在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

革命讀書心得讀革命書籍心得篇一

好的教育書,，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景,，能洞悉問題，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過實踐的檢驗,，對具體的教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義,。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書,。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來說是陌生的,，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀,、教師觀,、師生互動觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易,、深刻,、務(wù)實的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示,?！翱缭絿缦嗷W(xué)習(xí)”，這是作者和譯者的希望,，也是我讀這本書的目的,。

一、傾聽比發(fā)言更重要

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性,。

傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為,。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童,。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的,。學(xué)習(xí),，一般認為這是能動的行為，但不應(yīng)忘記的是,，在能動的行為之前,，還有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí),，是從身心向他人敞開,，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 72頁

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話,，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力,。這看起來好像離得遠些,，其實卻是一條捷徑。在教室里,，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁

首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言,。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時,，教師會從容請他再作思考,，請其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島,，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等,，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么,，有好幾個同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠,，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋,，還一個勁得讓我們再想“標準答案”,。當時教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚,。最后老師點到了我的名字：“你來說說,。”我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣,?！崩蠋熞宦爜砹藙牛骸坝盟膫€字來說?！薄皭蹗u如家,。”老師這才滿意得笑了,，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎摰膰@息聲,，教學(xué)才得以進行下去。我無意于譴責我老師的言行,，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答,，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實際上,，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言,，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵,，膽怯的發(fā)言要啟發(fā),，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音,，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話,，引導(dǎo)其他學(xué)生進行深入探討,，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流,。因此,，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度,，認真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話,，這樣,，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話,、互相交換意見的關(guān)系,。

我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說：“別的小朋友要聽我講話,?！薄按蠹乙屑毬牎,！庇谑俏腋嬖V他們：“認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重,，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽,?！碑斝∨笥鸦卮饐栴}時，我會用眼神,、手勢等內(nèi)肢體語言,，提醒其他孩子仔細傾聽,，有時會給其他孩子布置任務(wù)“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來,，他們聽起來就比較認真了。

過了暑假,，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了,，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲,，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛,，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重,。

二、積極參加公開研討

雖說只要把日常上課的情況如實地呈現(xiàn)出來就行了,，但是隨著公開研討會日期的臨近,，每個教師多少都會有點擔心,。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課,，也都會有這樣那樣的不足之處,。何況，在某些人看來是精彩的課,，換了別的參觀者,，評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學(xué)觀是不同的,，對授課情況的評價當然也就千差萬別,。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯,、不安有與日俱增的傾向,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁

剛走出校門的時候，對公開教學(xué)沒有懼怕的情緒,，真可謂“初生牛犢不怕虎”,。隨著從教時間的增長，隨著年齡的增加,，對公開研討似乎越來越害怕,，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白,。在佐藤學(xué)教授看來,，為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點,，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳,。“我不會對別人的事說長道短,，同樣的,，也不希望別人來干預(yù)我的工作?！钡诙€主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上,，加上評課人又帶著各自的標準和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中,。

我想正如佐藤學(xué)先生所說的,，我認為自己盡了最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定,。在這種思想的左右下,，有時在設(shè)計活動時，甚至?xí)紤]“如果這樣做,，別人會說,?！钡墙?jīng)過許多次公開教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進步就是考慮問題比較全面,，會注意細節(jié)方面,。

經(jīng)過佐藤學(xué)先生的教誨，我明白了“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一個學(xué)生,，認真地培育他們的學(xué)習(xí)方法,，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了,，我們要傳遞的信息也傳遞出去了,。”在聽取別人的公開教學(xué)時,，我們應(yīng)該抱著“無論從哪次活動我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法,，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間,，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒又械臉啡ず屠щy,，進一步地形成同事間真正的互相交流和合作,。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕,，甚至?xí)箝_放日常的課堂,。

三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”

我覺得這本書里最讓我感動的一點就是,，書中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來,，學(xué)生越來越得到大家的關(guān)注,，這是一個時代的進步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音,，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”,。

所以，佐藤學(xué)教授在本書中提出未來的學(xué)校應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)的共同體”,，學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方,，成為家長和市民參與學(xué)校教育,、相互學(xué)習(xí)成長的地方?！钡拇_,，教育絕不僅僅是學(xué)校的事,，她是全社會的事，學(xué)校,、教師只有和家長,、社區(qū)、社會聯(lián)系起來,，教育的天地才會更廣闊,。

讀完這本書，我覺得日本的學(xué)校教育中家長的參與面真廣,，不僅有家長授課,，更多的是家長協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長不僅參與自己孩子的班級的教學(xué)協(xié)助，還參與其他班級的教學(xué)協(xié)助,。這樣一來,，家長對學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個人的立場，而是真正站在促進學(xué)校發(fā)展的角度,。我們現(xiàn)在也非常強調(diào)與家長,、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作,，重點請幾個家長做了準備,，他們帶了圖片、照片等資料,，用深入淺出的語言進行講解,，雖然那些家長的教育方法遠不及老師，但孩子們卻聽得非常認真,。教育本就應(yīng)該是多樣化的,，孩子可以從家長那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動,，了解民族文化,，加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”,，在實踐中,，我們利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒進行觀察,、探索,。請家長和幼兒一起收集有關(guān)資料、準備活動材料,，并將幼兒的制作進行展示,，請孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊含著什么秘密,。家長參與的積極性越來越高,。但是我園的家長多是經(jīng)商的,，頗有經(jīng)濟頭腦，對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的,，在某些活動中,，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，爸爸媽媽總以自己“忙”為借口,。在新的學(xué)期,，我會加強和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中,，提高他們對家庭教育重要性的認識,，為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。

我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動力,，不斷追求新的開始,，一步一個腳印地開展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂,，一起進步,，一起收獲。

革命讀書心得讀革命書籍心得篇二

這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》,。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。佐藤學(xué)教授在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性,。

首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步,，是教師自身自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,，在聽他們發(fā)言時,，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾,，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思考或請其他同學(xué)回答,。

實際上,，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的,。精彩的發(fā)言要鼓勵,，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo),，更重要的是要聽到孩子的話外之音,，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導(dǎo)其他學(xué)生進行深入探討,，讓每個孩子都安心發(fā)言,，無拘無束地交流。要做到與一個一個的學(xué)生展開對話,，而不是以群體為對象進行談話,。要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情,、想法，與他們心心相印,。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

革命讀書心得讀革命書籍心得篇三

我真誠地想,，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,，由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心,，如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話,，就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開始,，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量,，課堂不能改變,，這場革命就不能徹底，就不能服務(wù)于我們的時代,，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生,，就不能服務(wù)于我們的社區(qū)每位公民。由此可知,，悄悄的革命必須從教室開始,，從每位同學(xué)開始，從每位老師和每個課時開始,，這就是“悄悄的革命”開始了,。

“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉,，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí),。”讓學(xué)生在課堂中得到尊重，打開心扉,，每個人的學(xué)習(xí)活動都得到關(guān)注,。這是課堂教學(xué)的基本要求。結(jié)合我們的課堂教學(xué),，在自主學(xué)習(xí)的進行中,，獲得獨立的自主學(xué)習(xí)知識的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力,，能夠獨立思考,，獲得知識，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識交流和只是感情的交流,。

不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,。應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時,，才真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽”而不是相互排斥,，不是敷衍了事，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容,。如何教育學(xué)生傾聽,，這需要我們做足功課，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣,。

學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”,，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的,、反思的學(xué)習(xí)”,。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學(xué)中,，我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會內(nèi)容,，做到普及教育，又要像登山一樣,，讓學(xué)生朝上追趕,，力爭逐步提高，逐步提升學(xué)生的綜合能力,。在共同體中,，教師處在首席之中，適時引導(dǎo),，適時講解,，適時點撥，讓學(xué)生有逐步獲得適時提高的機會，才能提高學(xué)生的綜合能力,。

變成中心的工作,，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進行,，才能保證教學(xué)革命的長期性,、經(jīng)常性,、徹底性,，才能讓每位同學(xué)收益，才能讓革命成功,。

革命讀書心得讀革命書籍心得篇四

好的教育書,，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景，能洞悉問題,，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過實踐的檢驗,，對具體的教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義?！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書,。下面是小編精心整理的靜悄悄的革命讀書心得精選5篇，歡迎借鑒!

佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過在學(xué)校實施“活動的,、合作的,、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體。此書分了四個章節(jié)：1,、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進2,、改變教學(xué) ——學(xué)校改變3、設(shè)計課程4,、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐,。

這本書對我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié),，佐藤學(xué)先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’,、‘原來如此’,、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽學(xué)生的各種語言,，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴,，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學(xué)生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音,，了解孩子的需要,，接納孩子的不同，理解孩子的語言,。每個人都有自己的所思所想,，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友,，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài),，走到學(xué)生中去，蹲下身來,，與孩子的雙眸對視,，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解,。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”,，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學(xué)會相互傾聽,，是課堂教學(xué)的首要條件,，師生間、生生間的相互傾聽,，更有利于開展教學(xué)活動,。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈,，一個問題出來,，學(xué)生展開思索、討論,，然后爭先恐后的回答,，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解,，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答,，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面,、欠主動,。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,，但傾聽是前提。其實,，我的課堂中也存在著同樣的問題,，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂,、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏,，收不到最佳效果,。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認為我們的教師更要學(xué)會傾聽,，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答,，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯誤,、不當?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,，宜用委婉的語氣,，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時,，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論,，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注,，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊?，傾聽比發(fā)言更重要。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事,，有時為了趕教學(xué)進度,，沒有去準確“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振,，有時甚至因為有些學(xué)生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時,，我會無理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充,，沒有把足夠的時間留給學(xué)生,，學(xué)生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論,，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣,，久而久之就成為課堂上的聽眾了,。

我感到要想進行教育教學(xué)的革命,，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學(xué)中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試,，善于在實踐中積累經(jīng)驗,，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場革命,。

革命讀書心得讀革命書籍心得篇五

最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書,。乍聽這一書名，我的腦海里就浮現(xiàn)出“轟轟烈烈”,、“血腥”,、“戰(zhàn)爭”等這些詞匯，心想難道是因為慶祝建黨90周年,，要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書,。拿到此書，認真讀來,，實感慚愧,。《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫下的,，主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”,。這種“革命”“即是通過和事物對話、和他人對話,、和自身對話的活動過程,，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的,、反思性的學(xué)習(xí),。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長參與學(xué)校改革,，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”,。此書論述了許多新的觀點，更多的是許多教育實例的剖析,。在積極推進“課改”的今天閱讀本書,，真是受益非淺,。

對于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點，聯(lián)系我的教育實踐,，我來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一,、關(guān)于“主體性”神話。

佐藤學(xué)先生說“要看到教室里的風(fēng)景,，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮,。”教學(xué)是由“學(xué)生”,、“教師”,、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素構(gòu)成的,。在這四個要素中,，最近的傾向可以說都集中在“學(xué)生”這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動中,，學(xué)生的興趣,、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當前的學(xué)生教育實踐,，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,。主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系,、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系,、管理者與被管理者的關(guān)系;教育,、教學(xué)過程中，不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn),，在孩子的學(xué)習(xí)活動中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,，而多是“我說-你聽”的關(guān)系、“我要求-你來做”的關(guān)系;在教育,、教學(xué)目標達成上,，不少教師過分強調(diào)“師道尊嚴”，不是根據(jù)孩子的需求去確立標準,，而是必須按照教師的要求去發(fā)展,，等等。上述種種,，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,，更沒有成為發(fā)展的主體。

二,、關(guān)于課堂中的傾聽習(xí)慣,。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在活動中,，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、活動的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分,。而傾聽習(xí)慣正是體現(xiàn)一個班級常規(guī)好壞的重要點,。人的一切活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐,，并且“聽”與語言是同時產(chǎn)生的,，一個人語言的習(xí)得和運用能力的提高，首先從“聽”開始,?！队⒄Z課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力,?！边@實際上就是說從小要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為孩子的終身學(xué)習(xí)的語言交流奠定基礎(chǔ),。傾聽就是細心地聽取別人說話,。因為有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通,，萌發(fā)靈感,。

三、改變教育從改變自身開始,。

佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗,、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們，要改變教育,，必須從改變自身開始,。在落實素質(zhì)教育過程中，教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實施素質(zhì)教育的前提,。學(xué)校實施素質(zhì)教育,，首先必須提高教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收,、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng),。教師要以高尚的師德影響孩子,，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子,，以真摯的愛感染孩子,，以良好的形象影響孩子,。因此，教育的關(guān)鍵在教師,，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師,。

佐藤學(xué)先生在書中還提到了很多先進的教育理念和行為，它就像一場靜悄悄的革命,，深入人心,，改變了一些落后的教育思想、觀念,。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻,。

帶著好奇和收獲我讀完了這本書，而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實的精神,，它深深的鼓舞著我向更高的臺階邁進,。