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認(rèn)識體積和容積單位教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《周長的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：

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作為一名辛苦耕耘的教育工作者,，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間,。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的“認(rèn)識體積和容積”教學(xué)設(shè)計(jì),，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

教科書第19—20頁的例6,、例7及相應(yīng)的“試一試”,、“練一練”和練習(xí)五的第1—4題。

1,、使學(xué)生經(jīng)歷猜測,、驗(yàn)證等活動(dòng)，體會到物體是占有空間的,，而且占有的空間是有大小的,，物體所占空間的大小叫做物體的體積，容器所能容納物體的體積,，叫做這個(gè)容器的容積,。

2、使學(xué)生在活動(dòng)的過程中,，體會到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造,，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

這節(jié)課的內(nèi)容對大部分學(xué)生來說有的只是生活中的一些體驗(yàn),，沒有什么知識基礎(chǔ),，正確理解體積（容積）的意義，對學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識解決實(shí)際問題起著非常關(guān)鍵的作用,，教師要非常重視這節(jié)起始課的教學(xué),。

例6主要通過三個(gè)層次的操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)體積的意義。

第一層次,，讓學(xué)生感知桃占去了杯中的一些空間,；

第二層次，讓學(xué)生感知不同的物體所占的空間是有大小的,；

第三層次,，通過操作，來推理驗(yàn)證對三種水果所占空間大小的判斷。

有了這三個(gè)層次的活動(dòng),，學(xué)生不僅能體會到物體總是占有一定的空間,，而且能夠體會到物體所占的空間是有大小的，物體所占空間的大小是可以比較的,。在操作的過程中,，要想達(dá)到預(yù)期的效果，教師要把握好以下三點(diǎn)：

第一,，要將操作的過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,，以便學(xué)生進(jìn)行觀察思考。

第二,，在每一次操作時(shí),，要提醒學(xué)生看清操作前的狀態(tài)和操作后的結(jié)果。

第三,，在操作過程中,，要適時(shí)地提出問題，以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考,，并在思考中不斷豐富對體積意義的認(rèn)識,。

例7的教學(xué)要緊緊抓住體積的意義，在此基礎(chǔ)上自然過度到容積的意義,。

教學(xué)例6

1,、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會到物體是占有空間的

出示兩個(gè)完全一樣的杯子,，邊操作邊講述：請同學(xué)們看,，這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，左邊的盛滿水,，右邊的放了一個(gè)桃,。

提問：同學(xué)們先預(yù)測一下，如果把左邊杯子里的水倒入右邊的杯子,，結(jié)果會怎樣,？

學(xué)生猜測后提問：那誰來倒一下試試。（學(xué)生倒）

提問：結(jié)果和同學(xué)們預(yù)測的一樣,，那誰來說一說,，為什么會剩下一些水？

引導(dǎo)學(xué)生說出：原來兩個(gè)杯子裝的水是一樣多的,，現(xiàn)在放進(jìn)去一個(gè)桃子,，杯中有一部分空間被桃占去了，能裝水的空間就少了,。使學(xué)生體會到物體占有一定的空間,。

小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn),，我們發(fā)現(xiàn)物體是占有空間的。

2,、通過實(shí)驗(yàn),，使學(xué)生體會到物體所占的空間是有大有小的。

出示兩個(gè)完全一樣的玻璃杯,，邊操作邊講述：還是這兩個(gè)玻璃杯,，一個(gè)杯子里放的是桃子，另一個(gè)杯子里放的是荔枝（教師準(zhǔn)備時(shí),，可選擇大小差異較大的兩種水果）,，同學(xué)們想一想，往這兩個(gè)杯子里倒水,，倒進(jìn)哪個(gè)杯里的水會多一些,？

學(xué)生自由發(fā)表意見。

講述：實(shí)際的結(jié)果會怎樣呢,？我們一起來試試。讓一個(gè)學(xué)生到前面倒水（老師只給學(xué)生一個(gè)杯子）,。

提問：怎樣驗(yàn)證呢,？

引導(dǎo)學(xué)生說出：把兩種水果拿出來，就可清楚看出哪個(gè)杯子裝的水多了,。和你們剛才的預(yù)測一樣嗎,？

提問：同學(xué)們想一想，這是為什么呢,？

通過交流,，使學(xué)生明確：兩個(gè)杯子能裝的水同樣多，桃占的空間大,，因而相應(yīng)杯中的水就少,；荔枝占的空間小，因而相應(yīng)杯中的水就多,。

小結(jié)：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),，我們知道物體不僅占有空間，而且占有的看見還有大有小,。

3,、揭示體積的含義

出示3個(gè)大小不同的水果，提問：同學(xué)們看,，這3個(gè)水果,，哪一個(gè)占的空間大？把它們放在同樣大的杯中,，再倒?jié)M水,，哪個(gè)杯里水占的空間大,？

學(xué)生獨(dú)立思考后讓同組的同學(xué)交流。

全班交流,，使學(xué)生明確：哪個(gè)水果越大,，所占的空間就越大。相反,，把它們放在同樣大的杯中,，再倒?jié)M水，哪個(gè)水果越大,，哪個(gè)杯里水占的空間反而越小,。

提問：通過剛才的3次活動(dòng)，你有什么感受,？

引導(dǎo)學(xué)生說出：物體是占有空間的,，一個(gè)物體越大，它占有的空間就越大,，反之,，一個(gè)物體越小，它占有的空間就越小,。

小結(jié)：通過剛才的活動(dòng),，同學(xué)們感受到物體不僅占有空間，而且占有的空間還有大有小,，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積,。（板書課題：體積小黑板出示體積的含義）

提問：你能舉例比比兩個(gè)物體體積的大小嗎？

學(xué)生自由說,，讓學(xué)生體會到：一個(gè)物體越大,，它所占的空間越大，體積就越大,；反之,，體積就越小。

[設(shè)計(jì)意圖：“體積”的概念對于六年級的學(xué)生還是比較抽象的,，他們可能知道體積的意思,，但讓他們用數(shù)學(xué)的語言把它準(zhǔn)確表述出來還有一定的困難。于是,，借助直觀的且大小不同的水果,，讓學(xué)生在感興趣的猜測、驗(yàn)證活動(dòng)中一步步概括出“體積”的定義,，對學(xué)生來說,，這樣的概念揭示是感性而不空洞的，是有效的,。]

教學(xué)例7

出示兩個(gè)大小不同的書盒子,，拿出盒子里裝的書,，提問：你能看出哪個(gè)盒子里書的體積大一些嗎？

講述：左邊的書體積大,，說明左邊的書盒子容納的體積大,，右邊書的體積小，說明右邊的書盒子容納的體積小,，可見,，不同的盒子，容納物體的體積也是有大有小的,。我們把容器所能容納物體的體積,，叫做這個(gè)容器的容積。（板書課題：容積小黑板出示容積的含義）一個(gè)容器所容納的體積越大,，它的容積就越大,，反之就越小。

提問：那么這兩個(gè)盒子,，哪個(gè)的容積大,，為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出：

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生正確理解了體積的概念,，借助直觀的'大小不同的書盒子理解容積的概念是比較容易的,，教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解到一個(gè)容器容納的空間越大,，容積越大，反之就越小就可以了,，不必花太多的時(shí)間,。]

完成“試一試”的題目

學(xué)生的方法可有多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇最簡單可行的,。

三,、全課總結(jié)

通過這節(jié)課

四、鞏固提高

完成“練一練”的題目

第1題

先讓學(xué)生根據(jù)示意圖直接進(jìn)行判斷,，引導(dǎo)學(xué)生從體積,、容積的含義上去分析原因。

提問：左邊杯子溢出的水的體積相當(dāng)于哪個(gè)物體的體積,，右邊的呢,？

第2題

讓學(xué)生根據(jù)容積的含義進(jìn)行解釋。

完成“練習(xí)五”的第1～4題,。

第1題

引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)樗鼈兌际怯赏瑯哟笮〉?盒餅干堆成的,，所以它們所占空間的大小也就一樣，因此體積也就相等,。

通過這道題的練習(xí),，讓學(xué)生體會到,，物體的體積與它的形狀沒有關(guān)系，只與它們占有空間的大小有關(guān),。

第2題

學(xué)生回答,，讓學(xué)生明確，同樣多的飲料,，倒的杯數(shù)越少,，說明每個(gè)杯子的容積越多。

第3題

事先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)同樣大的小正方體,。

讓學(xué)生根據(jù)要求逐題操作,，同桌互查。

第4題

先讓學(xué)生說說體積和容積分別指什么,，有什么不同,，使學(xué)生明確：容積是指里面的空間，四周的厚度應(yīng)排除在外,。而體積是指整個(gè)盒子所占的空間,，四周的厚度也包括在內(nèi)。

[設(shè)計(jì)意圖：這里的部分習(xí)題,，雖然也可以從不同的方面,，運(yùn)用不同的知識進(jìn)行解釋，但教師還是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的有關(guān)體積和容積的知識去思考,，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“體積”,、“容積”的含義，并能正確運(yùn)用這一概念去解決有關(guān)的實(shí)際問題,。]

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