每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇一

詩中描繪了西湖暴雨驟來，狂風乍起,，雨后天晴的壯麗美景,。詩的第一句描寫烏云突降，暴雨將來,，天空巨變,，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來臨之前和降落之后的經(jīng)過,。作者用了兩個生動的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁,，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩的第二句描繪了狂風乍起，席卷而來,，烏云散盡,，雨過天晴，湖面波光瀲滟,，水天一色的勝景,。夏季天氣變化之快，風景更改之速,，都在作者的筆端一一呈現(xiàn),。

在教學中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考,，作者“醉”在哪里,？孩子們一開始都說，飲酒太多,，喝醉啦,。課文學完之后，孩子們終于認識到,，在這首詩歌中,，這個“醉”字除了喝酒醉倒之外，還有沉醉西湖山水,，陶醉杭州風光的意味藏于其中,。

在學習這首詩歌之后我再和孩子一起學習了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。

古詩重在誦讀,，帶著孩子反復誦讀顯得尤為重要,。所以，我利用將近5分鐘的時間帶著大家朗誦古詩,，背誦古詩,，享受古詩的韻律美。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇二

《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景,。詩人善于捕捉瞬間的變化,，像高明的攝影師一樣，拍下墨云,、雨珠,、風吹、湖水等景象,，生動地呈現(xiàn)在讀者面前,。

現(xiàn)將本課的一些教學反思述之如下：

由于學過《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解,。我采用了詞語對接的方式導入新課,，我說前半句，讓學生說后半句：君子一言，_________,；八仙過海,，_________；螳螂捕蟬,，_________,；上有天堂，_________,。于是,，很自然地引出課題。

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣,?！比绾卧谡n伊始就激發(fā)學生的學習興趣？新課的導入永遠是門藝術,。

在教學時,，我適時滲透了古詩學法指導。根據(jù)詩的結構特點,，概括出“釋詩題,、知詩人、明詩意,、悟詩情”四個基本的學習步驟,。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課開始,。在拓展延伸的環(huán)節(jié),，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應,，一脈相承,，有助于提升學生對文學作品的認識,?！懊髟娨狻钡沫h(huán)節(jié)我適當?shù)貙滩淖髁诵╈`活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章,，引導學生通過整個下雨過程了解西湖景物的變化,。學生很快抓住“云”“雨”“風”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測,。

在“知詩人”這個環(huán)節(jié)中,，我一開始就讓學生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州,，不過當時我只是讓學生作一般了解,。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的,。我又聯(lián)系學生所知道的關于蘇軾的情況,，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，當時蘇軾正值壯年,，所謂“壯心不已”,。因此，他描寫急來急去的暴雨,，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測,，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免,，重返仕途,，改變當時積貧積弱的局面。這樣一來,，學生對詩的理解就很深刻了,。

課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題,。

必做題：

①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》,。

②畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）,。

③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》,。

選做題（兩天內(nèi)完成）：

①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。

②收集描寫西湖,、杭州的古詩（不少于2篇）,。

這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄,、有背,、有畫、有積累,，目的是激發(fā)學生對作業(yè)的興趣,。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學目標，照顧了不同層次學生能力的差異,。時間放寬,，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化,，有效地培養(yǎng)了學生的合作意識,。當然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學地兼顧了三維目標,，還值得斟酌,。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇三

《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩,。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾,，雨中氣勢磅礴,，雨后風卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情,。

整節(jié)課采用“淡化理解,，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學,，我頗有感觸,，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

古詩以文字的情勢涌現(xiàn),，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓,。初讀古詩時，要求學生讀準字音,，把詩讀精確流利,。自讀后，指名個別讀,，學生互相評議,，改正領導讀錯的字詞?！白x中感悟”“讀中體會”是分不同層次的,，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀,、想象畫面讀,、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣,，玩味詩中景之奇特,，更深地體會、聯(lián)想,，提高朗讀能力,。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味,，大多數(shù)學生能夠熟讀成誦,，當堂背誦不成問題。

意境是古詩中超曠空靈的靈性,，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美,。教學中,，引導學生緊扣題眼,，施展想象，欣賞詩境,。教學交換過程中,，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結合學生相應知識,、經(jīng)驗的儲備,，引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫面,，去理解古詩,，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急,，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆,，氣象快速轉晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉,，更是因雨而醉,，因景而醉。

在全部教學過程中,，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩,，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩,，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶,。并讓學生過了把“詩人”的癮。

雖然本節(jié)課有了幾點突破,，但也存在著不足,。由于時間上把握不是很好，導致一些預設環(huán)節(jié)沒有很好的完成,。比如這首詩的題眼只是提及,，但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨,，學習了古詩以后,，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏,，也暴露了我日常教學工作的不足,。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些,，但并未真正地內(nèi)化接收,，運用到學習當中來。

通過備課與自我反思,，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的,，是多元的,。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境,、心情的不同,，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,，認識古詩是一種心理歷程,，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美,，還應體會其意境美,、情緒美。在教學古詩時,，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認識古詩,。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程,，去感悟,，去發(fā)現(xiàn)。

古詩六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇四

如何在課伊始就激發(fā)學生的學習興趣,？美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力是對學習材料的興趣,。本課的教學內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨,。雖說對于我們的孩子來說,，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉,，畢竟是名勝古跡,。于是我就采用了詞語對接這樣的方式，我說前半句,，讓學生說后半句,。學生對這樣的導入很感興趣。君子一言,；八仙過海,；螳螂捕蟬；上有天堂,。于是,，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學習他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》,。

一首詩一般總有詩題,、詩人、詩句三部分,。所以在教學的時候我就適時滲透了古詩學法指導,。根據(jù)詩的形式結構,，概括出釋詩題,、知詩人,、明詩意、悟詩情四個基本的學習步驟,。本節(jié)課教學的時候,，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié),，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景,，前后呼應，一脈相承,，有助于提升學生對文學作品的認識,。古詩四步法的教學中，還有一個“明詩意”的環(huán)節(jié),。我適當?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理,。在吃透教材的基礎上，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字,，大做文章,。引導學生通過雨前,、雨時,、雨后這個下雨過程，了解西湖景物的變化,。學生很快地抓住“云”,、“雨”、“風”,、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測,。

作為中國文學史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶,，古詩學習對于豐富學生的文化底蘊,，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益,。如果說涉及詩人的一些文學常識學生能容易理解的話,，那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了,。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠,，對于一個閱歷還十分淺薄,，對古代歷史知之甚少的學生來說，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難,。我在教學“知詩人”這個環(huán)節(jié)中,，一開始就有學生介紹蘇軾，其中就提到因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州,，不過當時我只是讓學生作一般了解,。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學生很容易抓住“未遮山”,、“亂入船”,、“忽吹散”、“水如天”等詞語,，感悟到大自然的變幻莫測,。但我認為僅這樣是遠遠不夠的，我想應該要讓學生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景,。于是就聯(lián)系課始時學生所知道的關于蘇軾的情況,，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年,，所謂壯心不已,。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨,，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧,。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免,，擁有一個光明的前途,，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面,。

必做題：

①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》,。

②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感,。

③畫一畫古詩所描寫的情景,，并取一個詩意的名字（小組合作）。

④熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》,。

選做題：（組詩積累,，二天內(nèi)完成）

①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。

②收集描寫西湖的古詩（不少于2篇）。

這次分層作業(yè),，形式多樣,，有抄、有寫,、有背,、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學生的作業(yè)興趣,。同時,，作業(yè)的難易程度也實現(xiàn)了不同教學目標,，照顧了不同層次學生的能力差異,。時間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化,，同樣充滿人性化,，又能有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。當然在作業(yè)的內(nèi)容上,，是否科學地兼顧了三維目標,，還值得斟酌。