在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇一

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課,，更要關注學生的思維過程,。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程,。

2,、難點處理的不是很到位。在這個教學中,，要多讓學生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

3,、課堂應變能力差,，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

4,、教師激勵學生的評價語言還應多一些,。

我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀,，真正做到在課堂上想的是每一位學生,，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因學生而精彩,，因教師而靈動,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇二

小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前,，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù),，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面,。因此在本課的教學中,，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握,。

我班上的孩子理解能力不是很好,，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法,，一是“遷移法”，二是“比較法”,。我沒有采取直接講解計算方法,，而是從復習整數(shù)除法的算理開始,。

1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算,，并說說每一步是怎么想的,。

2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（）,，（）個（）,，和（）個（）什么想成的。

3,、最后,，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想,，怎么算,。

這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔,，掌握得相當好,。

但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題,，為了讓學生加深理解與鞏固,，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較,，加深了學生的理解,。

從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處,，比如,，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠,，原因是我例題與課堂練一練中,，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況,，所以課堂中沒有進行細致的講解,，導致學生未掌握好。另外,，我在課堂教學中只強調了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，仍有個別學生，在列豎式計算過程中,，除了在商中點上小數(shù)點,，也在積中點上了小數(shù)點。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇三

本節(jié)課教學的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學生學習小數(shù)除法的基礎,。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學,。

本節(jié)課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納,。在新課之前,，設計了之前學習過的整數(shù)除法的課前復習，因為新知的構建,，都是在原有知識的基礎上進行的,，而且是換換相扣、漸漸深入,。

根據(jù)本節(jié)課教學內容的特點,，這節(jié)課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學,。利用教材的情境圖,，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發(fā)學生的學習積極性和主動性,，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù),，并能應用到解決實際問題中。

次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇四

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學素材選用購物情境（如文中圖）,，解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時,，可以添0繼續(xù)除,；⑶個位不夠商1時，要商0,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學流程可以分為兩個環(huán)節(jié),，一是除法算式的意義，二是計算方法,。

第一環(huán)節(jié)學生列式并不難,，9.6÷3=3.2（有學生直接說出答案）、12÷5=,、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學生都能直接回答,，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的,，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋果,，可以得到每千克蘋果多少元,。”讓學生在模仿說一說的過程中,，再次體會平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學差生們提高數(shù)學素養(yǎng)水平,。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同,，再次屬性除法算式中各部分的名稱,，熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關系式。

第二環(huán)節(jié)學習小數(shù)除法的計算方法,，學生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”,。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除,，得到32后然后點上小數(shù)點,。思考：學生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除,，9除以3商3,0.6除以3得0.2,，合起來就是3.2。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學生就是這樣表述的,，將9.6÷3=用豎式計算時,，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法,；接著是理解12÷5=的計算方法,，讓學生自己嘗試、交流,，以板演的形式呈現(xiàn)學生的計算過程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由,，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質）,，從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法,；最后是通過5.7÷6=的計算,，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學活動,，教師在不斷地激活學生的記憶,，溫習整數(shù)除法的計算方法。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時,，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中,，余數(shù)要比除數(shù)小等等,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學生那里,，在教與學的過程中,，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學中，我根據(jù)我班的學生情況,，在不斷地降低學習起點,，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等,，在降低起點的過程中,，不斷地解決學生學習過程中的問題,。常熟市教育局教研室小學數(shù)學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的,、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性,，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際,。

我認為，學習起點不是機械地確定的,，而是根據(jù)實際變化的,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇五

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候,，我將教材小數(shù)除法的意義,，先講了,。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的,，應該將重點放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了,！

在教學的時候,，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得,，兩個例題一起講不太合適,，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎,，學生不但要會算,，還要熟練的掌握才行！

因為是基礎,，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中,，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內容的改變，在課堂中,，比較適應學生的學習,，取得了良好的效果,！這次視導,，我最大的收獲就是將教學內容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做,，做到了以學生為本,！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋,，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇,、烤鴨,、四合院、胡同”的同時,，已經(jīng)進入了新課的內容,！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教,，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，大家一起解決問題！

學生提出問題后,，讓會的學生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決,，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候,，要怎么辦,，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識,，遷移類推,，就總結出了“不夠商1，0占位”,，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學生開始辯論,，說出自己的理由，在學生的爭辯中,，學生學會了計算這樣的除法,！

范老師聽完課，對我的課評價比較高,，但也提出了她的一些看法,，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子,，我批評了他,，后面他的學習就有點悶悶不樂！,，關注個別學生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠！

在今后的教學中,，我還要大膽地合理使用教材,，設計適合學生的教法。這是我在視導后的一些反思,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇六

一,、 課前復習相關知識

第一復習整數(shù)除法如：115÷5讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法,，第二讓學生說一說11．5的組成,，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究,。因此，從課堂上學生學習過程來看,，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,，這充分說明新課前的復習是很有必要的。

二,、 創(chuàng)設情境與生活實際的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭,，更是計算教學的歸宿。播放課件,，創(chuàng)設學生所熟悉的商店購買牛奶的場景,，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題,，自然的引入小數(shù)除法,，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣,。

三,、 組織學生自主探究,、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化

新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程,，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識,，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后,，引導學生探究計算方法,，先讓學生試算，再小組交流,，然后集體匯報,，從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論,，然后匯報,，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學生,，而教師作為一個引導者和組織者,，讓學生自己探索，組織學生相互質疑,，合作討論,，使學生體驗到成功的喜悅。

四,、 歸納小結,，鞏固提高

本節(jié)課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學生說一說在計算中要注意什么,。設計了2個練習題,，主要內容聯(lián)系實際，這樣既緊扣精打細算的主題,，又鞏固剛學的知識,。

在本節(jié)課的教學過程當中，也有不足之處,。第一啟發(fā)學生思考問題的力度不夠,，第二思想教育方面，還需要加強,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇七

解決問題（1）每千克蘋果多少元,？

蘋果的單價大約是多少元？為什么,？香蕉和橘子的單價呢,？

你是怎樣估計的？

你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看,。

學生嘗試計算,，師巡視。

選擇幾種典型的算法指名板演,。

讓板演的學生分別介紹自己的做法,。

相機板書完整的豎式計算

商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,。

這部分的教學內容是小數(shù)除法計算中最基本的知識,。教學中，我設計了適合學生發(fā)展的過程,，充分利用學生原有整數(shù)除法計算的知識,，順利遷移學習本課的新知識。啟發(fā)學生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索,，解釋豎式計算的過程,。通過與他人交流思維的過程和結果，體驗解決問題策略的多樣性,。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點,。讓學生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系,，體驗到了成功的喜悅,，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的自信心,。同時也為下面進一步學習小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗,，作好鋪墊。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇八

今天上午我在輔導班帶的一對四,，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課,，教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。

昨天晚上備課,，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案,，遂抄了一遍,，又看了幾遍，揣摩了一下,。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處,。

1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4,，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對比，前面是整數(shù)除法,，后面是小數(shù)除以整數(shù),，引出課題。后面教學時,，用這兩道除法豎式對比,，哪些地方相同，哪些地方不同,，讓學生討論后回答：除的方法基本相同,，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。把兩道豎式放在一起比較,，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來,。

2.教學環(huán)節(jié)非常仔細,，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多,，這一點也是值得學習的,。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4,，用22÷4余2,，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來,，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面,，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4,，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學生比較放松紀律需要加強

2.在講到24個十分之一時,，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一,，我講解的時候是這樣的,，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4,，就是24個十分之一,。

關于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學反思

3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，記憶非常深刻,。在后面的做一做中,，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。

這節(jié)課,，讓我認識到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進的,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學反思篇九

除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課,，算理的理解,、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學,，學生就會學得很枯燥,，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹,，計算也不會扎實,。要避免這些弊端，就要合理地設計教學,，精心預設學生的想法,。結合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點想法,。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中,。雖然教材把這個內容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,，但是這部分內容的基礎是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學生已經(jīng)學過了,，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶,。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學本節(jié)課內容的一個重點,，也是難點,。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點,、難點,。

基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次

1,、復習舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。

2,、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復習中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,，引出新問題,。

3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎,？得出“轉化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習體會“轉化”。

4,、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程,，并完成豎式；練習在豎式中轉化,；練習計算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

5、小結計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。

只有在把握了教學的重點,、難點之后，才能合理地,、一層接一層地設計教學,，才能很好地實現(xiàn)教學的有效性。

第一次設計學生合作探索時,，我預設了學生可能出現(xiàn)的幾種做法

1,、轉化成798÷42；

2,、轉化成角來計算,；

3、轉化成79.8÷42,；

4、轉化成798÷420,。

但是在實際試上的時候,，大多數(shù)同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種,，沒有人能想到第二種,、第四種。針對這樣的情況,，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析,，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎,？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后,，學生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉化是錯誤的,，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420,。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎,？這一過程這樣處理后,，學生對于“轉化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。