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長方體與正方體的體積評課稿 長方體和正方體的體積評課語篇一

本學(xué)期,，有幸聽了許老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，許老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華,、課如其人,，這也正是對許老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實更顯典雅和莊重,，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力,。新課程改革正如火如荼的緊張進行著，而讓課堂回歸自然,、回歸理性的認知的教師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段,。我經(jīng)常外出聽課,，而許老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課,、家常課,，沒有更多的修飾和虛華的成分,，沒有令人眼花繚亂的多媒體，沒有臨場作秀的氛圍,，這樣教學(xué)老師不必使課堂披上華麗的外衣,，不會讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了知識,，但是老師和學(xué)生都會感受到很累,，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱情，教師只是為了傾囊而贈的慷慨,。

長方體和正方體體積的計算,，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,許教師首先出示一個長20厘米、寬10厘米,、高8厘米的長方體,讓學(xué)生猜一猜,，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長方體的什么有關(guān),？激發(fā)學(xué)生的求知欲,；許老師根據(jù)學(xué)生的猜測，利用直觀有效的課件演示,，使學(xué)生初步感知長方體的體積與長,、寬、高有關(guān),，接著,，教師再次提問：長方體的體積到底與長、寬,、高存在什么關(guān)系,，提示學(xué)生實驗驗證。

小組合作,，把每人準備好的一立方厘米的正方體,，小組內(nèi)合作分別組成不同的四個長方體,，并及時填表記錄（每組課前發(fā)一張表格）,，記下這時長方體的長,、寬,、高,，和需要的長方體的個數(shù)及此時長方體的體積,。學(xué)生通過小組自主合作探究很快把表格填充完整,，再通過展示,、觀察,、比較,、歸納、總結(jié),，得出結(jié)論：長方體的體積與它的長,、寬,、高有關(guān)，且長方體的體積=長×寬×高,，學(xué)生很快解決問題,，找到計算長方體體積的公式，從而從實踐上升到理論,。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。此時,學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時,教師

給學(xué)生自由活動的空間,，讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長,、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長、寬,、高,，擺這個長方體一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長、寬,、高有什么關(guān)系,。最后，通過學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式,，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后,，教師通過練習(xí)長方體的體積計算后,，又把這個長方體用課件很直觀的演變成正方體，啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式,。接著課件出示長方體、正方體模型,，（分別標出長,、寬、高及把底面涂色）學(xué)生計算后引導(dǎo)出長方體（或正方體的體積）=底面積×高,。把握了本課教材的重點,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀察,、操作、驗證等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高

教學(xué)目標,，由以知識傳授為主改為自主探究,、發(fā)展能力；教學(xué)方法,，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心,；課堂氣氛，由以嚴格遵守常規(guī)改為生動活潑,、主動探索,。甘教師在本節(jié)課中大膽地實踐，采用小

組合作交流,，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機會,，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與,，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生,、形成過程。它不僅讓學(xué)生學(xué)會

了知識,，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識,，增進了師生、同伴之間的情感交流,，提高了實際操作能力,并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識,，學(xué)會了創(chuàng)造。

聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，我想了很多：

1,、教學(xué)備課未達精細巧妙

對于備課，我感覺到了它的重要性,，許老師之所以課堂上運用自如,，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨,，而我平時備課還打不到這種嚴謹?shù)膽B(tài)度,，今后我會盡力做到極致。

2,、課堂教學(xué)缺少角色換位

平日的數(shù)學(xué)課堂上,，我很少做到真正的和學(xué)生進行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過程，而從許老師身上,，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性,。

3、教學(xué)效果稍欠扎實高效

許老師的課堂教學(xué),，讓學(xué)生收益到了很多,，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的能力,。我在課堂上很少涉及這么多方面,，唯恐時間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效,，今后我應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法,，從多方面教誨學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實高效邁進,。

長方體與正方體的體積評課稿 長方體和正方體的體積評課語篇二

北師大版五年級數(shù)學(xué)評課稿：長方體和正方體的體積

課改就是改課,，是關(guān)乎學(xué)生成長、關(guān)乎家庭幸福,、關(guān)乎國家和民族前途與命運的大事,，這樣說似乎并不為過。課改既然這么重要,，那就應(yīng)該腳踏實地,，求真務(wù)實。

對于先學(xué)后教和以學(xué)定教,，我舉雙手贊成,。但是，如果慌不擇路,、盲目追風(fēng),，或者牽強附會地生出一個什么教學(xué)模式來強令所有學(xué)科的所有內(nèi)容生搬硬套，難免會弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話來,。筆者對此現(xiàn)狀實不敢恭維,。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少,、高低胖瘦,、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服,，戴上同樣大小的帽子吧,？

合適的才是最好的，自己創(chuàng)出的方法用起來才會得心應(yīng)手,。

為此,，一年來,，筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)課改的體會，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課改進行了一些思考與嘗試,，摸索出一個適合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)和本人特點的教學(xué)模式來,，并取名;三試;教學(xué)模式。

現(xiàn)以北師版五年級數(shù)學(xué)下冊長方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：

問題是數(shù)學(xué)的心臟,，提出一個問題往往比解決一個問題更重要,。

教師呈現(xiàn)第一幅積木圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息,，提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決,。

生：這是一個長方體,，每排有4個方塊，每層有3排,，一共有2層,。我想知道一共用了多少個方塊。

師：那就請大家先想一想到底該怎么算,？

學(xué)生搭積木,，獨立思考，手腦并用,，顯得既積極又熱情,。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)問題與多樣化解法,。

學(xué)生在組內(nèi)相互交流時,，學(xué)困生可以請教他人，初步求得解決問題的方法,。

富蘭克林說：;讀書使人充實,，思考使人深邃，交流使人清醒,。;

這時,，教師請學(xué)生認真看書學(xué)習(xí)。在研讀課文的過程中,，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)與收獲,，準備用自己的語言表達出來。

教師組織全班交流,，同時鼓勵多樣化解法,，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

生1：我認為可以橫著把這個大長方體切成3片,，每片有4;2=8（個）方塊,，3片就有8;3=24（個）方塊，列式為4;2;3=24（個）。

生2：我的方法是把大長方體豎著切成4片,，每片有3;2=6（個）方塊,，4片就有6;4=24（個）方塊，列式為3;2;4=24（個）,。

生3：我把大長方體平切成2層,，每層有4;3=12（個）方塊，2層就有12;2=24（個）方塊,，列式為4;3;2=24（個）,。

教師引導(dǎo)學(xué)生對每種解法做出肯定性評價，并且引生得出：長方體體積=長;寬;高,。

教師呈現(xiàn)第二幅積木圖,，引生發(fā)現(xiàn)這是一個正方體，長寬高都有4個方塊,，不論怎么切都是4;4;4=64（個）方塊,。由此得出：正方體體積=棱長;棱長;棱長。

教師呈現(xiàn)第三幅積木圖,，引生進行比較與計算,，由此發(fā)現(xiàn)：長（正）方體體積=底面積;高。

學(xué)以致用,，人盡皆知,。數(shù)學(xué)的價值就在于運用。

現(xiàn)在可以請學(xué)生獨立運用這節(jié)課學(xué)到的知識解決課后練一練中的全部問題,。

引導(dǎo)學(xué)生參與全班交流,，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法,，加深對知識的理解,，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，提高了解決問題的能力,，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值,。

口比手快腦更快。;三試;教學(xué)模式省去了滿屋子的小黑板,，減少了無效的重復(fù)展示,，首腦并用，求真務(wù)實,。原本要用兩課時才能完成的長（正）方體體積的教學(xué)內(nèi)容,，這次只用了一課時就全部完成，可謂高效低耗了,，而且先學(xué)后教,，當堂訓(xùn)練,，不加預(yù)習(xí)，不留作業(yè),，人人能講,，銘刻在心。

一花獨放不是春,，百花齊放春滿園,。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放,，不拘一格,。能夠創(chuàng)出適合自己的模式，做起來才會輕車熟路,，得心應(yīng)手,，事半而功倍

長方體與正方體的體積評課稿 長方體和正方體的體積評課語篇三

長方體和正方體的表面積和體積對學(xué)生來說還是比較抽象的并且知識點也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很成功的,，感覺到駕馭課堂能力較強。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，老師問學(xué)生“如果把字典放進你的書包中,，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來,，哪種更節(jié)省包裝紙呢,？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來,，加深了學(xué)生對這兩個概念的深刻理解,，從而自然引入本節(jié)課的課題。

然后讓小組合作交流所整理的本單元的知識點,，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺前展示,，各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn)，就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法,，讓學(xué)生學(xué)會用這已的整理方法,，體驗各種整理方法的優(yōu)缺點”。

根據(jù)所整理的知識開始解決實際問題,，在這一環(huán)節(jié)先是提供了“水槽里裝水”這一簡單而又緊密結(jié)合生活的實際情景,，讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識提出想知道的數(shù)學(xué)問題。由問題引出解決問題所需要的數(shù)據(jù),，讓學(xué)生通過實際動手獲得數(shù)據(jù),，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

然后在解決求“不規(guī)則物體”的體積時,，讓學(xué)生說出解決方案,，又充分的讓學(xué)生動手測量所需要的數(shù)據(jù),，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動手能力，并且培養(yǎng)了小組的合作精神,。

不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積,，這還都是看得見實際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”,？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢,，這時同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多,，此時同學(xué)們很快想到測拳頭的體積,，讓學(xué)生充分的體會到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測量的整個過程,。

在解決問題過程中,，內(nèi)容由淺入深，由易到難,，層層遞進,。

總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

1、引入自然,，2與生活實際緊密聯(lián)系,，3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，成功地由學(xué)生自己探究出解決問題的計算方法,。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的“發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者”,，品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)他們主動探索精神,。

長方體與正方體的體積評課稿 長方體和正方體的體積評課語篇四

長方體和正方體的體積計算這一內(nèi)容是在學(xué)生認識了長方體的體積的概念,，長方體的體積單位：立方米、立方厘米,、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實際測量和計算一些物體的體積,，解決一些實際問題,，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理,，學(xué)習(xí)一些研究問題的方法,。并且對學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了郎老師執(zhí)教的《長方體和正方體的體積計算》一課,，深受啟發(fā),。我認為主要有以下幾方面的亮點：

究竟長方體的體積與長,、寬、高有什么定量關(guān)系呢,？郎老師安排了操作活動,，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體,，要求學(xué)生記錄每個長方體的長,、寬、高,、體積等有關(guān)數(shù)據(jù),，通過觀察、分析,，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長,、寬、高的關(guān)系,，逐步歸納得出計算方法,。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過程,，而不是教師的簡單說教,。

郎老師展示出6個大小不同的長方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)長、寬,、高與體積的關(guān)系的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長,、寬,、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長方體的體積正好是它們長,、寬,、高的乘積的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程,。老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力的過程,。在這一系列的探索活動中，學(xué)生通過動眼觀察,、動腦思考,、動手操作,，發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高,。

脫離生活的數(shù)學(xué),，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識,，又無法讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,。老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個長方體木箱長5分米,，寬和高都是0.4米,，它的體積是多少立方分米？”在課程接近尾聲之時,，老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實際問題,，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運用到生活中,。通過聯(lián)系實際,，進一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識,。這樣,，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣,。

反饋糾正是改善教學(xué)過程,，提高教學(xué)效率的重要手段。老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣,，隨堂提問,、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時,，糾正有力,。反饋面較廣，反饋角度多方面,，有效地防止了學(xué)生知識缺陷的積累,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之,，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒,。當然,，藝無止境，教學(xué)尤其如此,，針對這堂課,，我認為以下幾個方面還需再繼續(xù)探究,，以達更好的教學(xué)效果呢？

1,、時間分配不合理,，前松后緊。我認為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多,，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體,？哪些是正方體？對五年級學(xué)生而言,，這太簡單了,，本節(jié)課無需復(fù)習(xí)。長方體正方體的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密,，也無需復(fù)習(xí),。教師應(yīng)該在這里爭取時間，讓學(xué)生探究長方體正方體的體積公式留有更多的時間與空間,。

2,、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流,，但有些地方流于形式,，沒有落到實處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計算正方體的體積時,，先提示學(xué)生正方體長,、寬、高相等,，再分小組討論如何計算正方體的體積,？所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長,。我認為教師應(yīng)該大膽放手，少提示,，讓學(xué)生的討論實現(xiàn)學(xué)生的動手操作,、互幫互助、自主探究,、尋找解決問題的途徑,，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“成就感”還給學(xué)生,。

長方體與正方體的體積評課稿 長方體和正方體的體積評課語篇五

長方體(正方體)的體積計算這一內(nèi)容是在學(xué)生認識了長方體(正方體)的體積的概念,，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米,、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題,，進一步體會到知識來源于實踐,、用于實踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問題的方法,。并且對學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義,。聽了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發(fā),。我認為主要有以下幾方面的亮點:

究竟長方體的體積與長,、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動,，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個不同的長方體,，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學(xué)生記錄每個長方體的`長,、寬,、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù),，通過觀察,、分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長,、寬,、高的關(guān)系，逐步歸納得出計算方法,。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教,。

馮老師展示出6個大小不同的長方體,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長,、寬,、高與體積的關(guān)系的過程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程,。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長,、寬、高與體積的關(guān)系,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長方體的體積正好是它們長,、寬、高的乘積的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程,。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力的過程,。在這一系列的探索活動中，學(xué)生通過動眼觀察,、動腦思考,、動手操作，發(fā)散思維能力,、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高,。

脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來,，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識,，又無法讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終,。在課后練習(xí)中“一個長方體木箱長5分米,，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時,，馮老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實際問題,，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運用到生活中,。通過聯(lián)系實際,，進一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識,。這樣,，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣,。

反饋糾正是改善教學(xué)過程,，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣,，隨堂提問,、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時,，糾正有力。反饋面較廣,，反饋角度多方面,，有效地防止了學(xué)生知識缺陷的積累，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之,，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒,。當然,，藝無止境，教學(xué)尤其如此,，針對這堂課,，我認為以下幾個方面還需再繼續(xù)探究，以達更好的教學(xué)效果呢?

1,、時間分配不合理,，前松后緊。我認為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多,，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學(xué)生而言,，這太簡單了，本節(jié)課無需復(fù)習(xí),。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密,，也無需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭取時間,，讓學(xué)生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間,。

2、教師處處注重學(xué)生自主探究,，合作交流,，但有些地方流于形式，沒有落到實處,。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計算正方體的體積時,，先提示學(xué)生正方體長、寬,、高相等,，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長,。我認為教師應(yīng)該大膽放手,，少提示，讓學(xué)生的討論實現(xiàn)學(xué)生的動手操作,、互幫互助,、自主探究、尋找解決問題的途徑,，代替老師的講授和按照固定模式的指引,，真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“成就感”還給學(xué)生,。