作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇一

知識目標

1,、積累文言文常用的實詞、虛詞,、特殊句式,。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,，把握曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因,。

能力目標

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料,、詳略得當?shù)奶攸c,。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,。體會作品的藝術魅力,，理解課文的主旨。 情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義,、忠心獻祖國的愛國精神,。

教學重點

1、理清行文思路,。背誦課文,。

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c,。

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述,。

教學方法

誦讀法 、品讀法

課時安排

3,、課時

教學過程

第一課時

一,、導入新課

中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多,，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例,。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安,、謝石,、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),，都給人們留下了深刻的思考,，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例,。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的,。通過學習,，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,，它對我們有哪些啟發(fā)。

二 ,、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治,、經(jīng)濟、軍事,、文化等情況的編年體史書,。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,，近于大事年表,，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細,，在一定程度上反映了當時的歷史面貌,，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》,?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值,。同時,，它

又善于剪裁，敘事清晰,，描寫人物生動,，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響,。

② 關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文,，它有國別,、編年、紀傳三體,。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述,，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》,?！秶Z》是以記言為主，兼及記事,；《戰(zhàn)國策》是以記事為主,。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實,。它的優(yōu)點是線索清楚,、背景明確、系統(tǒng)性較好,；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物,。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體,。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史,，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體,。這種體例對后世影響很大,。

③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,，所以史稱長勺之戰(zhàn),。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常,，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難,。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,，稱為齊桓公,。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗,，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾,。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯,，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國,。

三、整體感知

1,、給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé）

夫戰(zhàn)（fú） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2,、重點詞句

（1）加點詞的古今義：

①肉食者鄙

②又何間焉

③犧牲玉帛

④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“,？,？是什么”和“？,？不是什么”,。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語,，有的省略介詞等等,，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主―謂―賓順序,，但有的文言句有賓語前置,、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序,。

例如：“何以戰(zhàn),？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

3、重點句子：

①肉食者謀,，未能遠謀,。

②小信未孚，神弗福也,。

③小大之獄,，雖不能察，必以情,。

④夫戰(zhàn),，勇氣也，一鼓作氣,，再而衰,，三而竭。彼竭我盈,，故克之,。

四、引導學生對照注釋疏通,，提出問題,。理清課文大意，復述課文內容,。

（1）這篇文章有幾條線索,？

（2）本文可以分為幾個部分,？

明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)――備戰(zhàn)――勝戰(zhàn)――評戰(zhàn)）,；一條是人物活動的線索（請見――請問――參戰(zhàn)――釋疑）,。

（2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,，運用對話的形式,，有條不紊，逐層展開,，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的,。全文共三段，每段為一部分,。

第一段,，寫魯國戰(zhàn)前的準備?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰(zhàn),？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話,，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段,，敘長勺之戰(zhàn)的全過程,。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主,。

第三段,，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn),，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點,，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測,，懼有伏焉”為根據(jù),，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍,，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因,。

五、分角色朗讀

六,、布置作業(yè)

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇二

1,、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,，戰(zhàn)前必須做好政準備――取信于民的道理，在作指揮上,，必須重視士氣,、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術,，善于掌握有利戰(zhàn)機,。

2、了解作者及《左傳》的有關常識

3,、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4,、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

5,、分析文中的兩個主要人物的形象

教學目的及要求：

1,、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容,。

2,、 熟讀課文。

1,、 在掌握重點字詞的基礎上,，初步理解文章內容。

2,、 熟讀課文,。

一、創(chuàng)設情境,，導入新課

導語：古今中外,，軍事家縱橫捭闔、層出不窮,，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字,，我們耳熟能詳,，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓――曹劌,，他不是國君,，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將,，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范,，他無愧于“平民軍事家”的稱號,。

二、自讀感知,，整體把握

1,、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常,，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位,，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公,。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位,，但被齊桓公打敗,。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,，舉兵攻魯,，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”,。下面我們了解《左傳》,。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,，是根據(jù)魯史寫的編年體史書,，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3,、 給出重點字詞,，引導學生自讀理解課文。

（1）,、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

（２）,、重點詞解釋：

齊師伐我――軍隊； 又何間焉――參與,；

肉食者鄙――鄙陋,。這里指目光短淺； 衣食所安――養(yǎng),；

小惠未?獺?―同“遍”,，遍及、普遍,； 犧牲玉帛――指豬牛羊等祭祀品,；

神弗福也――賜福,、保佑,； 小大之獄――案件,；

忠之屬也――盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)――可以憑借,；

公將鼓之――擊鼓,； 公將馳之――驅車（追趕）；

彼竭我盈――充滿,，這里指士氣正旺盛,； 故克之――戰(zhàn)勝。

（3） 重點句式及詞語：

1,、判斷句式：

①忠之屬也,。

②夫戰(zhàn)，勇氣也,。

③夫大國,，難測也。

（4）,、古今異義的實詞：

古義 今義

間： 參與 隔開,， 不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

獄： 案件 監(jiān)獄

可以： 兩個詞,，意為“可以憑借” 一個詞,，表示可能或許可

（5）、 重點句翻譯：

1,、肉食者謀之,，又何間焉？

2,、肉食者鄙,，未能遠謀。

3,、何以戰(zhàn),？

4、衣食所安,，弗敢專也,，必以分人。

5,、小信未孚,，神弗福也。

6,、小大之獄,，雖不能察，必以情。

7,、忠之屬也,，可以一戰(zhàn)。

8,、夫戰(zhàn),，勇氣也，一鼓作氣,，再而衰,，三而竭，彼竭我盈,，故克之,。

4、 在理解的基礎上,，熟讀課文,，注意句中停頓。

5,、整體感知

文章以時間先后為順序,，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論,，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

三：學生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

2,、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節(jié)課內容

1,、長勺之戰(zhàn)――以少勝多,，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

二,、演角色,，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意,，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌,，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇,。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人,、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的.王宮,，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車,。這場課本劇分三個片斷：請問――參戰(zhàn)――釋疑,，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演,。

(三名學生開始表演,，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演,。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1,、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利,？

（學生討論，教師巡回）

學生回答

（1） 戰(zhàn)爭前做好準備

（2） 戰(zhàn)爭中捉住時機

2,、針對學生的第（1）個答案,，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件,？

學生回答：三個（ “衣食所安,，弗敢專也，必以分人,?！?“犧牲玉帛，弗敢加也,，必以信,。” “小大之獄,，雖不能察,，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,，就肯定能與齊軍作戰(zhàn),？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守,，為民辦實事,，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,，僅憑常規(guī)部隊是不夠的,，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主,，他們就不會跟隨君主去賣命的,，正所謂：“君為舟也，民為水也,，水能載舟,，亦能覆舟。”曹劌深知這點,。

板書：戰(zhàn)前――取信于民

師問：如果你是魯國的子民,，你會去打仗嗎？

學生回答：愿意

師說：看來,，魯莊公的取信于民收到了效果,。

3、針對學生的第（2）個答案,，師說：那好,，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的,？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍,？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章,，從第三段中找到了對應的解釋文字,，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機,？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮,。

（教師板書：戰(zhàn)中――捕捉戰(zhàn)機,，戰(zhàn)后――分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好,，說出了曹劌是一個謹慎小心,，深謀遠慮的人，除了這些,，你認為曹劌還是一個怎樣的人,？

學生回答，教師小結：愛國,，有膽有識,，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能,。等等,，學生言之有理即可，但要自圓其說,。

5,、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人,，善于納諫，是個明君,。

學生乙回答：昏君,，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君,，雖不懂打仗,，但他能為老百姓辦實事，忠于職守,。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君,，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),，說明他軍事上無知。但是他善于用人,，善于納諫,，說明他與昏君還是有區(qū)別。

6,、師：我們已經(jīng)認識了曹劌,，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明,，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章,，你們會怎么寫？師引導,。

生：寫戰(zhàn)爭場面,。

師：那本文是怎么寫的？

生,；主要寫論戰(zhàn),。

師：抓住了文題，強調論字,。作者為什么這么寫,？

生：不語。

師：本文的主角是誰,？

生：曹劌,。

師：看黑板。曹劌有哪些特點,？

生：謹慎小心,，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是,。

三,、學生再次朗讀課文

四,、布置作業(yè)

請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段,，詳寫戰(zhàn)斗過程,。

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里,，我嘗試了“學生問題教學法”,。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況,，我還是保守的自己提出來,，所以，課還是略顯傳統(tǒng),。但在學生回答時,，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,，我對學生的質疑,、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論,，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗,，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學,，我有許多不足之處,，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬,。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺,。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變,，相機點撥,，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉,，不斷提高的,。

總之，不管是成功,，還是不足,，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信,，有啟發(fā),，有冷靜的審視，有更多的思考,，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去,。

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇三

《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目,。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明,，政治上取信于民,，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件,。

１,、積累文言文常用的實詞、虛詞,、特殊句式,。

２、掌握曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術和民本思想,。

３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,，理解課文的主旨,，體會作品的藝術魅力。

４,、學習曹劌的愛國精神,。

理清行文思路,。背誦課文,。

掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想,。

誦讀法,。

２課時。

第一課時

〖主要任務〗

指導朗讀,，疏通文意,，積累文言詞匯和句式。

〖教學步驟〗

一,、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

１,、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上,，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟,、軍事,、外交、文化等方面情況的一部編年體史書,。

２,、長勺之戰(zhàn)背景簡介：

公元前６８２年,，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位,。魯莊公支持公子糾,，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公,。齊桓公對魯莊公懷恨在心,，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn),。

二,、朗讀課文，整體感知

１,、教師范讀,，掌握字音。

劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

夫（fú）靡（mǐ）

２,、同學齊讀課文,，教師指導朗讀。

教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：

⑴讀準字音,；

⑵掌握節(jié)奏,；

⑶注意語調。

節(jié)奏舉例：

一鼓／作氣,，再／而衰,，三／而竭。

必先／苦／其心志,，勞／其筋骨,，餓／其體膚，空乏／其身,，行／拂亂／其所為,。

語調舉例：

肉食者謀之，又何間焉,？（讀出反對的意味）

小惠未

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇四

1,、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準備,。

2,、要善于把握有利時機。

3．了解曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術思想,，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。

1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式,。

2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c,。

3、背誦全文主,。

兩課時,。

第一課時

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多,，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例,。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),，東晉謝安,、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊,。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例,?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習,，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā),。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治,、經(jīng)濟,、軍事,、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編,。由于《春秋》記事過簡,，近于大事年表，一般人難以讀懂,，而《左傳》敘事較為詳細,，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋,，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》,。《左傳》保存了重要的歷史史料,，具有一定的史學價值,。同時,，它又善于剪裁，敘事清晰,，描寫人物生動,，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響,。

②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事,。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國,。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,，政令無常,，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,，結果被齊桓公打敗,，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,，再次舉兵攻魯,，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國,。

1,、給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2、引導學生對照注釋疏通,，提出問題,。理清課文大意，復述課文內容,。

重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙,。

（2）又何間焉。

（3）犧牲玉帛,。

（4）大小之獄,。

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”,。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語,，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來,。

可以一戰(zhàn)

4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主―謂―賓順序,，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序,。

“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

重點句子：

肉食者謀,，未能遠謀,。

小信未孚，神弗福也,。

小大之獄,，雖不能察，必以情,。

夫戰(zhàn),，勇氣也，一鼓作氣,，再而衰,，三而竭。彼竭我盈,，故克之,。

分角色朗讀：

第二課時

一）、第一段

1,、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思,？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事,，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,，離開齊國避禍。公元前685年,，齊國發(fā)生內亂,，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,，想做國君,。魯莊公派兵護送公子糾回去,，哪知公子小白搶先趕回齊國,，做了國君，就是齊桓公,。齊桓公起兵迎擊,。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾,。從此兩國結下深仇大恨,。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯,，戰(zhàn)于長勺,。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”,。

2,、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,，沒有官位,，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”,。

3,、“肉食者謀之，又何間焉,？”句中的“肉食者”指什么,？

明確：“肉食者”，吃肉的人,?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,。按規(guī)定“大夫以上,，食乃有肉”。因此,，“肉食者”,，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”,，用以借指有權位的人,。

4、“肉食者鄙,，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質,？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質,。

5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢,？

明確：三方面：

①“衣食所安，弗敢專也,，必以分人”,；

②“犧牲玉帛，弗敢加也,，必以信”,；

③“小大之獄，雖不能察,，必以情”,。

6、對于這三方面的準備,，曹劌是如何回答的,？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察,，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件,？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見,。

本段末句“戰(zhàn)則請從”,，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,。文章也以此作為過渡,，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

小結：第1段,，寫的是曹劌請見,，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家,、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷,。

二）、第2段

1,、作戰(zhàn)地點選在哪里,？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內,，地理條件對魯國有利,。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢,？

明確：戰(zhàn)斗剛開始,，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”,；“鼓”,，名詞作動詞,，“擊鼓”）,；當魯軍剛獲勝,，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動,。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢,。

（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,，突出寫了曹劌“謀”的作用,，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,，胸有成竹,，善于掌握時機，所以才擊敗敵人,，獲得戰(zhàn)爭勝利,。

三）、第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”）,，“公問其故”的“故”是什么意思,？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故,。

（2）曹劌是如何回答的,？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn),，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷）,，“一鼓作氣,，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”）,，“彼竭我盈,，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）,?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

一層解釋他“下視其轍”,、“登軾而望之”,，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,，難測也，懼有伏焉”（“夫”,，發(fā)語詞,，議論或說明時，用在句子開頭,，沒有實在意義）,。可見曹劌考慮問題周到,，行動謹慎,，觀察仔細，善于抓住時機,，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利,。

（3）小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

1,、歸納中心思想,。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理,。

2,、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文,？明確：這是一篇記敘文,，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容,；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過,；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇五

我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文,。

新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：

1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容,，背誦一定量的文言文,。

2、能初步理解,、鑒賞文學作品,，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界。

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實,。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例,。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能,。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文,，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：

1,、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神,。本課精當剪裁,，短小精悍，和第二課《陳涉世家》,，第三課《出事表》相比,，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。

2,、教材單獨組元,，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,，又有繼承,、聯(lián)系的特點。

3,、教材注意到第六冊的特殊地位,，作為開篇，它是對前面五冊的總結,，又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展,。對今后高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

我班作為畢業(yè)班中的普通班,，語文基礎相對比較差,，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進,，有淺入深,，適當取舍。

根據(jù)以上對教材和學生情況的分析,，我將此文的教學目標確立為：

1,、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式,。

2,、把握人物對話，探究人物思想觀點,。

3,、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡,，匹夫有責”。

教學重點是目標1,、2,。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點,。

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）,。本文是短篇精品，內容豐富,。字詞句方面,，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎文言和課文注解，大致能理解,。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學,，使學生認識精品，喜歡精品,，在理解的基礎上,，融會貫通，并聯(lián)系實際,，有所啟發(fā),。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注,、朗讀,、討論、質疑,、課堂練習等方式使學生動起來,。

為了提高課堂效率，采用投影,、小黑板,、地圖等媒體手段。

學生是學習和發(fā)展的主體,。教師應該愛護學生的好奇心,，求知欲，激發(fā)學生的主動意識,，倡導學生自主,、合作、探究的學習,。

一）導入新課

聯(lián)系當今世界,、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”,，并點明戰(zhàn)爭的性質“以弱勝強”,。

（導語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性,，符合這篇課文的風格,。）

二）學生自學

1、通讀全文

（1）指導學生不看課文注釋,，初讀全文,，把不懂的字、詞,、句標出,。

（2）對照注釋，再讀全文,，標出不懂的地方,，并寫入課堂筆記,。

（3）學生各自翻檢詞典,，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學生相互質疑,，釋疑,。

2、點撥,、交流

（1）教師發(fā)印好的材料給學生閱讀,，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板,，補充注解,。

（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”,，二是有關“戰(zhàn)車”,，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的注解：

伐―請―下視其轍―下,，視其轍

戰(zhàn)―登軾而望之―登,，軾而望之

3、朗讀訓練

（1）教師領讀

（2）學生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀,，師并作糾正

4,、總結本課內容

5、作業(yè)布置

（1）,、學生填寫課本上練習三,、四，并對照訂正，師適當檢查,，點撥,。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時）

三）深入理解

1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題,？

（提問的目的一是自然過渡,，二是復習交流鞏固。）

2,、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽,，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見,，力求釋詞準確通暢,。

（2）老師指導一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺翻譯,。

（這種形式從動嘴到動腦,，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動,，很好地鍛煉了學生自主,、合作、探究的學習能力,。）

3,、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物,，同時讓

學生去思考這三個人物中誰是英雄人物,。（答案一目了然，曹劌,。）

4,、學生分組討論，探究人物形象,，理解作品主題,。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格,？

（2）曹劌能發(fā)揮他的遠謀,，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條,？你對之有什么啟發(fā),？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識,，體會,。

5、師生交流，歸納總結,。

（1）曹劌是個有遠謀的人,，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認為戰(zhàn)爭要取信于民,，得到人民的擁護,，他認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家,。

（2）曹劌有所建樹,，重要的一條是愛國精神。

（交流,、討論能激發(fā)學生的個性興趣,，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，有利于自主,、合作,、探究的學習習慣的形成。）

6,、齊背課文

四）拓展訓練（要求談自己的一點體會,，自己的發(fā)現(xiàn)。）

小黑板揭示練習題：

（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,，匹夫有責”,。

（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機不再來”,。

（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

五）作業(yè)布置

1,、完成書后練習一,、二

2、背誦課文

附一：有關“肉食者”（略）

附二：有關“戰(zhàn)車”（略）

附三：有關“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”

附四：板書設計

第一課時：

齊魯長勺之戰(zhàn)

弱國戰(zhàn)勝強國

伐―下視其轍―下,，視其轍遍偏（piān）

戰(zhàn)―登軾而望之―登,，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請―

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時：

齊魯長勺之戰(zhàn)

鄉(xiāng)人曹劌公

愛國

英雄

遠謀

戰(zhàn)略思想指揮才能

（取信于民）（抓住戰(zhàn)機）

軍事

曹劌論戰(zhàn)免費教案 曹劌論戰(zhàn)教案兩課時篇六

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞,、特殊句式,。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術思想,，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料,、詳略得當?shù)奶攸c,。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨,。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義,、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路,。背誦課文,。

2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述,。

教學方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準備：多媒體

課時安排：2課時

教學過程

教師活動

學生活動

第一課時

[教學要點]

朗讀課文,，整體感知；譯讀課文,，把握文意,；理清思路，背誦課文,。

[教學步驟]

一,、導入新課

齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因,。

二,、解題

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治,、經(jīng)濟,、軍事、外交,、文化等方面情況的一部編年體史書,。《史記》和《漢書?藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作,。清代有的學者認為系劉歆改編,。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),，終于魯哀公十四年(前454年),。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動,，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響,。

2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文,，它有國別、編年,、紀傳三體,。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述,，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》,?！秶Z》是以記言為主，兼及記事,；《戰(zhàn)國策》是以記事為主,。

3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭,。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭,。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國,。魯莊公支持公子糾主國,，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊,、刺殺公子小白,。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊,，取得了君位,。

三、朗讀課文,，整體感知

(一)教師播放示范朗讀磁帶,。多媒體顯示重點字音

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú）

公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

（二）學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調,。如：

1,、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

2,、 小惠未偏，民弗從也,。(讀出否定的意味)

3,、忠之屬也，可以一戰(zhàn),。(讀出肯定的意味)

4,、夫戰(zhàn)，勇氣也,。一鼓作氣,，再而衰,，三而竭。(語調應舒緩,、深沉,，讀出議論的語氣)

5、夫大國,，難測也,，懼有伏焉。(有解說的意味,，語調應低緩)

（三）學生自由朗讀課文,，結合注釋，疏通文句,，并勾畫出難詞難句,，以待討論交流時解決。

教師巡視各組,，隨時解答學生疑問,，并收集共性問題以供全班討論解決。

（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語,。

1,、重點詞句

（1）重點實詞：間、信,、孚,、福

（2）通假字：偏

（3）古今異義詞：鄙、犧牲,、獄,、可以

（4）關于“肉食者”。肉食者：吃肉的人,?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,，按規(guī)定“大夫以上,，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,，此處借指有權位的人,。

（5）重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀,。

②小信未孚,，神弗福也。

③小大之獄,，雖不能察,，必以情,。

④夫戰(zhàn)，勇氣也,，一鼓作氣,，再而衰，三而竭,。彼竭我盈,，故克之。

2,、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷,，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

3,、省略句式：有的省略主語,，有的省略賓語，有的省略介詞等等,，翻譯時要補出來,。：

一鼓作氣，再(鼓)而衰,，三(鼓)而竭,。文言文翻譯。須補出必要的成分,，保持句意完整,。

4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,，但有的文言句有賓語前置,、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序,。

例如：“何以戰(zhàn),？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）

（五）選幾位同學概述課文大意。

1,、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的,？各寫了什么內容？

第一段,，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段,，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

第三段,，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因,。

課文是按著戰(zhàn)前準備,、戰(zhàn)爭進行、

戰(zhàn)后總結的時間順序組織材料的,。

2,、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。

曹劌：請見―問戰(zhàn)―參戰(zhàn)―論戰(zhàn)

莊公：迎戰(zhàn)―備戰(zhàn)―勝戰(zhàn)―問故

（六）分角色朗讀,。

（七）學生根據(jù)思路提示背誦課文,。

四、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例,，如巨鹿之戰(zhàn),、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn),、淝水之戰(zhàn),、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等,。請收集一些這方面的文章閱讀,。

2、背誦課文,。

第二課時

[教學要點]

師生共同研讀課文,；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色,；背誦課文,。

[教學步驟]

一、檢查背誦

二,、研讀課文

思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里,？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文,，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些,？

教師明確：

1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：

（1）戰(zhàn)前準備階段,，魯莊公的三答,，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護,，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子,、神，而不是百姓,。這兩點都被曹劌否定,。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性,，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素,。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見,。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”,，充分暴露了魯莊公未察敵情,，貿然進軍，不懂軍事,。（3）戰(zhàn)后,，“既克，公問其故”,，戰(zhàn)勝了還不知什么原因,，再次暴露“鄙”。

2,、曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問,。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見,。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情,，把握戰(zhàn)機,，知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。

三,、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色,。

提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排,、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話,。

學生自由發(fā)言,。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,，表現(xiàn)他的愛國熱情,；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見,；曹劌參戰(zhàn),，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn),，表現(xiàn)他過人的謀略,。

(2)關于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能,；他急于求戰(zhàn),，急于攻擊，說明他軍事上的無知,。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,，三問三答,，實事求是，虛心聽意見,；莊公作戰(zhàn)用劌,，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士,，任人唯賢,；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜,，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問,。

綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君,，而是一位缺乏軍事才能的明君,。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動,。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱,。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍,、浮躁反襯曹劌的機敏,、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上,。

五,、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語,。

齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國,，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭

觀其轍 故逐之

明確，如：

齊人三鼓――一鼓作氣

望其旗靡――所向披靡

彼竭我盈――惡貫滿盈

小信未孚――不孚眾望

懼有伏焉――危機四伏

故克之――克敵制勝

三而竭――彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍――南轅北轍 重蹈覆轍

故逐之一――逐鹿中原 追亡逐北

難測也――莫測高深 心懷叵測

未能遠謀――足智多謀 深謀遠慮

五,、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,，語言簡練,，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇,。

六,、布置作業(yè)

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系,。試從文中舉例說明這一特點,。

2、背誦課文

《左傳》分年記事,，沒有篇名,。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的,?！洞呵铩酚浭路浅：唵危醮笫履瓯?，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春,，王正月，公敗齊師于長勺,?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的,。

編年體：即以時間為經(jīng),，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚,、背景明確,、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物,?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史,，為司馬遷所獨創(chuàng),。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大,。

齊桓公即位后當即反擊魯軍,，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗,。乘兵勝之威,，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位,。但對魯國卻一直怨恨難平,，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯,，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事,。

學生聽讀,，把握字音。

學生大聲讀課文,，結合注釋,，疏通文句，并勾畫出難詞難句,，以待討論交流時解決,。

二人小組討論交流，并記下不明白的語句,，待全班討論解決。

學生提出不懂的詞語或句子,，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白,；同學們都不明白的地方，教師講解,。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復述,；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處。

本題一題三問,，主要考查學生對課文內容的理解,，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力,。

學生討論交流

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當,。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙,、交鋒等則略寫,。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”,。

3,、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準備充分。取信于民,，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件,，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點,。長勺在魯國,，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機,，待“彼竭我盈”之時,，后發(fā)制人。抓住了恰當?shù)淖窊魰r機,，詳察敵情,，確證無埋伏時，乘勝追擊,，大獲全勝,。是“天時”因素?？傊?，魯國取勝的原因，在于天時,、地利,、人和，最主要的是人和,。

同學們活動,，理解詞義，找出相應的成語,。

九,、板書設計

十、課后反思