無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

養(yǎng)花聽課評課篇一

教學中她重點引導學生抓住文中的 “多有意思啊,！”（這就是課文的中心——養(yǎng)花的樂趣）展開教學,。上課伊始，出示課件“摸著門道,，花草養(yǎng)活了,，而且三年五載老活著、開花,，多有意思?。　敝该麑W生讀，特意強調(diào)多音字“載”的讀法,，理解“三年五載”,、“老”的意思，教學生學會抓重點詞句來體會作者的思想感情,，讓學生體會到了老舍爺爺開心,、激動、自豪等感情,，在邊體會情感邊指導多種形式朗讀這句話中，讓聽課老師感受張老師不僅在教讀書方法,，而且已巧妙地引領學生走進了作者的心靈,。隨后張老師要求學生照此學習方法，仔細讀文章的4-6自然段,，找出含有“多有意思啊”的語句,，分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么,。帶著這個問題,，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第四段是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結合,，有益身心,，勝于吃藥，所以作者覺著有意思,。第五段是從夸花,、賞花、贈花中感到有意思,，第六段從傷心的經(jīng)歷中體會到有意思（人生百味）,。然后總結這些正是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣所在。最后拓展練習,，讓學生說說讀書的樂趣,、生活的樂趣。

整堂課圍繞中心,，思路清晰,，有層次、有梯度的訓練,，教師的導——扶——放的作用發(fā)揮得游刃有余,。

我們雖然經(jīng)常說“曇花一現(xiàn)”一詞，但真正見到曇花的很少,，因而對作者文人之流秉燭夜游賞曇花那份美妙,、優(yōu)雅、浪漫、愜意之感也就體會不到,。

1,、教學中張老師步步引導：

①理解“放蕊”的意思。

②說說學生所知道的曇花的資料,。

③老師補充資料,，描繪曇花開放的美景。

④播放曇花開放圖片,。

⑤學生解釋“秉燭夜游”的意思,。

⑥老師描繪場景，引導學生想象并說說此時此刻老舍和他的朋友會做些什么,？說些什么,？

⑦練筆：秉燭夜游1、燭光點點,，老舍和友人們（ ）,；

2、月光如水,，老舍和友人們（ ）,；

3、一杯清茶,，老舍和友人們（ ）,。

這是學生學習的難點。張老師準確的把握住了難點,，運用“角色體驗”的方法,，引導學生走進文本。這樣的設計,，一下子拉近了學生與文本的距離,，使其將自己想象其中的一個角色，置身于曇花開放的現(xiàn)場,，寫下了自己的想法,。從交流的效果來看，學生已經(jīng)感受到了賞曇花那份閑情逸致,，那種美妙,、優(yōu)雅、浪漫,、愜意的情懷,。這樣的設計不僅落實的難點的教學，還做到了讀寫結合,，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程,?！边@是《課標》提出的一種理念，張老師就是通過“角色體驗”的方法,，搭建了學生與文本交流的平臺,，引領學生主動參與，用心去感受,，獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長,。

在教學“結合課文談對‘這多么有意思啊,！’這句話的理解,，體會第四段養(yǎng)花給作者帶來的樂趣”這一教學環(huán)節(jié)時，當學生感悟到勞動有意思時,，老師用反詰法進行導學，如：“搶救花草,，使人腰酸腿疼,，熱汗直流，這么累,，有意思嗎,？實話實說”

教師的質疑激活了學生的思維，促使學生更加深入地思考問題,。通過深入的對話交流,，學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣,，而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動,，使所養(yǎng)的花草免受風雨之災，并開花結果,，這才是養(yǎng)花的樂趣,。

文章中還有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段,，寫花死了,，作者很傷心。既然傷心,，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢,？在教學這一內(nèi)容時，張老師在學生讀完本段后,，故意加了一句：“這多么有意思?。　比堑脤W生竊竊笑，趁此機會,，老師追問：你為什么笑,？這與養(yǎng)花的樂趣有什么關系？那作者為什么還寫進去呢,？組織學生深層次的思考,。交流后再讓學生在文章后面添上一些話，讓它合乎情理,。在交流的過程中,，有的學生就能夠聯(lián)系上下文，有的學生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品,，有的學生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度,，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多,，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些,，這是很正常的。但是,，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學習的,。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文,。

這一過程是師生共同成長的生命歷程,，是學生的生活經(jīng)驗、知識結構的重新構建的過程,。教師的順學而導,，解決了這節(jié)課的教學重難點，使學生在品味養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏,，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴,。

教學中，張老師有從詞語的品味到課文的理解,；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復,、反襯、排比,、反問等修辭手法的作用,；有對畫面的想象到動筆寫話的積累運用；有用先總后分,、先分后總的方式對課文主要內(nèi)容進行概括的能力訓練,；有學生自己與老舍養(yǎng)花總結語言的對比，體驗大師的凝練,、簡潔樸實的語言魅力,；有對比和遷移的課后練習,，將把自己的讀書、生活樂趣同老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比,，學習課文的寫作方法,。

總之，張老師在教材的理解上下了功夫,，嘗試運用了多種可行的教學方法,，豐富了自己的課堂教學，并且做到了工具與人文的同根共長,，如最后的總結：“同學們,，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)生活的樂趣,，我們將會受益匪淺,。讓我們熱愛生活吧！”

養(yǎng)花聽課評課篇二

y老師執(zhí)教的老舍《養(yǎng)花》一課,，是六年級下冊綜合復習中的第一課,。y老師設計了一課時完成本課教學，我覺得作為六年級的學生,，要理解這篇文章,，難度不大，又因為是綜合復習中的課文,，更注重學生自學的能力和效果，所以是可行的,。

課堂教學中,，y老師通過抓住文中最后一個總結段輻射全文進行學習，教學設計有主問題,。即抓住中心詞“喜和笑,，憂和淚，須勞動又長見識”去找到相關語段,，有所側重地進行句段的讀悟,，即‘體會樂趣’在課堂中是重點部分。學完全文后,，教師讓學生體會了分總段式后進行了練筆的拓展,，呈現(xiàn)結尾有……有…… ，這就是養(yǎng)蠶的樂趣,。綜觀這堂課,，執(zhí)教老師教態(tài)自然，導入新課時的語言清晰明了,，教學中注重了字詞的理解,，如給“門道”找近義詞理解,，找文章中具體說明 “如此循環(huán)”的句子等，詞語的積累,，能引領學生在具體的情境中去感受,。課堂中也體現(xiàn)了執(zhí)教者讀寫結合、從讀到寫的思想,。

現(xiàn)就本堂聽課就以下兩點再談談自己的看法,。

課堂上，老師試圖注意學生的自讀自悟,讓學生在充分讀書的基礎上,，從句子入手,，談感受，再從理解入手,，感情朗讀,。但在課堂上，老師在具體學習課文中引導得不夠精煉,，個別問題的指向性不很明晰,。如……教師的提問，宜粗不宜細,，宜發(fā)放不宜收,，設問要一線串珠，解決教學目標,，粗要統(tǒng)領性,，放要有發(fā)散性. 教師不能過強的介入教學過程。有老師曾提及恰到好處的引導,，好似學生畫龍,，老師點睛。課堂教學預設不能過重,，教師不請君入甕,。

少一些內(nèi)容的問答，多一些方法的指導和情感的體會,。教師不能代替學生的體驗,。無體會的朗讀是讀不出味道的。語文課要讓學生有所得,。注重學生的情感體驗,，不僅引導學生體驗文本的情感，還引導學生結合個人的生活,，引導自己的情感,，將自己放到文本中。語文教學,，選擇切入文本的.角度,，找到合適的教學設計是有效性教學的關鍵所在,，使課堂教學想對集中，相對有效,。

一位專家說,，大氣的課是底氣和靈氣的結合，借此,，與大家共勉,。

養(yǎng)花聽課評課篇三

高老師執(zhí)教的老舍《養(yǎng)花》一課，是六年級下冊綜合復習中的第一課,。高老師設計了用一課時完成本課教學,，我覺得作為六年級的學生，要理解這篇文章,，難度不大,，又因為是綜合復習中的課文，更注重學生自學的能力和效果,，所以是可行的,。

課堂教學中，高老師通過抓住文中最后一個總結段輻射全文進行學習,，教學設計有主問題,。即抓住中心詞“喜和笑，憂和淚,，須勞動又長見識”去找到相關語段,，有所側重地進行句段的讀悟，即‘體會樂趣’在課堂中是重點部分,。

總觀這堂課,，高執(zhí)教老師教態(tài)自然，導入新課時的語言清晰明了,，教學中注重了字詞的理解，如找文章中具體說明“如此循環(huán)”的句子等,，詞語的積累,，能引領學生在具體的情境中去感受。課堂中也體現(xiàn)了執(zhí)教者讀寫結合,、從讀到寫的思想,。

現(xiàn)就本堂聽課就以下兩點再談談自己的看法。

一,、說說老師的引導語和評價語,。

課堂上，高老師試圖注意學生的自讀自悟,讓學生在充分讀書的基礎上,，從句子入手,，談感受,，再從理解入手，感情朗讀,。在課堂上,，老師在具體學習課文中引導得很精煉，個別問題的指向性也很明晰,。老師提及恰到養(yǎng)花好處的引導,，好似學生畫龍，老師點睛,。

二,、說說課堂朗讀的指導問題。

少一些內(nèi)容的問答,，多一些方法的指導和情感的體會,。教師不能代替學生的體驗。無體會的朗讀是讀不出味道的,。語文課要讓學生有所得,。高老師注重學生的情感體驗，不僅引導學生體驗文本的情感,，還引導學生結合個人的生活,，引導自己的情感，將自己放到文本中,。語文教學,，選擇切入文本的角度，找到合適的教學設計是有效性教學的關鍵所在,，使課堂教學想對集中,，相對有效。

一位專家說,，大氣的課是底氣和靈氣的結合,，借此，與大家共勉,。