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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇一

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題,，再讓學(xué)生說一說計算方法，第二讓學(xué)生說一說11．5的組成,，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,，學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

二,、 創(chuàng)設(shè)情境與生活實際的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭,，更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購買牛奶的場景,，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細(xì)算的的主題,，自然的引入小數(shù)除法,，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣,。

三,、 組織學(xué)生自主探究、合作交流,，同時體現(xiàn)算法多樣化

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算,，再小組交流,，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法,。通過小組討論,，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除,。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索,，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅,。

四,、 歸納小結(jié)，鞏固提高

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計算方法,，第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么,。設(shè)計了2個練習(xí)題,，主要內(nèi)容聯(lián)系實際,，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題,，又鞏固剛學(xué)的知識。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中,，也有不足之處,。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠,，第二思想教育方面，還需要加強(qiáng),。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇二

本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué),。

本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計算,，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前,，設(shè)計了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí),，因為新知的構(gòu)建，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，而且是換換相扣,、漸漸深入。

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo),，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖,，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實的材料,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù),，并能應(yīng)用到解決實際問題中,。

次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點的掌握很好。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇三

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四,，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課,，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思,。

昨天晚上備課,，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案,，遂抄了一遍,，又看了幾遍，揣摩了一下,。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處,。

1.復(fù)習(xí)引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4,，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對比，前面是整數(shù)除法,，后面是小數(shù)除以整數(shù),，引出課題。后面教學(xué)時,，用這兩道除法豎式對比,，哪些地方相同，哪些地方不同,，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同,，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。把兩道豎式放在一起比較,，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來,。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì),，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多,，這一點也是值得學(xué)習(xí)的,。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì)，首先蓋住小數(shù)點后面的4,，用22÷4余2,，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來,，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面,，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4,，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)

2.在講到24個十分之一時,，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一,，我講解的時候是這樣的,，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4,，就是24個十分之一,。

關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，記憶非常深刻,。在后面的做一做中,，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。

這節(jié)課,，讓我認(rèn)識到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進(jìn)的,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇四

小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前,，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù),，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面,。因此在本課的教學(xué)中,，我把重點放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強(qiáng)算法掌握,。

我班上的孩子理解能力不是很好,，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法,，一是“遷移法”,，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法,，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開始,。

1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算,，并說說每一步是怎么想的,。

2、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個（）,，（）個（）,，和（）個（）什么想成的。

3,、最后,，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想,，怎么算,。

這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當(dāng)點拔,，掌握得相當(dāng)好,。

但這只是一個開始,，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題,，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固,，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進(jìn)行不同類型的比較,，加深了學(xué)生的理解,。

從學(xué)生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處,，比如,，在什么情況下補(bǔ)0，學(xué)生掌握得仍然不夠,，原因是我例題與課堂練一練中,，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況,，所以課堂中沒有進(jìn)行細(xì)致的講解,，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外,，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過程中,，除了在商中點上小數(shù)點,，也在積中點上了小數(shù)點。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇五

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,，在備課的時候,，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了,。因為我想,，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時候,，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題,！我覺得，兩個例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算,，還要熟練的掌握才行,！

因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時適度的調(diào)整,。這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手,，讓學(xué)生在體會北京的“京劇、烤鴨,、四合院,、胡同”的同時，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候,，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題,！

學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時候,，要怎么辦，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識,，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法,！

范老師聽完課，對我的課評價比較高,，但也提出了她的一些看法,，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子,，我批評了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！,，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在視導(dǎo)后的一些反思,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇六

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：224÷4讓學(xué)生在草稿上計算這道題,，再讓學(xué)生說一說計算方法，第二讓學(xué)生說一說22．4的組成,，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,，學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的,。

本課的基本教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生把除數(shù)是整數(shù)的除法

轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的整數(shù)除法,。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情，現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭,，更是計算教學(xué)的歸宿,。創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內(nèi)容,，突出晨練的主題,，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義,，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣,。

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,，先讓學(xué)生試算,，再小組交流，然后集體匯報,，從而概括出合理簡便的計算法,，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn),。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解,，學(xué)生解決新問題的辦法很多,，對算理的理解也較為透徹，從而,，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論,，然后匯報,，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論,，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：

第一歸納計算方法,，

第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么,。設(shè)計了2個練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)系實際,，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題,，又鞏固剛學(xué)的知識。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中,，也有不足之處,。

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),。不僅要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時,，要注意觀察學(xué)生的計算過程,。

2,、計算方法的揭示太匆忙,，學(xué)生沒有較好掌握,。原因是我沒有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”,，計算方法基本屬于結(jié)論教學(xué),，沒有有效的引導(dǎo)理解、概括的過程,。導(dǎo)致在練習(xí)中很多學(xué)生都用算理來計算題目,，而沒有用方法來計算。

經(jīng)過上課,，我反復(fù)思考,，我認(rèn)為對計算教學(xué)應(yīng)算理與算法齊頭并進(jìn)的予以重視，同時在算理和算法之間搭建有機(jī)橋梁,，這樣，當(dāng)學(xué)生真正理解了算理時，學(xué)會算法便是水到渠成的事,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇七

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是一節(jié)計算課，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸,。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥,，教師也會很疲憊,，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實,。要避免這些弊端,，就要合理地設(shè)計教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,，我有以下兩點想法。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點,。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點,。在理解了算理以后,，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點,。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次

1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,，引出新問題。

3,、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎,？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”,。

4,、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化,；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。

5,、小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。

只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后,，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計教學(xué)，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法

1,、轉(zhuǎn)化成798÷42,；

2、轉(zhuǎn)化成角來計算,；

3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420,。

但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個同學(xué)能想到第三種,，沒有人能想到第二種、第四種,。針對這樣的情況,，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎,？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇八

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,；⑵除到末尾還有余數(shù)時,，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時,，要商0,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義,，二是計算方法,。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說出答案）,、12÷5=,、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的'理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價,。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,，我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是,，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元,?！弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時,，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式,。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法,，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的,，生1：可以9.6看做96來除,，得到32后然后點上小數(shù)點,。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除,，9除以3商3,0.6除以3得0.2,，合起來就是3.2。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的,，將9.6÷3=用豎式計算時,，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計算方法,；接著是理解12÷5=的計算方法,，讓學(xué)生自己嘗試、交流,，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由,，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)）,，從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法,；最后是通過5.7÷6=的計算,，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,，溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時,，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位,；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里,？起點在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中,，要善于撲捉信息,，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點，不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題,。本節(jié)課的教學(xué)中,，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點,，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等,，在降低起點的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準(zhǔn)確的,、靜態(tài)的起點？其實,，低起點的教學(xué)也能教出深刻性,，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。

我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)起點不是機(jī)械地確定的,，而是根據(jù)實際變化的。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇九

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,，先讓學(xué)生試算，再小組交流,，然后集體匯報,，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商,。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn),。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流,，引導(dǎo)相互的理解,，學(xué)生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹,，從而,，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力,。通過小組討論,，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊,。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索,，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅,。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時,，要注意觀察學(xué)生的計算過程。

2,、難點處理的不是很到位,。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。

3、課堂應(yīng)變能力差,，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源,。

4、教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些,。

我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠地交流,。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動,。