總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作,、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤,，提高工作效益，因此,，讓我們寫一份總結(jié)吧,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

八年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)總結(jié)與反思 八年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為篇一

1.描述真菌的主要特征,；

2.觀察并認(rèn)識(shí)常見的真菌；

3.描述真菌的營(yíng)養(yǎng)方式和繁殖形式,；

4.了解食用菌養(yǎng)殖的一般過(guò)程,。

1.重點(diǎn)：真菌的主要特征,、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式,。

2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養(yǎng)和繁殖方式,。

1.有關(guān)真菌的圖片和視頻資料

2.用面包,、柑橘培養(yǎng)的真菌

3.常見的食用菌

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導(dǎo)入：生長(zhǎng)中的真菌錄像觀看錄像提供錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣認(rèn)識(shí)真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征觀察青霉或曲霉的菌絲,，嘗試分辨兩種菌絲,；觀察酵母菌的圖片，總結(jié)真菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同特征提供資料,，指導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較認(rèn)識(shí)真菌的營(yíng)養(yǎng)方式觀察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營(yíng)養(yǎng)方式提供實(shí)物資料,，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)真菌的繁殖方式觀察圖片,，解釋霉菌的營(yíng)繁殖方式提供圖片資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)常見的食用菌,，鞏固對(duì)真菌主要特征的理解辨別各種常見的食用菌,，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實(shí)物資料，知道學(xué)生觀察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料,，指導(dǎo)學(xué)生操作教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了細(xì)菌,，在生物界里，還有一種菌類,，它的樣子和細(xì)菌有很大差別,，這就是真菌。我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）

學(xué)生：觀看錄像。

教師：從錄像中我們可以看到：構(gòu)成真菌的軀體的主要是什么結(jié)構(gòu),？

學(xué)生：菌絲,。

教師：真菌的菌絲長(zhǎng)得都一樣嗎？（指導(dǎo)學(xué)生觀察根霉和青霉）

學(xué)生：不一樣,，有的透明,，有的是綠色的，有的是黑色的,。

教師：雖然菌絲的結(jié)構(gòu)不一樣,，構(gòu)成菌絲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)卻是一樣的`，讓我們比較一下構(gòu)成霉菌菌絲的細(xì)胞和細(xì)菌的細(xì)胞有什么不同,？

學(xué)生：有細(xì)胞核,。

教師：對(duì)，真菌的細(xì)胞都有細(xì)胞壁,、細(xì)胞膜,、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核但沒有葉綠體,。另外,，霉菌還是多細(xì)胞的生物，而細(xì)菌的每個(gè)細(xì)胞都是單獨(dú)的生命體,。不過(guò),，也有單細(xì)胞的真菌，例如酵母菌,。（示圖片）它雖然是單細(xì)胞生命,，但是它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)也是具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜,、細(xì)胞質(zhì),、細(xì)胞核的，而不具有葉綠體,，所以也是真菌,。

教師：摸一摸真菌菌絲扎進(jìn)面包（柑橘）的地方，和沒長(zhǎng)霉的地方比較,，有什么感覺,？

學(xué)生：很軟。

教師：這是為什么,？錄像里是怎么說(shuō)的,？

學(xué)生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。

教師：可見,，真菌也是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者,。

教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。

學(xué)生：是菌絲頂端一個(gè)個(gè)小圓球的顏色不同,。

教師：這些小圓球也是一個(gè)個(gè)細(xì)胞,，不過(guò)它們和構(gòu)成菌絲的細(xì)胞不同，這些細(xì)胞可以隨空氣散放到各處,，一旦遇到適宜的條件,，每個(gè)細(xì)胞都可以發(fā)育成一個(gè)新的霉菌個(gè)體。這些細(xì)胞就叫孢子,?？偨Y(jié)霉菌的繁殖方式。

學(xué)生：孢子繁殖,。

教師：除了酵母菌和霉菌以外,，你還知道其他的真菌嗎？

學(xué)生：蘑菇,。

教師：讓我們認(rèn)識(shí)一下各種好吃的蘑菇（展示實(shí)物和圖片）

學(xué)生：積極發(fā)言,，分辨香菇、口蘑,、木耳等,；

教師：為什么說(shuō)蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據(jù)嗎,？（出示圖片）

學(xué)生：（觀察圖片并回答）多細(xì)胞的,，也是由菌絲構(gòu)成的,，也有孢子,，也有細(xì)胞壁、細(xì)胞核等,。

教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的,，可以通過(guò)孢子印來(lái)觀察（指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印）

教師：蘑菇也是由孢子繁殖的,，我們收集蘑菇的孢子,，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實(shí)可以,。但是等待孢子萌發(fā)實(shí)在太慢了,，我們有更節(jié)省時(shí)間的方法（指導(dǎo)學(xué)生操作或提供資料讓感興趣的學(xué)生課后操作）

學(xué)生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。

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1.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度：是否樂(lè)于與人合作,，愿意與人交流,；是否樂(lè)于思考，具有學(xué)習(xí)生物的興趣,。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生物問(wèn)題的能力,；嘗試從不同角度分析問(wèn)題，應(yīng)用各種策略解決問(wèn)題的能力。

3.評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化：例如：在本課學(xué)生自學(xué)反饋的環(huán)節(jié)中,，分為搶答和課堂小測(cè)試兩部分,，其中課堂小測(cè)試部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和方式的.多樣化,。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的過(guò)程中,，重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解生物分類的七個(gè)等級(jí)單位及分類的依據(jù)和意義。通過(guò)設(shè)置游戲情景,，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),，激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。再通過(guò)搶答題和課堂小測(cè)試,，在鞏固知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。

總之,，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以“啟發(fā)學(xué)生,挖掘?qū)W生潛力,讓他們展開聯(lián)想的思維,培養(yǎng)其能力”為主旨,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中!

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本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名詞,。為了解決這些問(wèn)題,，較好地完成本節(jié)課的既定目標(biāo)，我運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移,，突破難點(diǎn),。

講課之后，自我感覺離我預(yù)設(shè)的理想效果還有一段距離,，除了臨場(chǎng)發(fā)揮不夠好的問(wèn)題外,，感到遺憾的主要問(wèn)題有：

1、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，師生之間,、生生之間的交流沒有得到很好的體現(xiàn)。

2,、討論方面沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，對(duì)教材進(jìn)行分析、處理,，從而沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性,，課堂氣氛沉悶。

3,、完成情感目標(biāo)上還欠缺一些,。應(yīng)該在分析草原生態(tài)系統(tǒng)的一條典型食物鏈時(shí),，除了讓學(xué)生得出動(dòng)物有維持生態(tài)平衡的作用這一結(jié)論外，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果人類隨意干預(yù)就會(huì)造成引一發(fā)而動(dòng)全身的后果,，為滲透動(dòng)物的保護(hù)打下伏筆,。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方可能還很多,，敬待評(píng)委專家及同仁的指點(diǎn),。總的來(lái)講,，這次集備,，讓我受益匪淺，既提高了教學(xué)能力,，更重要的`是在教學(xué)觀念上得以及時(shí)更新,，對(duì)今后更好的研究課堂教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用，我相信通過(guò)參加這次集備,，我的教學(xué)能力和教學(xué)理念都將與新課程一道成長(zhǎng),。

教師很謙虛地反思了自己的這節(jié)課，更多地提出了自己在課堂中暴露出的問(wèn)題,，并中肯的談了以后的改進(jìn)措施,。

課堂強(qiáng)調(diào)交流。問(wèn)題的討論,，質(zhì)疑問(wèn)難,，結(jié)論生成。在自主學(xué)習(xí)的前提下,，有交流欲望的情境下的互動(dòng),，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)再建構(gòu)。

給學(xué)生充分的討論時(shí)間,，在“悱悱然”狀態(tài)下,，使學(xué)生躍躍欲試,，有效改變課堂的“沉悶”,。

情感目標(biāo)的落實(shí)常常以知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)為載體，不惟情感目標(biāo)為目標(biāo),。在學(xué)生的自主,、合作、討論,、交流,、展示等狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。

反思是課改的前提,，教育技巧在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),。

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生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí),、進(jìn)活,、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果,。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思對(duì)于閱讀教材的習(xí)慣,，我們班學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是“不想讀”或“不會(huì)讀”。

其一,，認(rèn)為“教科書簡(jiǎn)單,，不值得讀”；

其二,，認(rèn)為“老師已經(jīng)講了,，沒有新意，不必再讀”,；

其三,，讀書障礙很多，不想讀,。其實(shí),，讀書這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要的，決不能忽視,。要提高讀書的效果,，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：即“上課前要先讀”，即預(yù)習(xí),，可以“粗讀”,，這樣就能做到心中有“底”，有疑,，有問(wèn)進(jìn)課堂,；做作業(yè)之前要再讀，即復(fù)習(xí),，要求“細(xì)讀”,；在訓(xùn)練中遇到疑難問(wèn)題，找到對(duì)應(yīng)章節(jié)要反復(fù)讀,。要求“精讀”,。另外，讀教科書還要從中把握好知識(shí)點(diǎn),，重點(diǎn),，難點(diǎn),，通過(guò)自己的歸納，小結(jié),，形成本節(jié)課或本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),，把零碎的，一點(diǎn)上滴的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)體系,。通過(guò)以上幾個(gè)方面的訓(xùn)練,，同學(xué)們可親自去體驗(yàn)品嘗讀書的味道，真正認(rèn)識(shí)到“書本是最好的教師”,，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,。掌握了讀書方法，自學(xué)能力也就相應(yīng)提高了,。

其次

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，在具體教學(xué)中,，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義,、含義及特性等,，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解,。

2.聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的'表現(xiàn),。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野,，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

1.方法科學(xué)：在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析,、體會(huì)建立生物概念,、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中,，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的,。

2.靈活多變：教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn),、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達(dá)到最佳教學(xué)效果,。

“求實(shí)、求活,、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承，層層遞進(jìn),，求實(shí)是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵，求新是目的,，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力,。

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“生物入侵者”指的是“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng),，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí),，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義,。我也認(rèn)同了這種說(shuō)法?？墒?，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于文中的這句話,，我們不能一概而論,，否則，會(huì)犯以點(diǎn)代面,、以偏概全的錯(cuò)誤,。

“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,，它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng),，而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說(shuō),。但這樣說(shuō)有失偏頗,。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)”,，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的'“移民”,。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜,，在西漢時(shí)引種到中國(guó)后,，并未見其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞,，也并沒有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，反倒是改善了人們的生活,，增加了可食菜肴的品種,。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多,。如西紅柿,、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,，或是由國(guó)外引進(jìn),，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變,，但,，是有益的。

當(dāng)然,，反面的例子也是有的,。幾十年前我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水,。后來(lái),，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長(zhǎng),，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池,，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國(guó)家要花巨資打撈,。類似的還有薇甘菊,，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米,。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊,。

這樣看來(lái)，對(duì)于生物“移民”,，我們不能如作者那樣,，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變,。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中,，也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展,，也會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)福祉,。但是，對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕,，不能讓它們無(wú)節(jié)制的繁衍,。

所以,，在教學(xué)中,，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn),，勇于質(zhì)疑,，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維,。不然,，盡信書，則不如無(wú)書,。

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1,、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取視頻《動(dòng)物能幫助傳粉,、傳播種子》進(jìn)行拓展,，打開他們的思路，避免學(xué)生只進(jìn)行淺表思維,，將學(xué)生認(rèn)識(shí)引向深入,。

2、引導(dǎo)學(xué)生上升到生物圈高度,，認(rèn)識(shí)動(dòng)物能促進(jìn)物質(zhì)循環(huán),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，有時(shí)可能是“只見樹木,，不見森林”,，只能體會(huì)到某些動(dòng)物的具體作用，對(duì)動(dòng)物對(duì)整個(gè)生物圈的作用認(rèn)識(shí)有一定的困難和疑惑,，我借助生物圈ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗原因,，然后再用圖片《動(dòng)物能促進(jìn)特質(zhì)循環(huán)》，以小組合作學(xué)習(xí)的方式,，將疑惑迎刃而解,。

3、從身邊入手,，從生活入手,，提升保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。認(rèn)識(shí)動(dòng)物的重要性之后,，讓學(xué)生反思自身和身邊所見所聞對(duì)待動(dòng)物的不同態(tài)度,，及時(shí)讓他們尋求切實(shí)可行的保護(hù)措施，將保護(hù)動(dòng)物的.意識(shí)滲透到學(xué)生心靈深處。

4,、課件制作水平有待進(jìn)一步提高,。這節(jié)課能夠把媒體資源恰當(dāng)?shù)臑槲宜茫乐胁蛔闶莊lash制作缺少動(dòng)感畫面,，有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高,。

5、作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,，本節(jié)課還可突出學(xué)科特點(diǎn)引入實(shí)驗(yàn)因子,，如有條件可由學(xué)生課前制作生態(tài)瓶，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程攝錄下來(lái),，課堂播放,，這樣可以讓學(xué)生更好地理解動(dòng)物對(duì)物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用。

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病毒是一種人的肉眼看不見,，手摸不著的生物,，學(xué)生比較陌生。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛,，首先從同學(xué)們經(jīng)歷的“流感”入手，集中學(xué)生注意力,，進(jìn)而提出問(wèn)題,，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病,？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料,，嘗試回答出肝炎、禽流感,、手足口等人畜患病的疾病名稱,。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上拋出課題——病毒。學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,，就課文內(nèi)容提問(wèn),。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)相互合作共同提出問(wèn)題，各小組選派發(fā)言人,，匯報(bào)本組提出的問(wèn)題,。

1、什么叫做病毒,？

2,、病毒有多大？

4,、病毒有幾種類型,？

5,、病毒由怎樣的結(jié)構(gòu)？

6,、病毒是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)的,？

7、病毒是怎樣侵害人體的,？

8,、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細(xì)胞還能繼續(xù)生活嗎,？

10,、病毒是怎樣生活的',？是獨(dú)立生活的嗎,？

11、怎樣預(yù)防病毒性疾??？

12、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系,？

這些問(wèn)題來(lái)源教材,，只要認(rèn)真閱讀，再配合老師展示的課件,，都能解決,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力和意識(shí),，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

八年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)總結(jié)與反思 八年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為篇八

這節(jié)課有幾個(gè)地方我覺得處理得比較好：

1,、講到菌類作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)時(shí)，我把課本的示意圖轉(zhuǎn)化為表格,，

學(xué)生一目了然，更利于理解和記憶,。

2,、講菌類引起動(dòng)植物和人患病的時(shí)候，先布置學(xué)生課前查閱相關(guān)的內(nèi)容,，

課上交流,，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，而且學(xué)生可以拓展很多課本以外的知識(shí)。

3,、講共生的時(shí)候,，學(xué)生會(huì)舉很多課外的'例子,，學(xué)習(xí)氣氛一下被激發(fā)，通過(guò)這些例子,，學(xué)生能更加理解共生的意義。

不足之處：

課前布置查閱資料的任務(wù),，只有一小部分能自覺完成，大部分同學(xué)還是沒有重視,。雖然已經(jīng)用了加分的股利措施,，但還是無(wú)法激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的主動(dòng)性,。這個(gè)與生物學(xué)科的地位有一定的關(guān)系。