考老師,，師生互動，生生互動,，在互換的過程中引導(dǎo)學(xué)生表述互換的方法,，提高熟練程度，加深對兩種記時法之間聯(lián)系的認識,。

本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗積累,，引導(dǎo)學(xué)生自己去系統(tǒng)探索兩種記時法,，在教師有條理的引導(dǎo)下，一步一步梳理兩種記時法之間的聯(lián)系與區(qū)別,，找到聯(lián)系點。輔助多媒體直觀的優(yōu)勢,，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的建構(gòu)過程,，突破重難點。

（三）,、回歸生活,，應(yīng)用拓展

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的，數(shù)學(xué)來源于生活,，又用于生活,，本環(huán)節(jié)結(jié)合書中的想想做做，設(shè)計開放性的問題,，讓學(xué)生體驗成功,。

1、說一說,。結(jié)合銀行門牌,、汽車站牌、公路標(biāo)志,、火車票讓學(xué)生在小組里說說從這些材料上知道了什么,，又想到了什么。將書中的問題以開放式的形式出現(xiàn),，關(guān)注學(xué)生的個性差異,，讓每個學(xué)生都能給出自己的想法，鞏固兩種記時法的互換,，建立起初步的時間觀念,。

2、畫一畫,。給想想做做中的第6題四個鐘面畫上指針,。

3、小小播報員,。結(jié)合本校的紅領(lǐng)巾廣播站用12時記時法表示的時刻,，讓學(xué)生在小組里用24時記時法播報節(jié)目，讓學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中獲得成功體驗,。

（四）,、總結(jié)評價，促進發(fā)展

課的最后讓學(xué)生說說收獲和體會,，以學(xué)生自我回顧的方式進行小結(jié),，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握,，培養(yǎng)反思自己學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣，通過評價激勵,，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)中去。