人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),首先,我介紹了張籍其人,。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,初步感知它,獨(dú)立理解詩(shī)文,。但是,很明顯,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化,。

如:第一句“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽(yáng)城里看見了秋風(fēng),。學(xué)生根本沒有在意我在開始的.時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心情,無(wú)法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚,。

由此可見,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義,；其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn),。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn),。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向,。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。

在之后,學(xué)生想象詩(shī)人家書內(nèi)容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然,。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,千愁萬(wàn)緒難落筆之后,詩(shī)人到底會(huì)寫些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入,。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無(wú)新鮮之感,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《天凈沙秋思》是多么的精練,，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句,，二十八個(gè)字,，既無(wú)夸張，也不用典,，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景,，前四句沒提到過(guò)一句作者的思想感情,，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物,，把凄苦愁楚之情,，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩,，刻畫得淋漓盡致,。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過(guò)反思,，有以下幾點(diǎn)：

第一,，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情,。我采用圖文結(jié)合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng),，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中,，將樂景與哀景融為一體,，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是,，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句,，感受詩(shī)人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情,，情景交融,。

第二，講完這節(jié)課,，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合,。在此同時(shí),，聽過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析,，而忽視了作者的情感抒發(fā),，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤,、老樹、昏鴉,；小橋,、流水,、人家；古道,、西風(fēng),、瘦馬、夕陽(yáng)）,，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí),，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,，寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),，不似有人家。元稹,?；桫f何處落，野渡少人行,。黃葉聲在地,，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解,。

第三,，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外,，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性,，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),。另外,，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),，從文題的'重要的字去找切入點(diǎn),，而由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序,。

第四,，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn),，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái),，充分發(fā)揮自己的想像力,、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

第五,，意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意,，象是外在的具體的物象,；意源于內(nèi)心并借助于象來(lái)表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物,。

我認(rèn)為要讓在積累,、感悟和運(yùn)用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美,，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。

在分析意象組合的過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了,。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景,，而人是天涯斷腸人,，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡,。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華,。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng),。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,，從術(shù)語(yǔ),、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象,、意境,，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

最后,，在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是,，我講的語(yǔ)言還是太多,，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過(guò)渡,，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性,，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論,，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒有做到深入下去,，給人一種沒有沉下來(lái)的感覺，有的只是泛泛地講,，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上,。還有沒有課外拓展知識(shí)，還需多拓展課外知識(shí),，加強(qiáng)師生互動(dòng),，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，用心感悟課文知識(shí),。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌猶如奔流不息的長(zhǎng)江兩岸一幅幅美麗的畫卷,；猶如浩瀚無(wú)際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,，為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,，我決定獨(dú)辟蹊徑──

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。（生自讀,、討論）

生１：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬,，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚,，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,，而且最好是老馬。

生２：我覺得人不一定非要騎在馬上,，如果由人牽著馬走,，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,，畫中人心情的落寞就可想而知了,。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入,。

生３：圖中人物的表情很到位,，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生４：插圖中的`樹也有問(wèn)題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,，不符合詩(shī)中的意境,。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

生５：枯藤呢,？插圖中根本沒有枯藤,。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了,。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫得朦朧一些,，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛,。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈,，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,，笨重一些,，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生８：風(fēng)呢,？如何體現(xiàn)西風(fēng),？圖中并沒有表現(xiàn)出來(lái)。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,，炊煙裊裊,，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了,。

生１０：畫中人可以不戴帽子,，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎,？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖,，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水,、人家,，這不是矛盾了嗎？

生１２：不矛盾,。這叫反襯,，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對(duì),，游子觸景生情,，別人家是天倫之樂,，自己卻是淪落天涯,，羈旅漂泊，這種對(duì)比痛徹心懷??！

生１４：也只有這樣對(duì)比起來(lái)，斷腸人的形象才更豐盈,！

師：對(duì)插圖還有什么建議嗎,？

生１５：除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題，我覺得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩(shī),，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,，但是這副圖給我的感覺太擁擠了,，甚至是太熱鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧,。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),，讓古道的縱深感更強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú),，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了,。

……

師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改,，我感覺到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了,。下課以后，愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來(lái),，然后和課文插圖比較一下,，怎么樣？……

一節(jié)課下來(lái),，我主動(dòng)“退位”,，學(xué)生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果,。想起以前講這首詩(shī)時(shí),，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙，羅羅嗦嗦,，零零種種,，不勝其煩，結(jié)果搞得意境全無(wú),，自己也疲憊不堪,。這樣多好啊，教師“退位”,，學(xué)生“登基”,，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說(shuō)教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,，變成課堂上無(wú)所事事的人,，教師依然是核心，而且是真正的核心,。沒有這個(gè)核心,，學(xué)生也將一事無(wú)成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,，而是一個(gè)導(dǎo)游,。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞,，但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥獸草木之名時(shí),，他不會(huì)置身事外，而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō),，令人如沐春風(fēng),。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,，使游人的知識(shí)得以豐富，精神得以陶冶,，境界得以升華,。另外，教師的講有時(shí)還要像仙人指路,，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點(diǎn)撥”,，需要教師精心備課本,，備學(xué)生，備語(yǔ)言,。其實(shí),，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信,，不偏激,，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材，靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式,，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn),，收獲經(jīng)驗(yàn),。我參評(píng)的課題是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）第三單元十五課《古詩(shī)四首》，我認(rèn)為這一堂課的閃光點(diǎn)照亮了每一個(gè)學(xué)生渴求知識(shí)的心靈,。

1,、詩(shī)歌是一種抽象的文體，而我面對(duì)的卻是初一新生,，讓他們?nèi)ダ斫庠?shī)人那復(fù)雜,、抽象,、難懂的情感,，是一件很難的事情，必須要尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn),。我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩(shī)歌：王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,，這兩首詩(shī)都是思鄉(xiāng)的典范之作,。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家,，因此,，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》,，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學(xué)生帶入一個(gè)思念母親,，想念家的氛圍中,。

2、三維目標(biāo)的設(shè)定,。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí),、能力、情感三維目標(biāo),，也是一種分層目標(biāo)的制定,。由簡(jiǎn)入難，第一步抓關(guān)鍵詞,，在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的豐富性,；第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn)，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系,，所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn),；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng),；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景,，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力,，步步為營(yíng),。

這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中,，所以在課件的制作上我要下一番功夫,。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔,，均要切合主題,。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏,。

學(xué)習(xí)古詩(shī),，朗讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個(gè)花大力氣的環(huán)節(jié),。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上,。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評(píng),，小組讀——師生共評(píng)”的模式,。要求是個(gè)別學(xué)生讀完后先自己評(píng)價(jià)，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià),，增強(qiáng)他們閱讀興趣,，老師給予中肯的評(píng)判,，接著展示小組合力，共同朗讀,，再師生共評(píng)價(jià),。在這種其樂融融的氛圍下，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣,，我飽含深情的朗讀迎來(lái)了學(xué)生們熱情的掌聲,，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),。

詩(shī)歌講究意象,，但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“意象”這個(gè)詞太深?yuàn)W了,。如何破解這個(gè)謎呢,？我采取“求同存異”的辦法。相同點(diǎn)較易找到,，關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn),，先抓住兩首詩(shī)中景物的特點(diǎn)，從色彩,、感情基調(diào)去體會(huì),，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個(gè)是熱愛大自然進(jìn)而想到家,；另一個(gè)是完全思念家鄉(xiāng),。一個(gè)淡淡一縷，一個(gè)濃濃憂傷,。再加上仿寫例句,，更增加了學(xué)生們對(duì)這兩首詩(shī)的理解和喜愛，最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo),。

在“知識(shí)鏈接”這個(gè)板塊中,，本來(lái)說(shuō)完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩(shī)和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過(guò)程中由于緊張落下第二條,，我迅速平復(fù)自己不安的心情,，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩(shī)之后，揭示兩首詩(shī)在體裁上的不同,，卻正好水到渠成,，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解,，真可謂是“問(wèn)渠哪得清如許,，唯有源頭活水來(lái)?！?/p>

一堂課下來(lái),，學(xué)生們的積極性高漲,，參與性強(qiáng)，基于自己的感悟和理解,，學(xué)生們的聽的認(rèn)真,，記得也認(rèn)真，教學(xué)目標(biāo)就在快樂的環(huán)境下輕松解決了,，課堂效率普遍提高,。

再次回顧我的課堂也有不足之處，我認(rèn)真總結(jié),，反復(fù)考慮：

第一,、在“美美地想”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間較多,，以至于小組討論探究的時(shí)間略顯倉(cāng)促,，學(xué)生說(shuō)的還不夠盡興；

第二,、在講解“作者及寫作背景”時(shí),，應(yīng)該提示學(xué)生將重點(diǎn)信息劃下來(lái)，并記憶,，而我只是說(shuō)了一下重點(diǎn)的地方,；

第三、在切換幻燈片時(shí),，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法,，篩選重點(diǎn)，剔除繁雜,；

第四,、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩(shī)歌，若能在課堂上讀一讀會(huì)更好,，加深他們對(duì)家鄉(xiāng)的理解,，增強(qiáng)他們對(duì)這兩首詩(shī)的情感把握。

我想,，新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn),，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)閃光點(diǎn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，那么我們的語(yǔ)文課堂怎能不使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢,？

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,，“文以情而發(fā),，”因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ),、句子進(jìn)行品讀和賞析,，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤,、老樹、昏鴉,；小橋,、流水、人家,、古道,、西風(fēng)、瘦馬,、夕陽(yáng)）,。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖”。教這首小令,，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則,，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，,，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法,。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身,。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通,，卻為世人所知曉,，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,，刻畫出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D,。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,，讀來(lái),，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力,，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

仔細(xì)分析全文,，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞,、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍,，烘托出作者內(nèi)心的'悲戚,。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸,，而游子卻漂泊無(wú)著,，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水,，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋,、流水和親人呢。在這里,，作者以樂景寫哀情,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中,，在寂寞的古道上,，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行,。此時(shí),，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉,，本是鳥禽回巢,、羊牛回圈,、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺,，怎能不柔腸寸斷,！

古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中,，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,，寓情于景，情景交融,，以景達(dá)情,，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已,。

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作,，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通，敘述羈旅漂泊人,，時(shí)逢黃昏,，感而發(fā)，發(fā)而思,，思而悲,，悲而泣，泣而痛,。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié)：,。一、導(dǎo)入新課,，二,、自主學(xué)習(xí)，三,、互動(dòng)交流,，四、拓展訓(xùn)練,，五,、當(dāng)堂訓(xùn)練，六,、歸納總結(jié),，七,、作業(yè)。

盡管諸如課堂主線,、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可,，但仍有不少地方需改進(jìn)，尤其是以下四點(diǎn)：1,、要避免學(xué)生思維重復(fù),，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。2,、“老”,、“昏”,、“古”等字僅停留在表面字義理解上,，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍,。3,、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),，可順勢(shì)追尋,，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考,，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),，會(huì)有何感受？從而深化主旨,，提示主題,。4、可在教學(xué)中納入比較手法,，如：白樸的《天凈沙秋》,，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。

也許是初二的孩子涉世未深,，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法,。

在這節(jié)課上,，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)練,，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于強(qiáng)勢(shì),，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性,，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來(lái)的感覺,，有的只是泛泛地講,，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

1,、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦,，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過(guò)程中,，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)詩(shī)氛圍,，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧。

2,、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品味,。在難點(diǎn)的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得,。在我的引導(dǎo)和解說(shuō)下，學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界,。

3,、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后,，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練,，拓展學(xué)生的寫作能力。

4,、在對(duì)作品字,、詞、句的品析上,，我做得不是很好,。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考,，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟,。同時(shí)，我的板書字體也不是很美觀,，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練,。

1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程”,。

在這節(jié)課中,，我主要是通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧,，完成了我的教學(xué)重點(diǎn),。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的,，學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦,。

2,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我主要是以學(xué)生為主,、教師為輔的教學(xué)方法來(lái)完成我的教育目標(biāo)。在對(duì)作品字,、詞,、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心,。

3,、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。

在課堂中,，我主要是通過(guò)對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來(lái)暢談自己的感悟和心得體會(huì),。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時(shí)間多也一些,。但是在我談了自己的感受之后,，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無(wú)限傷痛之情,。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃,。這點(diǎn)也是比較成功的。

能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好,。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來(lái)感受課外讀物的分析和品味,。

1、以學(xué)生為本,，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主,。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2,、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）去制定自己的.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),。

也就是說(shuō)在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化,，會(huì)有怎樣的體驗(yàn),。

3、還要做到尊重差異,、承認(rèn)差異,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況,，有的放矢的進(jìn)行備課,。

作品內(nèi)容的理解，主要是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀,、背誦和品析來(lái)完成,。

在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)作品有所感悟,，這樣才能更好的感受到作者的情感流露,。

在理解詩(shī)歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華,，這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境,。在感受了到詩(shī)歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能,。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法,，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情,?！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字,，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴,？

除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么,？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂,？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教,，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么,？應(yīng)帶給學(xué)生什么？

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂,。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉,。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩(shī)只有28個(gè)字,，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性,。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),，讓《秋思》在誦讀中流淌。

整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的'讀差不多有二十多次,。開始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，再師生配合讀,，讀出這首詩(shī)特有的憂傷,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,，老師的引讀、看意境讀,、想像讀,，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金,，是極富魅力的,。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”,、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話,。在深入備課后，我覺得詩(shī)中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口,?！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見但作者卻感受到什么,？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫家書來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢,？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類型的想象,。“見秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂,，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思,，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢,？”學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎,？它還帶走了什么,？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情,、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去,，兀然恐一身,。

讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下,，聽教師范讀,，學(xué)生自己讀,，把鄉(xiāng)愁提升到愛國(guó)情愁中。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,，一堂課下來(lái),，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握,，詩(shī)中的挖掘都還欠火候,，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1,、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了,，開門見山。

2,、變換方式朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩(shī)歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解,、記憶這首散曲作品,。

3、對(duì)于列錦手法的探究,，由引出概念到經(jīng)典例子印證,，再到作用分析，逐層深入,，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,。

4、學(xué)以致用,，分析課文,，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別賞析列錦手法。

5,、學(xué)生能一課一得,，學(xué)會(huì)識(shí)別列錦手法，并用以賞析詩(shī)歌,。

1,、自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美,、完整性需繼續(xù)提高,。

2、本節(jié)課的'教學(xué)重難點(diǎn)得到了反復(fù)印證與強(qiáng)化,，但范例及引導(dǎo)仍略顯單薄,，可以再適當(dāng)充實(shí)幾例。

3、師生,、生生的互動(dòng),、交流、分享受到一定限制,，互動(dòng)性不夠強(qiáng),。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞,，薄霧彩蝶黃花,。殘陽(yáng)似血，魂傷人在天涯,?！保v完了這首元代的散曲小令,，我不禁就這樣吟誦起來(lái),，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令,，是多么的精練,，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句,，二十八個(gè)字,，既無(wú)夸張，也不用典,，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景,，前四句沒提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情,，這首小令寄情于物,，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列,，就把濃重的深秋色彩,，刻畫得淋漓盡致。

于是,，在這節(jié)課上,，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng),，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情,。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體,，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句,，感受詩(shī)人的思想感情,，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融,。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫,。學(xué)生在仿寫的過(guò)程雖有點(diǎn)難度，但表現(xiàn)得都很積極興奮,。

講完這節(jié)課,，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合,。在此同時(shí)，聽過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課,，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析,，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā),，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字,、詞,、句拿到課堂上，想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味,，雖然在這方面我做得還不算太到位,，可是我深深意識(shí)到了這一點(diǎn)。

另外,，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn),，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是個(gè)逐漸成熟的`教學(xué)功夫,，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),，要很快地找到切入點(diǎn),。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題,。另外,，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),，從文題的重要的字去找切入點(diǎn),，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

在這節(jié)課上,，我在今后教學(xué)更需要注意的是,，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉,，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性,，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去,，給人一種沒有沉下來(lái)的感覺,，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《天凈沙 秋思》教學(xué)反思 石琳 每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知,。我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過(guò)的公開課的課型——詩(shī)歌，于是,，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定,。

但是,，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必然是平分秋色,，不分伯仲,，再說(shuō)剛剛開始上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法,，無(wú)法融會(huì)貫通,。于是，我們又商定,，壓縮內(nèi)容,，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》,。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣,、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通,，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著,。

于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字,，意蘊(yùn)深遠(yuǎn),，結(jié)構(gòu)精巧,，平仄起伏，頓挫有致,，音韻鏗鏘,，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力,，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子,。曲中意味,，既“深得唐人絕句妙景”（王國(guó)維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然,，歷來(lái)被推崇為描寫自然的佳作,，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情,。你看：夕陽(yáng)下,烏鴉歸巢,小橋邊,，農(nóng)人回家；而荒涼古道上,，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬,，踽踽獨(dú)行，夜宿何處,明日何往,？都還不得而知,。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致,。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流,。”可是要能為學(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易,？

于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人,。馬致遠(yuǎn)（約1251-1324），字千里,，號(hào)東籬,，元代戲曲作家，元大都（今北京）人,，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”,。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心,，拿云手”的政治抱負(fù),，但一直沒能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后,，他看透了人生的恥辱,，遂有退隱林泉的念頭,，晚年過(guò)著“林間友”、“世外客”的閑適生活,。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作,，是“貞元書會(huì)”的主要成員，與文士王伯成,、李時(shí)中,，藝人花李郎、紅字李二都有交往,，也是當(dāng)時(shí)最著名的

“四大家”之一,。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的'時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大,，有“曲狀元”之譽(yù),。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡,，很顯然是他晚年之作,，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

基于這種考慮,，我決定無(wú)論是出示課題解題,、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌,，感知情境的初步感知,，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析,；無(wú)論是評(píng)讀詩(shī)歌,，深化情境，還是最后走出詩(shī)境,，回歸作者本人的文人情懷,，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的,、全面的,、深入的參與，在這節(jié)課上,，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,，這些都是我所期望的，也許,，讀詩(shī),、詞,、曲，也就大抵如此了??

講完這節(jié)課,，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合,。在此同時(shí),，聽過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析,，而忽視了作者的情感抒發(fā),，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ),、句子進(jìn)行品讀和賞析,，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹,、昏鴉,；小橋、流水,、人家,；古道、西風(fēng),、瘦馬,、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,，像講到“昏鴉”時(shí),，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家,。——元稹,?；桫f何處落，野渡少人行,。黃葉聲在地,，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解,。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn),，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái),，充分發(fā)揮自己的想像力,、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

在這節(jié)課上,，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多,，不能夠做到簡(jiǎn)煉,，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡,，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì),，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒有做到深入下去,，給人一種沒有沉下來(lái)的感覺，有的只是泛泛地講,，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”,。《秋思》文本只有四行,，二十八個(gè)字,，但信短情長(zhǎng)，詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過(guò)一個(gè)日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫家書,、又開封”展露無(wú)遺,。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩(shī)歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境,，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深刻地體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在,。

本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情雖古來(lái)有之,，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子,，但如果對(duì)詩(shī)人及寫作背景不甚了解，理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境,。所以新課導(dǎo)入時(shí)我就通過(guò)資料展示,，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng)作背景，詩(shī)人緣何有家不能歸,。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī),，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊,。

詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多,，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”,。詩(shī)只有28個(gè)字,，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性,，所以最好的方法就是誦讀。俗話說(shuō)“書讀百遍,，其義自見”,，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀，再個(gè)別讀,，齊讀,，教師范讀，師生合作讀等等,，讀的內(nèi)容雖相同,，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”,，學(xué)生不僅不會(huì)缺乏朗讀的興趣,，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意，再借助書中的注釋,、工具書,、生生合作，加上孩子們的'課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說(shuō)清說(shuō)順,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金，是極富魅力的,。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意,，但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以,，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事,，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境,，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感,，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

“見秋風(fēng)”,，可秋風(fēng)卻不可見,，那詩(shī)人看見的是什么呢？樹葉飄落,、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內(nèi)心,；能見落葉、見大雁,，卻又見不到誰(shuí),？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人,。這就在“見”與“不見”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無(wú)奈,。

這樣的心境如何來(lái)表達(dá)呢？唯有“作家書”,，張籍只能把這深深的思念化在信中,，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩(shī)人,，說(shuō)話練習(xí)間,，學(xué)生也更能體會(huì)信短情長(zhǎng)，表達(dá)“意萬(wàn)重”的不易,。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開封”的細(xì)節(jié)描寫，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中,，深深地體會(huì)詩(shī)人無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情,。至此，一個(gè)充滿秋思情懷的張籍,，一個(gè)惆悵落寞的張籍,，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩(shī),，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī),，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境,，體會(huì)詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn)。

教學(xué)到此處,，完成語(yǔ)文書中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫面,，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事”對(duì)學(xué)生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象,，成就了一個(gè)感人至深,，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩(shī)人張籍。

最后,，文本拓展部分,，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事,。于他們而言,，這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù),，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事,。

據(jù)我觀察，很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對(duì)《秋思》熟背成誦（與其說(shuō)是背,，不如說(shuō)是自然而然地記下了）,，所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)之情,，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸，從心底去愛上它,。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，有收獲也有遺憾，如：對(duì)詩(shī)的深度挖掘,；各部分時(shí)間的把控,；學(xué)生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方,。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中,，能抓住一絲光明，穩(wěn)健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路,。