作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧。

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇一

心理學(xué)家認(rèn)為,，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的心理成份,，它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種,，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況,，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性,，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),。

在本課教學(xué)時(shí)，我在開頭請(qǐng)學(xué)生暢談自己在生活中的勞動(dòng)情況,，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí),。同時(shí)強(qiáng)調(diào)很多同學(xué)為什么對(duì)自己的勞動(dòng)并沒有多大的印象，是因?yàn)閯趧?dòng)對(duì)你的印象不夠深刻,，自然引入到作者為什么對(duì)第一次勞動(dòng)印象那么深刻,，到底與我們的勞動(dòng)有何不同，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲,。

2,、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終,。

主線猶如大樹的主干,，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”,。課文一般都有一條甚至幾條主線,，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計(jì),，在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線而展開來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。在本課教學(xué)中，“開端”是這篇課文的主線,。我抓住這條主線，設(shè)置一個(gè)大問題：你是怎樣理解“開端”的,？在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動(dòng)“開始”的意思呢,？相信你在學(xué)完課文后對(duì)“開端”又會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

這樣通過一個(gè)大問題,，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r,，又同樣設(shè)置一個(gè)大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的,？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn),。

正因?yàn)橛虚_頭的問題,，而且在學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時(shí)又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論,，你對(duì)“開端”又有了新的認(rèn)識(shí)嗎,？這樣從開頭進(jìn)入又重新回到開頭，做到問題學(xué)習(xí)有始有終,，但始終圍繞課文的主線,，可謂形散而神不散,。

3、重視句式教學(xué),，反復(fù)誦讀,，便于運(yùn)用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程也要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)寫字,、閱讀,、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,。語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外,，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力,，這也是把作文寫的生動(dòng),、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中,，掌握必要的句式也是把作文寫生動(dòng)的一大因素,。

本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動(dòng)過程中所受的苦難，運(yùn)用了大量的比喻句,。這些比喻句生動(dòng)形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界,，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例,。

在教學(xué)時(shí),，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀,，小組討論,，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時(shí)加強(qiáng)朗讀,，通過多種方法的朗讀,，加深理解,，掌握規(guī)律,，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運(yùn)用。

4,、需要注意的地方

雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀,，但還有學(xué)生對(duì)比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時(shí)教師的主導(dǎo)地位還是不能丟,。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來(lái)沒有路,，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,，像是打秋千,。”這一句時(shí),，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”,。

這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演后,，學(xué)生才有所思考,，是把“挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示,，讓學(xué)生更貼切地理解,，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

另外在學(xué)習(xí)母子之間的對(duì)話時(shí),，學(xué)生一開始還沒有體會(huì)到這些對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話之間的不同之處,。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一個(gè)假設(shè),，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系）,，是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會(huì)好些,。

所以在課文教學(xué)中,，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣,，避免大量煩瑣重復(fù)的問題,。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法,，領(lǐng)會(huì)中心,，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法,，又重運(yùn)用,，使雙基教育真正落到實(shí)處,。

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇二

《勞動(dòng)的開端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》,。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙,，特別是閱讀能力差的學(xué)生,。“如何讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著,。經(jīng)過對(duì)教材的研究和理解,，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問題，有以下幾點(diǎn)感受,。

我們的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問,，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟,，抓住“開端”,，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思,。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1,、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng),？2、是怎么勞動(dòng)的,？3,、第一次勞動(dòng)的感覺是怎樣的？4,、勞動(dòng)以后又怎樣了,？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo),。在此基礎(chǔ)上,，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問,，去與文本充分的接觸,，閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了,，效果也明顯了,。經(jīng)過交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握,，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了,。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點(diǎn)段落,，即作者第一天挑煤的經(jīng)過,。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑,，疑則有進(jìn),，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑,，理清了課文的脈絡(luò),，把握了課文的.重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué),。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”,，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設(shè)性的過程,。

在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》的第2課時(shí)中,，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟,，有助于與文本產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)問及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞,?！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容,，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多,。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,，以文眼為切入點(diǎn),，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng),，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,，反復(fù)揣摩，朗讀,，感悟中心,。

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇三

《新課語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感。我想，在小學(xué)生的作文訓(xùn)練中,，就要滲透這精神,，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用視覺、聽覺,、嗅覺,、味覺等多種感官仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊的人,、事,、物，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,，尋找寫作的源頭,，積累寫作的材料，從而做到用手寫我看,，用手寫我心,。

事實(shí)上作文教學(xué)真的是一種痛！是一種天生的痛,！越是害怕就越處理不好,，越是處理不好，就越是害怕,，如此惡性循環(huán),，不僅我們的作文教學(xué)能力不前，學(xué)生的作文水平也沒法提高,。雖然語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)很重,，可我絕不會(huì)以此為借口，松懈作文的教學(xué)輔導(dǎo),。為了解決一這難題,，我?guī)缀跏墙g盡腦汁了！這次的習(xí)作教學(xué),，應(yīng)該說是我較精心設(shè)計(jì)了,。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生說說自己從事過哪些勞動(dòng),，因?yàn)樘崆安贾昧?，所以大部分學(xué)生都會(huì)說，重點(diǎn)部分是要引導(dǎo)學(xué)生把過程說具體,。試著讓學(xué)生把看到的,、聽到的、想到的,、感覺到的一點(diǎn)點(diǎn)地用自己的話表達(dá)出來(lái),。即使說不太好也沒有關(guān)系,，我們可以師生互學(xué)互改，生生互學(xué)互改,。讓他們一點(diǎn)點(diǎn)改變,，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步！

“萬(wàn)事開頭難”,，學(xué)生習(xí)作更是如此,。因此我搜集了幾篇相關(guān)優(yōu)秀作文開頭，做成幻燈片,，引導(dǎo)學(xué)生借鑒,，沒想到許多學(xué)生經(jīng)修改后的開頭更“優(yōu)秀”。就連平時(shí)“不會(huì)”寫作文的同學(xué),，也寫出了像樣的開頭,。

在指導(dǎo)學(xué)生寫勞動(dòng)過程時(shí)，我先以下幾個(gè)例句,，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣才能把事情寫具體,。

①我做飯時(shí)，把米淘了一遍又一遍,。

②今天是我第一次獨(dú)立做飯,。我想一定要做好，所以把米淘得非常干凈,。

③傍晚,，我按照媽媽教我的辦法開始煮飯。我量了兩碗米,，再舀兩瓢水倒進(jìn)飯盆里,，用手輕輕地搓。水渾了,，我就把水倒掉,，然后再舀些水倒進(jìn)盆里，讓浮在水面上的糠皮,、雜物順?biāo)鞯?。我又把雜在米中的稻殼和沙粒揀了出來(lái)。就這樣淘了三次,，水清了,，米也就淘好了。

通過這樣的比較,，學(xué)生就明白了怎樣把勞動(dòng)過程寫具體,。

在指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)尾時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說說結(jié)尾應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

（1）做這件事的感受,；

（2）你從這件事情中悟出的道理,；

（3）做到前后照應(yīng),。

然后再出示我事先搜集到的幾段優(yōu)秀作文的結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生給作文寫結(jié)尾,。

只有讓學(xué)生動(dòng)手修改習(xí)作，學(xué)生才會(huì)有深切的體會(huì),，真正的領(lǐng)悟,。葉圣陶先生說，“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,。”于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間,，通過小組合作和集體改文實(shí)踐,，學(xué)生在合作評(píng)改中互動(dòng)交流，互相補(bǔ)充,，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行修改的能力,，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的,，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地獨(dú)立修改自己的作文,。

當(dāng)然，這次作文教學(xué)也有許多需要改進(jìn)的地方,，首先,，引導(dǎo)學(xué)生說的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，學(xué)生評(píng)的較少,；其次,，在評(píng)作文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)以一兩篇優(yōu)秀作文為例,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講,。另外，在評(píng)價(jià)中,，我只注重“主題,、選材、語(yǔ)言”等幾個(gè)方面籠統(tǒng)評(píng)價(jià),。寫得好的同學(xué)還看看,，對(duì)于中差等的學(xué)生來(lái)講，毫不留情的評(píng)語(yǔ),，往往創(chuàng)傷了孩子的寫作熱情,，他們看都不看。所以,，通過學(xué)習(xí)目標(biāo),，對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的要求,，我通過這一次的作文教學(xué)，深感對(duì)不同層次的學(xué)生,，要從實(shí)際出發(fā),，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在寫作中的閃光點(diǎn)，讓他們創(chuàng)造屬于自己的成功,，體驗(yàn)快樂,，收獲自信。

總之,，小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn),，我將不斷學(xué)習(xí)探索，讓同學(xué)們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn),，在生活感受中悟情,，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇四

本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅,，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過,。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難,；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難,。

一、課前準(zhǔn)備,，為教學(xué)活動(dòng)作鋪墊,。

課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事,，以及有關(guān)作者的資料,。這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心,。因此,，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事,，以及有關(guān)作者的資料,。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享，樂思良還拿來(lái)了一本吳運(yùn)鐸寫的《把一切獻(xiàn)給黨》,。

整體把握課文,。在講解時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞,，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難,？整堂課就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性,，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力,。

在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí),，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,。通過默讀,、自讀、品讀……多種朗讀的形式,，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r,，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句,。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì),。如有的找出“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤,，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢”；有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒有路,，那些人踩出來(lái)的小路滑極了,，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩,，像是打秋千,。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽,，不要緊,，我明天還去挑?！边€有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼,，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩,，換來(lái)?yè)Q去,，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇,?！薄彝粋€(gè)句子，學(xué)生的感受也不同,。如“我看見比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤,，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢?！庇械耐瑢W(xué)說：“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子,，小小年紀(jì)就懂得要賺錢，為爸爸,、媽媽減輕負(fù)擔(dān),?！庇械耐瑢W(xué)卻說：“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員,，有責(zé)任賺錢維持家里的生活,。”有的同學(xué)卻說：“讀了這一句,，我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家,。”有的同學(xué)說：“我體會(huì)到舊社會(huì),，窮孩子很小的時(shí)候,，就得挑起生活的重?fù)?dān)?！睂W(xué)生對(duì)文本的自我感悟,，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇五

語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國(guó),、愛人民、愛勞動(dòng),、愛科學(xué),、愛社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志,、品格和愛美的情趣,。多年來(lái)，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育性的一條公認(rèn)的正確途徑,。在語(yǔ)文課中怎樣才能將“文”與“道”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生既能提高聽、說,、讀,、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大,、模仿能力強(qiáng),，因而對(duì)他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文,，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖,、英雄模范、科學(xué)家等人物故事,，這些故事中的藝術(shù)形象深受,，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化,，通過文中生動(dòng),、具體、感人的事例來(lái)感染學(xué)生,，啟發(fā)學(xué)生明理,，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處,。因此我在《勞動(dòng)的開端》一課中做了嘗試,。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復(fù)述課文,，了解吳運(yùn)鐸少年時(shí)為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實(shí)；同時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》,，讓學(xué)生了解吳運(yùn)鐸的一生，使學(xué)生明白少年時(shí)代的艱苦勞動(dòng)為吳運(yùn)鐸的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ),，從而在學(xué)生的心靈中樹立起吳運(yùn)鐸的高大形象,，并以他為榜樣嚴(yán)格要求自己,，成從小熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣,。這樣，不僅活躍了課堂氣氛,、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，同時(shí)也使學(xué)生的道德情操得到了培養(yǎng)。

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的各有特點(diǎn)的學(xué)生,。教師要熟知每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn),，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展,。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí),，為了使學(xué)生加深對(duì)文章中心的理解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異,，我設(shè)計(jì)了階梯式練習(xí),。

1、基礎(chǔ)題：課文寫了作者幾次挑煤的事,，其中詳寫了哪一次,，這樣詳寫為了說明什么？

2、彈性題：根據(jù)生活實(shí)際比較作者與我們的少年生活有什么不同,？

3,、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習(xí),，考慮到了每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況,，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題的情境”,，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣,，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識(shí),，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn),，體會(huì)到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,。

因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí),，我先創(chuàng)設(shè)情境，出示課件把學(xué)生帶入情境,，讓學(xué)生觀察圖片,，說說從圖片中你體會(huì)到了什么？學(xué)生通過觀察,，體會(huì)到作者挑煤的艱難,，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去,，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情,，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程,，促使學(xué)生自己品出文章的“味”,、悟出文章的“情”來(lái)。

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇六

課堂上討論《勞動(dòng)的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì),，哪些地方寫得簡(jiǎn)略,？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì),，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難,、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗,。

寫作者家里窮,、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因?yàn)檫@些是次要材料,。然后根據(jù)重點(diǎn),，把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,，大家紛紛寫到：讀了《勞動(dòng)的開端》這篇文章,，我懂得了幸福的生活來(lái)之不易：我也懂得了，人要志氣,，人要有毅力,，人要有決心。

如果沒有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣,，有毅力,，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步,?？梢姡瑢W(xué)們的思想還是有所觸動(dòng)的,。

《勞動(dòng)的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章,，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度,。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛,。針對(duì)這點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)理念,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn),，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法,。讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。

在教學(xué)時(shí),，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講,，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文,，了解大意后,。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強(qiáng)自立,、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志,。

本課重點(diǎn)內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落,，接著,，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的,？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ),。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力,。

除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景,，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會(huì)的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)比喻句的用法,，進(jìn)一步體會(huì)這些句子的深刻含義,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗(yàn)，體會(huì)生活的艱難和舊社會(huì)人民命運(yùn)的悲慘,。

通過學(xué)習(xí)課文,，大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的,，勞動(dòng)是為了生活所逼迫,。

勞動(dòng)的開端教學(xué)設(shè)計(jì) 勞動(dòng)節(jié)的來(lái)歷教案反思篇七

《勞動(dòng)的開端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng),，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙,，特別是閱讀能力差的學(xué)生?！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著,。經(jīng)過對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析,，就此問題,，有以下兩點(diǎn)感受。

一,、抓題眼,，奔重點(diǎn)。我們的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始,，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),。教學(xué)第一課時(shí)時(shí),，我以審題為第一教學(xué)步驟,，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意,，書喲課題的意思,。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的,。

1,、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)？

2,、是怎么勞動(dòng)的,？

3、第一次勞動(dòng)的感覺是怎樣的,？

4,、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo),。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本,。學(xué)生帶著心中的疑問,，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強(qiáng)了,，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了,，效果也明顯了。經(jīng)過交流,，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握,，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問題,，找到了課文的重點(diǎn)段落,，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便,。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑,，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑,，理清了課文的脈絡(luò),，把握了課文的重點(diǎn),，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”,，而是一個(gè)積極主動(dòng),，建設(shè)性的過程。

二,、抓文眼,，悟中心。在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》的第2課時(shí)中,，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺怎樣,？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺,。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)問及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺時(shí),，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞?！捌D難”是這篇課文的“文眼”,，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多,。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心,。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn),，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的,？”為引領(lǐng)，

進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,，反復(fù)揣摩,，朗讀，感悟中心,。