作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇一

由于我這一次是選班上課,。也是一個對自已的挑戰(zhàn)，到一個自已不熟悉的班上課,。能提高自已隨機應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間,。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景,，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖,、話別圖,、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會文，投入地走進文本,，傾聽文本的聲音,，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心,，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”,。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情,。雖然只是這樣短短幾個字,，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細細品味,，在教師的不斷引導(dǎo)中,，不斷地對文本的催化中,，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思,，更深入到了文本的內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像,，文字背后蘊含的人物的豐富情感,。

《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細膩,，這是很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么,？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水,，此時李白心情激動，他會想些什么呢,？給了學(xué)生無限的想象空間,，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴,，從而更好地體會那意境。

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺,，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理,。如何讓學(xué)生正確理解,，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情,。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離,。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間,。整體感知時的略讀,，突破難點部分的品讀,，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學(xué),。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感,，詩的意境。同時,，通過有聲有色的讀課文,，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色,，上出語文課的特點。

二,、借助文本引入資料,，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好,。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料,。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來,，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,。

劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動而詞發(fā),，觀文者,，披文而入情。人間最美是真情,，只有領(lǐng)會了詩中的情感,，才會真正的去理解這篇課文。不過,，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位,，今后在課堂中要注意去克服。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇二

詩,，永遠是美妙的代名詞,，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們,。華夏悠悠五千年的歷史長河里,，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口,，韻味無窮,。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆,，或借景抒情,，或寓情于山水,，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上,，怎不叫人為之驚嘆,，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇,，詩人李白寓情于景,，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸,，互致珍重的話語,，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水,，以水傳情,，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境,，表達出含蓄深沉的送友之情,。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢,？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前,，讓他們模仿課文，自編古詩,，來開拓和深化意境的創(chuàng)造,，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達能力。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的,，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感,？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦,，又怎么能體會其中的精髓呢,？于是，在介紹完詩人之后,，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié),。讀，卻不是搖頭晃腦,，漫無目的,、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀,，去思考,，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的,。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私?、在詩面上做做文章,。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來,，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊,！”,。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考,，而后又在思考中感受詩中的“景”,。

完成初讀后，再次細細品味詩詞,，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn),。”果然不錯??！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭,，如同撥開濃霧一般,，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時,，我適時地讓學(xué)生展開質(zhì)疑,，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多,。那請你們再放聲的朗讀一遍,，這次把不理解的用你常用的符號畫出來?！本o接著進行集體討論,，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些,，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍,，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后,，利用小組匯報的機會,，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確,，也還不能感悟到詩中的美,，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文,，我知道他們在細細品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”,。

情感,，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里,，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來,，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水,，一葉孤帆,，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是,，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢,？這時教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計里,，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番,，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石,，必然會泛起層層漣漪,。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行,，李白的心情將如何,？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎,？”“如此說來,，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題,，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維,，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”,。是的，正是這向往之情,，當李白意欲同行而又不能時,，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇,。讓孩子們從對古人的崇拜中,，走進意境，走進詩句,，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”,。

詩的教學(xué)本該結(jié)束了,，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又?，渴望著,。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一,。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景,，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風,！”“我多想和你一起去揚州?。　薄⒆觽冇盟麄冏约旱恼Z言描述著這份不舍,，不僅在情感上得到升華,，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人,，是一個喜歡山水的人,，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是,，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水,。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠去,，煙花三月,，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船,，心里還在為朋友的遠行依依不舍,。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊,，那小船最后也漸漸離開了李白的視線,，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩,。

有人說這只是一首寫景的詩,，你看：黃鶴樓，煙花三月,，孤帆遠影,，長江東流，這明明是寫景啊,，可是,，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情,？ （依依惜別之情,，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩,。

學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā),，或舒緩，或若有所思的長吟,，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解,。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦,，這樣的情感,，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累,，將會在下課鈴拉響之后煙消云散,，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化,。當然對學(xué)生們來說,，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去,，才是他們所期盼的,，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下,，學(xué)生的思維開闊了起來,，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣,，紛紛動筆寫下了自己的“大作”,，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚,，思緒在膨脹,。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻,，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中,。依然身臨其“境”了。

《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點,，在我和孩子們的互動中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程,，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神,，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來,?？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動,，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣,，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來,，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣,，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘,，被他們稚嫩的思維所接受。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇三

在這節(jié)課上,，我并沒有單純地逐字逐句地講解,，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意,，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌,，大體把握詩意即可。而且,，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ),，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境,、體會詩人的情感上,。

根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個教學(xué)目標,，就是突破重點字詞,，理解古詩的大意。第二個目標,，就是領(lǐng)會古詩意境,，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點,。古詩的學(xué)習(xí),，更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗。大家都知道,，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白,，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里,，所包含的情與感,，更是顯得沉甸甸的。所以,，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界,，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累,。古詩是很具有一種韻律之美的,，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育,，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,，小學(xué)生是記憶的最好時期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩,，讓他們通過反復(fù)的誦讀,，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

為了達成以上的教學(xué)目標,，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件,，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓,、廣陵等的相關(guān)資料,，整個教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景,，課題質(zhì)疑,、自學(xué)釋疑，感悟詩境,、誦讀詩文”來進行,。

一、情景導(dǎo)入,，了解背景

在上課前,，講李白和孟浩然的故事，順勢就進入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

[反思]在這一板塊中,，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料,，達到資源共享,，從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人,，體驗其人,、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

二、課題質(zhì)疑,、自學(xué)釋疑

在這一個板塊中,，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送,？送到哪？何時送,？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法,，借助注釋和收集的資料,，在小組中自行解決以上問題。

[反思]在這一環(huán)節(jié)中,，我充分信任學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達能力，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況,。在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,，我就重點引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題,。

在處理“何時送”這個問題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,，感悟煙花三月的美麗,，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀,。

[反思]讀書要展開想象,，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點之一,，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言,，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化,。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗,，美得并不空洞,，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

三,、感悟詩境,、誦讀詩文

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了,，所以通過學(xué)生再讀詩句,，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑,。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題,。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎,？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢,？”等問題,。

在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句,，用自己的情感去誦讀古詩,，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴,，收到了很好的效果,。

[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度,、全方位思考問題,，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解,，進而領(lǐng)悟全詩情感,，看似意料之外，卻又在情理之中,，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼,。

總之，在課堂上,，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機會,，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去,，達到“師生互動,、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中,，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,，比如：1、語言不夠精煉,，沒有經(jīng)過精雕細作,。2、節(jié)奏顯得前松后緊,，整體把握不夠好,。3,、對于難點的突破，由于時間的關(guān)系,，現(xiàn)得比較匆忙等,。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí),，以及個性化教學(xué)風格的形成,，以上這些不足會逐步得到克服。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇四

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文,。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是古詩的擴展和闡釋,，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照,，情景同現(xiàn),，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

文章所描繪的場景,，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠,，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點；走進故事,，走進古詩,，走進名著，理解意思是本課教學(xué)的重點,。

1．遵循學(xué)生的認知規(guī)律,，由易到難，螺旋上升,，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué),，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標服務(wù),。

2．以讀為主,，以詩為主，詩文對照,，適當拓展,。

3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．有感情地朗讀課文,，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2．通過文詩對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

1．學(xué)生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞,。

2．自由讀文章2——3遍，能讀準字音,，讀通句子,。

教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就,，學(xué)生對李,、孟詩的認知程度有所了解。

1．多媒體課件

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》,、《春曉》,。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜,。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)。

《春 曉》：春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,，夜來風雨聲，花落知多少,。

2．師評：這是一千多年前的唐詩,，至今還是膾炙人口、婦孺皆知,。了解它們的作者嗎,？

3．板書李白，孟浩然,，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識,。

（1）李白，字太白,，號青蓮居士,，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”,。其詩豪放飄逸,，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然,，音律和諧多變,，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”,，是華夏史上最偉大的詩人,。

（2）孟浩然， 唐代詩人,，湖北襄陽人,，他和王維友誼深厚,，史稱“王孟”。他潔身自好,，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕,，白首臥松云",，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

（3）李白年輕時瀟灑倜儻,，挎一把寶劍,，帶上他最心愛的酒壺，離家出走,，云游天下,，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然,。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往,，兩人一見如故,，相見恨晚，一起游山玩水,，飲酒作詩,，成為了親密的朋友。

4,、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,，

唯見長江天際流,。

這節(jié)課，我們一起感受他們離別時的動人情景,。

5．導(dǎo)入課題,，板書課題《黃鶴樓送別》。

1,、學(xué)生自學(xué)課文,。

帶著你的問題細細的朗讀課文，精讀深思,。

用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來,，寫寫你的感受。

2,、完成下面的填空：

李白 孟浩然 ,，并 ,。

指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書,。

讀了課文你知道了什么,。

出示句子：

1、暮春三月,，長江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行,。

a,、指名讀

b、提問：

誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景,？

你除了知道時間在暮春三月,，還知道什么？

2,、李白和孟浩然一會兒仰望,，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。

a,、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊,，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧,！

b,、感情朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去,，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭,，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3,、“孟夫子，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽滿天下,。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師,。今天您就要順江東下,，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧,！”

孟浩然接過酒杯,，一飲而盡，說……（生接讀）

a,、思考：從這段話中,，你體會到了什么？

b,、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情,、難舍之情？

c,、理解“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！?/p>

d,、道不完的離別情，敘不完的朋友誼,，讓我們舉起酒杯,，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧,！在班級中找你的好朋友,，一個演李白，一個演孟浩然,，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,，可以站起來,。

e、學(xué)生上臺表演

4,、知己離別是惆悵的,、是憂傷的，但不忍別,、終要別,。孟浩然乘舟離去了，當時的情景是怎樣的,？李白的表現(xiàn)又是怎樣的,？

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點,。友人登上了船,。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點,。朋友已經(jīng)遠行,，從此人海茫茫，天各一方,，這一別,，不知何時才能見面啊,！此情此景,，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,，凝視著遠方,，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5,、如果李白生活在現(xiàn)代,，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白,，佇立在江邊,，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎,？

請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思,，你可以自己思考，也可以和同桌討論,。學(xué)生反復(fù)誦讀,、同桌討論。

（1）暮春三月,，長江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行,。

對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船,。白帆隨著江風漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對應(yīng)詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

a：積累送別詩,，了解作者寫詩的背景,，選擇其中的一首，模仿課文,，將它改寫成一篇短文,，寫下來。

b：課文語言優(yōu)美,，處處融情,，選擇自己喜歡的背誦。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇五

語文課程標準在第一學(xué)段的閱讀目標中,，第一條就是“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向,。

師：同學(xué)們,，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？

生：“春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,。”

生：“不只知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀,，”

生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來,?！?/p>

生：“紅豆生南果，春來發(fā)幾枝,？”

生：“遲日江山麗,，春風花草香?！?/p>

……

[根據(jù)本班學(xué)生愛學(xué)古詩的特點，為突出本首詩中“煙花”一詞的教學(xué),，設(shè)計用背帶“春”字開頭的古詩來引領(lǐng),，讓孩子在背古詩中不知不覺進入情境，自然產(chǎn)生我想讀,，我要讀的想法,。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

創(chuàng)設(shè)情境,，抒發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境,，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花

爭艷,、花紅柳綠的季節(jié),，那是多么美啊,！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友,，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興,?！?/p>

生：“開心?！?/p>

生：“喜悅,。”

……

師：“借這樣的景來抒這樣的情,，這種寫法就叫‘借景抒情’,。讓我們一起有

感情的讀一讀這兩句詩句吧！”

[蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,。在兒童的精神世界,，這種需要特別強烈”。舒緩的音樂,，美麗的景色,，加上老師聲情并茂的解說，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了,，又一次投入到詩的意境中,，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩句的韻味,。學(xué)生對詩的情趣得到了進一步激發(fā),。]

為了讓學(xué)生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲,，反復(fù)地出現(xiàn),。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩，學(xué)生極為好奇,，于是和著音樂很有詩韻的讀起來,，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風味,。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后,，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲,，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口,。第三次是在結(jié)束的時候,，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情,。讓我們記住這位偉大的詩仙,，記住他的詩吧！”學(xué)生全體起立,，又一次播放這首曲子,，此時學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個個唱了起來,，真是情誼深厚呀,！

[音樂本是一種藝術(shù)，它能陶冶人的情操,。教師在初讀古詩時用上樂曲,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩意的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲,，更增一份情趣,。到了最后，再次出現(xiàn)曲子,，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了,。他們的每一個手勢，每一個表情,，每一個音調(diào)都詮釋著對詩的理解,。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界,。]

師：“李白看到‘孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣,？”

生：“難過,。”

生：“悲傷,?！?/p>

生：“留戀往返,?！?/p>

生：“依依不舍,。”

師：“那李白又是怎么想的呢,？他還會說什么呢,？有哪些神態(tài)和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去,，李白……’作為開頭寫一段話,。”

學(xué)生習(xí)作,。

[教材無非是個例子,。語文教學(xué)還要以教材為基點，培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力,。把課文的語言材料加以引申運用,，遷移反饋，讓學(xué)生的語感得以深化,、內(nèi)化,，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，這是閱讀教學(xué)的最高目標,。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,，循循善誘。學(xué)生真情投入,，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣,。]

師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃,。今天老

師還帶來了另外三首詩,，請四人小組學(xué)習(xí)：1、讀通詩句,，理解詩意,。2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情,？”

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀,，有的寫,，有的討論，有的

指手劃腳……真是“八仙過海,，各顯神通”,。

三首詩分別如下：

贈汪倫 送遠二使安西 別董大

李白 王維 高適

李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵,， 千里黃云白日曛,，

忽聞岸上踏歌聲,。 客舍青青柳色新。 北風吹雁雪紛紛,。

桃花潭水深千尺,， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無知己,，

不及汪倫送我情,。 西出陽關(guān)無故人。 天下誰能不識君,。

（教師請學(xué)生逐個分析詩的意思,，并加以指導(dǎo)、補充,。）

師：“同學(xué)們,，你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”

生：“《贈汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深,，說

明他們的友情無比深厚,。”

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩,，表達作者對朋友離去依依不舍之情,。

生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切,、感

人,。我很喜歡?！?/p>

生：“這些詩告訴我們要珍惜友情,。”

生：“他們的情意真是太深了,?！?/p>

師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧?！?/p>

師朗讀指導(dǎo),。

[生成性教學(xué)是對教材的拓展，是對教學(xué)內(nèi)容的提升,，是對教學(xué)資源的開發(fā),。

它不僅有利于對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也有利于對學(xué)生智力的挖掘,，更有利于對學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng),。三首詩都有一個共同點，就是“送別”,。題目中也都有一個“別”的意思,，這與本堂教學(xué)是相吻合的,，是一致的。學(xué)生對送別詩有了更深刻的理解,，離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中,，學(xué)生的情感得到了進一步的提升,。]

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇六

新課標明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此,，教材中適當編排了一些古詩詞,。怎樣進行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律,。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中,，了解詩詞大意,。教學(xué)伊始，我說同學(xué)們,，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢,？學(xué)生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷,，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀,，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字,。同學(xué)們各抒己見，紛紛說出自己的想法,。這時,，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開書,，先讀通順,，再借助文中的插圖、注釋,，想一想這首詩大概講的什么意思,。學(xué)生初讀，自學(xué),。學(xué)習(xí)積極性空前高漲,。因此，在開課伊始,，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題,，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,，了解大意，整體把握,。這樣不僅做到解題不離文,，同時又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讀中了解詩題,，了解背景,，把握基調(diào)。

（1）,、交流詩題意思,，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。這樣讀題目,，即讀出了節(jié)奏，又讀出了內(nèi)容,。學(xué)生清楚的知道誰送誰,、送的地點、送的目的地,。

（2）,、了解背景，指導(dǎo)讀出味道,。出示黃鶴樓的圖片,，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝,，是文人墨客流連聚會之所,，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別,，雖是惜別,，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調(diào)可以稍上揚,。

（3）揚州是個什么地方呢,？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會,，尤其春天的揚州到處歌舞升平,，到處柳絮如煙，繁華似錦,?！把p十萬貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜,，二分無賴是揚州”

（4）孟浩然此去揚州要做什么,？心情怎樣？他要去游玩,、散心,。心情自然輕松、愉悅,。

（5）想象你是孟浩然,，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月,，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣,？那肯定是即有惜別之情,，又有羨慕之情。這個時候,，假如你是李白,，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題,。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。朗讀是對作品的再創(chuàng)造，在誦讀時要先把握作品基調(diào),?！叭松怨艂x別”，許多人認為離別是傷感的,，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈,。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此,，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然,，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興,，在情深意重的惜別之中,，也流露出了一絲羨慕與向往。因此,，了解背景,，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情,。學(xué)生自然學(xué)的有情趣,。

讀中感悟詩情，進入詩境。

（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然,？他們是什么關(guān)系,？你了解他們之間的交情嗎？

（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚州,。融想象與誦讀中,。

（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”,。讓學(xué)生再讀中知道,，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上,。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行,，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠,，越去越小,，越去越模糊了，只剩下一點影子了,，最后終于消失在水天相接之處,。而詩人仍然久久屹立。此時,，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節(jié)奏又要音斷氣連,，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感,。通過讀,，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,，此刻李白的心也早已隨友人一起去了,。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”,。教學(xué)到這里時我指出：流就是留,，是不舍，是牽掛,，是羨慕,，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時,，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流”。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀,，因此,，教學(xué)不能枯燥的分析,、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞,。應(yīng)當借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，放飛想象，品讀語言,，做到有感情誦讀,，在讀中悟情，在讀中生情,，在讀中入境,。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實”并用,。

拓展研讀,，積累應(yīng)用。同學(xué)們,，古典詩詞中的送別之情感人至深,，有悲傷，有樂觀,，有勸慰,，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,，你們都讀過那些送別的佳句,，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩句：

蠟燭有淚還惜別,，替人垂淚到天明,。（《贈別》唐·杜牧）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。（《送元二使安西》唐·王維）

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）

海內(nèi)存知己,，天涯熱比鄰,。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）

丈夫非無淚，不灑離別間,。（《別離》唐·陸龜蒙）

莫愁前路無知己,，天下誰人不識君。（《別董大》唐·高適）

在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生們積累背誦,。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中，也有許多的聚散離別,，請你用幾句話,，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學(xué)過的詩句來表達。這樣的教學(xué),，不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛,。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,，古為今用。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇七

人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ,，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦,、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首,。

本詩是李白出蜀壯游期間的作品,。開元盛世，陽春三月,，文人知己,，江南名樓，繁華都會——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外,，更充滿了少年人青春昂揚的氣息,，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗,，體現(xiàn)了盛唐獨有的精神風貌,。因此，在“送別詩”中獨放異彩,，是歷來傳頌的名篇,。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動,，“讀”是主線,，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準,、讀通,、讀出節(jié)奏、讀出詩韻,、讀出詩情,，層層遞進，顯象得意,。隨著對古詩語言逐步深入的品味,，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化,，成熟化,。

重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納,、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨立閱讀古詩的能力,。各個步驟結(jié)束時及時總結(jié)并寫在黑板上,，成為板書的一部分。

注重氛圍的創(chuàng)設(shè),，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與,。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇八

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文s版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫,。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情,，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,，后兩行寫景,。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起,，含吐不露而余味無窮,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句,、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情,。

教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進行,。所謂“四部曲”指的是“解詩題,、知作者、明詩意,、悟詩情”,。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計,。

先是導(dǎo)入新課,。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入,，通過課前交流,，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際,，拉近了學(xué)生與文本的距離,，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

第二個環(huán)節(jié)是“解詩題,，知作者”。引導(dǎo)理解“之”,、“廣陵”和題目的意思,，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓,、名人孟浩然，名地廣陵,。通過出示課件讓學(xué)生完成填空,，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩,?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料,，我還準備了李白與孟浩然的故事,，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣,，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼,。

接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏,，并用多種方式的朗讀,，讀出詩的節(jié)奏與韻味。

第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩,，明詩意”,。主要引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩,。并通過小組討論交流對詩句的理解,，進而全班交流，()達到理解詩意的目標,。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意,。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋,，聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語,、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力,。

第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”,。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東,，順流而下,，到達廣陵，黃鶴樓在西,，揚州在東,，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”,；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月,，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”,。詩句信手捏來，豪不雕琢,。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩,。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城,，煙花三月回廣州”等,。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力,，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事,，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較,，體會“煙花三月”的意境美和語言美,。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片,，讓學(xué)生欣賞,，增加感性認識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗,，再過渡到描寫春天的詩句,，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言,，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化,，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

理解后兩行詩時,，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往,，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”,？引發(fā)學(xué)生思考,，感受,，理解，領(lǐng)悟,。

有人說,，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美,，畫面美以及整體美,，以達到情感熏陶的目的,。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀,，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花,。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感,，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸,，讓學(xué)生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,，依依惜別之情也進一步得到升華。另外,，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識,，也是一種初步的對比學(xué)習(xí),，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。

本節(jié)課,，按照本人的設(shè)想,，已經(jīng)達到既定的教學(xué)目標，教學(xué)時間的安排也合理,。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩,，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美,，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感,，本人的教學(xué)風格得到體現(xiàn)。但是,，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的,。

首先，在課堂上,，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機會,，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去,，達到“師生互動,、生生互動”的目的。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽,，課堂有點沉悶,，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流,，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位,。

其次,，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長,，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言,，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué),，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的,。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練,、巧妙地駕馭語言,。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性,，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣,。

語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”,。其實,，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的,。反思我的語言缺點,，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說,，后一句已經(jīng)蹦出來,，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充,，因此讓人覺條理性不強,，也不夠規(guī)范。此外,，重復(fù)羅嗦,、說話藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓(xùn)練的,。

此外,，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進一步提高,。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇九

我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1,、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容,。如,，“元二”：姓元，在家里排行老二,，朋友睨稱他元二,。“使”：出使,，身帶使命,，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西,，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域,。

2,、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面,。學(xué)生你說一個,，他說一個，組成了完整的詩歌畫面,。雖說打亂了詩句順序,，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境,。

3,、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié),，感悟人物內(nèi)心世界,。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了,，并沒有立體起來,。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機,，一個滿目荒涼,；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天,；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充,，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別,，王維對友人的情感是留戀,、牽掛、擔憂,、祝福的復(fù)雜情緒,。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十

1、學(xué)會本課的5個生字,，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情,。

3,、結(jié)合課文注釋或、詞典,，體會詩句的含義,，體會詩的意境。

4,、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力,。

學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩,，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句,。

教師：制作多媒體課件,。

：1課時

一、談話導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們,，在二年級的時候，我們學(xué)過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎,？我們一起來背一背,。很好，孩子們,，把后兩句有感情的再讀一遍,。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊,。今天,，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，去感受李白送別友人的真情吧。

二,、解題：

1,、學(xué)習(xí)題目中的三個生字，齊讀課題,。

2,、用自己的話說說題目的意思嗎,？

三,、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢,？請大家自由讀讀這首詩,，注意讀準字音。

1,、學(xué)習(xí)詩中兩個生字,。

2、指名讀古詩,。指導(dǎo)朗讀

課件范讀,。

出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏,，自己先學(xué)著讀一讀,。

指名讀、教師范讀,、齊讀

四,、理解詩意

自由的讀一讀第一、二句,，想想你讀懂了什么,？還有什么問題？

1,、故人：指老朋友,。

2、西辭?

在西邊辭行,，往東走,。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

3,、煙花?形容花開得很繁茂,，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美,，我們一起來欣賞欣賞,。（課件出示春天的美景）,，美嗎？

師：在這柳如煙,，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么,？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思,？

在這柳暗花明的三月,，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景,，吟詩作畫的好時候,，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白,，此時此刻你的心情是怎樣的呢,？

引讀

4、盡管依依不舍,，但送君千里,，終須一別。孟浩然的船走了,，李白回去了嗎,？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎,？

詩中哪個詞告訴我們小船不見了,？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎,？為什么詩人卻說孤帆呢,？

5、小船在水天相接的地方消失了,，李白還久久地佇立江邊,，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢,？

指名讀,、引讀、齊講習(xí)

五,、感悟詩情

帶著這種感受,，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀,、分男女讀,、全班齊讀。

六,、課外拓展

讀得真好,，讀出了濃濃的惜別之情,，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩,，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓,。眼看帆去遠,，心逐江水流。真是人分千里外,，情在一送中,，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作,，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩,，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細品讀,。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十一

近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽,，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績,。這是一

篇選自人教版實驗教材四年級上冊,，第六組的人間真情專題中的一

篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口,、千古傳頌的送別詩,，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這

篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀,、想象感受朋友之間深厚的友誼,，同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

教學(xué)中,，我直入課題,，通過兩首詩題的對比，找出共同點,，初步了解詩的要點,，把握詩的大意,，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,，即初讀讀正確,，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面,，四讀在對比中體會詩情,。

教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來,，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點,，重點應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面,。因此,，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度,，又增加了趣味性,，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

第四個環(huán)節(jié)為對比升華,，即在對比品讀中,，體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分,，第一同中求異,，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,，在不同的景色描寫中,，感受都有一份情蘊含其中。

整節(jié)課的設(shè)計過程中,，努力做到以生為本,，重視孩子的想象、誦讀和感悟,，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望,。這節(jié)課使我想到了,，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么,？而不是老師要教什么,。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的,。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好,，今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,，我感到萬分榮幸,，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機會,，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo),，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵,，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,，品味古詩的意境,，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來,，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得,！”大家都知道，短短的二十八個字,，卻寄情于景,，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候,，無數(shù)次的誦讀的時候,，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢,？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情,?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段,，讀懂詩題,，整體把握情，在讀悟階段,，想象意境,，賞析詞句，體驗情,，最后在感悟的形成階段,，反復(fù)誦讀體會情。從今天的課堂效果看,，基本達到了預(yù)期目標,，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,，有效達成了三維目標,。我以為比較突出的有：

語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀,，聽別人讀，自己讀,，七讀八讀,，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了,?！彼裕疫€設(shè)計了多種形式的讀,，默讀,、朗讀、齊讀,、引讀,。做到讀有層次，讀有要求,，讀有指導(dǎo),，讀有評價。以讀悟情,，以讀入境,。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,，使學(xué)生不禁進入詩中意境,，為情所動，隨情而讀,！

本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,、詞、句的解析,，也沒有停留在讀,、背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合,，品味別意,，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力,。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感,，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言,、動作,、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”,。學(xué)生通過想象當時分別的情景,，走進了詩句，走入了詩人的內(nèi)心,，品味到了詩人豐富的情感世界,，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

然而教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，課后靜靜地反思,，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€學(xué)生讀讀,，擴大學(xué)生的朗讀面,；在學(xué)生想象朋友告別的情景時，還應(yīng)再深入些,，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當時告別的畫面,，使學(xué)生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說,，反思是為了提高,，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見,，謝謝大家,。

古詩《送孟浩然之廣陵》教案 送孟浩然之廣陵教案篇十三

1、正確,，流利有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景,，體會朋友之間的深厚情誼,。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情,，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣,。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,、語言表達的能力,、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

1,、認識三個生字,，學(xué)寫8個生字

2、體會詩境,，訓(xùn)練語言,。

課前準備：學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文,。

教師：生字卡片

一課時

一,、誦讀古詩，導(dǎo)入新課

1,、你們學(xué)過李白的那些詩歌呢,？比比看，哪個小朋友背得最多最好,？

2,、今天，我們要學(xué)習(xí)一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，看到題目,，你想提什么問?

生：黃鶴樓在那里？

生：煙花三月是什么時候,？

生：碧空會有盡頭嗎,？

3、師：很好,，今天我們一邊欣賞,，一邊解決這些問題。

二,、初讀詩文,，整體感知

1、自主讀詩,，把字音讀正確,。

2、檢查讀,，賽讀,。

3、學(xué)生交流讀后感悟,。

4,、自由讀全詩，要求讀的正確,、流利,。

三、自主感悟，探究詩意

1,、導(dǎo)語,。

2、個性化閱讀,，感悟詩意,。

3、合作交流,，加深理解,。

4、總結(jié)：黃鶴樓是天下名勝,，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方,，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩,。

四,、讀中品析，再現(xiàn)意境

1,、過渡,。

2、學(xué)生讀詩,，滲透學(xué)法,。

3、利用多種手段,，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象,，體會送別情。

4,、看課文插圖,，表演體驗送別情。

5,、解決疑難,。

（1）、故人：老朋友,。

（2）,、西辭：告別后向東而去（揚州）

（3）、煙花三月：春天煙籠春花,。絢麗無比。

（4）,、孤帆遠影：一片孤帆消失在遠方,。

碧空盡：在天邊消失了。

惟見：只見。

天際流：天邊流,。

（5）,、抽生理解詩意。

6,、小結(jié)：正所謂相見時難別亦難,，好朋友一去，不知何時才能相見,！讓我們一起來讀,！

五、配樂朗讀,，升華情感

1）過渡：真正了解了詩歌以后,，就要把自己當作詩人去讀詩，再現(xiàn)詩人依依惜別之情,。

2）學(xué)生練讀全詩,，小組賽讀。

總結(jié)：那么,，就讓我們一起隨著李白,，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓,，一起去送送孟浩然吧,。

六、拓展延伸,，積累語言,。

1、交流送別詩,，體會送別情,。

2、選擇個性化作業(yè)

1）畫一畫：李白和孟浩然送別的場景,；

2）演一演：李白和孟浩然送別的情景,；

作業(yè)：

1、抄寫生字,。

2,、背誦課文