作為一名老師,，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

送孟浩然之廣陵教學目標 古詩送孟浩然之廣陵教案篇一

教學這首詩,，我依然采用學習古詩的“四部曲”進行,。所謂“四部曲”指的是“解詩題,、知作者、明詩意,、悟詩情”,。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設計。

先是導入新課,。在這個環(huán)節(jié),，我采用的是談話導入，通過課前交流,，師生成為平等的對話者,，而結合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離,，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學習中,，自然導入本節(jié)課的學習。

第二個環(huán)節(jié)是“解詩題,，知作者”,。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思,，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓,、名人孟浩然，名地廣陵,。通過出示課件讓學生完成填空,，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩,?？紤]到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料,，我還準備了李白與孟浩然的故事,，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發(fā)學生的興趣,，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼,。

接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節(jié)奏,，并用多種方式的朗讀,，讀出詩的節(jié)奏與韻味。

第四個環(huán)節(jié)是“學古詩,，明詩意”,。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩,。并通過小組討論交流對詩句的理解,，進而全班交流,，達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意,。詞法句法等方面的概念不作為考試內容,。”放手讓學生憑借課文的注釋,，聯(lián)系上下文進行學習,，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力,。

第五個環(huán)節(jié)是“齊探究,，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下,，到達廣陵,，黃鶴樓在西，揚州在東,，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”,；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月,，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”,。

詩句信手捏來，豪不雕琢,。然后通過引導學生根據情境模仿句子寫詩,。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城,，煙花三月回廣州”等,。既培養(yǎng)學生的實踐能力，又能培養(yǎng)學生對詩歌的興趣及寫作能力,，讓學生覺得寫詩并不是很困難的事,，拉近了學生與詩歌的距離。接著讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較,，體會“煙花三月”的意境美和語言美,。最后出示課件創(chuàng)設情境，展示一組美麗的春天圖片,，讓學生欣賞,，增加感性認識，再讓學生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句,，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言,，促使學生調動自己的語言積累并使之得以活化,，豐厚了語文的積淀，提高學生的語文素養(yǎng),。

理解后兩行詩時,，抓住“孤帆”設疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往,，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”,？引發(fā)學生思考，感受,，理解,，領悟。

有人說,，詩歌是無聲的音樂,。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美,，以達到情感熏陶的目的,。在“悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀,，創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境,，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花,。

除了在課堂上創(chuàng)設情境調動學生情感,，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸,，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,，依依惜別之情也進一步得到升華。另外,，這樣不僅增加誦讀積累的數量,，拓展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生積累的意識,，也是一種初步的對比學習,，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。

本節(jié)課,，按照本人的設想,，已經達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理,。能夠讓學生通過嘗試寫詩,，并給詩歌換一個詞,，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學生熱愛詩歌的情感,，本人的教學風格得到體現(xiàn),。但是,，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的,。

首先，在課堂上，我本著充分相信學生,，努力給他們營造一個寬松,、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機會,，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽,，課堂有點沉悶,，小組合作學習也不是很積極的交流,，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位,。

其次,，本人的語言表達能力還有待提高,。北京清華大學附屬小學校長,，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言,，是教師安身立命的根本,。任何學科的教學,，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的,。語文學科的教師更要規(guī)范,、熟練,、巧妙地駕馭語言,。我們很多教師在平常的教學中,，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術性，養(yǎng)成了重復羅嗦的語言習慣,。

語文教師要用語文的方式去表達,，使自己的語言“語文化”。其實,，跟我們要求學生寫作文要有文采,，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點,，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人,，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經蹦出來,，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說,，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強,，也不夠規(guī)范,。此外，重復羅嗦,、說話藝術性不強的毛病也是存在的,。這是我以后需要加強訓練的。

此外,，學法的指導,、教學技巧也有待進一步提高,。

送孟浩然之廣陵教學目標 古詩送孟浩然之廣陵教案篇二

古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋,，詩歌是文章的濃縮和提煉,。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,，體會詩歌的意境,，領悟詩歌的情感。

由于我這一次是選班上課,。也是一個對自已的挑戰(zhàn),，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應變的能力,。在本課的教學中,，我給學生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景,，你能看到哪幾幅圖景,？（美景圖、話別圖,、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文,，投入地走進文本，傾聽文本的聲音,，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景,，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”,。

在整體感知的基礎上,，引導學生抓住關鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字,，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意,。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中,，不斷地對文本的催化中,，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思,，更深入到了文本的內部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像,，文字背后蘊含的人物的豐富情感,。

《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細膩,，這是很難體會到的,。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么,？目送友人的船漸行漸遠,，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動,，他會想些什么呢,？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話,，在想象中與人物進行心靈的溝通,，產生共鳴，從而更好地體會那意境,。

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情,，意同此理,。如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來,，讓學生在情感上與李白產生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂,，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離,。既幫助學生感悟課文內容,，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來,，對調動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

一,、課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀,，突破難點部分的品讀,，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學,。學生在讀的過程中體會詩人的情感,，詩的意境。同時,，通過有聲有色的讀課文,，使學生更多、更直接地與文本對話,，使課堂回歸了語文教學的本色,，上出語文課的特點,。

二、借助文本引入資料,，開拓課程資源需要有個“度”,，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料,。這里的教學環(huán)節(jié)設計得很好,，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴,。

劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者,，情動而詞發(fā)，觀文者,，披文而入情,。人間最美是真情，只有領會了詩中的情感,，才會真正的去理解這篇課文,。不過，在課文中有一些地方的訓練不到位,，今后在課堂中要注意去克服,。

送孟浩然之廣陵教學目標 古詩送孟浩然之廣陵教案篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情,，同時又有一種闊大深遠的意境,。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味,。

上這首詩歌前,，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發(fā)散思維,，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面,。于是，在在教學設計上,，我從題目入手,，抓住一個“送”字，讓學生提出自己的問題,。學生覺得就一個字來提問非常新奇,，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中,，我步步啟發(fā),，引導他們提出了“誰送誰”、“在哪送”,、“送到哪”,、“何時送”,、“怎么送”、“為什么送”六個問題,，讓學生圍繞這六個問題去反復讀詩,，一一解決。在解決問題的過程當中,，引導學生理解整首詩發(fā)生的背景,、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀,，學生的學習積極性非常的高,。

有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美,，畫面美以及整體美,，以達到情感熏陶的`目的?！熬Y文者情動而辭發(fā),，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情,，教師就必須創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境,，進而入情。

在“悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染,，通過移情,，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你,。你會對即將離開的孟浩然說些什么,？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點,，課堂上流淌的是詩意的語言,，涌動的是真實的情感,，碰撞的是思維的火花,。

在此基礎上，我讓學生們積累背誦,。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中,，也有許多的聚散離別，請你用幾句話,，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情,，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學,，不僅增加誦讀積累的數量,，也是一種初步的對比學習,，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合,，古為今用,。

當然，這節(jié)課上也有不足之處,。例如,，課前學生收集的東西較少，一節(jié)課下來總覺得學生了解有關這首詩方面的信息還是太少,，沒有拓寬學生視野,。這也許需要我們在今后的教學中更應該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學,，又利于學生的進步,，拓寬學生視野。