在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇一

1、詩歌是一種抽象的文體,，而我面對的卻是初一新生,，讓他們?nèi)ダ斫庠娙四菑?fù)雜、抽象,、難懂的情感,，是一件很難的事情，必須要尋找一個簡單的切入點(diǎn),。我在設(shè)計(jì)教案時,，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,，這兩首詩都是思鄉(xiāng)的典范之作,。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家,，因此,，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面,，自然把學(xué)生帶入一個思念母親,，想念家的氛圍中。

2,、三維目標(biāo)的設(shè)定,。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識,、能力、情感三維目標(biāo),，也是一種分層目標(biāo)的制定,。由簡入難，第一步抓關(guān)鍵詞,，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性,；第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn)，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系,，所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn),；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng),；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景,，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力,，步步為營,。

這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中,，所以在課件的制作上我要下一番功夫,。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔,，均要切合主題,。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏,。

學(xué)習(xí)古詩,，朗讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個花大力氣的環(huán)節(jié),。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上,。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評,，小組讀——師生共評”的模式,。要求是個別學(xué)生讀完后先自己評價，再由其他同學(xué)評價,，增強(qiáng)他們閱讀興趣,，老師給予中肯的評判，接著展示小組合力,，共同朗讀,，再師生共評價。在這種其樂融融的氛圍下,，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣,，我飽含深情的朗讀迎來了學(xué)生們熱情的掌聲,，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎勵,。

詩歌講究意象,，但是對于初一的學(xué)生來說，“意象”這個詞太深奧了,。如何破解這個謎呢,？我采取“求同存異”的辦法。相同點(diǎn)較易找到,，關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn),，先抓住兩首詩中景物的特點(diǎn)，從色彩,、感情基調(diào)去體會,，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個是熱愛大自然進(jìn)而想到家,；另一個是完全思念家鄉(xiāng),。一個淡淡一縷，一個濃濃憂傷,。再加上仿寫例句,，更增加了學(xué)生們對這兩首詩的理解和喜愛，最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo),。

在“知識鏈接”這個板塊中,，本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過程中由于緊張落下第二條,，我迅速平復(fù)自己不安的心情，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩之后,，揭示兩首詩在體裁上的不同,，卻正好水到渠成，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解,，真可謂是“問渠哪得清如許,，唯有源頭活水來?！?/p>

一堂課下來,，學(xué)生們的積極性高漲，參與性強(qiáng),，基于自己的感悟和理解,，學(xué)生們的聽的認(rèn)真，記得也認(rèn)真,，教學(xué)目標(biāo)就在快樂的環(huán)境下輕松解決了,，課堂效率普遍提高,。

再次回顧我的課堂也有不足之處，我認(rèn)真總結(jié),，反復(fù)考慮：

第一,、在“美美地想”這個環(huán)節(jié)中，我在朗讀上花費(fèi)的時間較多,，以至于小組討論探究的時間略顯倉促,，學(xué)生說的還不夠盡興；

第二,、在講解“作者及寫作背景”時,，應(yīng)該提示學(xué)生將重點(diǎn)信息劃下來，并記憶,，而我只是說了一下重點(diǎn)的地方,；

第三、在切換幻燈片時,，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法,，篩選重點(diǎn)，剔除繁雜,；

第四,、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩歌，若能在課堂上讀一讀會更好,，加深他們對家鄉(xiāng)的理解,，增強(qiáng)他們對這兩首詩的情感把握。

我想,，新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn),，只有教師意識到自己的教學(xué)閃光點(diǎn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，那么我們的語文課堂怎能不使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢,？

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇二

為配合市縣教育教學(xué)工作,，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié),，上傳至“一師一優(yōu)課,，一課一名師”平臺。面對這次機(jī)會與挑戰(zhàn),，許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄,。而我也猶豫了很久，到底要不要上,？放棄了是多么可惜,，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課,？說實(shí)話,，對于我,，錄課，是平生第一次,，我真的沒底,！所以心里一直糾結(jié)著。

如果不是學(xué)校大會小會三令五聲地提,，妹妹隔三差五地催促,，我此時可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了,。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時提醒,，深深地感謝他們，當(dāng)然,，同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會,！

既然決定上了，就不可以再退縮,！所以只得積極地籌備教案,、課件，練習(xí)等,，說起來容易的事,，可真正做了,，才知道每次總會有美中不足的地方,。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗喍?，相對來說好記憶,，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮,?？善鋵?shí)準(zhǔn)備起來,，一點(diǎn)都不省事,。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核,，總會有諸多不妥之處,，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧,，他們走過的橋比我們看過的路都多,，我們是不得不折服的,，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好,，但他們總是不好太打擊我們的,，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成,，時間靠譜就好了,，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了,！

本來我是想在了解作者及元曲的時候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1,、2兩小題并及時對答案的，在讀后想請個別學(xué)生來展示一下,，試唱這首小令的,，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的,，總不能我來唱獨(dú)角戲,，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時）,，本想讓學(xué)生自由發(fā)揮,，用說、寫,、畫等方式來呈現(xiàn)都可以,，但考慮寫與畫相對時間較長，所以也未提及,。還有結(jié)尾處想加一個《?；丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f估計(jì)時間來不了,，最終實(shí)踐證明,，他們說得是對的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了,，而歌曲等就直接裁掉了,。對于完美的設(shè)想來說，有時間保障才是更重要的,！

對于課件,，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象,、情感）板塊,，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生,，為的是讓他們對文意有更好的理解,，為體會情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說,，多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾,。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事,。

練習(xí)的選擇,，分為填空和選擇，共七小題,，1—4為填空,，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的,，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的,，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是,，未能在課堂上留足夠的時間給學(xué)生完成,，如果前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了,。

對于課堂教學(xué)的把握,，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個人語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,、邏輯性，時間的分配,，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度,，還是對學(xué)生積極性的調(diào)動等等方面，都或多或少存在不足,，我想通過這次深刻的反思,，之后會有很大長進(jìn)的。

這節(jié)課,，無論好壞,，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰,，即使有個別學(xué)生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到,。有的學(xué)生即使每次都舉手,，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重,，即使他們課后告訴我,，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神抖擻的,，我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊,。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí),，我受益匪淺。我想,，在今后的工作與教學(xué)中,，我會以此為鑒，更加努力,！

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇三

優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷,；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,，一路仰視，一路采擷,。以《天凈沙·秋思》為例,，為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻，我決定獨(dú)辟蹊徑──

師：請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩,，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議,。（生自讀,、討論）

生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯,，馬腿上的肌肉都看得很清楚,，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬,。

生２：我覺得人不一定非要騎在馬上,，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因?yàn)檫B馬都累得走不動了,，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的.問題反映了你的思考很深入,。

生３：圖中人物的表情很到位,，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生４：插圖中的樹也有問題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,，不符合詩中的意境,。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

生５：枯藤呢,？插圖中根本沒有枯藤,。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了,。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛,。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈,，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,，笨重一些,，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重,。

生８：風(fēng)呢,？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來,。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足,，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了,。

生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起,，西風(fēng)不就出來了嗎,？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋,、流水,、人家，這不是矛盾了嗎,？

生１２：不矛盾,。這叫反襯,，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對,，游子觸景生情,，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯,，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷??！

生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人的形象才更豐盈,！

師：對插圖還有什么建議嗎,？

生１５：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩,，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,，但是這副圖給我的感覺太擁擠了,，甚至是太熱鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧,。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),，讓古道的縱深感更強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景,，以此突出主人公的孤獨(dú),，畫面的整個格調(diào)就改變了。

……

師：說得真好,，通過這樣的修改,，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下課以后,，愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來,，然后和課文插圖比較一下，怎么樣,？……

一節(jié)課下來,，我主動“退位”，學(xué)生踴躍“登基”,，收到了曲徑通幽的效果,。想起以前講這首詩時，惟恐學(xué)生不能體會其中之妙,，羅羅嗦嗦,，零零種種,，不勝其煩，結(jié)果搞得意境全無,，自己也疲憊不堪,。這樣多好啊，教師“退位”,，學(xué)生“登基”,，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,，變成課堂上無所事事的人,，教師依然是核心，而且是真正的核心,。沒有這個核心,，學(xué)生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,，而是一個導(dǎo)游,。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞,，但當(dāng)“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時,，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說,，令人如沐春風(fēng),。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富,，精神得以陶冶,，境界得以升華。另外,，教師的講有時還要像仙人指路,，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效,，這樣的講就是“點(diǎn)撥”,，需要教師精心備課本，備學(xué)生,，備語言,。其實(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,，不迷信,，不偏激，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材,，靈感總會與你有個約會的,。

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇四

1,、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情,。在教學(xué)的過程中,，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧,。

2,、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中,，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下,，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。

3,、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練,，拓展學(xué)生的寫作能力,。

4、在對作品字,、詞,、句的品析上，我做得不是很好,。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受,。學(xué)生更多的時間去思考，這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟,。同時,，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練,。

1,、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。

在這節(jié)課中,，我主要是通過反復(fù)朗讀課文,，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點(diǎn),。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的,，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦,。

2,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心,。

在整個教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主,、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo),。在對作品字、詞,、句的品析上,，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。

3,、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線,。

在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會,。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺比較吃力,，花的時間多也一些,。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解,，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情,。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃。這點(diǎn)也是比較成功的,。

能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好,。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。

1,、以學(xué)生為本,，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,。

2,、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識和技能、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能,；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程,；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗(yàn),。

3,、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的不同情況,，有的放矢的進(jìn)行備課。

作品內(nèi)容的理解,，主要是通過對詩歌的朗讀,、背誦和品析來完成。

在理解和背誦的基礎(chǔ)上,，才會對作品有所感悟,，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后,，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華,，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后,，本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能,。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練,，提高學(xué)生的聽說讀寫能力,。

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇五

1、導(dǎo)入簡潔明了,，開門見山。

2,、變換方式朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解,、記憶這首散曲作品,。

3、對于列錦手法的探究,，由引出概念到經(jīng)典例子印證,，再到作用分析，逐層深入,，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,。

4、學(xué)以致用,，分析課文,，學(xué)生學(xué)會識別賞析列錦手法。

5,、學(xué)生能一課一得,，學(xué)會識別列錦手法，并用以賞析詩歌,。

1,、自己教學(xué)語言的精煉,、優(yōu)美、完整性需繼續(xù)提高,。

2,、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)得到了反復(fù)印證與強(qiáng)化，但范例及引導(dǎo)仍略顯單薄,，可以再適當(dāng)充實(shí)幾例,。

3、師生,、生生的互動,、交流、分享受到一定限制,，互動性不夠強(qiáng),。

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇六

《秋思》是人教版語文五年級上冊第5課《古詩詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,，這組詩詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”,。《秋思》文本只有四行,，二十八個字,，但信短情長，詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過一個日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫家書,、又開封”展露無遺,。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境,，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深刻地體會詩人的秋思情懷呢,？這是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。

本首詩歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，思鄉(xiāng)之情雖古來有之,，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子，但如果對詩人及寫作背景不甚了解,，理解起古詩來還是很難入情入境,。所以新課導(dǎo)入時我就通過資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩的創(chuàng)作背景,，詩人緣何有家不能歸,。這不僅有助于學(xué)生理解古詩，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩教學(xué)做好鋪墊,。

詩的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多,，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”,。詩只有28個字,，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了完整性,，所以最好的方法就是誦讀,。俗話說“書讀百遍，其義自見”,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說。

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀,，再個別讀，齊讀,，教師范讀,，師生合作讀等等,，讀的內(nèi)容雖相同,，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”,，學(xué)生不僅不會缺乏朗讀的興趣,，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩的大意,，再借助書中的注釋、工具書,、生生合作，加上孩子們的課前預(yù)習(xí),，學(xué)生在交流詩意時基本能較完整地說清說順,。

古詩詞言簡意賅，一字千金,，是極富魅力的,。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩大意，但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩歌描繪的意境,。所以,，我把這四句詩串成了一個故事，逐句講逐句品,，創(chuàng)設(shè)了一個意境,，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

“見秋風(fēng)”,，可秋風(fēng)卻不可見,，那詩人看見的是什么呢？樹葉飄落,、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩人落寞的內(nèi)心,；能見落葉、見大雁,，卻又見不到誰,？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人,。這就在“見”與“不見”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩人的惆悵與無奈,。

這樣的心境如何來表達(dá)呢？唯有“作家書”,，張籍只能把這深深的思念化在信中,，那他會在信中說些什么呢？這樣的問題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩人,，說話練習(xí)間,，學(xué)生也更能體會信短情長，表達(dá)“意萬重”的不易,。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開封”的細(xì)節(jié)描寫，想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中,，深深地體會詩人無盡的思鄉(xiāng)之情,。至此，一個充滿秋思情懷的張籍,，一個惆悵落寞的張籍,，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中,。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩,，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀,、想象中完形詩歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人秋思情懷”的重難點(diǎn),。

教學(xué)到此處,，完成語文書中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事”對學(xué)生而言已不在話下,，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個字的零散詩歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個完整的詩歌形象,，成就了一個感人至深，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩人張籍。

最后,，文本拓展部分,，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事,。于他們而言,，這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù),，更像是學(xué)完了本詩自然而然想去做的一件事,。

據(jù)我觀察，很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說是背,，不如說是自然而然地記下了）,，所以我相信課外搜集詩詞或歌曲時，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉(xiāng)之情,，并與詩詞或歌曲親密接觸,，從心底去愛上它。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，有收獲也有遺憾,，如：對詩的深度挖掘；各部分時間的把控,；學(xué)生小組交流的有效性等等,，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩教學(xué)中,，能抓住一絲光明,，穩(wěn)健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。

天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄反思篇七

本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）,、（13）兩個班的語文教學(xué)工作,，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,，特做反思如下：

在課前,，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁,。誠然,，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生,，要他們理解過于深刻的句子,，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,，教學(xué)目標(biāo)的這一改變,，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,，而不是一知半解,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時,，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,，所以在講《天凈沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,，學(xué)生都呈驚訝狀,，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi),。

在講《天凈沙 秋思》時,，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁,。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”,，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),，緊抓“瘦馬”不放,，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情,，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解,。

課后,，在陸老師、沈老師,、葉老師的指點(diǎn)下,，我總結(jié)了五個方面：

1、容上,，“意象”這個概念可以不提出,，只講“事物”即可。首聯(lián),、頷聯(lián),、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。對仗這個律詩的要求要講清,，這是講課時遺漏的。

2,、次序上,，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情,。

3,、詞語上，對重點(diǎn)詞語,，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4,、提問上,，集體回答較多，個別提問較少,，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué),。

5、板書設(shè)計(jì)上,，字不夠端正,，而且較亂。

總得來說,，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的,。