在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

生物社會(huì)行為的教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

121課改模式改變以前教師的講為主,，注重學(xué)生的學(xué),，學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí),。教師是組織者，參與者,。課堂節(jié)奏感覺還不錯(cuò),，一節(jié)課還比較順利。但是感覺這節(jié)課還是有不滿意的幾個(gè)地方,。

一是概念講解不到位,。本節(jié)課有兩個(gè)重要的概念：社會(huì)行為的特征和通訊。書中用了兩個(gè)事例來說明“社會(huì)行為的特征”,，事實(shí)上是不夠的,。如果學(xué)生課前收集一些具有社會(huì)行為動(dòng)物的資料，在課堂上與其他小組的學(xué)生進(jìn)行分享,，或者老師列舉一些事例,，在這個(gè)基礎(chǔ)上，得出社會(huì)行為的特征,，可能會(huì)更好一些,，在此基礎(chǔ)上拓展出分工、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等,。在講解“通訊”這個(gè)概念的時(shí)候講解不夠透徹,。沒有注意這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動(dòng)物的通訊,，那些不是動(dòng)物的通訊,，在進(jìn)一步探討信息交流的方式會(huì)更好,。二是難點(diǎn)突破不是很好。本節(jié)課的難點(diǎn)是：闡明動(dòng)物群體中信息交流的意義;認(rèn)同合作與交流的重要性,。兩個(gè)突破不是很好,，后來想一下可以通過小品形式(學(xué)生看到詞語(yǔ)用比劃的形式來讓另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)的意思，一個(gè)學(xué)生往下一個(gè)學(xué)生傳遞)來說明信息交流的重要性,，互動(dòng)性,、效果會(huì)更好。

三是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中有兩個(gè)地方需要商榷,。就是預(yù)習(xí)案中有一個(gè)題：6,、研究動(dòng)物行為的方法多種多樣，教材中探究“螞蟻的通訊”和p42科學(xué)家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運(yùn)用了 和 ,。這個(gè)題難度偏大,。第二個(gè)題就是檢測(cè)案中：9、傳說當(dāng)年西楚霸王項(xiàng)羽行軍至烏江,，天色已晚,，只見岸邊沙灘上有幾個(gè)由螞蟻組成的大字“霸王死于此”。項(xiàng)羽心想：這是天意,，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎,。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個(gè)大字，招來許多螞蟻,，項(xiàng)羽不知是計(jì),，而中計(jì)身亡。

(1),、螞蟻能夠按人的設(shè)計(jì)圍成幾個(gè)大字,，這與螞蟻的食性有關(guān)，螞蟻喜歡,。

(2),、螞蟻之間靠 傳遞信息。當(dāng)偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后,，會(huì)在返巢的路上留下,，返巢后向其他螞蟻?zhàn)龀鰟?dòng)作，其他工蟻收到這種信息后,，會(huì)沿路尋著去搬運(yùn)食物,。難度有點(diǎn)大學(xué)生不好答。

(3),、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的,，若把一只工蟻的觸角剪去，它還能搬運(yùn)食物嗎? ,，原因是 ,。

(4),、一窩螞蟻由不同的成員組成，螞蟻是具有明顯行為特征的動(dòng)物,。

最后是為了符合121課改模式,，后面檢測(cè)案中時(shí)間稍顯較多，時(shí)間分配不合理,。

正因?yàn)橛胁蛔?，才有下一次做得更好?/p>

生物社會(huì)行為的教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

我上了一節(jié)公開課是《夜歸鹿門歌》，這篇課文是孟浩然的代表作,，通過描寫詩(shī)人夜歸鹿門山的所見所聞所感,，抒發(fā)了詩(shī)人的隱逸情懷。在備課時(shí),，我花了很長(zhǎng)的時(shí)間,，找不到一個(gè)切入口，最后,，以單元目標(biāo)為切入口,，這個(gè)單元的目標(biāo)是“通過對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象,，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美,，從而理解作者的思想感情?！睋?jù)此,。我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以李白《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中的前四句“吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,，白首臥松云,。”導(dǎo)入,，先入為主,，讓學(xué)生對(duì)孟夫子及其隱居有一個(gè)整體的印象。然后講“置身詩(shī)境,、緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的三部曲方法,。最后圍繞此方法設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。自我感覺不錯(cuò),，一氣呵成,，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確,。但是等我講完這篇課文,，發(fā)現(xiàn)問題多多,。

第一，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)概括化,，第三個(gè)問題“展開聯(lián)想,，引用意象，用散文化的語(yǔ)言描述山中的畫面,，江邊的畫面,，并概括畫面的特點(diǎn)”，在展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí),，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,，并沒有自己獨(dú)特理解的含義。我在此也沒有提示學(xué)生對(duì)意象添加適合的形容詞修飾,，感覺這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式,。

第二，老師的講解太感性,，第四個(gè)問題“在這兩幅畫面中,，作者喜歡哪一個(gè)畫面?從哪些地方可以看出來?！北M管學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答很好,，但是總感覺空落落的，原來老師在這里缺少具體的補(bǔ)充,，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位,，一句帶過，應(yīng)該重點(diǎn)講講,，“忽”字是詩(shī)人微妙的感受,，表達(dá)了詩(shī)人為大自然所融化，忘情山水,，與自然融為一體的超然境界,，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣。

第三,，“惟有幽人自來去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無奈與失落,。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外,，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩(shī)《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》,。

八月湖水平， 涵虛混太清,。

氣蒸云夢(mèng)澤,， 波撼岳陽(yáng)城。

欲濟(jì)無舟楫， 端居恥圣明,。

坐觀垂釣者,， 徒有羨魚情。

前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情,，表達(dá)了作者希望有人援引他入仕從政的理想,。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對(duì)孟浩然的理解更加深刻,，知道孟浩然原來的初衷也并非做一名隱士,，而是積極博取功名利祿。在唐朝,，文人們通過正常的科舉考試得不到功名利祿時(shí),，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,，過著與山林禽鳥為伴的生活,，與世無爭(zhēng);另一種隱居是假隱居，即希望通過隱居這樣的方式得到世人的贊賞,，皇帝的認(rèn)可,，然后圖謀一官半職，也就是我們常說的“終南捷徑”,。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種,。他想得到官職卻得不到，他想受到當(dāng)局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活,，這樣的生活是迫不得已,，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩(shī)這一句“惟有幽人自來去”背后的辛酸,、落寞與孤單,。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢,?！眰湔n是教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)重要的過程，在今后的教學(xué)過程中,，不僅要好好地備課，而且還要備得好好的,，一定要深入挖掘教材,，只要好好挖，一定會(huì)有意想不到的收獲,。

生物社會(huì)行為的教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

近日,，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細(xì)思教學(xué)，充滿諸多遺憾,。正像課后一位老師說的那樣,，此課教學(xué)與我之前的教學(xué)相比，有很大的差距,。

一,、教學(xué)設(shè)想及流程

《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，因?yàn)槿藶榈钠茐?，瀑布枯竭了,。來自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮,，號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境,，讓悲劇不再重演。本教學(xué)重點(diǎn)為,，指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，想象畫面，感受瀑布變化前后的景色,，感受文章用詞的精美,，積累并運(yùn)用詞語(yǔ);指導(dǎo)學(xué)生想象菲格雷特總統(tǒng)可能會(huì)說些什么，讓學(xué)生練寫菲格雷特的演說詞,。

本課教學(xué),，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。

板塊一：美讀詞語(yǔ),，嘗試?yán)斫膺\(yùn)用,。

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美,，用了較多的四字詞語(yǔ)描寫瀑布變化前后的景色，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積累并運(yùn)用這些詞語(yǔ),，為今后的寫作打下基礎(chǔ),。因此，在第一板塊教學(xué)中,，我刻意將詞語(yǔ)分成兩類排列,，想通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼,。之后,，我還設(shè)計(jì)了“讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了(聽到了)……”,，試圖通過這一說話練習(xí),，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些四字詞語(yǔ)。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語(yǔ)句,。

寫景的文章,，應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫面,，思考作者是怎樣將景物寫具體的,。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁,。品讀這兩段文字,，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準(zhǔn)確以及用具體的數(shù)字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法;可以幫助他們積累語(yǔ)言素材;還可以為了解本文 “保護(hù)環(huán)境” 的中心奠定基礎(chǔ),。因此,，該板塊教學(xué)，我采取指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，抓住感觸深刻的詞句,，想象畫面的方式，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差,。

第三板塊：為文章補(bǔ)白,，訓(xùn)練寫作。

聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的核心,。文章中寫到“巴西總統(tǒng)菲格雷特在塞克凱達(dá)斯瀑布腳下,，進(jìn)行了飽含深情的演講?！毖葜v的內(nèi)容是什么呢?這正是文章的空白,。我準(zhǔn)備讓學(xué)生補(bǔ)白，訓(xùn)練寫作,。

生物社會(huì)行為的教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口,，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助,。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。但是,，在滲透思想品德教育的同時(shí),，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課,。

都說興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí),，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高,。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入,。課開始,，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答：金黃的,、紅色的等,，就是沒有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題,。在揭題后,，我問學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問,，開始了這篇課文的學(xué)習(xí),。

通過對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉,。林園園看著這些藍(lán)樹葉,，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X得自己太小氣了,。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,，有點(diǎn)不好意思,。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況,，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受,。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽?duì)林園園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。

本課教學(xué),，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀,、指名讀、同桌互讀,、齊讀等,，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1,、導(dǎo)入新課時(shí),，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉,，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語(yǔ)文課,，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,。

2、整節(jié)課之中,，讓學(xué)生自由讀文過多,，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

3,、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，教師要分析其原因,。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來。

4,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書,、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉,。

生物社會(huì)行為的教師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事,。

首先,，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性,。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重,，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點(diǎn)詞句,，而是采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字,，說的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

最 后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合,。葉圣陶生生說：“語(yǔ)文教學(xué)無非是個(gè)例子,，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能,?！币虼嗽谧詈笞x寫結(jié)合的環(huán)節(jié) 中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,，提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面,。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|，再加上對(duì)語(yǔ)句的挖掘及習(xí)作的 指導(dǎo),，因此學(xué)生寫起來思路較流暢,。

在教學(xué)中還是暴露了不少的問題，如：

1,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容還不夠豐富,。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā)?；仡櫿n堂教學(xué),，對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”,、“回答真棒”等，而沒有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià),、去鼓勵(lì),。

2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位,。如第四自然段“他怔住了”的教學(xué),，我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3,、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn),。