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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇一

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課,，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過(guò)程,。

2,、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中,，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理,，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

3,、課堂應(yīng)變能力差,，沒有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。

4,、教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)多一些,。

我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀,，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠(chéng)地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,，因教師而靈動(dòng),。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇二

小數(shù)除法是學(xué)生在五年級(jí)才剛接觸的計(jì)算方法，在此之前,，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù),，但是小數(shù)的除法從難度上來(lái)講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面,。因此在本課的教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強(qiáng)算法掌握,。

我班上的孩子理解能力不是很好,，但是知識(shí)的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法,，一是“遷移法”,，二是“比較法”,。我沒有采取直接講解計(jì)算方法，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開始,。

1,、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的,。

2,、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（）,，和（）個(gè)（）什么想成的,。

3、最后,，讓學(xué)生想一想,，96.3除以3可以怎么想，怎么算,。

這三個(gè)復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問題中,，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當(dāng)點(diǎn)拔，掌握得相當(dāng)好,。

但這只是一個(gè)開始,，接下來(lái)的兩個(gè)問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計(jì)算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固,，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題,，同時(shí)進(jìn)行不同類型的比較,，加深了學(xué)生的理解,。

從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處,，比如,，在什么情況下補(bǔ)0，學(xué)生掌握得仍然不夠,，原因是我例題與課堂練一練中,，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況,，所以課堂中沒有進(jìn)行細(xì)致的講解,，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外,，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計(jì)算過(guò)程中,，除了在商中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，也在積中點(diǎn)上了小數(shù)點(diǎn),。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇三

本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ),。本節(jié)課主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),。

本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納,。在新課之前,，設(shè)計(jì)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，因?yàn)樾轮臉?gòu)建,，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，而且是換換相扣、漸漸深入,。

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué),。利用教材的情境圖,，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，用已有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)求簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù),，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握很好,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇四

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購(gòu)物情境（如文中圖）,，解決問題的三個(gè)除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時(shí),，可以添0繼續(xù)除,；⑶個(gè)位不夠商1時(shí)，要商0,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié),，一是除法算式的意義，二是計(jì)算方法,。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說(shuō)出答案）、12÷5=,、5.7÷6=三個(gè)解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答,，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,，我感覺從除法的認(rèn)識(shí)去理解可以讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,，于是，我指著算式說(shuō)：“3千克蘋果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋果,，可以得到每千克蘋果多少元,。”讓學(xué)生在模仿說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中,，再次體會(huì)平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平,。在呈現(xiàn)除法算式的同時(shí),，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱,，熟悉了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”等常用的數(shù)量關(guān)系式,。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”,。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的,，生1：可以9.6看做96來(lái)除，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來(lái)解決小數(shù)除法的趨向,。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2,，合起來(lái)就是3.2,。思考：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計(jì)算時(shí),，就能讓學(xué)生直觀地體會(huì),，形成計(jì)算方法；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法,，讓學(xué)生自己嘗試,、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時(shí),，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無(wú)數(shù)個(gè)0（小數(shù)的性質(zhì)）,，從而形成、完善小數(shù)除法的計(jì)算方法,；最后是通過(guò)5.7÷6=的計(jì)算,，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時(shí),，先看被除數(shù)的第一位（最高位）,，不夠除時(shí)看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過(guò)程中,，余數(shù)要比除數(shù)小等等,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里,，在教與學(xué)的過(guò)程中,，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn),，不要輕易放棄某一個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題,。本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)我班的學(xué)生情況,，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等,，在降低起點(diǎn)的過(guò)程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題,。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說(shuō)過(guò)：是不是存在一個(gè)準(zhǔn)確的,、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí),，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性,，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。

我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是機(jī)械地確定的,，而是根據(jù)實(shí)際變化的。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇五

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,，在備課的時(shí)候,，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了,。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題,！我覺得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學(xué)生不但要會(huì)算，還要熟練的掌握才行,！

因?yàn)槭腔A(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整,。這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨,、四合院,、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題！

學(xué)生提出問題后,，讓會(huì)的學(xué)生先解答,，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論,，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法,！

范老師聽完課，對(duì)我的課評(píng)價(jià)比較高,，但也提出了她的一些看法,，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子,，我批評(píng)了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂！,，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程,，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。這是我在視導(dǎo)后的一些反思,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇六

一,、 課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)11．5的組成,，從而通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義,，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來(lái)，這充分說(shuō)明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的,。

二,、 創(chuàng)設(shè)情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿,。播放課件,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購(gòu)買牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜,，突出精打細(xì)算的的主題,，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義,，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣,。

三、 組織學(xué)生自主探究,、合作交流,，同時(shí)體現(xiàn)算法多樣化

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí),，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法,，先讓學(xué)生試算,，再小組交流，然后集體匯報(bào),，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法,。通過(guò)小組討論，然后匯報(bào),，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除,。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,，讓學(xué)生自己探索,，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論,，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。

四,、 歸納小結(jié)，鞏固提高

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計(jì)算方法,，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在計(jì)算中要注意什么,。設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題,，主要內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題，又鞏固剛學(xué)的知識(shí),。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,，也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠,，第二思想教育方面,，還需要加強(qiáng)。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇七

解決問題（1）每千克蘋果多少元,？

蘋果的單價(jià)大約是多少元,？為什么？香蕉和橘子的單價(jià)呢,？

你是怎樣估計(jì)的,？

你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看,。

學(xué)生嘗試計(jì)算,，師巡視。

選擇幾種典型的算法指名板演,。

讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法,。

相機(jī)板書完整的豎式計(jì)算

商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,。

這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計(jì)算中最基本的知識(shí),。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程,，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計(jì)算的知識(shí),，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索,，解釋豎式計(jì)算的過(guò)程,。通過(guò)與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,。在集體講評(píng)時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一知識(shí)點(diǎn),。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識(shí)的全過(guò)程,，充分體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了成功的喜悅,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn),，作好鋪墊,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇八

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課,，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思,。

昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級(jí)上冊(cè)的教參,，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案,，遂抄了一遍，又看了幾遍,，揣摩了一下,。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。

1.復(fù)習(xí)引入,，出示幾道除法算式,，其中包含一道224÷4，這與教材例一會(huì)出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對(duì)比,，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù),，引出課題,。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對(duì)比,，哪些地方相同,，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同,，不同的是在做22.4÷4時(shí),，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。把兩道豎式放在一起比較,，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己把結(jié)論說(shuō)了出來(lái)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì),，一環(huán)扣一環(huán),，師生互動(dòng)比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的,。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì),，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的4,，用22÷4余2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一）,，然后把4露出來(lái),，把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在余的2后面，再問這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一）,，用24個(gè)十分之一除以4,，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)

2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解,，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一,，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一,，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一,。

關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻,。在后面的做一做中,，也幾乎沒出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的問題。

這節(jié)課,，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進(jìn)的,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇九

除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計(jì)算課,，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很枯燥,，教師也會(huì)很疲憊，算理的理解不會(huì)很透徹,，計(jì)算也不會(huì)扎實(shí),。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我有以下兩點(diǎn)想法,。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。它安排在整冊(cè)教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識(shí)的紐帶。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。在理解了算理以后,，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn),。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個(gè)層次

1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題,。

3,、合作探索：你會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這個(gè)新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習(xí)體會(huì)“轉(zhuǎn)化”,。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程,，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

5,、小結(jié)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。

只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)之后,，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué),，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí),，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法

1,、轉(zhuǎn)化成798÷42；

2,、轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算,；

3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420。

但是在實(shí)際試上的時(shí)候,，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種,、第四種,。針對(duì)這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯(cuò)誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會(huì)和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說(shuō)別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后,，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來(lái)說(shuō)明這樣轉(zhuǎn)化是錯(cuò)誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯(cuò)誤的過(guò)程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎？這一過(guò)程這樣處理后,，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。