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奇怪的大石頭課后反思篇一

1.認識\"考,、秦\"等5個生字。會寫\"著,、藏\"等13個字,。能正確讀寫\"奇怪、著名,、地質(zhì)學家\"等20個詞語,。

2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心,。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

教學過程

1. 整體感知

地質(zhì)學？冰川,？突兀,？

突兀:山石等物高高地立在一個地方

這篇課文講了什么？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑,？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

生：講了李四光的事

生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑,，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案,。

師：有兩個時間

生：長大后,，李四光出國學習終于知道了答案

（放幻燈片）

產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸,，老師和爸爸也不知道答案,。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事,。

小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了,，真不簡單！概括能力真不錯,！

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

愛思考

3:你們說他愛提問愛思考,，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分,，邊讀邊批注,，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說

a這么大的一塊石頭,？是從哪兒來的呢,？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的,？

生：說出來的

生：放在心里的

師：很好,，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢,？

師：還有沒有,？你說

師：好，李四光提了這么多問題,！真是個愛思考的小孩,！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？

這個問題好不好，好在哪里?

a好,，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問,，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問,。

b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

嗯,，不懂就問,，這是很好的學習態(tài)度。有了問題,，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的,？

師：還有沒有認為讀得比他好的,？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢,？

語言訓練

生：這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢？

生：老師,，這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢？

生：老師,，草地上的大石頭是從哪兒來的呢,？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師,，回答他,？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：老師的語氣應該怎樣呢,？還有沒有誰來做老師,？你來

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：發(fā)現(xiàn)老師不確定

師：你從哪里看出來,？

生：恐怕

師：好，那該怎么讀,？誰來當老師,？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

老師沒有正面回答李四光的問題,，所以李四光又問了個問題

b是誰把它放在那兒的呢,？

這個問題好不好，好在哪里?

生:因為老師沒有回答李四光的問題,。只是說石頭在那的時間長,。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的,！

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:老師不肯定

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

好,老師的回答,李四光又問了個問題

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題,，不盲從,。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了

嗯,很好.大家想不想當小演員?—想

演得真好。再叫兩個同學來演,，

不錯,，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的

讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣,？

沒有提示語,，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段

好,，老師被問住了,。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問,，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的,。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界,。好,，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎,？好,，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問,，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的,。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了,。他去英國學習地質(zhì)學,，明白了冰川可以推動巨石

師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎,？

師：怎樣考察,？想象一下考察會做什么呢

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

（放幻燈片,，打出李四光的照片）

師：看,，李四光爺爺來了，你們對他說些什么,？

生：李四光爺爺,你真愛學習

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦

師：說的真好,，好好學習，勤于動腦,。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里,，下課!

奇怪的大石頭課后反思篇二

語文課堂,，不在于教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在于學生又產(chǎn)生了多少新問號,；不在于教師的教學設計有多嚴密,，而在于是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生接受了多少現(xiàn)成的知識,，而在于學生獲得知識的過程中是否樹立了足夠的自信,。在教學中，以疑促讀,，以讀促思,，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話,，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理，是我們的根本目的,。

【教學目的】

1.會認6個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪,、著名,、地質(zhì)學家、捉迷藏,、悄悄,、躲閃、嚴嚴實實,、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,、興趣、平整,、推動,、旅行、考察,、秦嶺,、遺跡、研究,、成果,、震驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,。

3.讀懂課文內(nèi)容,，感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

【教學重點】

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,，領(lǐng)悟李四光是如何思考問題、提出問題的,。

【教學流程與設計意圖】

第一課時：看圖激趣,，談話導人，指導學生讀通讀順課文,，整體感知課文內(nèi)容,。結(jié)合“資料袋”介紹本文主人公李四光。學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑問難,。

第二課時

一,、談話導入。激發(fā)探究興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙,，毫無疑義是問號,。李四光長大后成為了著名的地質(zhì)學家，這跟小時候他見過的這塊大石頭究竟有什么關(guān)系呢?讓我們從課文中尋找答案吧,。(通過談話設疑,，激發(fā)學生深入探究文本的興趣。)

二,、走進文本,。認識怪石模樣

小時候，李四光常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,。讓我們一起走進故事,，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的,。

1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段,，思考老師提出的問題。

2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石,，討論：

(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”“孤零零”)

(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

(3)小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,，咦，這是為什么?

f學生朗讀文中的語言文字來感受這是塊巨石,，課件演示更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前,，調(diào)動學生多種感官來認識這是一塊巨石，又是一塊怪石,，為下文李四光的提問埋下了伏筆,。)

三、抓住重點,。感受“好問”精神

1.時間長了,，李四光對這塊大石頭有了疑問。

出示句子：“這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢?”

重點體會李四光提問題的句子,。

3.分角色朗讀對話,。

4.李四光聽了老師的回答，他的疑問解決了嗎?為什么?

f以李四光對這塊大石頭的疑問為切人口,，讀,、悟有關(guān)句子，使學生之間,、師生之間產(chǎn)生互動對話,，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考,，從而領(lǐng)悟李四光從小就具有的勤于思考,、善于提問的可貴品質(zhì)。)

5.后來這個疑團有沒有解開?怎么解開的?請大家讀最后兩個自然段,。

6.讀后討論：李四光是怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的,。

引導學生認識以下要點：

(11李四光思考這個問題想了許多年。

(2)他長大后到英國學習了地質(zhì)學,，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。

(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

(4)對這塊巨石的研究，他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

(原來多年以后的重大研究成果源于小時的疑問,，讓學生在讀,、議中明白李四光很了不起，具有執(zhí)著的科學鉆研精神,。具體到科學術(shù)語,，只需要理解，不需要深究,。)

四,、交流感想，內(nèi)化認識

讀了這個故事后,，你受到了哪些啟發(fā)?用“李四光爺爺,，我想對您說——”的句式說一說。

f學生通過對文本的閱讀,，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識,，提升了對李四光爺爺?shù)某缇粗濉?

[相關(guān)鏈接]

李四光：(1889—1971)中國地質(zhì)學家，蒙古族,，湖北黃崗人,。曾留學日本和英國，早年加入同盟會,，參加辛亥革命,。1958年加入中國共產(chǎn)黨,。曾任北京大學地質(zhì)系教授、中央研究院地質(zhì)研究所所長,。建國后任地質(zhì)部部長,、中科院副院長、中科院古生物研究所所長,、地質(zhì)力學研究所所長,、中科院地學部委員，當選為中國科協(xié)主席,，第一至三屆全國人大代表,，第二至四屆全國政協(xié)副主席，中共第九屆中央委員,。

李四光曾從事化石和中國第四紀冰川的研究,。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現(xiàn)第四紀冰川遺跡,。30年代在長江中下游廬山,、黃山、九華山,、天目山等地發(fā)現(xiàn)了各類冰蝕,、冰磧地形和冰磧物，撰寫了著作《冰期之廬山》等,，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎,。40年代考察過川東、鄂西,、湘西,、桂北和貴州高原等地，發(fā)表了一系列有關(guān)論述冰川遺跡和冰期劃分的論著,。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡,，并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國第四紀冰川研究工作。

奇怪的大石頭課后反思篇三

〖在教學中運用“文中提示語”的設想〗

《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到,，這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān),。”這個提示語體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言,。教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論,，并輔以適當?shù)狞c撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導,，是打開知識寶庫的鑰匙,，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。

【四川省成都市外國語學校附屬小學　曾彩雁】

〖注重整合,，讓資料袋“物盡其用”〗

資料袋不是“單純的資料”,，而是課文學習的有機組成部分?；谶@樣的認識,，教師研讀教材之后，分析每一個資料袋的作用,，將資料袋的使用與課文的學習結(jié)合起來,，就能引導學生用好資料袋，使其“物盡其用”,。

《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學生提供了李四光經(jīng)過長期研究,，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料,，反過來再讀課文,，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察,、愛提問是分不開的,。

整合的課程觀，還要求學生將資料袋中的資料進行整理,，最終變成“自己的東西”,，豐富語言積累，從而“一物多用”,。

這一課寫的是地質(zhì)學家李四光,，學生在學習本課時，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂,，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解,。在理解課文內(nèi)容時,，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書,，在學生說了以后,，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想,。然后進行角色朗讀,，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學生評,，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀,。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考,，不要輕易放棄沒有解決的問題,。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利,。

奇怪的大石頭課后反思篇四

1.認識\"考,、秦\"等5個生字。會寫\"著,、藏\"等13個字,。能正確讀寫\"奇怪、著名,、地質(zhì)學家\"等20個詞語,。

2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心,。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

教學過程?

1. 整體感知

地質(zhì)學,？冰川,？突兀？

突兀:山石等物高高地立在一個地方

這篇課文講了什么,？

師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑,？

師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

生：講了李四光的事

生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸,，老師和爸爸也不知道答案,。

師：有兩個時間

生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案

（放幻燈片）

產(chǎn)生疑惑,，跑去問老師和爸爸,，老師和爸爸也不知道答案。長大后,，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事,。

小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單,！概括能力真不錯,！

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

愛思考

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來,。默讀一下李四光小時候的部分,，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準,！

你說

a這么大的一塊石頭,？是從哪兒來的呢,？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的,？

生：說出來的

生：放在心里的

師：很好,，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢,？

師：還有沒有,？你說

師：好，李四光提了這么多問題,！真是個愛思考的小孩,！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？

這個問題好不好，好在哪里?

a好,，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問,，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。

b好,，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

嗯,，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度,。有了問題,，就要大膽的去問。

生：這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的,？

師：還有沒有認為讀得比他好的,？

師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢,？

語言訓練

生：這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢？

生：老師,，這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？

生：老師,，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的,。誰來做老師,，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：老師的語氣應該怎樣呢,？還有沒有誰來做老師,？你來

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：發(fā)現(xiàn)老師不確定

師：你從哪里看出來,？

生：恐怕

師：好，那該怎么讀,？誰來當老師,？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

老師沒有正面回答李四光的問題,，所以李四光又問了個問題

b是誰把它放在那兒的呢,？

這個問題好不好，好在哪里?

生:因為老師沒有回答李四光的問題,。只是說石頭在那的時間長,。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說

生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:老師不肯定

師:從哪里看出來?

師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

好,老師的回答,李四光又問了個問題

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

b善于分析老師的答案,。不僅善于問還善于分析問題,，不盲從。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

不好意思/被問住了/

好,那應該怎么讀?誰來?

這我可說不上來了

嗯,很好.大家想不想當小演員?—想

演得真好,。再叫兩個同學來演,，

不錯，大家給掌聲表揚他們,。

我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

男同學讀李四光,女同學讀老師的

讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣,？

沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么,，每人的話都成一個自然段

好,，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演,，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問,，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆,，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界,。好，演員開始排練,。

小演員都準備好了嗎,？好，你們來演一演,。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問,，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的,。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

生：解決了,。他去英國學習地質(zhì)學,，明白了冰川可以推動巨石

師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎,？

師：怎樣考察,？想象一下考察會做什么呢

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

（放幻燈片,，打出李四光的照片）

師：看,，李四光爺爺來了，你們對他說些什么,？

生：李四光爺爺,你真愛學習

生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦

師：說的真好,，好好學習，勤于動腦,。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里,，下課!

奇怪的大石頭課后反思篇五

本篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，在老師和父親都未能解答的情況下,，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰,，先講李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問,，然后講向師長請教,，最后講學成后回家鄉(xiāng)考察,，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。在寫法上,，本文主要是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)李四光善于思考,、提問的品質(zhì)。

在學習本篇課文之前,，學生已于二下學期學了寫李四光的文章《捉迷藏》,，對李四光的好學、認真有了初步的印象,。所以說,，孩子們對這位科學家不是陌生的。但課文生僻詞語較多,，如“突兀,、隕石、考察,、秦嶺,、流域、遺跡,、冰川、第四紀”等,，離孩子生活較遠,，學生比較難理解。三上年級的孩子好奇心強,，求知欲高,，對李四光的問題同樣有著強烈的好奇，所以在教學中,，可以質(zhì)疑解疑理解詞語意思,，通過創(chuàng)設情境，喚起孩子的生活經(jīng)驗，進入人物的內(nèi)心活動,，體會李四光好問,、善于思考的品質(zhì),。

學習目標：

1.會認6個字,，會寫14個字,，能正確讀寫“奇怪,、著名”等20個詞語。通過質(zhì)疑解疑,，理解“隕石,、考察、秦嶺,、流域,、遺跡、冰川,、第四紀”等詞語的意思,。

2.讀懂課文，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì),。

3.課前布置預習,，安排搜集資料，豐富學生的知識積累,，培養(yǎng)收集信息的能力,。

4.根據(jù)李四光與老師的對話片段，進行仿寫練習,。

教學重點：

1.讀懂課文,，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì),。

2.根據(jù)李四光與老師的對話片段,，嘗試仿寫。

教學難點：

1.字詞：通過質(zhì)疑解疑,，理解“隕石,、考察、秦嶺,、流域,、遺跡、冰川,、第四紀”等詞語的意思,。

2.課文：領(lǐng)會李四光如何思考問題,、提出問題,，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體。

教學時間：二課時

第一課時

一,、談話揭題,，了解李四光。

大家還記得我們學過的課文《捉迷藏》嗎,？你對這篇課文有什印象,？

●匯報課前搜集的資料，并結(jié)合資料袋中的內(nèi)容了解本文主人公──李四光,。

出示課文第一段：李四光是著名的地質(zhì)學家,。給“著名”換詞。結(jié)合資料了解：地質(zhì)學,。

（李四光是著名的地質(zhì)學家,。他從小就對身邊看到的、聽到的事充滿好奇,，愛問個為什么,。今天我們就來學習他小時侯的一個故事,。）

二、初讀課文

1.自己輕聲讀課文,，邊讀邊劃出帶有本課生字的詞語,，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確，給課文自然段標標序號,。

2.分節(jié)指名讀課文,，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音,。

藏在后面,、孤零零、悄悄,、躲閃,、

隕石、大坑,、臥進,、突兀、旅行,、

考察,、秦嶺、流域,、遺跡,、研究、震驚

3,、同桌對讀課文,。

三、感知巨石形象

交流：石頭奇怪在哪,？

●怪——獨個兒：這塊巨石孤零零地立在草地上,。

●怪——體積大：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他,。

●怪——突兀：為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢,？

1.（生選擇課文內(nèi)容講,，師適當概括并板書）邊讀書邊感悟。

2.是呀,，多奇怪的大石頭呀,，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？指導朗讀,。

3.你就是其中的一個小伙伴,，來向大伙介紹一下這塊奇怪的大石頭吧,。（語言內(nèi)化）

四、學習生字,。

藏：筆順

考：下面為橫,、豎折折鉤

旅：右下部分

板書設計：

巨石

孤零零??????? ｝ 突兀

沒臥進土里

時間長?????

第二課時

一、復習引出。

二,、感受好問精神

時間長了,，李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師,，李四光會怎么問？老師怎么答的,？李四光又會怎么想,？同學們讀讀課文,，同桌間演一演。

同桌讀,、演后挑選學生上臺表演。

三,、解開巨石之謎

后來這個疑團有沒有解開,，怎么解開的,，我們也來學學李四光,，多問個為什么,。請大家讀最后兩自然段,，在不懂的地方做一做記號。

質(zhì)疑交流,。

●解決字詞：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀,。約250萬年前至今,。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區(qū),，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化,、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川,。在地質(zhì)上的新生代第四紀,，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋,，稱第四紀冰川,。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈,。我國地理上的南北分界線,。分布有冰川槽谷、角峰等,。

●討論,。

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

（1）這個問題李四光想了許多年,；

（2）直到他長大以后到英國學習地質(zhì)學,，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

指名分讀以上三個層次的話語,。

學,，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。還因為（小組三）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,。所以——（小組四）他終于弄明白了,，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b.對這塊巨石的研究使他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果,？齊讀：經(jīng)過進一步的考察,，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果,，震驚了全世界,。

●這塊奇怪的大石頭真使李四光受益非淺，怪不得課題是——學了整篇課文,，你覺得還能給課文取個什么題目嗎,？說說理由（認識到不僅是勤于思考、善于提問,，更是勤奮,、執(zhí)著、探究,，才使李四光取得成功,。）

小結(jié)鼓勵：是啊，孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,，遇事多提問、多思考,，不懈探求,，去揭開一個個神奇之謎，為國家,、為人類作貢獻,。

四、課后延伸：

1.小練筆：

用上說話的三種句式：

小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準備停當,。”

“一定會飛回來,！”男孩肯定地說,。

“是的。”小男孩站起來,，鞠了個躬,，“請讓我進去吧！”

2.閱讀《李四光的故事》,，與同學交流感想,。

奇怪的大石頭課后反思篇六

1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文,，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問,，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

2,、編寫意圖：選編這篇課文的意圖,，不僅使學生懂得遇事要勤于思考,、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功,，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考,、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的,。

二,、學情分析。

課文中難理解的詞語比較多,，像“突兀,、秦嶺,、隕石、第四紀冰川”,， 第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生,，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。

三,、教學目標

根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標,。

1、認識8個字,，會寫“藏”,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

四、教學重,、難點

教學重點：讀懂課文,，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)

教學難點：領(lǐng)會李四光如何思考問題,、提出問題,，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。

五,、教學準備

三年級的學生已有獨立識字的能力,，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關(guān)資料,。課件,。。

六,、教學方法：

八,、教學設計：

（一）、導入新課,，走近李四光。

1,、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎,？學生交流對李四光的了解,。教師重點簡介李四光的成就,。

2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》,。

教師板書課題并齊讀,。

（二）質(zhì)疑問難,，初步了解課文內(nèi)容。

1,、看到這個題目,，你有什么問題要問嗎,？

（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里,？……）

2,、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文,，到文中尋找答案

（學貴有疑,，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問,，有了好奇心,，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚,，為下面的學習探究做了鋪墊,。）

（三）、檢查認讀生字,。

1,、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞,、（注意讀準翹舌音“著,、震”易錯音“隕”）,，互動糾錯,、齊讀。

2,、談對詞語“突兀,、秦嶺、隕石,、第四紀冰川”的理解,。

（設計意圖：??? 預習是學生自己摸索,，自己動腦，自己理解的過程,。經(jīng)過預習,，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生,，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力,。 ）

（四）、書寫生字,。

（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功,，是鞏固識字的手段,，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用,，必須從小打好寫字的基礎?！彼哉n上指導學生寫字不可少,。）

1、首先出示要求會寫的生字,，認讀,。注意讀準“著,、藏,、震.”示“藏” 。

2,、師范寫生觀察筆順，生跟著書空,。

3、寫一個,，展示學生書寫,，評價。

4,、生再練寫一個,。

（五）、深入探究,，感受李四光善于思考,、執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

1,、感受大石頭的怪,。

（1）、 問題引入,。奇怪的大石頭“怪”在哪里,？在書上畫出有關(guān)語句。

（投示）

a 這塊巨石孤零零地立在草地上,。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊),。

b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他,。(從“嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,、也,，感受石頭特別大)。

c.這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,，我小時侯它就在那兒了,。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

d.（聽說天上常常掉下來隕石,，也許它就是從天上掉下來的吧,！--這我可說不上來。）（5—7段）

這塊大石頭確實“怪”,。（板書“怪”）

（設計意圖：學習這一部分內(nèi)容,，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考,、朗讀,、感悟，培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味,，讓學生感受到這塊石頭很怪,。）

2、體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神,。

a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段）,，感受李四光思考問題的過程。

b.師生交流,，

（2）解決疑惑,。

a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段,，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的?。ò鍟航鉀Q疑惑）

b.師生交流。

出示：這個問題李四光想了（?? ）,。（?? ）他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

后來,，李四光回到家鄉(xiāng),，（? ）考察了這塊大石頭。他（? ）弄明白了,，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的,。經(jīng)過（? ）的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡,。他的這一研究成果,，震驚了全世界。

括號里填什么,，不填可以嗎？為什么,？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關(guān)鍵詞語,，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練,，通過恰當?shù)膯栴}設計以理解課文內(nèi)容,，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系,。這一環(huán)節(jié)引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話,，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。）（板書：執(zhí)著求索）

（六）,、 延伸課堂，升華認識 .

怪-產(chǎn)生疑問-解開巨石之謎

執(zhí)著求索

這堂課的板書設計,，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,，便于學生理解，進而輔助教學,，提高了教學效率,。

奇怪的大石頭課后反思篇七

捉迷藏的游戲，對小學生來說非常熟悉,，所以極易引起學生的興趣,。教學中以此來導入,，很容易調(diào)動學生的學習愿望。學生對李四光的心理的感悟有一定難度,，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發(fā)引導來達到,。

教材分析

這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事,。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏,，時間漸久，李四光對巨石的由來產(chǎn)生了疑問,，但是老師和父親沒能解答他的疑問,。直到李四光在英國學習了地質(zhì)學回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的,，并由此取得了震驚世界的研究成果,。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

本文通過對話來展示人物的內(nèi)心活動?！斑@么重的大石頭從天上掉下來,，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑,?？蔀槭裁此麤]臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性,，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考,、提問的能力。綜觀全文,，圍繞奇怪的巨石,，作者將捉迷藏、向老師和父親請教,、在英國求學,、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起,，充分地反映了李四光善于動腦,、不懈追求的可貴品質(zhì)。

選編這篇課文的意圖,，一是使學生懂得遇事要勤于思考,、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理,；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著追求寫具體的。

目標與要點分析??

1.認識6個生字,。會寫12個字,。能正確讀寫"奇怪、著名,、地質(zhì)學家,、捉迷藏、悄悄,、躲閃,、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,、興趣,、平整、推動,、旅行,、考察、秦嶺,、研究,、成果"等個詞語。

2.有感情地朗讀課文,。

3.了讀懂課文內(nèi)容,，感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,，領(lǐng)會李四光是如何思考問題,、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體,。

課前準備

1.發(fā)動學習收集李四光的生平資料,、圖片、童年故事,。

2.預習課文,，不理解的詞語，知識查字典找資料,。

3.生字,、新詞卡片。

過程設計

一,、導入新課,，整體感知

我們今天就來學習《奇怪的大石頭,。同學們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的,？你見到它時是什么感覺,？這節(jié)課呢，我們來看看我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的,。

二,、學習新課，理解內(nèi)容,。

（一)引導質(zhì)疑：

大家已經(jīng)預習了課文,，有什么問題嗎？好,，我們先來看看同學們提出的不理解的詞,。

（地質(zhì)學 ？ 冰川,？ 突兀,？）

突兀:山石等物高高地立在一個地方

（二）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容,。

1,、帶著疑問讀書。

2,、交流：

（1）講了李四光的事

b李四光小時候?qū)Υ笫^ 產(chǎn)生疑惑,，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案,。

c有兩個時間

d長大后,，李四光出國學習終于知道了答案

（2）整理（放幻燈片）

生：李四光小時候?qū)Υ笫^ 產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸,，老師和爸爸也不知道答案,。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事,。

小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了,，真不簡單！概括能力真不錯,！

（三）讀懂課文,，了解李四光的特點。

愛提問,、愛思考,、善觀察 板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

愛思考

2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來,。默讀一下李四光小時候的部分,，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準,！

a這么大的一塊石頭,？是從哪兒來的呢？

b是誰把它放在那兒的呢,？

3,、好，李四光提了這么多問題,！真是個愛思考的小孩,！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？

這個問題好不好，好在哪里?

a好,，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問,，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。

b好,，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

不懂就問,，這是很好的學習態(tài)度。有了問題,，就要大膽的去問,。

（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的,？）

（還有沒有認為讀得比他好的,？ ）

（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了,，好,，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢,？）

師：讀得更疑惑一點 ----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢,？

該怎么讀,？誰來當老師？

老師沒有正面回答李四光的問題,，所以李四光又問了個問題 ,，

（ 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧 ）

聽了老師的回答,李四光又問了個問題 ，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來,，力量一定非常大,。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢,？）

這個問題提得好嗎?好在哪里?

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題,，不盲從,。

板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

那老師怎么回答呢?誰來做老師?

這我可說不上來了

老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

（不好意思、被問住了）

好,那應該怎么讀?誰來? （這我可說不上來了）

（四）表演體會,。

2,、看了他們的表演，你有什么話想對他們說,？（給學生互相評價的機會）

4,、讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語,，還發(fā)現(xiàn)了什么,，每人的話都成一個自然段

對了，同學們都很善于發(fā)現(xiàn),。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了,。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候,，兩個人的對話也可以這么寫,。

三、課堂總結(jié)：

好,，老師被問住了,。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問,，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的,。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界,。

第二課時

一,、導入新課，回顧上節(jié)課學習內(nèi)容,。

通過上節(jié)課的學習,，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢,？我們繼續(xù)學習,。

二,、學習課文，理解不懈追求的特點,。

1,、讀課文相關(guān)段落。

2,、小演員都準備好了嗎,？好，你們來演一演,。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問,，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

讀后討論,。李四光又跑去問爸爸,，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,，怎么解開的,，相信大家一定從課文中找到答案。

3,、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的,？

引導學生認識以下要點：

a、李四光思考這個問題想了二十多年,；

b,、長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。

c,、李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

d,、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？

4,、交流讀后感想

（1）完整地朗讀課文,。

（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想,，請你和大家交流一下

（3）小結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常,，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問,、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎,，為國家,、為人類作貢獻。

三,、課后作業(yè)：

找一找課外資料,，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事,。為口語交際做好準備,。

奇怪的大石頭課后反思篇八

課型：新授

教學目標

1.認識8個生字。會寫“著,、藏”等12個字,。能正確讀寫“奇怪、著名,、地質(zhì)學家”等20個詞語,。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義,。

教學重、難點

1.正確流利朗讀課文,。

2.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

課前準備

1.發(fā)動學習收集李四光的生平資料,、圖片,、童年故事。

2.預習課文,，不理解的詞語,，知識查字典找資料。

3.多媒體課件,。

教學方法：談話法? 朗讀法? 討論法? 小組合作學習

教學課時:2課時

教學過程：

第一課時

一,、放多媒體課件，談話導入

你見過大石頭嗎,？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問,？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）,。

二,、查預習情況

1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。

2.請各自輕聲讀課文,，注意讀準生字,，把課文讀通順,。

3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字,、新詞的讀音,。

研究、震（zhèn）驚

三.解決一些術(shù)語詞

1.隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星,。

2.地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家,。

3.突兀：高聳,。

4.第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今,。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用,。

5.冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化,、下滲凍結(jié)成冰塊）,，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川,。在地質(zhì)上的新生代第四紀,，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋,，稱第四紀冰川,。

6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈,。我國地理上的南北分解線,。分布有冰川槽谷、角峰等,。

四,、讀課文思考

1、小李四光給你留下了什么印象,？

教師相機板書學生對李四光的印象,。如：愛思考，愛提問,，好問好學,，等等。

2,、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎,？

五、再讀課文,，合作研讀

1,、再讀課文,，劃出說明自己觀點的理由。

2,、小組合作,，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄,，準備全班交流。

六,、導寫字,，完成作業(yè)。

1.認讀要寫的字,。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯,，該怎么寫，請你想一想,，然后提醒大家,。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”,。

“臥”字,，左“臣”，右“卜”,，注意“臣”的筆順,，第三筆為“┐”。

“旅”字,，注意左下部分的筆順,。

布置作業(yè)

1、正確,、較流利地朗讀課文,。

2、抄寫本課生字,、詞,。

板書設計：???????? 7 奇怪的大石頭

第二課時

一、復習導入

1,、檢查生字詞默寫

2,、朗讀課文

二、精讀課文,，感受人物品質(zhì)

（一）感受巨石之“怪”,。

（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里,？在書上劃出重點詞句,。

（2）小組討論,。

引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：

一怪,，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”,；

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,；

四怪,，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

（3）朗讀課文,，再次體會巨石之怪和李四光的疑問,。

（二）體會李四光是怎么提問題的。

（三）感受人物品質(zhì)

全班交流：

老師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子,。

如：

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢,，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為……所以……讓學生說說原因,。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心,。

2、李四光跑去問老師……

想象情境,，進行說話練習,。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話,。

指名演一演,。

3、這么重的大石頭從天上掉下來……

老師的回答令李四光滿意嗎,？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來,，力量（?? ），應該會把草地（?? ）,，可它沒有臥進土里,，所以一定（?? ）。

從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì),。

4,、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清,。

師生演演這次對話,。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想,？

5,、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著,，認真的態(tài)度,。

6、后來,，李四光回到家鄉(xiāng),，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

7,、一塊大石頭,，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界,！讀到這里的時候,，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來,。

李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________,。

三,、分角色朗讀

四、交流讀后感想

1.完整地朗讀課文,。

2.讀了這篇課文,，你受到了什么啟發(fā)？

巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,，遇事多提問、多思考,，不懈探求,，去揭開一個個神奇之謎，為國家,、為人類作貢獻,。

五、課外積累

找一找課外資料,，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,，勤學好問的故事。為口語交際做好準備,。

板書設計：?????

想了許多年??????????? 終于弄明白

專門考察????????????? 震驚全世界

進一步考察????????????????

好問?????? 執(zhí)著

教學反思：

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材,，認真鉆研了教學用書,，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題,、提出問題的,。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容,，弄清李四光探索巨石由來的過程,，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪” 在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的,？在解決第一個問題時,，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論,，進行探討,。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊,；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大,；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢,？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面,，學生解決了第一個問題,，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣,，李四光才產(chǎn)生了疑問,，緊接著，我引導學生討論第二個問題,。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話,，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,，但是李四光沒有放棄求索,，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神,。因此，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段,，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會,，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

在教學這一課時，也還存在一些問題,，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時,，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中,，我還要多注意這一點,。

學習目標

1.認識8個生字。會寫“著,、藏”等12個字,。能正確讀寫“奇怪、著名,、地質(zhì)學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文,。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

教學重難點

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題,、提出問題的,。

課前準備

1.預習課文，不理解的詞語,，知識查字典找資料,。

2.多媒體課件

教學時間：兩課時

第一課時

板畫激趣，談話導入

你見過大石頭嗎,？如果你見到一塊大石頭,，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣,，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）,。

初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文,，注意讀準生字,，把課文讀通順。

2.全班朗讀，相機檢查鞏固生字,、新詞的讀音,。

研究、震（zhèn）驚

檢查預習,，質(zhì)疑解難,。

1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。

2.學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑,，師生共同解疑,。

a.對預習認真，能主動,、正確解疑的同學給予表揚,。

b.主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星,。

地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

突兀：高聳,。

第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀,。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用,。

冰川：在高山或兩極地區(qū),，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊）,，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動,，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀,，氣候非常寒冷,，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川,。

秦嶺：橫貫我國中部,，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線,。分布有冰川槽谷,、角峰等。

反復朗讀,，讀通讀順可采用自由讀,、分角色讀、老師參與讀,、學生齊讀等方式,，把課文讀通讀順,。

作業(yè)

1.家聽本課文后生詞。

2.抄寫文中你喜歡的句子,。

板書設計：???????? 7? 奇怪的大石頭

教學反思

初讀課文,，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學習中,，先相對集中地學習,，側(cè)重于讀準字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析,。上述部分難點的字詞析解適當?shù)貪B透一些字理知識,，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界,。采用多種方式朗讀,，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊,。

第二課時

復習生字新詞

指名讀生字,、新詞，進一步鞏固生字和詞語,。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事,。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,，去看看這是一塊怎樣的巨石,，為什么能引起李四光的興趣。

a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段,，思考老師提出的問題,。

b.教師板畫石頭，討論：

a)這是塊怎樣的石頭,？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

指出石頭的四個特點：大,、時間久,、臥進土地、獨立

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的,？

李四光圍著大石頭躲閃,，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述,。

c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦,，這是為什么,？（石頭大,，便于躲藏這也是原因之一）

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師,，李四光會怎么問？老師怎么答的,？李四光又會怎么想,？同學們讀讀課文，同桌間演一演,。

同桌讀,、演后挑選學生上臺表演。

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸,，他爸爸也說不清,。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的,，請大家讀最后兩自然段,。

讀后討論

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年,；

b)長大后到英國學習了地質(zhì)學,，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？

交流讀后感想

1.完整地朗讀課文,。

2.讀了這篇課文,，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下,。

3.小結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常,，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問,、多思考,，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎,，為國家,、為人類作貢獻。

作業(yè)超市

1,、分角色朗讀人物對話,。

2,、 、寫生字詞語,。

3.繼續(xù)搜集,、閱讀其他名人故事。?

板書設計

小時候??? 發(fā)現(xiàn)問題

長大后??? 勇于探索

教學反思

第二課時的設計主要是想體現(xiàn)閱讀教學的基本特征,，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練,，同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神。通過恰當?shù)膯栴}設計以回觀課文內(nèi)容,，弄清善于思考,、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話,，把語文的學習與人文的教育有機地結(jié)合起來,。

奇怪的大石頭課后反思篇九

1、認識“考,、秦”等5個生字,。會寫“著、藏”等13個字,。能正確讀寫“奇怪,、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、讀懂課文,，體會李四光勤于思考,、善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì),，并學習這種品質(zhì),。

【教學重點、難點】

1,、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題,、提出問題的,。

2、體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的,。

【教學準備】

1,、搜集李四光的生平資料,、圖片、童年故事,。

2,、預習課文，不理解的詞語查字典,、不懂的知識找資料弄明白,。

3、生字,、新詞卡片,。

4、多媒體課件,。

【課時安排】2課時,。

第一課時

〖課時目標〗

1、正確,、流利地朗讀課文,，初步感知課文大意。

2,、學習課文生字,。

〖教學流程〗

一、談話導入,，揭示課題

提問：看到課題,，你想到了些什么？你還想知道什么,？

同學們想知道的很多問題,，我們都可在文中找到答案；但是有些問題,，還需我們做進一步探索,，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二,、初讀課文,，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文,，注意讀準生字,，把課文讀通順。

2,、檢查預習：

⑴　輪讀詞語：

著名,、藏在后面、孤零零,、悄悄,、躲閃,、隕（yǔn）石、大坑（kēng）,、臥進,、突兀（wù）、旅行,、考察,、秦（qín）嶺、流域（yù）,、遺（yí）跡,、奇怪、嚴嚴實實,、平整,、震驚。

⑵　質(zhì)疑問難,，解難：

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家,。

第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今,。

冰川：在高山或兩極地區(qū),，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊）,，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動,，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀,，氣候非常寒冷,，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川,。（觀看錄象）

秦嶺：橫貫我國中部,，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線,。分布有冰川槽谷,、角峰等。

⑶　輪讀課文,，思考：

課文圍繞大石頭寫了一些什么事,？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

三、學習生字

1、認讀要寫的字,。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”,。

“臥”字,，左“臣”，右“卜”,，注意“臣”的筆順,，第三筆為“┐”。

“旅”字,，注意左下部分的筆順,。

3、各自練寫,，評價反饋,。

四、作業(yè)設計

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，多讀幾遍,。

第二課時

〖課時目標〗

1,、理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì),。

2,、學習抓住關(guān)鍵詞句理解語句意思。

3,、感受勤于思考,、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對一個人的事業(yè)成功是非常重要的,。

4,、閱讀選讀課文《做風車的故事》。

〖教學過程〗

一,、復習生字新詞

指名讀生字,、新詞，進一步鞏固生字和詞語,。

二,、精讀課文，體會人物品質(zhì)

1,、感受巨石之“怪”：

⑴　請大家各自輕聲朗讀課文,，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

⑵　小組討論：

引導學生聯(lián)系上下文,、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：

一怪,，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

二怪,，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”,。

三怪,，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

四怪,，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”,。

⑶　朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問,。

2,、體會李四光是怎么提問題的：

3、感受人物品質(zhì)：

⑴　自讀課文,，找,、畫關(guān)鍵重點詞句。

⑵　小組交流,，全班交流：

抓住“許多年,、直到、才,、專門,、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語,，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的,。

⑶　一塊大石頭,，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界,！讀到這里的時候,，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來,。

李四光爺爺,，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷　分角色朗讀對話,。

三,、拓展延伸，加強感悟

四、總結(jié)全文

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,，遇事多提問、多思考,，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎,，為國家,、為人類作貢獻。

五,、閱讀選讀課文《做風車的故事》

1,、談話，激發(fā)學生閱讀興趣：

2,、揭示課題,。

3、學生自主閱讀,，教師布置思考題：

⑴　文章寫了一件什么事,？

4、自主閱讀,。

5,、交流，指導朗讀,。

六,、作業(yè)超市

1、分角色朗讀人物對話,。

2,、抄寫生字詞語。

3,、繼續(xù)搜集,、閱讀其他名人故事。

實現(xiàn)課堂內(nèi)外的延伸,，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內(nèi)容,，并積累知識。