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體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇一

1.使學生理解體積的概念,，了解常用的體積單位，形成表象,。

2.培養(yǎng)學生比較,、觀察的能力,。

3.發(fā)展學生的空間觀念。

教學重,、難點：

使學生感知物體的體積,，初步建立1立方米,、1立方分米、1立方厘米的體積單位,。

教學過程：

一.談話導入,。

1.請同學們看看桌面，你們發(fā)現(xiàn)今天的數(shù)學課和以往的有什么不同,？

2.有與他們小組的不一樣的嗎？

今天我們就利用這些物體來做一個實驗：妙手取物,。希望大家通過實驗?zāi)馨l(fā)現(xiàn)一些數(shù)學問題,。

教師說實驗規(guī)則。

二.認識體積,。

小組實驗,。

匯報實驗結(jié)果。

師：你們是用什么方法拿到泡沫的,？

生：我們把石頭防金量筒里，水面就上升了,。

師：水面為什么會上升,？

其它小組再來說說。

師：你們哪組沒有取到泡沫,？（拿圍棋子的一組）

師：這些東西放進水里后,，水面上升了嗎？

那為什么你們組沒有拿到泡沫呢,？

生：我們組的東西不夠,。

師：怎么辦,？

生：借點東西放。

師演示：看到了什么,？

生：水面上升了,。

師：說明什么？

師：還有一組,。（拿乒乓球的一組）

你們舉起量筒讓大家看看,，把乒乓球放進量筒后，水面有變化嗎,？乒乓球占不占空間,？

師：那為什么水面不上升？

生：沒占水的空間,。

師：怎樣才能讓它占水的空間呢,？哪位同學給出出主意。

生：壓下去,。

師：誰來試一試,？

生向下壓球取道泡沫,。

師：水面上升了,，說明乒乓球也占了水的空間。

師：剛才我們往量筒里放了石頭,，圍棋，乒乓球,，橡皮等物體，水面都上升了,，說明這些物體都占有一定的空間,。

物體所占空間的大小，叫做物體的體積,。（板書）

師：鉛筆盒所占空間的大小叫做鉛筆盒的體積,。

誰能仿照老師的舉例試著說一句話。

生說,。

二.認識體積單位,。

師舉起一個小盒子,，說它的體積大約是27.

再舉起一個大盒子,，說它的體積大約是2.

為什么？

師：看來要想準確的比較它們的大小,，就要有一個統(tǒng)一的標準,，這就產(chǎn)生了體積單位。（板書：體積單位）

回憶學過的長度單位和面積單位,。

讓學生自學課本38頁的內(nèi)容,。看看書上分別介紹了哪些體積單位,？它們分別是怎樣定義的,。

學生匯報師板書。

師：請同學們選一個自己喜歡的體積單位給大家介紹,。

學習1立方厘米時師出示橡皮泥,，捏出不同種形狀，讓學生明白物體的形狀變了,，而體積不變。

學習1立方米時師出示1立方米的框架,，讓學生鉆進去,，體驗1立方米的大小。

師：我們認識了三個體積單位,，當遇到體積較大的物體用誰做單位,？當遇到體積較小的物體時用誰做單位呢,？

三.估計身邊物體的體積,。

四.揭示課題,。今天我們學習了什么內(nèi)容？板書：體積和體積單位,。

五.鞏固練習,。

體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇二

片斷一：魔術(shù)激疑，感受空間

師：同學們,，你們喜歡看魔術(shù)嗎,？今天老師給大家表演一個魔術(shù)。

（師表演魔術(shù)：一鐵質(zhì)茶杯中裝滿水（紅色）后,，倒入一透明量杯中）

師：同學們，請注意觀看,，這量杯中的水可是很特別的哦。

（學生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）

（師趁學生不注意,，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質(zhì)茶杯中。）

師：（將鐵質(zhì)茶杯口朝下,，抖一抖）茶杯中還有水嗎？有東西嗎？

生：沒有,。

師：現(xiàn)在,，老師將量杯中的水倒回到鐵質(zhì)茶杯中,，猜猜會怎樣？

生：還是滿滿的一杯水,。

師：不見得,，老師現(xiàn)在就把水倒回去，你們注意觀察,，看看會不會有奇跡發(fā)生,。

（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質(zhì)茶杯中，茶杯中的水滿后又往外溢出,。）

（學生都露出驚訝的神色）

師：我不是告訴過你們嗎？這水很特別,，這不,，水溢出來了不是,。

（學生很納悶）

師：你們有誰知道這是為什么嗎？

生1：鐵質(zhì)茶杯中的水沒倒干凈,。

師：剛才我明明倒給你們看的,，里面沒水,。

生2：那茶杯中一定有什么東西,。

師：是嗎？剛剛茶杯倒著的時候,，明明沒有東西掉下來,，要不,，你來查一查。

（生2上臺查驗）

師：告訴同學們,，這茶杯中有沒有東西,？

生：有的,。

師：（拿出磁鐵給同學們看）哇 ,，魔術(shù)穿幫了,。同學們,，老師趁你們不注意的時候，在鐵質(zhì)茶杯中放了一塊磁鐵,，現(xiàn)在你們知道水溢出來的原因了嗎？

生：知道了,，是因為茶杯中放了一塊磁鐵的緣故。

師：那為什么茶杯中放了東西,，水就會溢出來？

生1：因為茶杯中的磁鐵塊擠掉一部分水,。

生2：因為茶杯中的磁鐵塊占了一個空間,。

師：對呀,，物體是占有空間的。

（板書：物體 占空間）

師：（指著教室里的粉筆盒,、音箱,、電視柜）這三個物體哪個占空間最大？哪個占的空間最?。浚?/p>

生：粉筆盒占的空間最小,，電視柜占的空間最大,。

師：看來,，物體不但占有空間，而且占空間是有大小的,。（板書：大?。┪覀儼?物體所占空間的大小叫做物體的體積,。

（板書：……所……，叫做物體的體積）

師：粉筆盒,、音箱,、電視柜，誰的體積最大,？誰的體積最?。?/p>

生：粉筆盒的體積最大,，電視機柜的體積最小,。

片斷二：設(shè)置沖突,，啟迪思維

師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢？

師：（出示兩個物體,，一個正方體是由8個小正方體組成的,，另一個長方體是由9個小正方體組成的，兩個長方體均用紙包圍）這兩個物體的體積你能看出它們的大小嗎,？

生1：我覺得正方體的體積大,。

生2：我覺得長方體的體積大。

師：現(xiàn)在有兩派意見,，有沒有好的辦法來解決這個問題,？

生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個物體體積就大,。

師：這倒是一個好辦法,，能從魔術(shù)中受到啟發(fā)，只是操作起來有點困難,。這些可都是紙做的哦,。

生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊，誰包含的小方塊多,，誰的體積就大,。

師：這也是一種好辦法，我們來試一試,。

（師拆開兩個物體的外包裝）現(xiàn)在你能看出哪個物體的體積大嗎,？

生：長方體的體積大，因為它含的小方塊的個數(shù)多,。

師：對呀,，誰包含的小正方體的個數(shù)多，誰的體積就大,。老師這邊還有兩個物體,，我們也來通過數(shù)一數(shù)的方法比較比較誰的體積大。這樣吧,，我們分組數(shù),，男生數(shù)一個，女生也數(shù)一個,，男生數(shù)時,，女生不能看，女生數(shù)時,，男生不能看,， 是男生先數(shù)，還是女生先數(shù),？

男生：女生先數(shù),。

師：女士優(yōu)先,。你們男生很有紳士風度，請男生閉眼,，女生準備,。

（師出示由6個小正方體組成的長方體）

女生（齊數(shù)）：1、2,、3,、4、5,、6

師：請男生準備,，女生閉眼。

（出示由2個大正方體組成的長方體）

男生（齊）：1,、2

師：男生睜眼,，剛才女生數(shù)了6個，男生數(shù)了2個,，誰看到的長方體大,？

生（齊）：女生看到的長方體大。

師（驚訝狀）：真的嗎,？（同時出示兩個長方體）剛才不是說誰包含的小正方體個數(shù)多，誰的體積就大,。

生（急切地）：這些小正方體大小不一樣,，必須是同樣大小的才能比。

師：對呀,，要同樣大小的小正方體才能比較,，那要多大呢？是不是要統(tǒng)一一下,。這種統(tǒng)一大小的正方體就是體積單位,。

（板書：體積單位）

體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇三

一：總體說明：

《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的,。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式,，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念,，使學生理解體積的含義,，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知,，建立常用的體積單位觀念,，認識常用的體積單位[立方米、立方分米,、立方厘米],，建立單位體積大小的概念,。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位,。

二：說教材

1,、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體,，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的,。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念,，再通過觀察與感知,，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積,，就是看它含有多少個體積單位,。

2、目標：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學,，（1）讓學生知道體積的含義,，進一步建立空間觀念。（2）使學生認識常用的體積單位[立方米,、立方分米,、立方厘米]，建立單位體積大小的概念,。（3）知道計量一個物體的體積,，就是看它含有多少個體積單位。

3.教學重點：掌握體積和體積單位的知識,，培養(yǎng)學生的動手能力,。

4.教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

5.教學準備：燒杯,、石塊,、體積單位、課件。

三：教學策略：

1.采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。

2.采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力,。

3.采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力,。

4.采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

四：教學過程：

（一）導入：

1.聽《烏鴉喝水》的小故事,。

2.揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》,。（出示課題）

（二）探究新知

1,、建立“體積”概念。

師出示實驗一,，“把小石塊放入盛有水的燒杯中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么,？”請生讀題,，分組操作。

師：通過這個實驗,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么？[說明：物體 占空間]{板書},。

師再出示實驗二,，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？說明什么,？”請生讀題，分組操作,。

師：通過這個實驗,，

你發(fā)現(xiàn)了什么？它們水面上升的高度相同嗎,？這說明什么,？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間?。說明：通過2個實驗培養(yǎng)學生的小組學習,、協(xié)作能力,，鍛煉學生的動手操作能力。]

實物演示：橡皮,、鉛筆盒,、書包。

師：觀察這三個物體,，哪個所占的空間比較大,？哪個所占的空間比較小,？

書包與講桌相比,，誰占的空間比較大？

引導學生得出：物體占空間有“大小：{板書},。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積,。”{板書}

生齊讀,。

師：桌上這三個物體,，哪個體積最大？哪個體積最??？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎,？[說明：體積的意義十分抽象,，學生難以理解。這里的第一個實驗,，讓學生通過觀察,、思考、認識物體“占有空間”,。再通過第二個實驗,，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象，幫助學生理解體積的含義,，便于建立“體積”的概念,。]

2、教學“體積單位”,。

師出示圖，請生比一比誰的體積大,？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較,，學生發(fā)現(xiàn)不好比較,，從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位,。從而引入“體積單位”的教學]

師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小,，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體,，只要數(shù)一數(shù),，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體,，就能準確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù),，告訴老師誰的體積比較大,？

學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位,，計量面積需要面積單位,，我們計量體積也需要有“體積單位”,。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位,。

請生讀一讀常用的體積單位有哪些,。

出示自學要求，“v自學課文15頁內(nèi)容,。

v自學體積單位,。用看一看（是什么形 體）,、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）,、說一說（它的定義）,、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法,，小組之間開展討論和交流,?！?/p>

請生分小組自學“體積單位”,，進行討論和交流,。學生上臺匯報自學成果。[說明：教師出示自學提綱,，讓學生以小組自學的形式開展討論和交流，并讓學生自我展示自學成果,，極大地發(fā)揮了學生的主體意識和探究學習能力,，發(fā)展學生的協(xié)作能力。]

師（小結(jié)）通過以上的學習,，我們知道常用的體積單位有立方厘米,、立方分米、立方米,。并且知道1立方厘米,、1立方分米、1立方米各有多大,？

今后,，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位

3.教學“計量體積單位”的方法,。

師出示圖,。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少,？這個長方體是由幾個小正方體構(gòu)成的,？它含有多少個立方厘米,？它的體積是多少？

請生說一說,。

師（小結(jié)）計量一個物體的體積,，要看這個物體含有多少個體積單位。

學生操作：

請你用4個1立方厘米的小正方體,，擺成不同的長方體,，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎,？它們的體積又是多少,？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位,；二是可以通過擺小正方體看體積,，為后面學習體積的計算做準備。]

4.反饋

（ 哪個是長度單位,，哪個是面積單位,，哪個是體積單位？它們有什么不同,？

(課本中練一練的作業(yè))

[說明： 通過比較,，有利于學生強化對長度、面積,、和體積計量單位的認識,，更好地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)]

三：知識的應(yīng)用。

（四）,、課堂總結(jié)：

師：學習了這堂課,，你有哪些收獲？

七,、板書設(shè)計：

體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積

體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米,。

立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米,。

體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇四

教學設(shè)計：

一,、讓學生感知體積概念

1、讓學生感知物體占有空間

①演示實驗：教師把兩袋同樣多的奶倒進大小相同的杯子,，鮮奶液面呈現(xiàn)不同的高度,，追問孩子們“這是為什么？”這時有的孩子可能會猜：奶不同,，或杯子大小不同,。教師可重申杯子是相同的，鮮奶是同樣多的。

②當孩子疑惑時,，教師讓兩個孩子當場喝掉奶,，可以讓喝奶的孩子揭示答案。（液面高的杯子里有冰糖）

③這時,，教師可以進一步問：為什么有冰糖的液面就高呢,？

（冰糖占了杯中的位置（地方））

④教師這時應(yīng)規(guī)范學生的語言——在數(shù)學語言中我們把冰糖所占杯子的位置或地方叫做“空間”教師隨機板書——空間

⑤師：現(xiàn)在誰能運用空間一詞把剛才這一現(xiàn)象再描述一遍？

⑥師：老師帶的冰糖占有空間,，它占了誰的空間,？你們今天都帶了哪些物品

⑦生自己匯報所帶物品。（面團,、電池,、氣球、細沙,、

蘋果、花生米……）

2,、生自由探索

(1)是不是這些物體都占有空間呢,？板書“物體占”“？”

(2)教師鼓勵學生用自己喜歡的方法驗證

大屏幕出示三種實驗要求：

①你是怎樣進行實驗的

②實驗過程中你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象

③這種現(xiàn)象說明了什么問題

(3)生讀實驗要求

(4)小組實驗操作

（5）小組匯報演示

①師生通過驗證得出結(jié)論：物體所站空間的大小叫做物體的體積,。

③大家互相說說什么是體積

3,、知識遷移

①今天，我們認識了物體的體積,，那么你們還想了解和體積有關(guān)的哪些知識,？

②學生可能會說出（體積的計算，體積單位…… ）

③教師遷移探究體積的單位

④以前我們學習過長度單位,，面積單位,，都有哪些？

（厘米,、分米,、米……面積單位有：平方厘米、平方分米,、平方米……）

那么試想體積單位又會叫什么名字呢,？

二、揭示體積單位

教師揭示板書體積單位：立方厘米,，立方分米,，立方米

初步感知體積是1立方厘米的正方體的大小

①體積是1立方厘米的物體多大呢？

②教師出示學具——1立方厘米的正方體并陳述：我們規(guī)定棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米,。

大家也在學具袋里找到它,，向老師示意一下好嗎？

③你還能舉出體積接近1立方厘米的物體嗎

（學生可能會發(fā)現(xiàn)課前為他們準備的小石頭、花生米,、開心果等,。注：這些物體的體積大約是1立方厘米）

④生舉例（如果學生舉出手指頭的例子，教師可以引導孩子估測一根手指頭大約是幾立方厘米,。然后跟隨老師用1立方厘米的正方體擺一擺驗證一下,。

1立方分米的物體又是多大呢？

⑤教師出示教具1立方分米的正方體,，你能在身邊找找哪些些物體的體積大約是1立方分米嗎,？

⑥學生舉例（粉筆盒的體積、大魔方的體積……）

⑦我們現(xiàn)在已經(jīng)認識了1立方厘米,，1立方分米有多大,，那么你們各小組能不能自己想辦法介紹或用肢體演示體積是1立方米的物體有多大？

教師相機指導一個組作演示,。

⑧教師出示標準教具展示1立方米的正方體體積有多大,，并且讓學生們到前面來進一步感知體積是1立方米的物體有多大。

⑨讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學:出示錄象片段（錄象1——家電城,，錄象2——學生家庭）

a,、家電城出現(xiàn)：熱水器、洗衣機,、電冰箱,、彩電、微波爐等家用電器,。

b,、走進學生家庭：客廳的沙發(fā)、櫥柜,，廚房的西紅柿,、茄子、馬鈴薯,、炒熟了的宮爆雞丁等實物,。

讓同學們根據(jù)自己在錄象中所看到的實物確定要想計算該物體的體積應(yīng)選哪個體積單位更方便。同學們也可以舉出錄象中不曾出現(xiàn)的例子,。

（根據(jù)錄象中對生活場景的展示引發(fā)同學們對其他實物的記憶）

三,、總結(jié)：

共同回顧這節(jié)課收獲了什么？

學生匯報

教師板書課題：體積和體積單位,。

設(shè)計意圖及設(shè)計理念：

心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習, 觀察力敏銳,、記憶力增強、想象力豐富,，會興致勃勃,、心情愉快地去學習,，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。學生對化學學習活動本身的興趣,，對于學生學習及成績起巨大的作用,。我認為這節(jié)課成功之處就是很大程度地調(diào)動了學生的學習積極性，如第一的環(huán)節(jié)：感知物體占有空間,。什么是空間,，解釋起來似乎很抽象，而我的教學設(shè)計中是讓學生們自己通過親身實踐去感知,。當他們心領(lǐng)神會的時候,，當他們只能意會不能言傳的時候，教師及時告訴他們：物體占有的那部分地方就是空間,。

長期以來,，傳統(tǒng)教育對于知識的理解就是對確定事實的描述，知識都為經(jīng)驗的積累,。因此,，教師和學生都把掌握知識理解為對大量經(jīng)驗、定義和事實的記憶和復述,，判斷學習者的答案的標準也是統(tǒng)一或單一的,。而在這節(jié)課中，學生們?yōu)榱蓑炞C“物體占有空間”方法,、手段不一，如孩子們有的用細紗,，有的用水,，有的用蔬菜，有的用水果,，有的用面團,、電池等等。這樣很大程度地滿足了學生們的成就感,。

多媒體的使用也是這節(jié)課亮點之一,。看似使用的很簡單,，實際上“播放錄象”一環(huán)節(jié),，是把學生從課堂上帶回了生活，體現(xiàn)了我們課程理念：數(shù)學從生活中來,，服務(wù)于生活,。

教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境,，從而激發(fā)學生學習的積極性,，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展,。我想,，教學盡管是門遺憾的藝術(shù)，但是做為教育第一線的我們?nèi)孕杞弑M全力使我們的課堂教學盡善盡美,。

備注：此課曾獲“唐山市數(shù)學學具使用課”一等獎,。并被選送到省里參評。我愿意將自己的點點經(jīng)驗與諸位同仁共勉,。

體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇五

教學目標

知識與技能：使學生理解體積的概念,，了解常見的體積單位，對

體積單位的大小形成比較明確的表象,。

過程與方法：培養(yǎng)學生的比較觀察能力,，拓展學生的思維，進一

步發(fā)展學生的空間觀念,。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，體驗數(shù)學知識在生活中處處都有。

教學重點：掌握體積和體積單位的知識,，培養(yǎng)學生的動手能力,。

教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

教學準備：盛有紅色水的量杯,、石塊,、體積單位。

教學過程：

（一）激趣導入：

1.讓學生講《烏鴉喝水》的小故事,。

2.揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎,？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》,。（出示課題）

（二）探究新知

1,、建立“體積”概念。

師出示實驗一,，“把小石塊放入盛有水的燒杯中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么,？”請生讀題,，分組操作。

師：通過這個實驗,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么？[說明：物體 占空間]{板書},。

師再出示實驗二,，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么,？”請生讀題,，分組操作。

師：通過這個實驗,，

你發(fā)現(xiàn)了什么,？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么,？（大的物體占的空間大,，小的物體占的空間小）,。[說明：通過2個實驗培養(yǎng)學生的小組學習,、協(xié)作能力，鍛煉學生的動手操作能力,。]

實物演示：橡皮,、鉛筆盒、書包,。

師：觀察這三個物體,，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？

書包與講桌相比，誰占的空間比較大,？

引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積,?！眥板書}

生齊讀,。

師：桌上這三個物體,，哪個體積最大？哪個體積最??？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎,？[說明：體積的意義十分抽象,，學生難以理解。這里的第一個實驗,，讓學生通過觀察,、思考,、認識物體“占有空間”。再通過第二個實驗,，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象,，幫助學生理解體積的含義，便于建立“體積”的概念,。]

2,、教學“體積單位”。

師出示圖,，請生比一比誰的體積大,？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較，學生發(fā)現(xiàn)不好比較,，從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位,。從而引入“體積單位”的教學]

師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體,，只要數(shù)一數(shù),，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小,。

請生數(shù)一數(shù),，告訴老師誰的體積比較大？

學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）,。

師：像計量長度需要長度單位,，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”,。為了更準確地計量出物體體積的大小,，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

請生讀一讀常用的體積單位有哪些,。

出示自學要求,，“自學課本112頁內(nèi)容。

自學體積單位,。用看一看（是什么形 體）,、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）,、說一說（它的定義）,、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流,?！?/p>

請生分小組自學“體積單位”，進行討論和交流,。學生上臺匯報自學成果,。[說明：教師出示自學提綱,，讓學生以小組自學的形式開展討論和交流，并讓學生自我展示自學成果,，極大地發(fā)揮了學生的主體意識和探究學習能力,，發(fā)展學生的協(xié)作能力。]

師（小結(jié)）通過以上的學習,，我們知道常用的體積單位有立方厘米,、立方分米、立方米,。并且知道1立方厘米,、1立方分米、1立方米各有多大,？

今后,，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位

3.教學“計量體積單位”的方法,。

師出示圖,。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少,？這個長方體是由幾個小正方體構(gòu)成的,？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少,？

請生說一說,。

師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位,。

學生操作：

請你用4個1立方厘米的小正方體,，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少,？還能擺成其它形狀嗎,？它們的體積又是多少？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積,，要看它含有多少個體積單位,；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學習體積的計算做準備,。]

4.反饋

（?? 哪個是長度單位,，哪個是面積單位,，哪個是體積單位,？它們有什么不同？

(課本中練一練的作業(yè))

[說明： 通過比較,，有利于學生強化對長度,、面積,、和體積計量單位的認識，更好地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)]

三：知識的應(yīng)用,。

（四）,、課堂總結(jié)：

師：學習了這堂課，你有哪些收獲,？

七,、板書設(shè)計：

體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積

體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米,。

立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米,。

體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇六

宣慶小學 梁紅茹

教學內(nèi)容： 教科書第111---113頁相應(yīng)的“做一做”，練習二十九的第1～3題.

教學目的： 1.通過觀察,、實驗,，使學生初步建立“體積”的概念，知道計量體積,，要用體積單位.認識常用的體積單位：立方米,、立方分米、立方厘米.知道1立方厘米,、1立方分米,、1立方米的實際大小.

2使學生知道計量物體的體積，就要看它所含體積單位的個數(shù),，建立關(guān)于體積大小的空間觀念.

3.使學生初步了解體積單位與長度單位,、面積單位的區(qū)別和聯(lián)系.

4.在學生學習活動中體現(xiàn)階梯式評價。

教具,、學具準備：1.教師準備：（1）實驗器材：量杯,、石塊、水.（2）1立方厘米,、1立方分米的實物模型,，用3根1米長的木條釘成的直角架.（3）大小不同的長方體、正方體實物.

（4）多媒體課件.（5）桌椅擺放：六組,，每兩組對稱形,。

2.學生準備：（1）1立方厘米、1立方分米的模型.（2）長方體（正方體）紙盒或?qū)嵨?

教學過程：

一,、談話導入

同學們,，我們五年三班的同學特別喜歡參加學校舉行的各種各樣的比賽，是嗎,？而且每次都取得不凡的成績,。作為你們的班主任老師，我感到特別的驕傲,。那么現(xiàn)在,，我們就來一個小小的比賽,，好不好？

第一輪：比眼力,。依次發(fā)四條長短不同的線段,。指出先誰拿，后一起拿,。

第二輪：比運氣,。教師出示四個不同的平面圖形。學生隨意點,。

第三輪：比判斷力,。依次發(fā)四個不同的長方體.

談話：比較兩條線段的長短，比較兩個平面圖形的大小,，比較兩個立體圖形的大小.它們的意思相同嗎,？

通過談話后，引出“長度”,、“面積”,、“體積”等名稱，提出問題：什么叫做物體的體積呢,？（板書課題）

二,、學習新課

看到這個課題，你有什么要問嗎,？

什么叫體積,？體積單位有哪些？體積和表面積什么不同,？（師板書：意義,、單位、體積和表面積的區(qū)別）

師：提得很好,，下面我們就來共同探討這些問題,。

（一）.建立體積概念

那么，什么叫做物體的體積呢,？你們想怎樣得到這個問題的答案,？自選學習方式。

教師拿出盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊,，用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中.教師：注意觀察放入石頭后水面有什么變化.教師將石頭提起,，再放入水中一次.然后讓學生說一說觀察的結(jié)果.學生：放入石頭，水面上升.教師：把石頭放入水里后,，水面為什么會上升呢,？請幾位學生回答后，教師指出：石頭占有一定的空間，放入水里后,，使得水所占的空間變大了，所以水面就上升了.（1）實驗：引導學生觀察實驗過程,，注意實驗過程中量杯里水位的變化情況.想一想,，這說明了什么？

學生做一個實驗,，大家還要仔細觀察,，動腦筋思考.裝入滿滿一杯沙子.然后把沙子倒出，放入一塊長方體積木,，請一位同學來再將沙子裝入玻璃杯,，然后讓學生說出實驗的結(jié)果.學生：沙子多出來了.大家想一想，為什么沙子會多出來呢,？讓幾位學生說一說自己的想法.在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上概括.（2）：因為這塊積木占有一定的空間,，積木放到杯子里就占據(jù)了杯子的一部分空間，所以沙土就裝不下了.

(3)（自學）在水杯中放入一塊石頭,，在水面處做一個黃色記號,。

拿出石塊后，再放入一大些的石塊,，在水面處做綠色記號,。

觀察討論：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現(xiàn)象發(fā)生,？為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象,，說明什么？

匯報歸納：水杯中放入石塊后,，石塊占據(jù)了空間,，把水向上擠，水面向上升,。石塊大占據(jù)空間大,，水面上升得高；石塊小占據(jù)空間小,，水面上升得低,。

討論、歸納：物體占有空間.物體所占空間有大有小.

（2）教師出示大小不同的長方體,、正方體實物.讓學生觀察,，說一說，哪個物體所占空間較大,，哪個物體所占空間較?。炕蛘哒f哪個物體的體積較大，哪個物體的體積較??？

讓學生用自己的話說一說“體積”的意義.

結(jié)論：物體所占空間的大小叫做物體的體積.教師再進一步講解.教師：所有的物體都占有一定的空間，比如教室占據(jù)了一個較大的空間,，課桌,、講臺又占據(jù)了教室里的一部分空間；課本,、文具盒占據(jù)了書包里的一部分空間,，等等（板書）

（3）鞏固.看教科書第111頁的“做一做”.

哪堆木塊的體積大？哪堆木塊的體積??？并說明理由.

(二)認識體積單位

請同學們觀察自己帶的長方體或正方體.同學之間可以互相比一比，你們能確切說出它們的體積大小嗎,？

教師指出：在實際生活和生產(chǎn)中,，有時只需要憑感覺判斷出誰大誰小就可以，但是有時也需要知道物體到底有多大,，這就要我們精確地計量物體的體積,。計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立方厘米,、立方分米,、立方米(板書)下面我們就認識一下這些體積單位。

1.認識1立方厘米,。

(1)教師出示一塊1立方厘米的模型井指出：這就是體積為1立方厘米的正方體,。

(2)分組觀察探究，然后匯報：你知道了什么,？(每四個人一組,，每組一個1立方厘米的正方體模型)

引導學生：

看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體,。

量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米,。

說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米(板書)

想一想：體積是1立方厘米的物體比較小。

引導學生說出：體積大約是1立方厘米的物體,，如：蠶豆等物體,，再引導學生用手勢表示一個食指尖大約是1立方厘米。

議一議：計量體積使用立方厘米比較恰當?shù)奈矬w,。（手指尖,、玻璃珠、骰子）

2.認識1立方分米,。

(1)師出示一塊1立方分米的體積模型并指出：這就是體積為1立方分米的正方體,。

(2)分組觀察探究然后匯報：你知道了什么,？

引導學生：

看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體,。

量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米,。說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米,。(板書)

想一想：體積是 1立方分米的物體比 1立方厘米的物體大,。引導學生說出體積大約是1立方分米的物體。再引導學生做出：用手勢表示1立方分米,。

議一議：計量體積使用立方分米比較恰當?shù)奈矬w,。（粉筆盒,、藥盒,、禮品盒等。）

3.認識1立方米

學生分組觀察探究

引導學生：說一說：根據(jù)以上兩個體積單位的推測,，什么樣的物體的體積是1立方米,？(板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米)教師用三棱架在墻角演示1立方米,，注意觀察形狀大小,。教師用棱長1米的架子演示1立方米的大小，然后讓學生估一估,，用多少個1立方分米的正方體拼起來有1立方米.

想一想：列舉物體體積大約是1立方米的物體,，如：兩個課桌合在一起；電視機箱子……,。

啟發(fā)學生借助四個同學圍成的空間來表示1立方米,。讓學生看一看1立方米的體積有多大.教師：1立方米的空間大約可以容納8位小學生.教師請8位學生鉆進架子里，半蹲著,，充滿棱架.讓全班同學體會1立方米的實際大小.（裝電視機的紙箱,、電腦臺，洗衣機等等,。）

議一議：計量體積使用立方米恰當?shù)奈矬w,。4.互相議論：這三個體積單位的共同點是什么？不同點是什么,？

引導總結(jié)：體積單位分別是幾個規(guī)定了棱長大小的正方體,。1立方厘米就是棱長1厘米的正方體……

4、鞏固體積單位的認識.

以前我們學習了長度單位,、面積單位,，今天我們又學習了體積單位，那么它們有什么不同呢,？

(1)判斷：(投影出示,，113頁做一做1)

(2)操作：剪一條1分米長的線,，用紙剪一個1平方分米的正方形，拿出1立方分米的模型,。

教科書第113頁“做一做”的第1題,，讓學生充分說一說它們有什么不同.引導學生討論歸納三者的不同點，使學生知道：長度單位是一條線段,，面積單位是一個正方形,，體積單位是一個正方體。

三,、課堂練習,，形成技能。

1,、用多大的體積單位表示下面物體的體積比較適當,？

（1）、一塊橡皮的體積約是8 （ ）（2）,、一臺錄音機的體積約是 20 ( ),。

（3）、五年級語文課本的體積約是297（ ）,。

（4）,、一個蓄水池的體積是4.2 （ ）。

2,、操作練習,。擺一擺、想一想.（可以小組合作完成）

用12個棱長1厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體,。有多少種不同的擺法,？它們的長、寬,、高各是多少,？體積各是多少？把你擺的情況記錄下來,，看你能發(fā)現(xiàn)什么,？

想一想：體積數(shù)是12立方厘米，跟各種擺法的長方體的長,、寬,、高的分米數(shù)有什么關(guān)系？2,、

3,、書113頁做一做第2題，通過閱讀操作練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀,，含有幾個體積單位,，它的體積就是多少,。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)大家所擺出的長方體的形狀不同，長,、寬,、高也就不同，但是體積都是相同的.）教師再提問：這是為什么,？（因為這些不同形狀的長方體所含有的體積單位是一樣的.）

4,、下面的圖形都是由棱長1厘米的小正方體拼成的，說出它們的體積各是多少立方厘米,。(填書：練習二十九第3題)你是怎樣數(shù)出來的,，怎樣數(shù)簡便？

5,、下圖中哪個是長度單位,，哪個是面積單位，哪個是體積單位,？它們有什么不同,？

6,、讓學生閉上眼睛,，想象1立方厘米的體積有多大，1立方分米的體積有多大,，身邊什么物體的體積接近1立方厘米或1立方分米.

7,、估量大約多少個1立方厘米的小方塊拼起來有1立方分米.

四、可隨機自由提問,。

請同學們把這堂課學習的內(nèi)容整理一下,，你學到了什么？學會有關(guān)體積的知識有什么用呢,？

根據(jù)學生發(fā)言歸納.

教學反思：

本節(jié)課教學的主要任務(wù)是使學生理解“體積”的概念,，知道計量體積要用體積單位.認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米,、立方米,，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米,、1立方米的實際大小的空間概念.教學之后認真反思覺得這個教學任務(wù)基本完成,。

本節(jié)課教學的關(guān)鍵是提供充分的直觀素材，讓學生通過實驗,、觀察,、觸摸、拼擺,、想象等多種活動,，積累感知,，建立表象，形成概念,，教學設(shè)計從比較線段的長短,，平面圖形的大小、立體圖形的大小引入,，讓學生在與“長度”,、“面積”等概念的比較中認識“體積”，便于幫助學生在概念系統(tǒng)中理解新概念.為了更好的體現(xiàn)我的 “分層分組”的教學特色,。我將新課分三個層次.首先是通過觀察實驗,，從實驗情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積.讓學生選擇自己喜歡的學習方式來學習。接著讓學生觀察和比較實物的大小,，體驗到要確切知道物體體積的大小,，要用體積單位來計量.并引導學生對常用的體積單位通過看一看、量一量,、說一說,、想一想、議一議等方式進行學習,。在此基礎(chǔ)上,，通過觀察、比劃,、想象,、比較；建立1立方厘米,、1立方分米,、1立方米的實際大小的空間觀念.第三層次，通過小組合作拼一拼,、擺一擺,、說一說體積大小，深化對體積和體積單位的認識,，并進一步理解：計量體積,，就是看物體所含體積單位的個數(shù).最后，對全課內(nèi)容進行整理歸納,，形成整體認知.

鞏固練習對教科書練習稍作引申,，放在最后，要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長,、寬,、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，為下一課學習體積的計算做鋪墊.

體積和體積單位課前導入 體積和體積單位的導入篇七

《體積和體積單位》教后反思

今天講《體積和體積單位》,?？偟膩碚f學生上課狀態(tài)很好，師生配合默契,，圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務(wù),。用孩子們的話說：“這節(jié)課很爽?！?/p>

《體積和體積單位》教學片斷如下：

體積的意義：……這些物體所占空間的大小叫做物體的體積,。所占空間大，我們常說它的體積大……從做試驗到總結(jié)定義,，水到渠成,，學生真切的體會到了什么叫體積。

接下來認識常見的體積單位,。

常見的體積單位有三個,，我們先來認識其中的一個“立方分米”。師手拿1立方分米的模型,，揭示1立方分米,。并讓學生說出生活中那些物體的體積大約是1立方分米？有的學生說魔方,，有的學生說一塊豆腐,，還有學生粉筆盒。我右手拿1立方分米的模型,，左手拿著一個粉筆盒,，當時決覺得粉筆盒小一些,，不過過去講課就這樣說過,，教材上也這樣標著，思維定勢,，我認為一個粉筆盒的體積大約是1立方分米,。聽課的老師給我指出來“粉筆盒和1立方分米比，相差挺大的,?！甭牭竭@個問題我不禁一愣，難道我錯了,？張志淼老師馬上從教室拿過來一個粉筆盒,，李老師親自動手量了量：粉筆盒長7厘米，寬6厘米,，高6厘米,。大約4個粉筆盒的體積是1立方分米。不唯書,，不唯上,，要唯實,。教材上畫的粉筆盒比我們用的粉筆盒要大得多，這一點我怎么沒想到呢,？數(shù)學知識有其嚴謹性,。在今后的教學中，一定要教給學生準確的知識,，避免出現(xiàn)類似的錯誤,，必要的時候一定要動手量一量，算一算,。

接下來我們又認識了立方厘米和立方米,。

師問：我手中的橡皮能用立方分米做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位“立方厘米”,。教室的空間等用“立方厘米”做單位,，行嗎？用“立方分米”呢,？為什么,？學生說：那可能會數(shù)字很大，感覺麻煩,，有更大的體積單位嗎,？有一個同學高聲喊了起來了：怎么沒有？那就是立方米呀,。1立方米是怎么規(guī)定的,？由于有前邊兩個體積單位做基礎(chǔ)，知識遷移,，學生很流利的說出了：棱長是1米的正方體,，體積是1立方米。

接下來我們體驗了多大是1立方米,。

多長是1米,？1立方米的正方體有多大？

學生用手比劃1米的長度,，閉著眼睛想1立方米有多大,，同時用手比劃著我想讓同學們現(xiàn)在就看一看、體驗一下1立方米的大小,，怎么辦,？

搭一個棱長是1米的正方體不就得了？

頓時一石激起層層浪,，你一言我一語討論開了我聽到的有這么多——

那要很多1米的尺子,，上哪里找呀？是呀！12根呢,！不用吧,，靠墻可以省很多，1,、2,、3，三根就夠了……

我打住了他們,，老師這里有4根1米的棍子,，誰能用其中的3根給大家搭一下？

方小卓上去了,，搭了一會兒,，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形,。

誰來幫幫我們,？

教室里的氣氛有些緊張。要知道今天有好多老師聽課呢,。小家伙們想表現(xiàn)好一些,。

郭靖上來幫忙了，開始也沒搭成,，不一會他和方小卓在墻角“搭”了一個正方體,。全班學生舒了一口氣，

我讓學生猜猜,，1立方米最多可以站幾個同學,？8個，10個,，4個……我指了一行學生,，讓學生鉆到里面去體驗，1個,、2個,、3個……一共進去了六名同學，還綽綽有余——我想有助于學生建立1立方米的空間觀念,，有的聽課老師說：上邊還有空余的位置，是不是再多一個人呢,？我認為沒必要,，主要是讓學生體驗1立方米的大小，再說,，問題是1立方米最多可以站幾個同學,？又沒說讓學生在里面躺著。僅僅是我個人的看法。關(guān)于搭正方體搭不成的時候,，我又找了一個同學幫忙搭,，結(jié)果兩個人合作完成了。如果再追問一下：你當時怎么沒搭成呢,？這樣郭靖同學就明白自己為什么搭不成了,。這樣做的效果會更好一些。

生活中哪些物體的體積大約是1立方米呢,？

大彩電的箱子,、冰柜、洗衣機等,。學生真切地感受到了1立方米的大小,，體現(xiàn)了課堂時效性。我想他們對這節(jié)課的印象一定很深,，尤其是體驗1立方米的過程,。

一個優(yōu)秀教師引導學生每天先把刀磨得更鋒利，并且多備用幾把刀,，自己到更廣闊的天地里尋找柴多的地方去砍柴,；而一個普通教師每天帶著一把舊刀，到一座山上去砍柴,。我正在努力向優(yōu)秀教師看齊呢,。