人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。
一封奇怪的信課后反思簡(jiǎn)短篇一
(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開(kāi)課時(shí),，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”,，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊,，也做了個(gè)小小的暗示。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了,，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),。
(二)隨文識(shí)字寫字。課標(biāo)指出,，“要在每天的語(yǔ)文課中,，安排時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí),，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣,。”由于生字出現(xiàn)在了課題中,，在板書(shū)課題后,，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪,，‘可’字把它向上抬” 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法,。通過(guò)巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法,，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué),。
(三)識(shí)字教學(xué)有梯度,。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語(yǔ)境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞,。第一張出示帶拼音的詞語(yǔ),，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語(yǔ);第二張出示去掉拼音的詞語(yǔ)，增加難度,，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ);第三張只留下生字,，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平,。通過(guò)這三次有梯度的生字認(rèn)讀,，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。
(四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書(shū)方法,，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念,。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié),，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信,，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外,，一個(gè)字也沒(méi)有,。”,，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸”,、“一個(gè)字也沒(méi)有”體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn),，順勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)方法,，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來(lái)，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記,。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注。
三,、反思課堂中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施
“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想,，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的,，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì),，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同,。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi),，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源,。
由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有為教學(xué)的生成留有太多余地,。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，這樣的機(jī)會(huì)還是不少的，學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí),，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī),。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo),，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。
其一,，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié),，本該在開(kāi)火車讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀,，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的,。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，就臨時(shí)省去跟讀這一安排,，沒(méi)有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù),。第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。
其二,，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定難度的,，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn),。但在教學(xué)過(guò)程中，由于擔(dān)心時(shí)間不夠,，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想,。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性，但讀書(shū)的時(shí)間并沒(méi)有充分地還給學(xué)生,，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位,。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí),，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥,，或朗讀示范,，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn),。這一點(diǎn)，是本節(jié)課較遺憾的地方,。不過(guò),，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示,，也算是另一種收獲,。
其三，指導(dǎo)寫“奇”字時(shí),，在巡視過(guò)程中,，也評(píng)價(jià)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí),，如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫進(jìn)行互評(píng),，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀,。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成,，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到了一定提高,。不足之處是時(shí)間掌控不好，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉(cāng)促,，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等,。
出現(xiàn)上述問(wèn)題，歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多,，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高,。
以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些膚淺反思，不妥之處,，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正,。
一封奇怪的信課后反思簡(jiǎn)短篇二
一、課前準(zhǔn)備充分,。當(dāng)我確定講這篇課文時(shí)我第一個(gè)想到的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信,、信封。因?yàn)樵谥v《郵票上的齒孔》時(shí),，學(xué)生對(duì)有關(guān)郵票的知識(shí)很陌生,，如果不是親手去試驗(yàn)還不知道齒孔的作用。所以我知道對(duì)信也不會(huì)了解很多。作用這么大的孩子從來(lái)沒(méi)寫過(guò)信,。有的根本沒(méi)見(jiàn)過(guò),。所以課上多占用了一點(diǎn)時(shí)間介紹信以及信的用途以及寫信封的要求。為課上學(xué)生去理解奇怪的信和普通的信有什么不同奠定了基礎(chǔ),。
二,、課上適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),，使學(xué)生形成好習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
老師,、同學(xué)讀文時(shí)告訴傾聽(tīng)是種學(xué)習(xí),，思考也是一種學(xué)習(xí)。
寫字,，我提醒同學(xué)教師寫字時(shí)有個(gè)好習(xí)慣就是一邊看書(shū),，一邊寫，這樣會(huì)寫把字寫的很漂亮,。在同桌互相認(rèn)一認(rèn),、記一記、考一考時(shí)發(fā)現(xiàn)在孩子們都非常認(rèn)真,。課堂上孩子都這樣做就提高課堂的效率,。所以我說(shuō)互相學(xué)習(xí)、共同參與這是一種好的學(xué)習(xí)方法,。在評(píng)價(jià)中教給了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
三,、有效使用隨文識(shí)字，使字不離詞,，詞不離句,，句不離篇。實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀同步,，今天我和往日的教學(xué)有所不同,，以往是光學(xué)字詞，分析都留到第二課時(shí),，這樣做學(xué)生注意的時(shí)間短,，今天采用了邊閱讀邊識(shí)字后，感覺(jué)到學(xué)生的注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)了,。這樣做對(duì)學(xué)生的分析、理解,、有所提升,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效率。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四,、通過(guò)出示圖片和老師的講解降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用出示圖片，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)教師的講解能更容易讓學(xué)生去體會(huì)為什么要去支援大西北,。為什么要把槐樹(shù)籽寄給大西北，通過(guò)這樣的方法就可以很快領(lǐng)悟到其中的真諦,。能從小姑娘的行動(dòng)中知道每個(gè)人都要去關(guān)心祖國(guó)建設(shè)
五,、在讀中感悟
本文主要是通過(guò)用對(duì)話讓學(xué)生去理解感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的,，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀,、感悟的基礎(chǔ)上,，自悟出來(lái)，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的,。所以課上讓學(xué)生把自己當(dāng)成小姑娘去讀,。這樣入情入境更容易理解課文。
一封奇怪的信課后反思簡(jiǎn)短篇三
本節(jié)課的教學(xué),，我努力把握住了以下幾點(diǎn)：
(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然,。開(kāi)課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”,，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫上地址和姓名,。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個(gè)小小的暗示,。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了,，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
(二)隨文識(shí)字寫字,。課標(biāo)指出,，“要在每天的語(yǔ)文課中，安排時(shí)間,，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí),，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣?！庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中,，在板書(shū)課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),。以“大字不大真奇怪,，‘可’字把它向上抬” 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法,。通過(guò)巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法,，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué),。
(三)識(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語(yǔ)境逐漸縮小的方法,，三張幻燈片出示生字詞,。第一張出示帶拼音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語(yǔ);第二張出示去掉拼音的詞語(yǔ),，增加難度,，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ);第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大,，以此考查學(xué)生記憶生字的水平,。通過(guò)這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),。
(四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書(shū)方法,，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念。課堂上,，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié),，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的,，信封上除了貼著一張郵票外,，一個(gè)字也沒(méi)有?！?，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸”、“一個(gè)字也沒(méi)有”體會(huì)信的奇怪,。并結(jié)合年段特點(diǎn),，順勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來(lái),，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記,。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注,。
三、反思課堂中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施
“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,，盡管在課前的設(shè)計(jì),，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想,，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的，千變?nèi)f化的,，他們的真實(shí)水平無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同,。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi),，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源,。
由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有為教學(xué)的生成留有太多余地,。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，這樣的機(jī)會(huì)還是不少的，學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí),，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī),。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo),，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。
其一,，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié),，本該在開(kāi)火車讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀,，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的,。但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，就臨時(shí)省去跟讀這一安排,，沒(méi)有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù),。第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。
其二,，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思”作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，是有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn),。但在教學(xué)過(guò)程中,，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想,。朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性,，但讀書(shū)的時(shí)間并沒(méi)有充分地還給學(xué)生,，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出,，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí),，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范,，或委婉提出朗讀要求,。”同時(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn),。這一點(diǎn),，是本節(jié)課較遺憾的地方。不過(guò),，值得欣慰的是,，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲,。
其三,，指導(dǎo)寫“奇”字時(shí)，在巡視過(guò)程中,，也評(píng)價(jià)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的字,。這時(shí)，如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫進(jìn)行互評(píng),，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正,，寫美觀。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為,，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到了一定提高,。不足之處是時(shí)間掌控不好,，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉(cāng)促，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等,。
出現(xiàn)上述問(wèn)題,，歸根到底是我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高,。
以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些膚淺反思,，不妥之處，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正,。
