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體積與體積單位評(píng)課稿篇一

數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積,，不容易理解,。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學(xué)生,，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化,，形象化表現(xiàn)在：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個(gè)杯子為什么第二個(gè)杯子卻裝不下第一個(gè)杯子的水呢,？讓學(xué)生體驗(yàn)原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實(shí)驗(yàn),，再比較剩下水的多少,，得出物體所占的空間是有大有小的,。然后引出體積的概念,，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)概念的理解,，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí),。

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),?！苯陶咴谶@節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn),，教者非常注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如介

紹完1立方厘米,，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米,，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體,；介紹完立方米后,，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué),，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體積單位形成具體的表象,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液,，紙盒,，講臺(tái),，門衛(wèi)室錄音機(jī)等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小,，另一方面,，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從生活中來，又回到生活中去,。

長(zhǎng)度單位,，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別,。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位,，教者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候作了精心的安排。專門設(shè)計(jì)1厘米,，1平方厘米,，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位,。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能將這些知識(shí)有機(jī)地整合在一起,，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

整個(gè)新課的學(xué)習(xí),，教者看似淡化了概念教學(xué),，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處,，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義,。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”,，我有2個(gè)觀點(diǎn)純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：

1、教者設(shè)計(jì)的判斷題中全是改體積單位的練習(xí),，能否增加一兩題改面積單位和長(zhǎng)度單位的練習(xí),，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。

2,、教者設(shè)計(jì)讓學(xué)生用4個(gè)小正方體擺成不同的形狀,，來理解一個(gè)物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計(jì)很好,，但投影顯示時(shí)漆黑一片學(xué)生不容易看清楚,，能否換成實(shí)物顯示。

體積與體積單位評(píng)課稿篇二

3月24日,，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩(shī)城小學(xué)舉行實(shí)踐研修,。本次活動(dòng)由羅錫菊和康艷兩位老師同時(shí)執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展,，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解,。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個(gè)主題,，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，在實(shí)踐操作中感知知識(shí),，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法,。

數(shù)學(xué)知識(shí),，來源于生活。為此,，兩位老師都先通過學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意,，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì),，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,，形象化,，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“興趣是最好的老師”,。兩位老師都利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)物體都要占據(jù)空間,。特別是羅老師，通過實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生觀察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯,，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水,；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里,。這時(shí),，第二個(gè)杯子裝不下這些水，

引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水,？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間,。然后通過一組實(shí)物：筆、蘋果,、紙盒都要占據(jù)空間,，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢,？循循善誘,，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間,。然后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)的大小,，以及老師與學(xué)生,，筆與筆袋的對(duì)比，說明不同的物體所占空間的大小不同,，從而引入體積概念,。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。

在認(rèn)識(shí)體積單位時(shí),，為了幫學(xué)生建立空間觀念,，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體,，感受它的大小,，認(rèn)識(shí)立方米時(shí)，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個(gè)小朋友”的體驗(yàn)活動(dòng),，讓學(xué)生在游戲中感知,，在快樂中體會(huì)。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有很強(qiáng)的精確性與完備性,，這樣才能給予學(xué)生一個(gè)精確的,、完備的概念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域中有一種"海闊任魚游,，天高任鳥飛"的心曠神怡的感覺,。兩位老師在課堂中都非常注意引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：羅老師堅(jiān)持讓學(xué)生說清楚誰占誰的空間,，蘋果占盒子的空間大,，蘋果的體積就大，筆占盒子的空間小,，筆的體積就小,。有的孩子說玻璃的體積大約是1立方米時(shí)，羅老師就反問玻璃的厚度夠嗎,？

給學(xué)生進(jìn)行鋪墊,，看似明確了思維指向，提高了學(xué)習(xí)的效率,。實(shí)質(zhì)上是設(shè)置了思維通道,，縮小了孩子探索的空間,。在引入用體積單位

來比較兩個(gè)物體的體積時(shí)，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個(gè)長(zhǎng),、寬,、高均不等的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生先猜一猜誰的體積大,。學(xué)生得出了三種不同的答案,。但是兩個(gè)老師在引導(dǎo)時(shí)做法卻不一樣：

a教學(xué)：

羅老師：你有什么

辦法

生1：比表面積,；生2：分一分,；生3：排水法；生:4：給兩個(gè)盒子里裝水或裝米,，再比較水或米的多少

羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長(zhǎng)方體）現(xiàn)在行了嗎,？ 生：不行，標(biāo)準(zhǔn)不一樣

羅老師：那分成什么形狀才行?

……

b教學(xué)：

康老師：（出示圖片：小紅吃了5片,，小青吃了7片,，小青說：我比你吃得多）小青說的對(duì)嗎？

生：不對(duì)

康老師：為什么,？

生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣

康老師：老師把他們分成這樣的小正方體,，行不行呢？

……

很明顯,，康老師鋪墊太多,，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性,，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位,。

在這40分鐘里，兩位老師有張有弛,，把握得很到位,。值得進(jìn)一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情景,，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，致使學(xué)生的視覺沖擊不夠強(qiáng)烈,；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時(shí),，如果追問：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說出自己的橡皮擦包含了幾個(gè)1立方厘米,，這樣對(duì)后面運(yùn)用體積單位判斷物體的體積時(shí)就會(huì)水到渠成,。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應(yīng)再緊湊一些,，讓練習(xí)的時(shí)間更充足一點(diǎn)，同時(shí)注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化,。以上純屬個(gè)人觀點(diǎn),。

體積與體積單位評(píng)課稿篇三

我們課題組組長(zhǎng)仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時(shí)，把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動(dòng)態(tài)的“體驗(yàn)課程”,，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,，人人參與，個(gè)個(gè)思考,。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn),。

小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài),。因此,，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī),，創(chuàng)造情境,，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境之中，開發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望,，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考,，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí),。

學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問題開始的,。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律,，精心設(shè)計(jì)問題,，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí),，先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事,，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設(shè)問：“同學(xué)們,，為什么往瓶?jī)?nèi)放入一些石子以后,，水面會(huì)上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問,，整個(gè)教室里充滿了一種積極思考,、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣,，創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生形成懸念,，從而啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。

此外,，又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,，設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生樂于動(dòng)腦，提高他們的思維的主動(dòng)性,。在教學(xué)過程中,，仲老師有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生看一看,、量一量,、摸一摸、說一說,、找一找等實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維,。并且仲老師將操作實(shí)踐活動(dòng)向課前,、課后延伸。提前安排好學(xué)生自制學(xué)具,，做到人人參與動(dòng)手操作,。仲老師

在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)不同大小的鵝卵石和兩個(gè)相同大小的玻璃容器,，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進(jìn)去,，然后讓學(xué)生觀察,、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小,，從而引出體積的概念,。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用不同方法研究體積單位,，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài),，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，利于思考,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生缺乏變通能力,，思維比較單一,。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題,，鼓勵(lì)學(xué)生多思考,，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對(duì)比分析,，盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問題,。 如本節(jié)課上仲老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：

下圖形是用棱長(zhǎng)1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米,？

教學(xué)時(shí),，仲老師指導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試,，想出了數(shù)一數(shù),、算一算等不同的方法。仲老師緊接著提問：最后兩個(gè)立體圖形的體積分別是多少,？表面積呢,？

這樣，圍繞同一問題,，讓學(xué)生不斷變換角度去思維,，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析,，選擇最優(yōu)方法,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

另外,，還可以在教學(xué)中適時(shí)把問題拓展開,，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考,，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。如在學(xué)習(xí)過長(zhǎng)度單位、面積單位的基礎(chǔ)上,，仲老師讓學(xué)生對(duì)于體積單位盡可能從多方面聯(lián)想,，

“長(zhǎng)度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的,。那該用什么形體的物體做體積單位,？常用的體積單位有哪些？”……這樣,，讓學(xué)生提出不同看法,，從不同角度去理解，溝

通知

小學(xué)生往往語(yǔ)言表達(dá)能力較低，不能用語(yǔ)言完整清晰地表述思維過程,，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更是缺乏,，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考,，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程,?！币虼耍?xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié),。小學(xué)生更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。為此,，教師要耐心聽學(xué)生說,，鼓勵(lì)學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說,，引導(dǎo)學(xué)生說好,。所以，教師要長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練,，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每個(gè)算理的正確表述,，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握基本的講述式,。如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因?yàn)椤钡染涫饺フf,；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照 “已知……和……, 可以求出……”,或 “要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學(xué)習(xí)一些規(guī)律結(jié)論\計(jì)算公式時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生分析,、推理,、有序地表述的能力。本節(jié)課上,，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作后,，仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理有根據(jù)地?cái)⑹隽⒎椒置缀土⒎嚼迕椎膿Q算過程,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時(shí),，仲老師注重加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生多說,，讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生完整地?cái)⑹霁@取知識(shí)的過程。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,，學(xué)生既會(huì)說,，又會(huì)想，通過培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,，達(dá)到發(fā)展思維的目的,。

在本節(jié)課中電子白板主要擔(dān)當(dāng)了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程,、輔導(dǎo)重難點(diǎn)教學(xué)的作用,。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來教學(xué)的工具，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過白板,，在輕松活潑的氛圍中拓展知識(shí),，發(fā)展能力、形成技能,。實(shí)現(xiàn)了教師,、學(xué)生與電子白板之間的多元互動(dòng)。我想在此環(huán)節(jié)中,，如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而沒有電子交互式白板的支撐,，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的,。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動(dòng)式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相整合,，提高了教學(xué)效果,。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多,。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),，為學(xué)生自主性,，靈活性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，只要科學(xué)地,、經(jīng)常地,、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維,，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,。