無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

專家型教師研究綜述篇一

在x中學(xué),，老師們對(duì)教科研不再陌生，因?yàn)閤中學(xué)的教科研就是解決老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問題,。新學(xué)期伊始，展望前面的教科研之路,，老師們對(duì)自己,，對(duì)學(xué)校都充滿了信心。作為學(xué)校教科室成員,，在以校為本的教科研前提下,，為實(shí)現(xiàn)“培名師，育優(yōu)生,，出高質(zhì),，創(chuàng)名校”戰(zhàn)略，我們將落實(shí)“以研導(dǎo)教,，以教促研”,，具體做到“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”,。

“一個(gè)中心”,，就是以教育教學(xué)為中心。

我們知道,，產(chǎn)品的質(zhì)量是企業(yè)的生命,。同樣的道理，教育教學(xué)的質(zhì)量也是學(xué)校的生命,。因此,，學(xué)校的教科研，必須以教育教學(xué)為中心,。以教育教學(xué)為中心的學(xué)校教科研,，不應(yīng)該只是一句空話，要落實(shí)到具體行動(dòng)上,。我們將進(jìn)一步作如下努力,。

首先，教科研課題的選擇要體現(xiàn)教育教學(xué),。新學(xué)期第1——2周的時(shí)間,，可以讓老師們提出教學(xué)中遇到的困惑和問題，再由學(xué)?？平淌覍⒗蠋焸兊睦Щ蠛蛦栴}匯總,，并結(jié)合區(qū)教科室規(guī)劃的教科研選題擬好科研專題，交學(xué)校各教研組選擇一個(gè)或兩個(gè)探究專題,，來明確新學(xué)期學(xué)校各教研組的教科研任務(wù),。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學(xué)實(shí)際，且課題是由教師們自己選擇的,，那老師們對(duì)教科研課題會(huì)有著濃厚的興趣,，并積極參與課題的研究。

其次,，是課題研究過程不脫離教育教學(xué),。只有在教育教學(xué)的過程中研究出來的成果，才會(huì)對(duì)教育教學(xué)有真正的指導(dǎo)價(jià)值,。否則,，會(huì)誤人子弟。事實(shí)上,，各學(xué)科有()各學(xué)科的特點(diǎn),，哪怕是對(duì)同一課題的研究,，不同的學(xué)科也會(huì)有不同的收獲。將各學(xué)科在教育教學(xué)過程中的教科研成果進(jìn)行分析并推廣,，就可以使各學(xué)科間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同提高。這也是我們所說的以研導(dǎo)教吧,。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”,，是指課堂觀察和案例研究。

教科研要深入學(xué)生,，深入課堂,。離開了學(xué)生，離開了課堂,，我們的教科研將是紙上談兵,，沒有多大的價(jià)值。課堂觀察在我們學(xué)校進(jìn)行了將近一年的時(shí)間,，本學(xué)期我們會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂觀察的落實(shí),。

課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關(guān)注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合,，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng),、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會(huì)議,、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié),，才能構(gòu)成一個(gè)完整的課堂觀察活動(dòng)。而課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí),。像這樣在教育教學(xué)過程中完成的教科研才更有生命力,。

案例研究是教師記錄耳聞目睹的教育教學(xué)個(gè)案，當(dāng)然也可以是自己的親身感受,。教師對(duì)案例進(jìn)行分析研究,，不再是個(gè)人行為，應(yīng)有同伴的參與,。這樣分析更透徹,，研究更深入。老師們從分析研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn),，就能有所感悟。用這些感悟再去指導(dǎo)教育教學(xué),，就能使自己的教育教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高。老師們從自己的親身感悟中學(xué)習(xí),，比從其它任何方面學(xué)習(xí)都要來得快,，來得真切，且更具有實(shí)效。

教研過程實(shí)際上是教育教學(xué)的設(shè)想與嘗試,，在這些設(shè)想與嘗試的過程中,，預(yù)設(shè)與生成之間總會(huì)有這樣與那樣的差距。分析差距的原因,，調(diào)整預(yù)設(shè),，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)出高質(zhì)的目標(biāo),，這是我們應(yīng)作的努力,。

除此之外，教科研對(duì)常規(guī)工作也不能放松,。常規(guī)常抓,，常抓常新，那么我們就離工作目標(biāo)不遠(yuǎn)了,。

具體工作進(jìn)程安排如下,。

九月份：

1、各教研組召開教師會(huì),，了解教師對(duì)教育教學(xué)的需要,。

2、召開教研組長(zhǎng)會(huì)議,，擬定教科研課題,。

3、課題交學(xué)校審核后,，反饋到各教研組,，并告知全體教師。

4,、召開教科研積極分子會(huì)議,，邀請(qǐng)有關(guān)專家來校作教科研講座。

十月份：

1,、配合學(xué)校的各級(jí)各類競(jìng)賽,，再競(jìng)賽中推動(dòng)教科研進(jìn)一步發(fā)展。

2,、收集教師課堂觀察的材料和案例,。

3、召開教科研積極分子會(huì)議,，邀請(qǐng)有關(guān)專家來校參加會(huì)議,，共同分析研究堂觀察的材料和案例。

4,、會(huì)后要求教科研成員上交一篇感悟材料,。

十一月份：

1,、召開教科研積極分子會(huì)議，探討老師們上交的感悟材料,。

2,、課題專題研討。邀請(qǐng)專家作材料寫作培訓(xùn)講座

3,、對(duì)材料作修改,、補(bǔ)充、完善,。

十二月份：

1,、召開教科研積極分子會(huì)議，對(duì)教科研專題作進(jìn)一步的研究,，審查修改后的材料,。

年元月份：

1、整理教科室各類課題材料,，對(duì)課題研究研究進(jìn)展情況分類匯總,。

2、教師在全校交流一學(xué)期來教育教學(xué)研究成果,。

3.完成教科研工作總結(jié),。

專家型教師研究綜述篇二

一、培養(yǎng)小學(xué)教師的教研質(zhì)量的基礎(chǔ)

1.提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給小學(xué)教師的影響是全面的,，也是積極的,。因此在小學(xué)階段，學(xué)校的思想政治教育應(yīng)融合傳統(tǒng)文化,，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo),，使其將正確的思想觀念形成。同時(shí),，高校應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化提升和培養(yǎng)人的道德素質(zhì)的作用,，從而提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在道德的階梯上,，不斷攀升,。

2.將教師優(yōu)秀的人格塑造起來

要想將教師健全的人格塑造起來，就要讓教師妥善處理人和自然,、人和社會(huì)以及人和人之間的關(guān)系,，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格,。而中國(guó)的傳統(tǒng)文化也非常重視個(gè)體修養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)理想人格,，毋庸置疑，這對(duì)完善小學(xué)教師的人格起著一定的指導(dǎo)作用,，所以可以說,，在小學(xué)教師的思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化,，更利于其將健全、優(yōu)秀的人格塑造起來,，更好地處理自身與外界的關(guān)系。

3.利于小學(xué)教師將正確的三觀形成

當(dāng)前,，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,，很多小學(xué)教師在價(jià)值判斷以及人生態(tài)度上存在著較大的問題，頻繁的出現(xiàn)了個(gè)人主義和反文化以及拜金主義的現(xiàn)象,，為了能夠讓小學(xué)教師形成正確的三觀,，讓其更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，需要在思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化,，使其發(fā)揮出指導(dǎo)作用,。

4.對(duì)和的思想進(jìn)行傳承

在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，和的思想占據(jù)的位置極為重要,。幾千年前,，我國(guó)就極為重視人與自然的和諧統(tǒng)一發(fā)展。而這種觀念也慢慢地對(duì)現(xiàn)今中國(guó)的發(fā)展理念產(chǎn)生一定的影響,，通過結(jié)合小學(xué)教師與其他教師教研的交流,，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優(yōu)秀的教研方法進(jìn)行傳承,。

5.傳承愛國(guó)情懷

在傳統(tǒng)文化當(dāng)中,，有很多的愛國(guó)主義精神蘊(yùn)含其中?？梢赃@么說,，正是這樣的愛國(guó)情懷和愛國(guó)精神才支撐了民族的發(fā)展，才讓各族人民團(tuán)結(jié)一致,。也才培養(yǎng)了一批一批有著愛國(guó)情結(jié)的民族英雄,，賦予每個(gè)時(shí)代新鮮的活力。這種愛國(guó)情懷,，每位中華兒女都應(yīng)學(xué)習(xí),，且要具備這樣的品格，更應(yīng)傳承,。而傳統(tǒng)文化在思想政治教育當(dāng)中的融入,，更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二,、培養(yǎng)小學(xué)教師教研方法創(chuàng)新的關(guān)鍵

（一）打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

要想更好地構(gòu)建一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,，只有這樣才能夠傳道授業(yè)以及為學(xué)生解惑。而作為教師,，除了要有一定的責(zé)任心,，還要不斷地將自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐修養(yǎng)提高,，與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自己的榜樣作用,，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生,。從某種角度來講，小學(xué)生的心智正在成熟階段,，對(duì)外界的事物也有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，因此教師要注重誠(chéng)信，只有這樣才能夠讓學(xué)生提高認(rèn)可度,。另外,，在教學(xué)中，教師除了要對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行傳授,，其自身也應(yīng)具備一定的道德素質(zhì)和文化素質(zhì),，才能夠更有效地達(dá)到育人的目的。因此,，教師要更新教師理念,，不僅要對(duì)新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承,，從而潛移默化的影響學(xué)生的一言一行,。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中融合傳統(tǒng)文化

要想更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，就要對(duì)針對(duì)性的教材進(jìn)行編寫,，將傳統(tǒng)文化的精神以及正確的人生價(jià)值取向體現(xiàn)出來,。需要注意的是，教材所選的文化知識(shí)要有很強(qiáng)的可讀性,，同時(shí)學(xué)校要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)一些傳統(tǒng)文化的資源進(jìn)行開發(fā),。另外，學(xué)校應(yīng)將小學(xué)教學(xué)新教研方法的相關(guān)內(nèi)容增加到教師培訓(xùn)當(dāng)中去,，使其在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中得以滲透,，并為各個(gè)學(xué)科的融合做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

（三）多樣化的教學(xué)方式

專家型教師研究綜述篇三

一,、問題與設(shè)想

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ),，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過開展自主與合作,、示范與引領(lǐng),、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展,，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型,，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二,、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ),。

由于年齡、心理等方面的差異,，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征,。美國(guó)著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,、已有的生活經(jīng)驗(yàn),、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化,。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為,，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任,。由此，在成人培訓(xùn)中,，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人,，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討,、交流的培訓(xùn)方式,。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源,，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用,，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，通過共同探索,，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外,，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要,，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析,，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ),。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式,，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組,，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn),，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案,，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性,，又與馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng),，因此,，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展,。

2.模式建構(gòu),。

在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定,。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié),，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人,，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，通過多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通,，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo),，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流,、共享的環(huán)境,。其次是實(shí)施過程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施,，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作,、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng),、研究與反思,、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整,。并對(duì)過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議?；谝陨纤伎?，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究,，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程,，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的,、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式,。

三、實(shí)施案例

1.培訓(xùn)需求分析,。

培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師,，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20天。培訓(xùn)前,，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷,，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%,；參加各類培訓(xùn)的頻率較大,，其中參加過部級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見,，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然,，單一地請(qǐng)專家開設(shè)講座或聽課實(shí)踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此,，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性,，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升,，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

專家型教師研究綜述篇四

【摘要】 長(zhǎng)期以來,幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受,。園長(zhǎng)制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事,。雖然也開展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來沒有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè),。為了更好的開展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng),我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究,。如改變教師的評(píng)價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等,。

【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法

一,、改變教師的評(píng)價(jià)方式

每學(xué)期我們都要開展各種評(píng)價(jià)考核,每一次評(píng)價(jià)考核后,并沒有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評(píng)價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求,。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請(qǐng)老師們出主意,。有的教師提出,考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師,。有的教師認(rèn)為,考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí),、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足,并提出改進(jìn)的建議,。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的,。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過實(shí)踐,最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開放性考評(píng),評(píng)語中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,。

二,、改變教師的教研態(tài)度

我們總是說要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實(shí)際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓(xùn)中,教師不再是被動(dòng)的聽眾和記錄者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過教師對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來體現(xiàn)的,。教師開始主動(dòng)去觀察幼兒的興趣點(diǎn),由“要我去做”到“我要去做”,。

過去的教研活動(dòng)總是我提出問題教師在會(huì)上討論,現(xiàn)在教師們開始把工作中的問題主動(dòng)提到教研活動(dòng)中,求得大家的幫助。例如:在開展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄上產(chǎn)生了困惑,。她將這一困惑帶到了教研活動(dòng)中,問題提出后就引起了大家的爭(zhēng)議:一部分教師認(rèn)為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計(jì)能力,用符號(hào)去統(tǒng)計(jì)就更難了,。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動(dòng),請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢础Ｔ谟^摩課上,當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來時(shí),在教研會(huì)上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一下凸顯出來,。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會(huì)畫,。”老師講解了一番,效果不是很明顯,。針對(duì)這些問題觀摩活動(dòng)結(jié)束后,大家又進(jìn)行了討論,最后達(dá)成共識(shí):1,、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),這就需要教師在開展活動(dòng)前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗(yàn),使幼兒在不斷的探究中體驗(yàn)成功的快樂。2,、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)記錄,統(tǒng)計(jì)的方法可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定,。

通過這樣的教研多動(dòng)的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動(dòng)地去參加教研活動(dòng),有了困惑都會(huì)主動(dòng)求得大家的幫助;有了收獲便會(huì)和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

三,、探究教研的方法

我們的老師備課,多是對(duì)著書本,對(duì)教材中的幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)常把握不好,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),、學(xué)習(xí)方式更缺乏仔細(xì)的思考和研究。所以,活動(dòng)中常常出現(xiàn)對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足,、備課難點(diǎn)找不準(zhǔn)等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對(duì)幼兒的了解和研究,、對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的理解和把握。因此,我設(shè)計(jì)了讓我們感受和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)強(qiáng)調(diào)每位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前也要親身感受和體驗(yàn)所要教的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在體驗(yàn)中找到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)再來研究教法,。如在進(jìn)行體育活動(dòng)研究前,我們首先找到冬天鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),大家還找到有關(guān)書籍做參考,然后分析各項(xiàng)目中不同工作的基本要領(lǐng),對(duì)大家在討論時(shí)有爭(zhēng)議的動(dòng)作,我們就親身實(shí)踐做一做,。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒有騰空的動(dòng)作?對(duì)于這些問題大家都找不準(zhǔn),于是,我們就上操場(chǎng)上實(shí)踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對(duì)以往組織這類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回憶,并進(jìn)一步思考了材料上提供的注意事項(xiàng)和前期應(yīng)做的動(dòng)作練習(xí)等,為科學(xué)的設(shè)計(jì)出適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)支持,。

英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為“課程改革是人的改革,沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”,。教師是課程的最終實(shí)施者,他們的思想、行為,、觀念將有力的影響新課程理念向課程實(shí)施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動(dòng)中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與,以集體合作為主要形式,以教育教學(xué)實(shí)踐為核心,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,使教研活動(dòng)成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個(gè)教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動(dòng),。

專家型教師研究綜述篇五

【摘要】

本文簡(jiǎn)要分析了一些促進(jìn)新課改下中學(xué)語文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性,，同時(shí)也是對(duì)教師教育理念思想的一種更新,，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的中學(xué)語文教學(xué)提供更加有利的教育資源,。

【關(guān)鍵詞】

新課改；初中語文教師,；教研模式改革

一,、前言

二、學(xué)生是教學(xué)模式的主體,，教師是教育的研究探索者

三,、積極培育學(xué)生的閱讀興趣，讓教師成為知識(shí)的培養(yǎng)者

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,，也是閱讀的主體,。新課改下，要積極促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,，激發(fā)其興趣,，要采取獎(jiǎng)勵(lì)等有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并給予學(xué)生足夠自由的空間博覽群書,，慢慢拓展學(xué)生的知識(shí)面,。例如也可以通過開展一些辯論賽、課外知識(shí)閱讀比賽等來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］,。只有這樣，學(xué)生才能夠自愿地去進(jìn)行課外閱讀,，在不知不覺中慢慢養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣,，從而不斷獲得新知識(shí)和提升自身的閱讀能力。在閱讀過程中,，通過使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法,。在學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀時(shí),，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過程中起到事半功倍的效果,。中學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí),，要督促學(xué)生培養(yǎng)邊讀邊標(biāo)注與邊讀邊思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們采用精讀,、略讀與瀏覽相結(jié)合的良好的閱讀方法,。

四、增加課外活動(dòng)的開放

新課改體制下,，中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一就是課外活動(dòng)的開放,。學(xué)生適當(dāng)參加一些課外活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生與老師的感情,，增加與老師之間的親和力,，也能開闊學(xué)生的視野,。因此，實(shí)行新課改體制后,，中學(xué)語文教師應(yīng)該更多地增加課外的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教師教學(xué)的真正目標(biāo)所在,。通過對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題積極思考,，來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五,、打破單一備課模式,，進(jìn)行集體備課

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是獨(dú)自一人完成備課的,，教師之間的合作是比較匱乏的,。在中學(xué)語文教學(xué)模式中，應(yīng)該提倡合作精神,，互相支持幫助,，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行切磋與探討,，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標(biāo)志,，也是其靈魂所在,。所以，新課改體制下,，應(yīng)該積極開展開放式的集體備課活動(dòng),。即根據(jù)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，經(jīng)過年級(jí)組商量后,，由每位教師來選擇教材中的不同內(nèi)容給予授課,。在教師主講過程中，一定要清楚新課程的標(biāo)準(zhǔn),，新課程的新改變以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力,，并且一定要講明白新教材的特點(diǎn)、新教材的設(shè)計(jì)思路以及對(duì)于教學(xué)方法和作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的,。并且,，要規(guī)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期必須有一位教師對(duì)全校進(jìn)行公開授課，鼓勵(lì)其他各科各年級(jí)的教師積極進(jìn)行聽課,，從而為教師提供一個(gè)公開交流的平臺(tái),。通過集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發(fā)展,，及時(shí)獲取一些有價(jià)值的信息與經(jīng)驗(yàn),。通過這種方式,，打開教師之間交流的大門，減少封閉現(xiàn)象的存在,，充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)的積極性,，通過中學(xué)語文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感,，從而營(yíng)造一種良好的教研氛圍與教研文化環(huán)境,。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中存在著很多問題,，新課改體制的實(shí)行不斷使這些問題得以發(fā)現(xiàn)并得到不斷優(yōu)化與改善,，從而大大提高了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改下中學(xué)語文教學(xué)模式得到了不斷創(chuàng)新,，使教師擺脫了傳統(tǒng)的授課方式,，教師應(yīng)該積極主動(dòng)去適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，使中學(xué)生真正的課堂魅力,。然而傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式并不是一無是處的,，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕,，將值得借鑒的地方通過進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新應(yīng)用到新課改的教學(xué)模式中去,，從而為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

專家型教師研究綜述篇六

一,、指導(dǎo)思想

按照“全面振興教育,，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的工作方針,，緊緊圍繞“以科研為先導(dǎo),，積極構(gòu)建高效課堂，大力培養(yǎng)名優(yōu)教師,，突出以教學(xué)工作為中心,，確保以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心”的工作思路，進(jìn)一步明確“服務(wù)于學(xué)生,，服務(wù)于教師,，服務(wù)于教學(xué)”的工作理念,，提升教研水平,，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，扎實(shí)有效的做好各項(xiàng)工作,，力爭(zhēng)使我縣教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的提升,。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）加強(qiáng)教研隊(duì)伍自身建設(shè),，提高指導(dǎo)實(shí)踐能力

教研員要通過自學(xué)與外出培訓(xùn),，提升自身素質(zhì)與教研水平,。組織好全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。多渠道收集信息,，邀請(qǐng)市教科所,、橋西區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局教研室、九中,、下東營(yíng)等學(xué)校共同開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),，協(xié)助學(xué)校搞好中小考備考工作。

（二）大力倡導(dǎo)集體備課,，真正實(shí)施高效課堂

各學(xué)校在開學(xué)初制定出集體備課方案,，認(rèn)識(shí)集體備課的意義并認(rèn)真組織落實(shí)，杜絕形式主義,、低效或無效的集體備課,。積極探索自主、高效,、充滿活力的課堂教學(xué),，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。組織好全縣優(yōu)質(zhì)高效課堂的評(píng)選,，以高效課堂打造名優(yōu)教師,，以名優(yōu)教師引領(lǐng)高效課堂。

（三）完善各項(xiàng)管理制度,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的視導(dǎo),、評(píng)估工作

教研室分中小教兩個(gè)組深入基層學(xué)校開展教學(xué)評(píng)估和視導(dǎo)。通過聽課,、評(píng)課,、檢查作業(yè)教案、座談等形式,，對(duì)全縣五所中學(xué),、21所小學(xué)進(jìn)行過程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估，看教學(xué)常規(guī)的落實(shí),，比教學(xué)成績(jī)的提高,，并以此結(jié)果作為對(duì)優(yōu)勝單位和優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

（四）積極推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化,，拓展教師知識(shí)結(jié)構(gòu),，提升教師綜合素質(zhì)

（五）實(shí)施中小學(xué)名師工程，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)

要建立縣級(jí)名師專家?guī)?，培養(yǎng)名優(yōu)教師,，發(fā)揮其傳幫帶作用，打造一支專家型,、引領(lǐng)型的名師隊(duì)伍,，要完善專家隊(duì)伍的考核與評(píng)價(jià),，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（六）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,，加大專項(xiàng)培訓(xùn)力度

要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念,，研究新的培訓(xùn)模式，努力打造縣骨干教師,、新教師,、幼兒教師培訓(xùn)的精品。要認(rèn)真組織開展中小學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)工作,。通過培訓(xùn),，使廣大教師進(jìn)一步更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法,、教學(xué)行為和教學(xué)手段,，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu),，提高專業(yè)化水平,。

（七）堅(jiān)持“師德與業(yè)務(wù)兩手抓”，切實(shí)抓好師德建設(shè)

要深入學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,，認(rèn)真開展“師德活動(dòng)月”活動(dòng),，大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)尊重知識(shí),、尊重人才,、尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和文明風(fēng)尚。要健全完善師德考評(píng)及獎(jiǎng)懲制度,，搞好師德培訓(xùn),，加強(qiáng)“以校為本”的師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師績(jī)效考核,、定期注冊(cè),、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

專家型教師研究綜述篇七

【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱,。以校為本的教學(xué)研究,，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,，以教師為研究的主體,，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范,，其基本特征是以校為本,，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué) 校本教研 困難

中學(xué)教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢,？本人走訪了不同中學(xué)的一些教師,，下面五點(diǎn)是對(duì)他們?cè)L談結(jié)果的總結(jié)。

一,、沒必要研

校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內(nèi)心的共鳴,，a教師說“校長(zhǎng)曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執(zhí)行時(shí),，也是走走形式,，沒怎么當(dāng)回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成,，一月交一篇反思筆記,，一學(xué)期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了,?！眀教師是重點(diǎn)中學(xué)的一名老師，他說“在我們學(xué)校,，校本教研是校長(zhǎng),、教研員和教研組長(zhǎng)為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等,、靠,、要。等校長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式拿過來,，靠教研員把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來,，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過來，自己只管上好課,，批好作業(yè)就大事告成了,。”c教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學(xué)質(zhì)量嘛,！如果把寫反思,、準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間拿來分析教材，研究考試方向上,，讓學(xué)生多做題,，那學(xué)生的成績(jī)不就提高了嘛。現(xiàn)在大張旗鼓的搞教研,，沒啥起色,，反而弄的老師一身疲憊,。”這幾位教師從領(lǐng)導(dǎo)的角度，從教研責(zé)任人的角度,，從提高教學(xué)成績(jī)的角度認(rèn)為校本教研的價(jià)值不大,。

二、沒條件研

教研過程中，不同的學(xué)校遇到不同的教研條件障礙,。條件差點(diǎn)的普通學(xué)校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點(diǎn)的學(xué)校軟硬件設(shè)備齊全了,，但時(shí)間精力又上不去,。d教師說“現(xiàn)在實(shí)行新課程，新課程的特點(diǎn)是什么,？搞校本教研的理論和方法是什么,？我們很需要這方面的資料，可我們學(xué)校有很多年未購(gòu)置教育理論和實(shí)踐方面的圖書了,?！眅教師說“我們學(xué)校效益不錯(cuò)，校長(zhǎng)也非常重視這方面的投入,，各種多媒體教學(xué)設(shè)備,，像教學(xué)光盤、電子圖書,、專家報(bào)告錄音,、錄像等都有。圖書資料更不用說,，除了購(gòu)買大量的最新理論和實(shí)踐方面的書外,，還定了大量的報(bào)刊和雜志。關(guān)鍵是我們沒時(shí)間看,，沒精力看,。每天從早到晚備課、上課,、上自習(xí),、輔導(dǎo)、批作業(yè)就讓人很累了,?！?/p>

三、沒能力研

校本教研是伴隨新課改而強(qiáng)調(diào)的新生事物,，教師現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)不能滿足校本教研的質(zhì)量要求,。

學(xué)校聘請(qǐng)高校專家到學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少；教研員教研水平低,，不能勝任教研任務(wù),；學(xué)校骨干教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔?，從而影響了校本教研的有效展開,。f教師從普通學(xué)校的角度談教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的渴求。“校本教研與傳統(tǒng)的教研不一樣,，可不是說搞就能搞的,，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔(dān)者,，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺(tái)的老教師,，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關(guān)系走到教研后臺(tái)的,。

他們每學(xué)期到校來檢查一下教學(xué)工作，了解一下教學(xué)進(jìn)度,；或是過一段時(shí)間組織一次研討課,，我們根本上就得不到真正專家面對(duì)面的指導(dǎo)，也就不知道怎么去搞教研,?！眊教師從比較高的角度談了她對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的看法?！拔覀儗W(xué)校教師的專業(yè)水平都比較高,，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動(dòng)后聽聽教研員宏觀上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)倒是可以,。畢竟人家是專門關(guān)注這一行的嘛,，有些地方就是站得高，望得遠(yuǎn),。不過我們更多的是希望得到專家的指導(dǎo),。學(xué)校經(jīng)常教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這些教師回來后很少作匯報(bào),。學(xué)習(xí)也定期請(qǐng)高校專家來學(xué)習(xí)作講座,，確實(shí)讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課,，評(píng)課很少,，面對(duì)面傾聽我們每個(gè)人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高,。

四,、研而無獲

學(xué)校定期開展教研活動(dòng)的目的就是為了大家聚在一起，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題一起討論,，找到解決問題的方法,，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展的目的,，即“教學(xué)相長(zhǎng)”,。但真正的校本教研并沒有給教師帶來應(yīng)有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng),，她說“我也想把教研活動(dòng)搞出點(diǎn)名堂,，但每次教研，大家拖拖拉拉,，好不容易開始了,，也是說話的說話，改作業(yè)的改作業(yè),，沒幾個(gè)人把教研當(dāng)回事,，遇到討論的問題，也是七嘴八舌難有結(jié)果,。這樣的教研搞前搞后沒兩樣,，教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間而沒有任何收獲，誰還能提起興趣,？我們組長(zhǎng)也知道這個(gè)理,，就是沒辦法?！眎教師是重點(diǎn)學(xué)校的一名年輕老師,，他認(rèn)為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點(diǎn),。我們不會(huì)在固定的空間,、以單調(diào)的方式去實(shí)現(xiàn)我們所追求的，更不會(huì)在這種條件下追求無為的結(jié)果,。我們希望每分鐘都用在有益于快樂,、健康、享受,、有收獲的活動(dòng)中,。”

五,、獲而無用

教師能否積極參與教研,，不僅考慮教研成果能不能提高教學(xué)，還要看對(duì)自己是不是有用,。然而考核上的不合理,，使校本教研的價(jià)值大打折扣。j教師是一名年長(zhǎng)教師,，她認(rèn)為教研是年輕教師的事,，對(duì)年長(zhǎng)教師尤其是快退休的教師來說，教研沒有任何意義,。而k教師這樣認(rèn)為“校本教研從本質(zhì)上來講是有用的,，而且是非常有用的,。我們說它沒用，那是人為化的說法,，是我們的考核不合理,，領(lǐng)導(dǎo)不重視所致。從我們學(xué)校來講,，有搞好教研的相對(duì)比較好的人力物力和財(cái)力條件,，教研也頗有成效。對(duì)教研績(jī)效,，我校也給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),，但相對(duì)于高考獎(jiǎng)勵(lì)，那就太不起眼了,。所以教師誰還會(huì)跟教研過不去,？”

總之,，盡管學(xué)校情況不同,，教師情況各異，但他們?cè)诮萄兄兴龅降睦щy和障礙是一樣的,。即思想上的沒必要,，條件上的不充分，能力上的不到位,，影響了校本教研的展開,；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導(dǎo)致校本教研的惡性循環(huán),。

專家型教師研究綜述篇八

春來春去又一期,，一期來，我們?cè)诓┌卓h教育局教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下,，兢兢業(yè)業(yè),，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃,，以新課程改革為契機(jī),，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，有目的,，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革,。本著科研先導(dǎo),，以研促教，教為學(xué)服務(wù)的研究宗旨,，堅(jiān)持不懈地抓住新課程改革這一契機(jī),，有條不紊的開展各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng),。帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教師積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，共同努力,，順利地完成了本學(xué)期的教育教研任務(wù),，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后教育教研工作,，使教學(xué)工作做到有的放矢,，特對(duì)本學(xué)期的教研工作總結(jié)如下：

一、 制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃

為了做好本期的教研工作,，推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展,，有的放矢，我們開學(xué)伊始,，計(jì)劃先行,。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊,，制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃,。

二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。,。?/p>

根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀,，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué),。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué),，同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課,。這兩節(jié)課生動(dòng)具體，有效可行,，教師易學(xué)易仿,。聽了講學(xué)和課后，教師們感觸很深,，紛紛躍躍欲試,，每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課，并邀請(qǐng)我們聽課指導(dǎo),。為此,，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次,，我們還分別進(jìn)行了備課,、聽課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn),，制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合,，高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課，及時(shí)對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討,，明確教學(xué)思路,。積極參加各種教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí),，及時(shí)進(jìn)行了教研探討,，并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，做到本?；ヂ?、校際交流、外出觀摩,，每個(gè)教師聽課不少于20節(jié),。

三 開展活動(dòng)促教學(xué)

為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展,，我們積極開展各種教育教研活動(dòng),。本期開展的教育教研活動(dòng)主要有：校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開課,、作文改革公開課,、復(fù)習(xí)研討課,、語文青年教師比武課,、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語數(shù)知識(shí)綜合競(jìng)賽,、小學(xué)生讀書活動(dòng)演講,、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一,、二,、三年級(jí)口算競(jìng)賽 等活動(dòng)，從多方面開展素質(zhì)教育,。

四,、抓常規(guī)保質(zhì)量

為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思,、批改作業(yè),、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查,，6月23至30日,，組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師,，對(duì)一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí),。

五,、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)

學(xué)無止境，為自己能更好地為教育服務(wù),，展現(xiàn)教師的人生價(jià)值,，我們常常教導(dǎo)自己和教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，平時(shí)多讀書看報(bào),，有機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)取經(jīng),，鼓勵(lì)教師多寫心得體會(huì)、教學(xué)所見所感,、教育教學(xué)論文,，不斷地提高自身素質(zhì)。

專家型教師研究綜述篇九

[關(guān)鍵詞]校本教研,；體育教學(xué),；體育教師；途徑

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑,。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程,、營(yíng)造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍,、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手,，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念,，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換,，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的,。

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展,，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量,，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視,，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一,、校本教研的概念,、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨,，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象,，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動(dòng)方式,。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想,，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革,，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人,、集體以及專業(yè)人員的積極性,。

“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校,，在體育課程設(shè)計(jì)過程中,，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā),，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下,，進(jìn)行實(shí)踐性的研究,，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),、理論的提升,、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí),，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等,，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施,、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討,，不斷提高專業(yè)素養(yǎng),。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施,。

二,、校本教研對(duì)高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7,。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提,。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中,，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象,，進(jìn)行全面,、深入、冷靜的思考和總結(jié),，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài),，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一,。其次是自我批判性,，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改,，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲,。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己,，敢于和善于突破自我、超越自我,，不斷向高層次邁進(jìn),。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象,，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式,。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評(píng)判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì),、備課,、執(zhí)教、聽評(píng)語以及觀看課堂錄像等措施,，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的自我反思,，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體,，也是校本教研改革的對(duì)象,。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對(duì)象,，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法，因材施教,，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的,。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川,。體育教師的教學(xué)水平參差不齊,，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異,。校本教研可以激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性,，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短,。因此,，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體,，開展集體備課和討論,，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評(píng)課和教學(xué)比武等方式,，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋,，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升,。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育,，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升,。通過校本教研,，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性,，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺性和激情,，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍,，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路,。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素,，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力,。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性,，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主,、和諧、共進(jìn)的教研氛圍,，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力,。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用,，是校本教研不可缺少的因素,，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,，聘請(qǐng)不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革,，通過開展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng),、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入,。在專業(yè)引領(lǐng)過程中,，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動(dòng),，通過組織課前鉆研教材,、教研組研討、相互學(xué)習(xí),、公開教學(xué),、教學(xué)觀摩、課后說課,、評(píng)議,、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì),。

三,、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程,，是學(xué)校,、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定,、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng),。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前,，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育,，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力,。因此,，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo),，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng),，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長(zhǎng)期在體育教學(xué)一線的,、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程,，并加以推廣,，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí),，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué),、研,、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中,，使校本課程逐步深人人心,。

(2)營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為,，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué),。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展,，研究活動(dòng)在高校中顯得越來越重要,，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡,。因此,，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來,，營(yíng)造“以教促研,，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。

校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣,，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣,，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此,，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求,，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性,，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài),，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰,，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長(zhǎng),，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上,，校本課程的出現(xiàn),，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度,，利用校報(bào),、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例,，通過交流學(xué)習(xí),、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì),，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性,，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心,。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅,，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色,，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn),。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人,，營(yíng)造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境,，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力,。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手,。

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本,。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容,。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展,，同時(shí)也是營(yíng)造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二,，建立激勵(lì)機(jī)制,。隨著國(guó)家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中,，并將學(xué)校自身制定的綜合考評(píng)與體育教師教學(xué)評(píng)估相結(jié)合,，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。

第三,，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理,。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間,，賦予其一定的自主權(quán)力,，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利,，擁有自己組織教學(xué),、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此,，才能真正為教師的發(fā)展,、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的,、探究的文化氛圍,，為教師參與校本教研建立制度上的保障,。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng),。在學(xué)習(xí)方式上,，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣,。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理,，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣,，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué),、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。

(2)以“說,、聽,、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí),，應(yīng)把以“說,、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,。具體而言,，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托,，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論,，反思自己的體育教學(xué)過程,，研究?jī)?yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄,，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng),，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫,。體育教師在體育教學(xué)過程中,，要時(shí)刻抓住教材、教法,、教學(xué)手段,、教學(xué)評(píng)估,、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟,、有計(jì)劃,、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng),，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng),，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討,，注重體育教師之間的交流,，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念,，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,。從教師的角度來說，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo),，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),，增強(qiáng)理論思維能力，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變,，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路,。長(zhǎng)期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感,，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐充滿熱情,。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到以校為本的教學(xué)研究中來,，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重大課題,。學(xué)校應(yīng)在充分保護(hù)他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù),，在合作過程中,，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力,，又注意發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特色,，使教師在互補(bǔ)合作中促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展,、教師自身素質(zhì)的提高,、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。

總之,，校本教研強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重要性,，使教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修三者融合在一起,。教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng),、不斷反思,、合作互助、交流分享的過程,，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué),，完善自我?？梢哉f,，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。

專家型教師研究綜述篇十

一,、處于不同階段的教師的相對(duì)應(yīng)發(fā)展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿,，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí),。對(duì)于新手教師而言,，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望,，具有創(chuàng)新的動(dòng)力,，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠,，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式,，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的,。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟,，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的,，諸如師幼互動(dòng),、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉,、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容,。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí),，個(gè)人實(shí)際情況有所不同,，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史,、規(guī)章制度,、實(shí)例剖析、工作解析等,，幫助其了解工作特點(diǎn),，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對(duì)于新手型教師而言,，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái),，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ),。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力,，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力,。因此,，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力,。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程,，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法,。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失,，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一,。教師在反思的過程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足,，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力,，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言,，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái),，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力,。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師,，促進(jìn)青年教師的發(fā)展,，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用,。骨干教師具有一定的示范,、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用,，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn),，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái),，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律,，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展,。因此,，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái),，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去,，引進(jìn)來”,，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”,，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃,，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展,，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師,。專家型教師,，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度,，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物,。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用,，對(duì)于專家型教師,，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流,，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升,。

二,、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外,，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，各取所需,，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的,，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度,。首先,，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式,。觀摩活動(dòng)的開展,，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn),，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí),；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言,，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力,；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討,。其次,，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求,。因此,，在美術(shù)、音樂,、舞蹈,、片段教學(xué)（說課）、備課,、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng),、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐,、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題,，通過集中交流,、探討、梳理,，總結(jié)出規(guī)律的有效模式,。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程,。第一,，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為,。大家互通成功之道,，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決,。在專題反思活動(dòng)中,，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問題,，提供了有效依據(jù),。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn),，提高自身的組織能力,。第二，主題讀書交流,。對(duì)于教師而言,，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng),，為教師的主題研討提供理論高度,，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí),。例如,，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》,、《計(jì)劃,、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書籍,，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng),，提升教師專業(yè)化水平。第三,，專家入園指導(dǎo),。專家入園，能在一定程度上,，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌,，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園,，不同階段的教師可以獲得不同深度,，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒,、能手教師的反思深度,、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優(yōu)化教師管理

關(guān)注教師需求首先,，幼兒園的管理行為,，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受,，對(duì)工作中的問題要予以積極暗示,，避免消極命令,。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn),，通過提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平,，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情,，努力做到人盡其才,，物盡其用。其次,，園本教研活動(dòng),，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠最大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力,，促進(jìn)人的發(fā)展,。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中,，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過重情況,，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展,，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂趣,，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任,、平等的合作關(guān)系,，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。最后,，要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情,。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對(duì)于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。如帶薪學(xué)習(xí),、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為,，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍,，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。總之,，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題,，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際,，滿足不同階段教師的發(fā)展需求,。同時(shí),，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件,。

專家型教師研究綜述篇十一

論文摘要：文章針對(duì)客觀主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教研范式申的問題,，主張以教師自主發(fā)展的人本主義教研范式，視教師為獨(dú)立自主發(fā)展的人,，賦權(quán)于教師,，尊重教師話語，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)實(shí)?的價(jià)值與意義,。以人本主義為基礎(chǔ)的新教研范式在教研目標(biāo),、組織管理和學(xué)科教研等方面呈現(xiàn)新的特征，為學(xué)科教研提供新的視角和方法,。

論文關(guān)鍵詞：教研員,；自主發(fā)展；人本主義

一,、人本主義教研范式理論基礎(chǔ)

按照庫(kù)恩的解釋,，范式是指科學(xué)共同體所共有的信念體系。庫(kù)恩認(rèn)為,，“范式”指某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的共同信念,。這種共同信念規(guī)定他們共同的基本理論、觀點(diǎn)和方法,，即一種“世界圖式”或世界觀,。“范式一詞通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問題的基本原理”,。本文中的范式指教研員與教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體所共有的信念,。英語學(xué)科人本主義教研范式指團(tuán)體中英語教研員與教師圍繞共有的英語學(xué)科教研基本理論、觀點(diǎn)和方法,，研究英語教學(xué)實(shí)踐中問題時(shí)的基本理論,、視角和話語。

最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner),，“人本主義范式強(qiáng)調(diào)教師教育將教師培養(yǎng)成為完整的‘人’,，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長(zhǎng),，重視對(duì)專業(yè)知能中各種知識(shí),、能力、信念和態(tài)度的反思與經(jīng)驗(yàn)重建”,。人本主義教研范式是指教研員應(yīng)將教師看做獨(dú)立自主發(fā)展的人,，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長(zhǎng),，引領(lǐng)教師反思英語教學(xué)實(shí)踐,，重視提高英語教師專業(yè)知識(shí)和能力,。

(一)傳統(tǒng)教研范式以客觀主義為基礎(chǔ)?？陀^主義教研范式體現(xiàn)舊人文主義的價(jià)值觀,，即教育是培養(yǎng)社會(huì)所需要性格、規(guī)則,、自律,、服從以及勤勞的習(xí)慣，培養(yǎng)一種專門的職業(yè)技能,。以客觀主義為基礎(chǔ)的教研范式主張教學(xué)存在規(guī)律,，它是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移,，制約教師的教學(xué)實(shí)踐,。教研的內(nèi)容為教研員指導(dǎo)教師教學(xué)中客觀存在的規(guī)律并將規(guī)律輸入到教師內(nèi)部。教學(xué)中的規(guī)律是客觀存在的,，反映著教學(xué)中隱含的因果規(guī)律,，具有普遍性、穩(wěn)定性且價(jià)值中立,，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學(xué),，教師服從于規(guī)律，處于被動(dòng)的地位,。教研員在研訓(xùn)中傳播客觀的教學(xué)規(guī)律,，帶領(lǐng)教師追求普遍并行之有效的方法。因此,，教研的方式必然以教研員為中心,，教研員控制教研內(nèi)容以及教研的活，動(dòng)方式,。教師成為教研員知識(shí)的接納容器,，教研員的主張?jiān)诮萄兄衅鹬匾饔谩＝萄袉T在研訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn),，認(rèn)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)能預(yù)測(cè)教學(xué)后果并提高區(qū)域教研質(zhì)量,。

(二)新教研范式以人本主義為基礎(chǔ)。張奎明博士則認(rèn)為：“建立在實(shí)證主義知識(shí)觀以及行為主義理論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育范式正在被解構(gòu),?！比吮局髁x教研范式主張教研的本體教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律是教師群體創(chuàng)建的集合體，它的存在取決于教學(xué)實(shí)踐的主體——教師,，不同的教師以不同的方式解釋教學(xué)中的各種教學(xué)現(xiàn)象。英語學(xué)科教研活動(dòng)中教師的認(rèn)知離不開教師的個(gè)人語言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，需要教師自身參與探究,、反思,、建構(gòu)等活動(dòng)，最終建立起教師個(gè)人對(duì)語言教學(xué)研究的理解,。理查德·亨利·托尼()曾經(jīng)說過“：只有當(dāng)人進(jìn)行思想,，有自己的意志并且行動(dòng)時(shí)，他才是真正的自己,?！闭Z言教學(xué)研究是基于個(gè)人教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造過程，每位教師在創(chuàng)造中積累對(duì)語言和語言教學(xué)的理解,，教師的教學(xué)知識(shí)是獨(dú)特而多元的,。每位教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在與環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建教學(xué)知識(shí)。由于每位教師具有不同的經(jīng)驗(yàn),，因而構(gòu)建出的知識(shí)具有差異性和多元性,。教研活動(dòng)的內(nèi)容是多元知識(shí)的匯集，教研員提供交往和互動(dòng)的平臺(tái)供教師理解與反思,。教研活動(dòng)的方式是開放的,，不限定于具體統(tǒng)一的模式和方法，重視教師個(gè)別差異,，教師在自我判斷,、自由選擇中自主地成長(zhǎng)。艾·伯林()認(rèn)為：“那些曾經(jīng)為了自由本身的緣故而尊重自由的人認(rèn)為,，應(yīng)該自由地進(jìn)行選擇,，而不是要?jiǎng)e人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分,?！?/p>

新的教研范式體現(xiàn)以教師為本的理念，新的教研范式賦權(quán)于教師,，尊重教師的話語,，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關(guān)的教研內(nèi)容,，以教師自身的實(shí)踐理性和反思理性為基礎(chǔ),，引領(lǐng)教師形成個(gè)人獨(dú)立的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，探求與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，構(gòu)建獨(dú)立的自我,，在平等、交往和互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展共同體中篩選各種信息,，并構(gòu)建自己的內(nèi)心世界從而獲得成長(zhǎng),。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導(dǎo)者,、咨詢者和對(duì)話者的身份,，創(chuàng)造情境供教師在經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí),，搭建教師對(duì)話的平臺(tái)。

二,、人本主義教研范式結(jié)構(gòu)特征

(一)教研目標(biāo)：引領(lǐng)教研主體一教師為“獨(dú)特的專業(yè)自我”,。傳統(tǒng)英語學(xué)科教研范式以教研員訓(xùn)練和發(fā)展英語教師的技術(shù)理性和工具理性為價(jià)值取向，其目標(biāo)定位為掌握熟練英語學(xué)科的基本知識(shí)與技能,、英語教學(xué)知識(shí)和策略,，教師將教研中接受的普遍教學(xué)規(guī)律運(yùn)用于課堂教學(xué)?！皞鹘y(tǒng)教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)是技術(shù)效能,。為教師教育確定了一個(gè)以具體的、外顯的,、可操作的行為指標(biāo)為主體內(nèi)容的目標(biāo)體系”,。控制與規(guī)約成為傳統(tǒng)教研范式的一大特點(diǎn),，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的英語教學(xué)行為規(guī)范由教研員決定,，并自上而下地嚴(yán)格執(zhí)行，普通教師及學(xué)生對(duì)研訓(xùn)的內(nèi)容影響甚少,。

人本主義教研范式以教研員引領(lǐng)和發(fā)展教師實(shí)踐理性和反思理性為價(jià)值取向,，教研的目標(biāo)定位為教師自主詮釋教學(xué)，建構(gòu)其意義與理解,，教研員引領(lǐng)教師成為獨(dú)特的專業(yè)自我,。英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)現(xiàn)、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,。關(guān)注的焦點(diǎn)不是用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約教師的行為,，規(guī)約教師的行為并不能實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值觀和教學(xué)觀的改變，機(jī)械地限制和規(guī)定會(huì)限制教師的創(chuàng)造性,，教師在教研中獲得的知識(shí)只會(huì)成為僵化,、不實(shí)用的教條，影響研訓(xùn)的效能,。真正讓教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)勢(shì)必以教師為主體,，建立在教師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教研員引領(lǐng)教師積極地體驗(yàn)教學(xué),，詮釋和反思教師的主觀體驗(yàn),，領(lǐng)悟英語和英語教學(xué)中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和意義，構(gòu)建教師個(gè)人獨(dú)特的專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同,，構(gòu)建個(gè)人的教學(xué)知識(shí),。改變教師的知識(shí)觀和價(jià)值觀，從而使教師成為獨(dú)立的專業(yè)自我才是教研的真正目的。教師的專業(yè)自我影響教師在具體語境中的個(gè)人語言及行為選擇,，幫助個(gè)人根據(jù)教學(xué)情境自由選擇適合的學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑和方法,，有助于理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

(二)教研組織管理：以平等,、合作的專業(yè)發(fā)展共同體為載體?！爱?dāng)前,，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究,、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán),，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢(shì)地位”。由此可見,，學(xué)科教研員掌握一定的教育資源,，享有檢查、監(jiān)督,、評(píng)價(jià)學(xué)科教師教學(xué)的權(quán)利,，受我國(guó)中央集權(quán)體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省,、市,、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業(yè)道德,、素質(zhì),、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制,?！敖處熃逃叩揭粋€(gè)十字路口，一個(gè)方向是延續(xù)武斷的,、專制的官僚組織體制,；另一個(gè)方向則是轉(zhuǎn)向參與、合作,、分享權(quán)力與責(zé)任,、扎根共同體的專業(yè)發(fā)展方式”。因而教研組織需要成為平等,、合作的專業(yè)發(fā)展共同體,，成為新人本主義教研范式的載體。

在教研員和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體中,，所有成員平等地分享,、思考、內(nèi)化知識(shí)，在自身理解基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人的知識(shí),，形成個(gè)人獨(dú)立的觀點(diǎn),。教研過程中，教師主動(dòng)根據(jù)個(gè)人需要選擇知識(shí)并表達(dá)個(gè)人的聲音,，知識(shí)呈多元性,、平等性和情境性。而非傳統(tǒng)范式下不顧個(gè)人的需要統(tǒng)一被動(dòng)接受教研員教授的知識(shí),，教師的個(gè)人觀點(diǎn)無法得以展示,，傳統(tǒng)教研范式下的知識(shí)呈單一性、權(quán)威性和去情境性,。因而,，專業(yè)發(fā)展共同體是以教師為主體的平等的專業(yè)發(fā)展共同體；

教研員與教師組成的英語學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體的主要工作模式為立足教育現(xiàn)場(chǎng)的情景式協(xié)作模式,，英語學(xué)科教研員為區(qū)域教學(xué)專家,，熟悉當(dāng)?shù)亟逃O(shè)施及教師的實(shí)際語言專業(yè)水平及教師的實(shí)際需求，區(qū)域?qū)W生的整體英語學(xué)習(xí)特征,、教材及英語教學(xué)資源,、家長(zhǎng)整體素質(zhì)、英語教學(xué)問題等當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)場(chǎng)景特征,，同時(shí)掌握一定的教育資源,，教研員能為理論轉(zhuǎn)化提供有力的保障，同時(shí)也能根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況靈活運(yùn)用英語教育理論研究的最新成果,，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的代溝,。因此，教研員引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)立足當(dāng)?shù)氐慕逃榫抽_展現(xiàn)場(chǎng)教研,，全面地診斷當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)狀況,，為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)和管理提供咨詢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師中的有效經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀典型,，在區(qū)域內(nèi)推廣傳播,。否則將淪為游蕩在理論與實(shí)踐斷層中的行者?！敖萄袉T角色定位：行走在理論與實(shí)踐斷層之間,，在理論與實(shí)踐之間起中介作用。在課程與課堂,、研究與實(shí)踐,、行動(dòng)與反思中發(fā)揮中介作用”。

(三)英語學(xué)科教研的目的：為促進(jìn)英語教師的專業(yè)知識(shí)和能力提高,，自主地形成專業(yè)信念,、觀點(diǎn)和看法，最終的落腳點(diǎn)在提高教師英語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長(zhǎng)，因而教研關(guān)注教師的語言觀,、語言教育理念及師生觀,，這些因素影響著教師的思想、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)行為,，直接影響著教師教學(xué)質(zhì)量,。“教師的觀念是教師專業(yè)的關(guān)鍵因素,，教師的觀念與教師的專業(yè)行為是相互關(guān)聯(lián)的”,。教師教學(xué)理念影響教師對(duì)自身教學(xué)情境的詮釋與理解，決定教師的教學(xué)行為選擇,。教師所決定的教學(xué)行為產(chǎn)生的后果反作用于教師的教學(xué)觀念，促使教師反思,、更新其教學(xué)觀,。因而教研的重點(diǎn)在于構(gòu)建教師觀念。教師的教學(xué)理念被認(rèn)為是教師專業(yè)“設(shè)備”的關(guān)鍵部分,。幫助教師形成個(gè)人實(shí)踐性教學(xué)理論是教研員的重要任務(wù),，實(shí)踐性理論是個(gè)性化、情景化,、動(dòng)態(tài),、不斷變化的，決定教師在具體教學(xué)情境下的具體教學(xué)行為,。教研是重新建構(gòu)教學(xué)觀念的專業(yè)場(chǎng)所,，一方面，教研員挖掘教學(xué)中“隱性理論知識(shí)”并使其顯性化,，引導(dǎo)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)理論系統(tǒng),；另一方面，教研員根據(jù)區(qū)域的教學(xué)情況補(bǔ)充,、更新教師原有的主觀性理論,，促使教師個(gè)體形成“實(shí)踐性理論”。

教研需要關(guān)注教師的知識(shí)觀,，尤其是學(xué)科知識(shí)觀,。傳統(tǒng)客觀主義教研范式中英語學(xué)科教研更多關(guān)注學(xué)科本體的知識(shí)與能力的提高，英語學(xué)科教研應(yīng)強(qiáng)化教師的語言基本知識(shí)和基本技能,，解決教師離校后專業(yè)知識(shí)與能力退化的問題,，熟練掌握交際工具。但語言不能僅僅為表達(dá)意義的符號(hào),、人類交流信息的交際工具,，語言同時(shí)也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時(shí)也關(guān)注教師的精神狀況,，鼓勵(lì)教師在語言中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人文精神,，思考存在的價(jià)值，以語言為載體引導(dǎo)教師獲取多元信息,，在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成個(gè)人的觀點(diǎn),，教師在語言中得以成長(zhǎng)。教師語言觀的改變能幫助改變學(xué)生功利性語言學(xué)習(xí)態(tài)度,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的思想蘊(yùn)意,，在語言學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),。

學(xué)科教研的過程由傳統(tǒng)的傳遞式改為批判式建構(gòu),。由于知識(shí)社會(huì)中知識(shí)快速遞增，語言的形式和功能隨之不斷加載新的內(nèi)涵,。在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中,，傳統(tǒng)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變新的價(jià)值體系尚未形成，這些因素導(dǎo)致語言教育環(huán)境異常復(fù)雜,。獨(dú)立,、創(chuàng)新、批判的思維為教師解決復(fù)雜教育環(huán)境中的新教學(xué)問題提供自信,，而教師的批判思維無法通過傳統(tǒng)的傳遞式教研形成,，互動(dòng),、批判式建構(gòu)才能幫助教師獨(dú)立批判思考的能力,。英語學(xué)科教研需以英語教學(xué)問題為中心，教研員引導(dǎo)教師基于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)體驗(yàn)上互動(dòng)并生成解決問題的方案,。教研員系統(tǒng)地引導(dǎo)出教師的經(jīng)驗(yàn),、觀點(diǎn)和概念,，將教師置于不完整、相互沖突,、多種多樣的觀點(diǎn)中,，為教師搭起腳手架供教師主動(dòng)建構(gòu)。與傳統(tǒng)客觀主義教研范式從量上關(guān)注教師所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相比,，人本主義教研范式從質(zhì)上關(guān)注教師所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)教研的過程，教研中學(xué)科教師的主動(dòng)生成,，形成獨(dú)立的專業(yè)自我,。

三、人本主義教研范式的意義

人本主義教研范式為我們提供了一個(gè)研究學(xué)科教研的新視角和新方法,。傳統(tǒng)客觀主義教研范式向人本主義教研范式的轉(zhuǎn)移體現(xiàn)技術(shù)理性和工具理性價(jià)值取向人本主義價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移,，深層次關(guān)心教師的內(nèi)心世界,，由規(guī)約教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂砂l(fā)展。長(zhǎng)期以來,，學(xué)科教研重點(diǎn)放在技術(shù)層面,，引導(dǎo)教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的方法和策略，忽略教研員與教師互動(dòng)對(duì)教師及教學(xué)的影響,，忽視教師對(duì)教學(xué)的理解與解釋,。傳統(tǒng)的客觀主義教研范式偏重于教研員、專家的因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響,，忽視教師本身在教研中的主體地位,，忽略教師對(duì)教學(xué)合理的懷疑與批判、思考與解釋,，教師被屈從于權(quán)威,。教師基于日常教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)被淹沒在專家的話語中，無法得以彰顯,，而事實(shí)上教師也是知識(shí)的詮釋者,、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。人本主義范式為教師提供表達(dá)觀點(diǎn)和思想的平臺(tái),，體現(xiàn)平等、合作,、交往的教師教育理念,，幫助教師構(gòu)建專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同、塑造專業(yè)自我,，以教師為本促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。

“范式的不可通約性只是說明二者在基本理念方面缺少共同的交集，但并不意味著兩種范式之間是對(duì)立的‘非此即彼’(either—or)關(guān)系,，在現(xiàn)實(shí)中兩種范式完全可以以‘既有又有’(both—and)的形式共存”,。兩種教研范式無所謂正誤和優(yōu)劣，范式發(fā)揮的作用需視情境而定,?？陀^主義教研范式曾在我國(guó)師資嚴(yán)重不足、教育條件落后的歷史時(shí)期在普及義務(wù)教育中發(fā)揮積極作用,。當(dāng)前,，客觀主義教育范式仍舊有其存在的空間，它能幫助教師了解基本和前沿的教育理念,，加強(qiáng)薄弱地區(qū)教師語言基本知識(shí)和技能,，幫助教師熟悉最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，跨區(qū)域推廣教學(xué)研究成果,，在經(jīng)濟(jì)落后,、師資薄弱地區(qū)用最少的財(cái)力惠及最大面,。因而兩種教研范式都具有其適用范圍，新人本主義教研范式鼓勵(lì)專業(yè)團(tuán)體中教研員與教師開展蘇格拉底式討論擴(kuò)大教師對(duì)教學(xué)中所涉及概念和價(jià)值的理解,，為教師專業(yè)發(fā)展多提供一種選擇和路徑,。而教研員的任務(wù)則是科學(xué)地分析兩種教研范式的使用范疇，使兩種教研范式共同發(fā)揮其最大作用,。