在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇一

指名讀生字,、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語,。

課文講的是李四光小時(shí)候的事,。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去,，去看看這是一塊怎樣的巨石,，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

a,、請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段,，思考老師提出的問題。

b,、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖,，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石,、孤零零)

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

如果使用電腦多媒體課件的話,，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。

c,、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)

時(shí)間長(zhǎng)了,，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問?老師怎么答的?李四光又會(huì)怎么想?同學(xué)們讀讀課文,，同桌間演一演,。

同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演,。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答,，你的疑問解決了嗎?為什么?

李四光又跑去問爸爸,，他爸爸也說不清,。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的,，請(qǐng)大家讀最后兩自然段,。(讀后討論)

a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：

a)李四光思考這個(gè)問題想了二十多年;

b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

b,、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

1、完整地朗讀課文,。

2,、讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想,，請(qǐng)你和大家交流一下,。

3、總結(jié)鼓勵(lì)：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值,。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心,，遇事多提問、多思考,，不懈探求,，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家,、為人類作貢獻(xiàn),。

1、有多少在工作上做出一番成就的人,，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題,，勇于探索,，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料,。

2,、朗讀課文。

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇二

本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的,，敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件,，表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì),。

一是初步了解內(nèi)容,；二是請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同,，這可以使學(xué)生通過比較,，盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李四光是如何在玩中思考的,。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對(duì)巨石由來產(chǎn)生疑問；向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué),，才逐漸明白了其中原因,；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果,。

為促使學(xué)生思考,，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題,，然后在師生,、生生的合作、探究解決問題的過程中,，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個(gè)問題展開討論,。

如,，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪,，它是獨(dú)立的,；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”,，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時(shí)間之久,；老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚,，說明它的由來連大人都弄不清楚,，綜合上述幾個(gè)方面，說明了此石“真怪”,。

正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”,，李四光才產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢,？首先是因?yàn)槭^的“大”,，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢,？”為了解決這個(gè)問題,，李四光去向老師請(qǐng)教,。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,，于是老師推測(cè)是“天上掉下來的”隕石,，李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考，這么大的石頭,，要是從天而降,，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，可是為什么沒有呢,？對(duì)此,，老師和父親都說不清楚，這又進(jìn)一步表明了石頭的怪──大人也不知道,。在教學(xué)過程當(dāng)中,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話，感受李四光的思考問題的過程,。除此之外,，學(xué)生還應(yīng)該明確，李四光的可貴之處在于,，沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索,，“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”,。“后來，李四光回到家鄉(xiāng),，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰j?。』顒?dòng)的遺跡……”,，可提醒學(xué)生注意“許多年,、直到、才,、專門,、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語,，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

學(xué)生在結(jié)合上下文對(duì)上述幾方面內(nèi)容進(jìn)行理解、探討,、交流的過程當(dāng)中,，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考,、善于動(dòng)腦,，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染,，另一方面,，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的,。

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇三

《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課,，課文講的是李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事,。體現(xiàn)出了李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

這篇課文主要通過對(duì)話來展示人物內(nèi)心的活動(dòng),。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦,，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理,。二是體會(huì)作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。

結(jié)合本課內(nèi)容,，根據(jù)“知,、過、情”三個(gè)維度,，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1,、會(huì)認(rèn)8個(gè)字,，會(huì)寫2個(gè)字，能正確讀寫“奇怪,、著名”等詞語,。

2、讀懂課文,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標(biāo)： 在自讀自悟,、小組合作,、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

其中,，讀懂課文,，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題,、提出問題,，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點(diǎn),。此外，雖然三年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字,、寫字能力,，但在識(shí)字寫字方面還不能完全放手。

為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)精神,，高效的落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標(biāo)注重課程的開放和生成,。因此,，我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，以讀代教,，在解疑過程中,，引導(dǎo)他們回歸課本，仔細(xì)閱讀課文,，在讀中發(fā)現(xiàn),，在讀中品味,，在讀中感悟，在讀中升華,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話來感受李四光的品質(zhì),。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)。

為了高效率的完成教學(xué)任務(wù),，我深入研讀了教材,，了解了學(xué)情，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

首先是課前交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題,？教師隨機(jī)播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力,，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,，二是為下一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。

接下來進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入,。板書課題,，指名讀課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題,，你有什么想問的,？在這里我預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的,？點(diǎn)撥孩子,，只要我們認(rèn)真讀課文，善于思考,，大家的問題都可在文中找到答案,，今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。齊讀課題,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文,，整體感知。每一次讀書我都會(huì)給學(xué)生提出明確的閱讀要求,，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。讀完以后,，對(duì)本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點(diǎn)詞語,，有一些是容易讀錯(cuò)的生詞,，有的是本課的關(guān)鍵詞,。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會(huì)認(rèn)，又是要求會(huì)寫的字加以整合,，指導(dǎo)書寫,，如“著”、“秦”,。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語講一講,，這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設(shè)計(jì)的意圖有三點(diǎn),。一是按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容,，二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法,，那就是重點(diǎn)詞語連綴法,。剛升三年級(jí)的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容,，對(duì)他們而言有一定的困難,，通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應(yīng)降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育理念,。

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇四

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,，下面我將從幾個(gè)方面來進(jìn)行說課：一、說設(shè)計(jì)理念,；二,、說對(duì)教材的解讀；三,、說教學(xué)方法,；四、說教學(xué)過程,；五、說板書設(shè)計(jì),。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,、輕松,、自主,、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,，凸現(xiàn)語文本體,，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神,；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

下面,，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下,，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,。

本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石,，作者將捉迷藏,、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué),、考察巨石,、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級(jí)語文教學(xué)特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字,。正確讀寫“奇怪,、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語。有感情地朗讀課文,。提高學(xué)生理解能力,。

2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟,、小組合作,、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我把“讀懂課文,，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題,、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。本文是通過對(duì)話來展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話來體會(huì)李四光的思考是層層深入的,，李四光的問題是很有邏輯性的,，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三,、教學(xué)方法

1,、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)十分重要,，據(jù)新課標(biāo)基本理念,，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教,、以人為本,、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式,，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過程中。

2,、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo),，整體把握,、品詞析句、朗讀感悟等方法,，悟出效,，激活思，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。

本著“教重啟發(fā),，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn),，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程,。下面我以第一課時(shí)為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

（一） 直接揭題,，質(zhì)疑導(dǎo)入

板書課題,，齊讀，讀了課題,，你有什么問題,？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價(jià)值的問題：大石頭“怪”在哪里,？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的,？

【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn),，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序,，以學(xué)定教,，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性,、自主性,。】

（二） 初讀課文,，整體感知

豐厚初讀,，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,，在初讀環(huán)節(jié)上,，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,，在與文本充分接觸中自主識(shí)字,，走進(jìn)文本，做到“不讀熟,，不開講”,。“隕”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀,。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生，這是存在一定難度的,，也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的,。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面,，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰,、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣,，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力,。

（三） 研讀問題

這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時(shí),，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句,，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),?！肮铝懔恪闭f明它是獨(dú)立的；“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大,。這塊巨石確實(shí)怪,，難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親,，讓學(xué)生小組明確分工,，合作讀對(duì)話，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說,，有感而發(fā),，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話,，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威,，可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降,，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，可為什么沒有呢,？從中我們感受到了李四光的勤于思考,、善于提問。此外,，他沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問而放棄求索,，通過抓住“許多年、直到,、才,、專門、考察,、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀體會(huì),，對(duì)于李四光孜孜不倦,、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解,。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀,、理解,、感受,、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體,，是學(xué)生的語文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過程,。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染,，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化,。

（四）總結(jié)升華

李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索,，研究的成果震驚了全世界,，你從中得到什么啟示？你想對(duì)李四光爺爺說些什么,？通過前面的鋪墊,，李四光的形象也漸漸飽滿，此時(shí)的說話訓(xùn)練已是水到渠成,。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn),。

板書： 7、奇怪的大石頭

李四光

巨石 勤于思考

孤零零

嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 執(zhí)著求索

著名的地質(zhì)學(xué)家

這樣的板書設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，又能把課文的思路,、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體,。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),。

語文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過程的一個(gè)中間站,，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號(hào),，只有逗號(hào)。

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇五

1,、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文,，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,，表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖,，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考,、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功,，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的,。

課文中難理解的詞語比較多,，像“突兀、秦嶺,、隕石,、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生,，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料,。

根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫“藏”,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，感受李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文,，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題,、提出問題,，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的。

三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力,，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成,。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件,。

以新課標(biāo)為指導(dǎo),，以人為本,，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo),，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終,，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一,。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀,，以讀促思,，讀中感悟。

學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法,，學(xué)生可采用“自主、合作,、探究”的方法學(xué)習(xí)本課,，讓學(xué)生運(yùn)用問、讀,、思,、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí),，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的原則,。

（一）、導(dǎo)入新課,，走近李四光,。

1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們,，你們知道眼前這位老人是誰嗎,？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就,。

2,、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》,。

教師板書課題并齊讀,。

（二）質(zhì)疑問難,，初步了解課文內(nèi)容。

1,、看到這個(gè)題目,，你有什么問題要問嗎？

（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的,？大石頭怪在哪里,？……）

2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題,，自由朗讀課文,，到文中尋找答案

（學(xué)貴有疑，從課題處著眼,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚,，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）

（三）,、檢查認(rèn)讀生字,。

1、（出示詞語）自己認(rèn)讀詞語,。指名讀詞,、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”）,，互動(dòng)糾錯(cuò),、齊讀。

2,、談對(duì)詞語“突兀,、秦嶺、隕石,、第四紀(jì)冰川”的理解,。

（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦,，自己理解的過程,。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇六

1,、教材分析

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,，本文是通過李四光與老師的對(duì)話表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字,，能正確讀寫“奇怪,、著名”等詞語。

2．讀懂課文,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法：

以讀為主,，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中,，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì)李四光的好問善思的品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

3,、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文,，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題,、提出問題,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的,。

4,、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石,，冰川”資料,，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)收集信息的能力,。

5,、教學(xué)時(shí)間：本課打算兩課時(shí)完成。

本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事,，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大,，但要透過內(nèi)容體會(huì)人物的高貴品質(zhì),，從中受到熏陶，對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生有一定難度,，教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo),。

課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神,，我主要采用“質(zhì)疑課題,，以讀代講，讀思結(jié)合,，層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點(diǎn)語句,，自讀自悟，領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,。

依據(jù)以上教學(xué)方法,，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

教學(xué)本課計(jì)劃兩課時(shí)，第一課時(shí)完成交流資料,，識(shí)字學(xué)詞,，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),。第二課時(shí)完成深入研讀,，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說說我的教學(xué)程序,。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號(hào),。因此上課伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)的再看看課題,，讀讀,，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問,？”學(xué)生交流，師梳理出以下問題：

1,、大石頭怪在哪里,？

2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系,？

（眾所周知,，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題,，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的,。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式,，而是緊扣課題,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn),。）

學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本,，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊,。

接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：

（二）走進(jìn)文本,，認(rèn)識(shí)怪石

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段,，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子,。

學(xué)生讀書,，小組交流。

針對(duì)這部分的學(xué)習(xí),，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中,，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如,，“這塊巨石孤零零地立在草地上”,，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨(dú)立的,；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”,，說明這塊巨石的體積龐大,。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，說明時(shí)間久遠(yuǎn)；老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”,，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚,。綜合上述幾個(gè)方面,，都說明了大石頭“真怪”。

（本環(huán)節(jié),，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來認(rèn)識(shí)這塊巨石,，同時(shí)又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆,。）

（三）抓住重點(diǎn),，感受人物

正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問,，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢,？本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題,，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的,。

1、自讀課文的3—8自然段,，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問,？

首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因?yàn)槭^的“大”，才引起了李四光的興趣,，“這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢？”為了解決這個(gè)問題,，李四光去向老師請(qǐng)教,。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,，于是老師推測(cè)是“天上掉下來的隕石”,，李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考，這么的的石頭,，要是從天而降,，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，課時(shí)為什么沒有呢？對(duì)此,，老師和父親都說不清楚,，這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來歷不明。

由于這部分主要寫的是李四光與老師的對(duì)話,，因此在教學(xué)中,，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子,，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,，我主要抓住李四光的這一句話,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上,，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來,，力量。它應(yīng)該,?？伤俊?/p>

（讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí),，加深對(duì)文本的理解,，增強(qiáng)對(duì)人物的感受。）

（本環(huán)節(jié),，我主要以李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間,、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話,，重點(diǎn)思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動(dòng)思考,，以讀書促進(jìn)思維,，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì),。教師隨機(jī)進(jìn)行板書：勤思、善問）

,，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

2,、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢,？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段,，畫出李四光解決疑問的句子。

出示相關(guān)句子：“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。”讓學(xué)生再來讀讀這幾句,，說說從中感受到了什么,？

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等,，通過朗讀體會(huì),，教師引導(dǎo)，李四光沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索,，“這個(gè)問題李四光想了許多年,。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”,。對(duì)這個(gè)問題研究的時(shí)間長(zhǎng),，一直沒有放棄，直至找到答案,，從而使學(xué)生對(duì)于李四光孜孜不倦,、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理,。

（在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn),，讓學(xué)生在讀,、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）

（四）交流感想,，內(nèi)化認(rèn)識(shí)

1,、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索,，研究的成果震驚了全世界,，讓我們?cè)俅位貧w課文整體，再次通過朗讀感受李四光

的優(yōu)秀品質(zhì),。

2,、學(xué)了這篇課文，你有什么感受,？以“李四光爺爺,，我想對(duì)你說——”為題，交流感想,。

（本環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體,，通過對(duì)文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識(shí),，提升了對(duì)李四光的崇敬之情,。）

（五）拓展延伸，設(shè)計(jì)作業(yè)

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力,，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng),。在提倡多閱讀，少做題的前提下,，我依據(jù)課標(biāo)精神,，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

1、閱讀有關(guān)李四光的故事,。

2,、辦一份《走近李四光》的手抄報(bào)。

這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué),，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

六,、說板書

本課的板書簡(jiǎn)明扼要,，條理清晰，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和系統(tǒng)記憶,。

總之,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體,，以讀為本,，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),，致力于全面提高學(xué)生的'語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)指教,！

奇怪的大石頭導(dǎo)入語篇七

今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,。下面我將從設(shè)計(jì)理念,、教材分析、教法學(xué)法,、教學(xué)過程幾個(gè)方面來展開我的教學(xué)構(gòu)想。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本,、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,、輕松、自主,、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體,，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文,，積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

下面，我就“以人為本,、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，在老師和父親都未能解答的情況下,，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡(luò)清晰,，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家,，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué),，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察,，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。在寫法上，本文通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng),，發(fā)現(xiàn)他善于思考,、提問的能力。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在具體的教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),，并使學(xué)生受到熏陶和感染,。

依據(jù)上述的教材分析以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，故確定如下的教學(xué)目標(biāo)

1,、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“奇怪,、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語,。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力,。

2,、在自讀自悟、小組合作,、教師指導(dǎo)下讀懂課文,。

3、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,、執(zhí)著追求的精神。

據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,，我把“讀懂課文,，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題,、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,、完完全全為學(xué)生,、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學(xué)要求,，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”,，體會(huì)李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀,、思,、義結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，通過多種讀書方法,，體會(huì)文章表達(dá)的感情。

在學(xué)法的確定上,，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文,，采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。

預(yù)計(jì)本課分兩個(gè)課時(shí)完成。第一教時(shí)主要是初讀課文,，教學(xué)生字、詞,，了解課文大意,。

下面我詳細(xì)地說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。我打算從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。 (一) 直接揭題,，質(zhì)疑導(dǎo)入;(二)多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn);(三)交流感受,，教師總結(jié),。

(一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

板書課題,，齊讀,，能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價(jià)值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情,，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序,，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性,、自主性。

二,、多點(diǎn)勘探,，突破重點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)，我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是感知怪石形象,。

首先利用課文插圖,，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問題,，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語句,，使他們通過抓住重點(diǎn)詞句,，深化理解,，感悟大石頭之怪。

學(xué)生有可能從這幾個(gè)方面來回答,，

出示4個(gè)句子：

①這塊巨石孤零零地立在草地上,。

②大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他,。

③這么重的大石頭從天上掉下來,，力量一定非常大。 它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑,?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?

④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

學(xué)生說到哪兒就理解到哪兒,，真正做到以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。

如果學(xué)生說到句一句二,，我將在他們交流的基礎(chǔ)上,，抓住一個(gè)“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨(dú)立的,。 抓住一個(gè)“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”彰顯石頭之大,，這是二怪。

學(xué)生談到這里時(shí)(句三：這么重的大石頭從天上掉下來,，力量一定非常大,，它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑，可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?),，我將引導(dǎo)他們體會(huì)作者用詞精妙,，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減為“很深”,，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性,，進(jìn)而看出李四光很會(huì)提問題。

對(duì)于李四光提出的問題,，老師和爸爸都說不清楚,。。

當(dāng)學(xué)生說到這里時(shí)(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,，沒有一塊石頭呢?)

我將著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突?！币辉~。繼而引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)一步加深對(duì)上文中“孤零零”一詞的理解,。(四周都是平整的土地,，沒有一塊石頭)。

通過抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，咬文嚼字,，品味鑒賞,，感受巨石之怪，那么,，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問,，從這兒看出了李四光是個(gè)什么樣的人?學(xué)生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問精神。學(xué)生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵，真正做到了品味重點(diǎn)語言，突破難點(diǎn)。在理解品味之后進(jìn)行角色演讀,，情景再現(xiàn)，先師生分角色讀，再邀請(qǐng)學(xué)生表演讀,，重點(diǎn)讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀,，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)生活情境,，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對(duì)這一部分的一個(gè)回歸,，也是朗讀的一個(gè)展示,，讓學(xué)生互讀、師生對(duì)讀充盈到整個(gè)課堂,。

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀悟語,，以讀悟情，因此,，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞品句,、品讀中體會(huì)作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊(yùn)含的人文熏陶。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：感受李四光好問精神,，執(zhí)著品質(zhì)

面對(duì)這樣一塊怪石,，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?,。

這個(gè)問題既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀這段話：這么重的大石頭從天上掉下來,，力量(會(huì)怎么著),。它應(yīng)該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?

讓學(xué)生讀,、思,、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程,。

在老師,，父親沒有解決自己的疑問的情況下,，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。

他是怎樣解決自己的疑問的呢?

讓學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段后談體會(huì),，從“許多年,、直到、才,、專門,、考察”等關(guān)鍵詞體會(huì)出李四光勤學(xué)好問執(zhí)著求索的精神。教師相機(jī)板書：好問,、執(zhí)著,。

引導(dǎo)學(xué)生通過談體會(huì)，在交流過程中體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用,，同時(shí)進(jìn)一步解決了怎樣把李四光勤于思考,、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學(xué)難點(diǎn)

三：交流感受，教師總結(jié)

通過過渡語：童年的疑問終于解開了,，但李四光沒有停止研究,，出示“經(jīng)過進(jìn)一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀,。

此時(shí)此刻,，你想對(duì)李四光說些什么?在學(xué)生述說感想的基礎(chǔ)上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時(shí)侯勤于思考,、善于動(dòng)腦,、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究,。如果我們從小也有好問,、執(zhí)著的品質(zhì)，就會(huì)揭開一個(gè)個(gè)神奇之跡,，就會(huì)取得巨大成功,，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)!

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神,，升華了情感,，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一。

板書設(shè)計(jì)

奇怪的大石頭

奇怪 ? 好問 執(zhí)著

這樣的板書設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，又能把課文的思路,、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),。

語文教學(xué)的有效性,，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，這始終是我追求的目標(biāo),，這節(jié)課也是我追求過程的一個(gè)中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號(hào),，只有逗號(hào),。