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《不規(guī)則物體的體積》評(píng)課稿篇一

1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想,。在教學(xué)例6中,，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時(shí)，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積概念時(shí),，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或一個(gè)正方體,，體積不變的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個(gè)問(wèn)題,，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏成規(guī)則的形狀,，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時(shí)學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里,，通過(guò)觀察水上升,，發(fā)現(xiàn)上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-水的體積,。通過(guò)例題的教學(xué),，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決不規(guī)則物體的體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進(jìn)行計(jì)算。

2.變化習(xí)題,，深入體會(huì)不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法,。在教學(xué)求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習(xí)題：

（1）一個(gè)正方體魚(yú)缸,，從里面量棱長(zhǎng)是2分米,，向魚(yú)缸內(nèi)倒入5.5升水,，再把幾條金魚(yú)放入水中，這時(shí)量得水深15厘米,，求這幾天金魚(yú)的體積,。

（2）課本練習(xí)九第7題：求珊瑚石的體積。

第（1）題：主要讓學(xué)生根據(jù)不規(guī)則物體的體積=總體積-水的體積計(jì)算公式解決問(wèn)題,。而在第（2）題中,，學(xué)生既可以根據(jù)上面的公式解決問(wèn)題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個(gè)長(zhǎng)方體,，即珊瑚石的體積=長(zhǎng)×寬×高,，強(qiáng)調(diào)這個(gè)高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯(lián)系起來(lái)對(duì)比,，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律,，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)求不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法,。

學(xué)生在解決練習(xí)九第9題中,，對(duì)于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積,。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊不能用排水法有關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須把物體完全沉入水中,，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積,。

在教學(xué)中還是要注意強(qiáng)調(diào)水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點(diǎn)。

《不規(guī)則物體的體積》評(píng)課稿篇二

不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn),，發(fā)現(xiàn),、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用,，這是一種很?chē)?yán)密的思維過(guò)程,，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上,，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué),，要依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識(shí),，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜想,、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題,，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)思想,，探究求不規(guī)則物體體積的方法,。培養(yǎng)學(xué)生積極探索，小組合作,，勇于創(chuàng)新的精神,。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子實(shí)踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析,、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力,。

在本節(jié)課中，有很多環(huán)節(jié)的處理都不是很到位,，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1,、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)后,，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”,？學(xué)生一時(shí)表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、表述。其實(shí),，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思考,，他們就能意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積,。還有一些學(xué)生,，先是疑惑，停頓幾秒后,，就都豁然開(kāi)朗了,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的,。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師要做到耐心等待,，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間,，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,。保證了學(xué)生思考的實(shí)際效果,。

2、注重思維方法的引導(dǎo),，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”

在教學(xué)時(shí),，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，不規(guī)則的物體的體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積,，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介,，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)不規(guī)則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規(guī)則物體放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里,，上漲的水的體積就是石塊的體積,；將不規(guī)則物體放入盛滿水的長(zhǎng)方體容器里，溢出的水的體積就是不規(guī)則物體的體積,。對(duì)于溢出的水,，學(xué)生也想出了很好的處理方法。在此,，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間,，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后,，在交流中造成沖突,，又在觀察、討論,、思考中相互接納,，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力,，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用,，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

由于教師教學(xué)水平欠缺,，在教學(xué)過(guò)程還出現(xiàn)了很多失誤,。尤其是刻意去追求公式，限制了學(xué)生的思維,，而且公式的得出也不是很科學(xué),。對(duì)于教材的解讀與挖掘，我還要多多學(xué)習(xí)和研究,。教師為了順利結(jié)束課程,，以縮短或犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)及討論過(guò)程為代價(jià)是極其愚蠢的舉動(dòng)。若讓學(xué)生完成他學(xué)習(xí),、討論過(guò)程的展示,，師生們將會(huì)獲得怎樣的收獲都是不一定的。由此我也深該地認(rèn)識(shí)到,，教師只有不斷學(xué)習(xí),，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)自信,，才能駕馭課堂,，順利完成教學(xué)任務(wù)。

《不規(guī)則物體的體積》評(píng)課稿篇三

不規(guī)則物體的體積是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體,、正方體的體積,，容積等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn),。

1,、注重指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn),，理解排水法的解題思路,。在教學(xué)中，邸老師通過(guò)讓學(xué)生觀察瓶子中的水,，思考哪些是喝掉的水,，讓學(xué)生想一想根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)能否解決問(wèn)題，從而想辦法怎樣把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)換為規(guī)則物體,，進(jìn)而解決不規(guī)則物體的體積,。接著，邸老師通過(guò)倒置瓶子,，讓學(xué)生繼續(xù)觀察對(duì)比,，發(fā)現(xiàn)什么不變，什么變化了,。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)瓶子沒(méi)有變化,，所以體積也沒(méi)有變化，空白部分的體積也沒(méi)有變化,。那么到底是什么發(fā)生變化了呢,？高度變了，形狀也變化了,。通過(guò)這樣認(rèn)真細(xì)致地觀察,，學(xué)生會(huì)想到把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)換為規(guī)則物體的體積，也就是圓柱的體積進(jìn)行計(jì)算,，這也就揭示了排水法的解題思路,。

2、注重習(xí)題的多樣性,、層次性,。邸老師在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生的細(xì)致思考,，得出求不規(guī)則物體的體積的解題思路。在練習(xí)中,，邸老師注重練習(xí)的層次性,，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到多樣,，循序漸進(jìn),，教學(xué)效果較好,，練習(xí)的時(shí)間充分，關(guān)注了不同學(xué)生的學(xué)習(xí),。

1,、在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行提煉總結(jié),，回顧與反思,，利于學(xué)生清晰解題思路，能夠依據(jù)數(shù)學(xué)模型解決不規(guī)則物體的體積問(wèn)題,。

2,、在教學(xué)過(guò)程中，還需要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,，讓學(xué)生在思維碰撞中理解所學(xué)的知識(shí),，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

《不規(guī)則物體的體積》評(píng)課稿篇四

不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn),，發(fā)現(xiàn),、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法測(cè)量石塊的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，并在理解上升的水的體積就是浸入水中物體的體積的基礎(chǔ)上,，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合課本,，依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識(shí),，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作探究,、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等積變形的轉(zhuǎn)化思想,，探究測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法,。培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，小組合作,，勇于創(chuàng)新的精神,。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子實(shí)踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析,、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力,。在本節(jié)課中我有一下幾點(diǎn)體會(huì)：

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素,。本節(jié)課的開(kāi)始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出問(wèn)題你能測(cè)量出一張a4紙的體積嗎？這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生感到一種挑戰(zhàn)性,，雖然a4紙是一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方體,，也知道要去測(cè)量它的長(zhǎng)、寬,、高,，但是這么薄，利用現(xiàn)有的測(cè)量工具是無(wú)法測(cè)量出來(lái)的,。怎么辦呢,？學(xué)生的求知欲,、探索欲被激發(fā)起來(lái)了,。

又如當(dāng)學(xué)生會(huì)測(cè)量規(guī)則的a4紙的體積后，教師話鋒一轉(zhuǎn),，問(wèn)：那桌面上這些不規(guī)則物體的體積你想測(cè)量嗎,？學(xué)生立刻進(jìn)入到另一種興奮的狀態(tài)，因?yàn)樽烂嫔蠑[放著芒果,、大螺絲,、奇形怪狀的石頭，這都是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的,，但要說(shuō)誰(shuí)測(cè)量過(guò)它們的體積,，還真沒(méi)有人體驗(yàn)過(guò)，所以孩子們的熱情和欲望愈發(fā)強(qiáng)烈,。

在學(xué)生成功測(cè)量出不規(guī)則物體的體積后,，掌握了測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法后，我又提出一個(gè)難題,，讓學(xué)生測(cè)量燈泡的體積,。這下真是一波剛平，一波又起,，學(xué)生的探究欲望再一次被點(diǎn)燃,，燈泡會(huì)浮起來(lái)，怎么測(cè)量呢,？圍繞著這一問(wèn)題小組內(nèi)嘰嘰喳喳地小聲交流起來(lái),，幾個(gè)想出點(diǎn)子的同學(xué)迫不及待地介紹開(kāi)來(lái)，我們可以將燈泡和剛才的重物纏在一起,，然后放到水里,，這樣就能測(cè)量出燈泡的體積了。話音剛落,，幾個(gè)小伙伴就忙活開(kāi)了,。

這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，教師還能給足學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn),、交流的時(shí)間,，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效,，也真正做到了有情。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低,，直接影響著解決問(wèn)題水平的高低,。其中思維的概括性、問(wèn)題性,、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn),。因此，在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住每一個(gè)環(huán)節(jié),，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，為問(wèn)題解決提供強(qiáng)有力的載體。

在測(cè)量一張a4紙?bào)w積時(shí),，我利用問(wèn)題如何測(cè)量a4紙的高呢,？引發(fā)學(xué)生思考，幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始有所超越,，想到了我可以再多拿一些同樣的a4紙,，把它們疊在一起，這樣就能測(cè)量出a4紙的高了,。學(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展,，懂得利用轉(zhuǎn)化的思想，先測(cè)量出100張的體積,，然后再求出1張的體積,。而這樣的思維訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。

在學(xué)生利用量筒（長(zhǎng)方體容器）測(cè)量不規(guī)則物體體積時(shí),，他們能想出用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積,，但是這里有一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，那就是明白轉(zhuǎn)化的思想,，從而掌握測(cè)量方法,。本節(jié)課，我在學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程的時(shí)候,，借機(jī)一問(wèn)為什么相差部分水的體積就是不規(guī)則物體的體積呢,？從而幫助學(xué)生理解，我們不是直接去測(cè)量不規(guī)則物體的體積,，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積,，進(jìn)而想出根據(jù)測(cè)量方法的不同,，可以有不同的轉(zhuǎn)化，如上升法：v物=v上升部分,；下降法：v物=v下降部分,；溢出法：v物=v溢出部分。

學(xué)生已有的知識(shí)技能水平是問(wèn)題解決的重要保障,。在學(xué)生面臨新問(wèn)題時(shí),，這種已有的知識(shí)、技能就是學(xué)習(xí)新知識(shí),、形成新技能的推動(dòng)器,。因此，教學(xué)中必須重視強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí),、基本技能,，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、深刻,，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

例如在本課的教學(xué)中,，我將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)測(cè)量與列式計(jì)算解決問(wèn)題相結(jié)合,，當(dāng)學(xué)生悟出測(cè)量出100張紙的高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張a4紙?bào)w積的方法,，將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體體積的知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用,。再如測(cè)量不規(guī)則物體的體積時(shí)，我刻意提供一些體積很大的石頭,，使得學(xué)生無(wú)法利用量筒測(cè)量,，只能利用長(zhǎng)方體容器來(lái)測(cè)量，而在測(cè)量中,，就需要學(xué)生利用容積的知識(shí),，明白需要測(cè)量容器里面的長(zhǎng)和寬，而計(jì)算中有的學(xué)生就靈活地利用長(zhǎng)寬高度差=不規(guī)則物體的體積,，準(zhǔn)確測(cè)量出不規(guī)則物體的體積,。

在這一系列的測(cè)量活動(dòng)中，學(xué)生不僅是感受到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想,，更是得到了一次檢驗(yàn)自身綜合實(shí)踐能力的機(jī)會(huì),，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上、知識(shí)上,、技能上,、思維上、情感上的更高目標(biāo),。

本節(jié)課雖然有以上幾點(diǎn)亮點(diǎn),，但是還是存在著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)的不足。

在學(xué)生測(cè)量不規(guī)則物體體積的過(guò)程中，求出物體的體積不是問(wèn)題解決的終結(jié),還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),，通過(guò)評(píng)價(jià),，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。在探求過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的.方法和結(jié)果,，教師要給予學(xué)生充分的自由,，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性,。而本課在這個(gè)環(huán)節(jié)上做的還很不夠,。