人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

雨巷教后反思雨巷教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)用篇一

《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩(shī)的第一首,，如何上好這首詩(shī),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思考方式的不同,。即由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考,、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的思考方式,。在意境的感悟過(guò)程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實(shí)生活個(gè)案體會(huì),，走近作品與主人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài),。

教學(xué)過(guò)程中我反復(fù)聽(tīng)名家對(duì)《雨巷》的朗誦,，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品,，進(jìn)入意境,。

這首詩(shī)寫(xiě)的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個(gè)場(chǎng)景,，即細(xì)雨朦朧中，‘我’懷著一種落寞,、惆悵的情緒和一絲微茫的希望,。撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中彳亍獨(dú)行。(影像圖片資料至此),。

板書(shū)：詩(shī)人“我”在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中彳亍,，他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說(shuō)：詩(shī)人在想“媳婦”···無(wú)論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴(yán)肅的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽(tīng)見(jiàn)一根針掉下的聲音,?？隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學(xué)生如臨大敵···說(shuō)：···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確,，詩(shī)人的確是在想“丁香一樣的姑娘”,。(我希望逢著，一個(gè)丁香一樣的,，結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)：高中生對(duì)異性追求的神秘感,，我又提出一問(wèn)讓學(xué)生探究即“丁香一樣的，結(jié)著仇怨的姑娘”誰(shuí)來(lái)描繪一下,，定位姑娘的形象···(你認(rèn)為什么形象的姑娘是最美麗的?)

詩(shī)人選取“丁香”為意境提出自己的審美標(biāo)準(zhǔn)即“丁香一樣的顏色,，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài),、“芬芳”指在氣質(zhì),、“憂(yōu)愁”個(gè)性柔弱不失剛毅。即外美,、內(nèi)秀,、有個(gè)性的形象。并用圖畫(huà)情景幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意,，從而更深入的理解詩(shī)歌,，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對(duì)普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙,。

不盡如意的教學(xué)時(shí)間有限,，沒(méi)有對(duì)課后的三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，沒(méi)有發(fā)揮這三首詩(shī)詞在這首詩(shī)中的作用,，也算是我的一次教學(xué)失誤吧,。但我會(huì)繼續(xù)探究語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源,，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文,，自覺(jué)走近作品，陶冶情操,。并為創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng),、互信,、生動(dòng)、和諧的課堂而努力!

雨巷教后反思雨巷教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)用篇二

丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾,，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延,，雨絲樣的憂(yōu)郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧?kù)o的方式,，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌,。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話(huà)中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里,。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美,。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了,。他因何寂寞,，因何惆悵，愛(ài)情,？理想？事業(yè),？他要追求什么,，得到什么，幸福,？成功,？名利？我們都不能確切地知道,，也無(wú)須知道,。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉,，在心靈的契合中感悟人生,，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂(lè)。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以著名播音員喬臻配樂(lè)朗誦烘托氣氛,。

果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí),，就已經(jīng)被朦朧,、寧?kù)o、凄美的情境所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí),，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》,，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈,。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴,，盡管這種共鳴可能是膚淺的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的,。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”,，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”,，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”,。

羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好,。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師,。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言,，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,，讀中品味,，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén),。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌,，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn),，學(xué)生討論得非常熱烈,，理解得非常深刻,。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,，往往比解決一個(gè)更要”,。所以，在課改的新形勢(shì)下,，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題,。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果,，哪者更佳呢？不言而喻,！

這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻,。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示,。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂,，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越,，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō),、戲劇,、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周?chē)h(huán)境相隔離的天地,，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng),，唏噓贊嘆,；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引,，忘情其中,；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷,。悲則涕泣,，樂(lè)則歌笑?？偠灾?，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中,，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力,，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感,，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè),，得到不由自主的精神滿(mǎn)足和健康調(diào)節(jié),。

我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí),、生活乃至人生中的各個(gè)方面,，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家,，他無(wú)論在什么地方,，總是希望把‘美’帶到生活中去?！弊屨Z(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然,、美的社會(huì),、美的人生吧！

雨巷教后反思雨巷教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)用篇三

在本課教學(xué)中,，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力,。

二,、運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解,，以自由對(duì)話(huà)的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),，主體精神的投入,、情感的活躍是最基本的要求，因此,，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn),。

詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌,。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界,，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴,。

課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn),。