每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇一

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林,、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧,，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文,，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識，開闊眼界,，提高審美情趣,、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感,。

《橋之美》為自讀課文,，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋,，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家,，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋,?！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式,、結(jié)構(gòu)等知識,，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學(xué)小品文,，文章先指出了畫家眼里,，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明,，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨到的視角,，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”文章思路清晰,，語言優(yōu)美,，表達(dá)富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出,，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力,，

八年級學(xué)生經(jīng)過七學(xué)年的學(xué)習(xí)，對于理清課文脈絡(luò),，感知課文主旨還是有一定基礎(chǔ)的,。但是對于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美,，對傳統(tǒng)文化的體會也不深,。

根據(jù)《新課標(biāo)》對閱讀能力培養(yǎng)重點的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識目標(biāo)：積累一些雅詞妙局,，了解課文脈絡(luò),，品味文中優(yōu)美活潑、形象詩意的語言,。

能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力,，提高學(xué)生的想象能力和語言感悟能力。

情感目標(biāo)：體驗生活,，學(xué)會審美,，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏,、感受豐富的人,。

知識和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識,，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠(yuǎn)的使命,，而“理解本文的說明順序”則是教學(xué)中努力突破的重點,，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學(xué)生進行語言演練的好契機,，可能會在課堂上形成一個各抒己見,，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學(xué)生個性閱讀,，大膽思考,，創(chuàng)意表達(dá)的一個設(shè)想。

教學(xué)課時的安排：一課時

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為了促進師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性,，本課的教學(xué)方法可采用：

1,、朗讀教學(xué)法,。本文語言優(yōu)美形象富有詩意，很適合十幾歲的學(xué)生朗讀,，通過多種形式的朗讀,，激發(fā)學(xué)生興趣，在朗讀中理解課文含義,，品味文章語言的精美,，為全方位的品評鑒賞奠定基礎(chǔ)。

2,、點撥引導(dǎo)法,。在新課標(biāo)的自主——合作——探究學(xué)習(xí)的組織要求下，教師組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，教師只是點撥引導(dǎo),。這樣能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，思維活動的靈活性,，使他們由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí),、由從書本中學(xué)習(xí)向生活中學(xué)習(xí)。

3,、美點尋綜法,。學(xué)生是課堂的主人，閱讀的主體,，進入文章情境中去欣賞文中的美點,，和作者產(chǎn)生共鳴，并用自己的語言談?wù)勂洫毺氐拿馈?/p>

學(xué)生是課堂的主人,，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞,、評價的能力,。適應(yīng)這一原則，本課的學(xué)法可采用朗讀,、跳讀,、默讀、精讀,、聯(lián)讀等讀書法,，以及欣賞法、交流法等,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里,，橋又是怎樣的形象呢,？又會有怎樣的魅力呢,？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧,！

（直入課題,，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘,，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課文情境語境中）

（二）朗讀課文,，感知形象

要求學(xué)生速讀全文，思考文章說明對象是什么,？用“這是一篇寫……的課文”句式說話

（這是對文章的整體感知與把握,，眾說紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力,，是一種相對淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練）

（三）跳讀課文,，提取信息

1、再讀課文,，并劃出揭示“橋之美”的文句

2,、思考：(1)在作家看來“橋”“美”在何處？

（2）你對此有何感想,，從中得到了什么啟發(fā),？

3、以小組為單位,，討論交流

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點，學(xué)做批注,，大膽積極思考,，進行個性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實體現(xiàn)合作意識）

4,、默讀課文,，把握課文的行文思路，理清說明順序

（教師點撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點,，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分,，歸納每部分大意,，依次銜接，就形成了文章的思路,，得出了文章總分總的說明順序）

（1）同桌之間合作,、交流

（2）師生互動交流

（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點，重視了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),，“教是為了不教,，”“授之以魚不如授之以漁,，注重學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實踐，合作探究）

（四）可視閱讀,，學(xué)習(xí)語言

多媒體顯示形態(tài)各異,，背景不同、多姿多彩的橋,，讓學(xué)生比較鑒賞,，認(rèn)識“橋之美”

（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學(xué)生進行了美的熏陶,，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評鑒賞,，而不僅僅止步于欣賞）

（五）精讀課文，體味語言

1,、多媒體顯示一組句子,，要求學(xué)生體味其情味

如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”

“早春天氣……令畫家銷魂”等

2、自己尋找一些充滿詩意,，語意蘊含豐富的語例,，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話,，因為它……”（可以用詞,，修辭，表達(dá)手法,，句式特點等多方面入手）

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重在讓學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,，進行語言積累，暢談審美體驗）

（六）美文聯(lián)讀,，鼓勵創(chuàng)新

聯(lián)讀《中國石拱橋》,，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位,，討論交流,，或制作表格具體對比

（教師提示：從兩文的說明對象，說明順序,，說明方法及語言特征等角度,，比較評析）

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識“說明文”這一文體,，深入認(rèn)識文章寫作特點）

（七）課外擴讀,，拓展延伸

1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字,，或者了解橋的名稱由來,，有關(guān)橋的故事傳說等認(rèn)識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”（可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩文資料）

2,、以“ 寫”為主的拓展延伸,，用書中所學(xué)的美學(xué)原則,，如對比、變化,、和諧等欣賞,、品評一幅山水畫，學(xué)用第四段文字表述

（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，連接生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文）

（八）板書設(shè)計：

橋之美

順序：總——分——總

語言：描寫說明

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇二

１,、流利、有感情地朗讀課文,，理解作者喜愛橋的原因,。

２、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

３,、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言,。

很好地理解本文內(nèi)容,。

１、安排一課時,。

２,、方法：自讀、朗讀相結(jié)合,。

一,、導(dǎo)人新課

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的,，是情感的載體,；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味,。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”,。

二、學(xué)生自由朗讀課文,，思考以下問題

１,、在作者的眼中橋美在何處？

２,、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

３,、聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫,？

三,、四人小組討論明確

１、并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。

２、舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋,；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋,；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西,、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋,。

３,、畫面的構(gòu)成是否有塊、線,、面的搭配,；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

四,、研讀課文

通過閱讀文章,，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu),、種類,、功用，更重其美學(xué)價值,。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎,？

（結(jié)合文中四個例子分析）

１、厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感,；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人覺得神清氣爽,。

２、細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊,，這里有形體上的強弱,、輕重、動靜之分,，有顏色上的對比,，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來,，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同,，因橋的輪廓精心設(shè)計而和諧統(tǒng)一。

３,、長橋一般建筑在比較寬闊的水面上,，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動的成果,，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋,，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命,。

４,、橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑,、自在的感覺,，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照,。

五,、美句賞析

吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來重新審視事物,，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴,。找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧,。（結(jié)合練習(xí)一）

１,、“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng),，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,?！?/p>

２、“早春天氣,，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月,，也令畫家銷魂,！”

３、“無論是木橋還是石橋,，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲,?！?/p>

４、“田野無聲,，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧,。”

六,、拓展延伸

我們從《橋之美》中,，體會到了橋的美感，真是賞心悅目,。同是寫橋的文章,，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢？（結(jié)合練習(xí)二）

本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處,，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是,，在舉例時,，作者并不是用科學(xué)、平實的語言向讀者解說,，而是或描寫景物,，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力,。

七,、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采,，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),、去鑒賞這大干世界吧,！

八、作業(yè)

從身邊眾多的橋梁中選取一座你最熟悉的寫一篇說明文字,。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇三

1,、在欣賞歌曲中，熟悉歌曲的旋律和內(nèi)容,，知道歌曲名稱,。借助圖飾理解并唱準(zhǔn)歌詞，在動作的配合下,，唱出1-8的遞增和遞減,，形象感受數(shù)量遞增遞減的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)用輕快聲音演唱歌曲,。

3,、享受輕松、愉快的游戲氛圍,，發(fā)展幼兒的肢體力量,，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性與平衡性。

4,、幼兒能充分感受歌曲的旋律,、理解歌曲的內(nèi)容。

5,、嘗試仿編歌詞,，樂意說說歌曲意思。

小鴨子頭飾和圖片各8個,、小橋和小橋的圖片,、歌曲、磁帶,，平衡木,，輪胎若干，小椅子圍成鴨寶寶的家,。

一,、學(xué)小鴨子走路進場（聽《鴨子上橋》的音樂）今天，天氣真好,，鴨媽媽要帶鴨寶寶們出去玩,。聽音樂入場。剛才你們玩得真開心,，請鴨寶寶坐在小椅子上,。

二、幼兒有節(jié)奏地輕聲念歌詞并隨數(shù)字變化拍手,，做手勢,，感受數(shù)字的遞增和遞減鄭老師知道你們特別喜歡小鴨子，現(xiàn)在真的來了一群小鴨子,，那我們一起用拍手的方式來歡迎它們好嗎,？我們聽到數(shù)字就拍一下小手，跟老師一起拍手,。拍的真不錯,，接下來，換一種比較難的方法看能不能難到你們：扳手指聽音樂數(shù)一數(shù),，聽到數(shù)字"一"就出一個手指頭,，聽到數(shù)字"二"就出兩個手指頭……

三,、在游戲中感受歌曲的旋律，初步感知歌曲的內(nèi)容老師想請小朋友做個游戲,，游戲是這樣玩的,，大家圍成一個圓圈，你的左手貼著他的右手,，用你的右手拿東西送給他,，老師示范，認(rèn)真聽音樂,，聽到數(shù)字就把手中的鴨子頭飾傳給下一位小朋友知道頭飾全部傳完,，由八位小朋友拿著頭飾，小朋友們數(shù)一數(shù),，一共有幾只鴨子，（8只）想一想,！他們在干什么,？（上橋）八只鴨子上了橋，小小木橋怎么樣,？（搖呀搖）那他們是怎么上橋的,？是不是擠來擠去，推來推去的,？（一個挨著一個）對,，我覺著我們上橋肯定比他們走得還好，想不想試一試,？看哪位小朋友模仿鴨子最像,，（幼兒模仿）

四、聽音樂教師演示教具小鴨子是一個挨著一個上橋的,，但是它們上橋的速度是不是一樣的,？讓我們一起來聽聽看。

提問：開始的四只鴨子走得快還是慢,？后邊的四只鴨子走得快還是慢,？1、2,、3,、4只鴨子走得慢，5,、6,、7、8只鴨子走得特別快,，那大家有沒有發(fā)現(xiàn)第三只小鴨子和第四只小鴨子上橋之后怎么了,？有歌詞嗎,？（沒有）有音樂嗎？(有)這叫間奏,。

8只鴨子都上了橋,，它們把小小木橋弄得怎么樣了？你能用動作模仿出來嗎,？

小鴨子在橋上搖搖晃晃的,，小鴨子怎么辦呢？（下來了）咱們看看小鴨子是怎么下橋的,？（也是一個挨著一個下來的）8只鴨子下來的一只,，還有幾只？（七只）,，七只鴨子下來一只還有幾只,？……

五、游戲,，（出示平衡木）你們真棒,，那你們想不想玩上橋的游戲啊,？這是一座小木橋,，等會兒，老師要請八只小鴨子上這座小木橋,，當(dāng)唱到第一只小鴨子的時候,，第一只小鴨子就上橋；當(dāng)唱到第二只小鴨子的時候,，第二只小鴨子就跟著上橋,。唱到第幾只小鴨子，第幾只就上橋,。音樂唱到下橋你們就下橋,，第二遍音樂起你們再上另一個小木橋，每個小木橋都不好走,，你們怕不怕,？（不怕）好樣的，你們真勇敢,。誰想來玩,？（帶上頭飾）

六、師幼一起唱歌曲并模仿鴨子鴨寶寶,，快回家吧,，讓我們一起來唱一唱這首好聽的歌曲。我們一邊拍手一邊用好聽的聲音把這首歌唱一遍,。嗯,，大家唱得真好聽,！再來一遍，讓我們一起來模仿小鴨子的動作再唱一遍,。

七,、結(jié)束小朋友們！跟鄭老師玩的好不好,？小朋友們再見,！

通過學(xué)習(xí)奧爾福音樂教學(xué)法，受益非淺從中學(xué)到很多,，使我安排的音樂活動,，體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩,。同時體現(xiàn)了多元智能共同參與,，共同發(fā)展，感覺統(tǒng)合,。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇四

認(rèn)識6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮,，狂奔，獰笑,，擁戴,，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語,。

正確,，流利，有感情地朗讀課文,。

抓住課文中描寫老漢語言,，動作，神態(tài)的句子,，體會老漢的優(yōu)秀品質(zhì)

抓住課文中令人感動的句子,，體會老漢的優(yōu)秀品質(zhì)，體會課文中的表達(dá)特點,。

理解題目所蘊含的道理

預(yù)學(xué)案

自主學(xué)習(xí)：

1,、初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字,。

放肆揪出瞪了一眼攙扶祭奠

2,、結(jié)合工具書并結(jié)合全文，理解下列詞語的意思,。

咆哮放肆呻吟勢不可當(dāng)獰笑擁戴祭奠跌跌撞撞

3,、流利朗讀5遍課文,，不錯字，不漏字,，不改字,。

4、課文中寫了哪些人,？主要人物是誰,？發(fā)生了什么事？結(jié)果如何,？用自己的語言概括一下,。

5、提出不懂的問題或值得探究的問題,。

自主合作探究：

1,、讀課文，劃出描寫洪水的句子,，并在小組內(nèi)匯報交流,。

2、讀課文,，找到描寫老漢的句子,，并在小組內(nèi)交流自己的感情。

師生共學(xué)：

1,、小組匯報找到的句子,，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文,。

2,、其他小組提出質(zhì)疑，共同解決提出的問題

3,、總結(jié)：老漢是個什么樣的人,？

4、創(chuàng)設(shè)情境,，用橋贊美老漢,。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇五

1、 積累詞語,，流利,、有感情地朗誦課文。

2,、 把握作者喜愛橋的原因,，掌握文中的事例。

體會橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用,；掌握抓住總特征說明事物的方法,。

：朗讀法,、討論法、比較閱讀法,。

一課時

橋梁專家茅以升筆下是橋形式優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久,。在畫家眼里,，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家,，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧,！

作者簡介：吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家,，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響,， 他也是出色的美術(shù)教育家、散文家,。

1,、聽課文朗讀，初步感知內(nèi)容

（1）辨清字形,，讀準(zhǔn)加點字字音,。

每學(xué)一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預(yù)習(xí),，下面老師就來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備的怎樣,。誰來給大家說一說加點的字的讀音？

煞風(fēng)景（一聲） 和諧 點綴 籠統(tǒng) 脂粉 纖細(xì)（首字母為x）

（2）詞語解釋

駐足,、史詩、銷魂,、美感,、煞它風(fēng)景、前瞻后顧,、失之毫厘,，差之千里

2、學(xué)生自由朗讀課文,，思考以下問題,。（多媒體顯示問題組）

（1）在作者眼中橋美在何處？

（2）為了說明橋之美,，作者主要舉了哪些例子,？

（3）出示圖片，說說你最喜歡的一幅畫,，并說明你喜歡的理由,。

四人小組明確討論：

（1）并不著眼于橋本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。（“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,?！边@句話我們?nèi)绾卫斫猓遣皇桥c我們平時說話有些不同,，理解起來有些難度,，不如我們找些關(guān)鍵詞，你覺得這句話的關(guān)鍵詞是什么,？學(xué)生回答,，老師明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個詞抽出來,，可以理解為：“在不同的環(huán)境中,，橋有不同的作用” 。）

（2）舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋,；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下石橋,；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋,；形式獨特的廣西,、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋以及《清明上河圖》中的橋,、人造索橋,，南京長江大橋、錢塘江大橋,。

（3）提示：畫面的構(gòu)成是否有塊,、線、面的搭配,；畫中的形

象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧,。

1、通過閱讀文章,，我們不難看出作為畫家,，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類,、公用,，更重其美學(xué)價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎,？

教師示范：烏鎮(zhèn)石橋：厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊,，令人覺得神清氣爽,。

2、學(xué)生認(rèn)真閱讀文字,，想想文章對幾座橋是怎樣描述的,，請同學(xué)們小組交流，用最美的語言來描述,。

學(xué)生如果有困難,，教師可以降低要求：用“橋之美，美在橋處在＿＿環(huán)境中,，它給我的感受是＿＿”的句式說話,。

1、（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見,，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來重新審視事物,，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

（1）找出意蘊豐富的語句,，反復(fù)朗讀,，體味句子的情味。

（2）先讓四人小組討論,，再讓小組派代表發(fā)言,。

重點賞析：

①茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng),，每當(dāng)其間顯現(xiàn)不做石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣,。

葦叢使不會感到發(fā)悶的,，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已,，這表現(xiàn)了作者已全身心榮谷周圍環(huán)境,，或者說自己已經(jīng)成為環(huán)境密不可分的一部分。

②無論是木橋還是石橋,，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

這句話的意思是,，橋橫跨在水面上,，與橋下的流水在平面形成交錯；同時,，橋的顏色與水的顏色也相互映襯,。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

1、（過渡）我們從《橋之美》中體會到了橋的美感,，真是賞心悅目,。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢,？

學(xué)生思考,，討論明確：

（1）相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式,；都用了舉例子的方法,。

（2）不同點：內(nèi)容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,；《中國石拱橋》從建筑功用的角度中在介紹中國石拱橋的總體特點,。

語言上，《橋之美》是一片帶有說明性質(zhì)的小品文,，描寫抒情語言比較多,，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學(xué),、平實,。

美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,。在生活中選一景物,，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上,。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇六

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、通過朗讀感悟,，體會羚羊團結(jié)合作,，勇于獻(xiàn)身的精神，同時讓學(xué)生們懂得善待生命,，珍惜生命,，自覺加入到保護動物的行列中去。

1,、上網(wǎng)尋找發(fā)生在動物界的感人故事,。

2、制作一個課件

一,、導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們,，上堂課我們學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動了,，現(xiàn)在請同學(xué)們說說從螞蟻身上看到了什么,？

2、師生接說：為了伙伴們的生存,，外層螞蟻至死也（),，肝膽俱裂也（）譜寫了一曲(）。

3,、揭示課題,，今天，老師又給大家?guī)砹艘粋€感人肺腑的故事,，板書課題“生命橋”,。

4、齊讀課題,，看了課題你想知道什么,？（學(xué)生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事？為什么叫生命橋,？把什么比作了生命橋,？課題為什么家引號？）

二,、初讀課文,，整體感知課文

1、帶著所提問題自讀課文,。

2,、交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事,？（根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖,。）

3、望著眼前又高又陡的懸崖,，同學(xué)們此時你是怎么想的,？羚羊們有沒有束手就擒？（沒有）它們是怎樣做的呢,？學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

1、學(xué)習(xí)第一自然段,。

（1）讀讀這一自然段,。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎？（幾分鐘內(nèi),，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?？為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來,，而其它羚羊不走出來呢,？老羚羊會說些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢）

（2）討論交流,。

（3）短短的幾分鐘,，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼,，勇于獻(xiàn)身的精神,。多么另人感動的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段,。

2,、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）輕聲自由讀,，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/

（2）交流,。一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,，而老羚羊就像一只斷翅的鳥,，筆直地墜入了山澗?！崩斫狻暗拧薄肮P直”,。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇七

1、初讀課文,，了解課文大意,，學(xué)習(xí)字詞。

2,、品味文中作者用詞的準(zhǔn)確以及體會文中適合文本情景的言語形式,。

3、以災(zāi)難面前村民與老漢舉動的不同為主線,，研讀關(guān)鍵詞句,，體悟老漢作為黨支部書記的責(zé)任。

1,、課前談話

認(rèn)識我嗎,？怎么稱呼我？知道我來自哪里嗎,？是的,，我的家鄉(xiāng)在桐廬。我們桐廬有一條江,，知道是什么江嗎,？富春江,。你們這里也有一條江，叫錢塘江,。有江就會有——橋,。（板書）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇叫“橋”的課文,?？墒沁@座橋不是現(xiàn)代化大橋，而是一座——窄窄的木橋,?？删褪沁@么一座木橋，卻挽救了一個村莊里的100多號人,。這是怎么回事呢,？讓我們一起走進這個故事。來,，拿起課文,，大聲地自由地朗讀課文吧。

2,、學(xué)習(xí)字詞

板書：放肆,。一起讀。讀得不夠放肆,。你們真夠放肆的,！課文中講誰放肆？

板書：祭奠,。一起讀,。什么意思？（為死去的人舉行儀式,，表示追念）

這兩個詞語中,，有三個生字都比較難寫，請拿起筆認(rèn)真書寫一遍,。

課件出示：

咆哮勢不可擋獰笑沒腿深

你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

擁戴清瘦沙啞 揪 出

這是課文中的幾個詞語,，誰愿意來讀一讀？

大家發(fā)現(xiàn)沒有,，第一排詞語都是描寫——洪水的,，第二排詞語是描寫——村民的，最后一排是描寫——老漢的,。

是啊,，這是一場怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮勢不可擋獰笑沒腿深

就是這樣一場洪水,，使得村莊里的100多號人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

于是,，在這個關(guān)鍵時刻,，老漢出現(xiàn)了，一起讀——擁戴清瘦沙啞 揪出

3,、直觀感知洪水

這究竟是一場怎樣的洪水呢,？請看大屏幕。

洪水怎么樣,？

1、聚焦村民的舉動

①是啊,，洪水勢不可擋,，此時此刻，在場的每一人都會有逃生的欲望,、逃生的本能,。那么，村里的一百多號人是怎樣逃生的呢,？拿起筆把描寫當(dāng)時人們逃生的語句劃出來,。

課件出示：

村莊驚醒了。人們翻身下床,，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑,?！藗冇织偭怂频恼刍貋怼?/p>

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去,。

②請你們認(rèn)真讀讀這兩段話,，用心體會體會，你讀到了哪一個詞,，讓你特別揪心,？由這個詞，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？

是啊，作者用三個詞語形容當(dāng)時人們逃生的狀態(tài),?！銚砦覕D、瘋了似的,、跌跌撞撞

③如果讓你用一個詞語形容人們此刻的情形,，你想到了哪一個詞語？——驚慌失措,、大驚失色,、提心吊膽,、魂不守舍、心急如焚

那作者為什么不用你們說的詞語呢,？

請看：

村莊驚醒了,。人們翻身下床，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子,，一百多號人跌跌撞撞地往南跑?！藗冇帜銚砦覕D地折回來,。

人們瘋了似的向那座木橋擁去。

發(fā)現(xiàn)了什么,？這樣行不行,？（點擊課件，將發(fā)現(xiàn)的詞語變成紅色）請你再回到課文中去,，用心讀讀,，想想為什么不行？不符合當(dāng)時的情景,。程度越來越深,。教師重新將詞語換回來?？梢娮髡哂迷~的準(zhǔn)確,，看看，這三句話中還有哪三個字也用得很準(zhǔn)確,?！堋⒄?、擁（程度越來越深,，人們越來越驚慌）

④通過這樣準(zhǔn)確的用詞，有層次的描寫,，讓我們感到當(dāng)時形勢越來越緊張,，情況越來越危險，人們的生命危在旦夕??！教師引讀：（紅色字體的語句）

村莊驚醒了。人們翻身下床,，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。人們又瘋了似的折回來,。

東面、西面沒有路,。只有北面有座窄窄的木橋,。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去,。

2,、聚焦老漢的舉動

同學(xué)們,，村民們是那么驚慌失措,，那么跌跌撞撞，是正常的反應(yīng)嗎,？可是有一個人卻和他們不一樣。誰??？——老漢

請看：

木橋前，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。

請你們自由讀讀這兩段話,。你發(fā)現(xiàn)了老漢的哪些舉動與村民不一樣？

老漢的站,。

①（這些村民都在逃,，都在跑，可是老漢卻站著）,。當(dāng)你讀到“站著”這個詞的時候,，你是不是有問題想問老漢了？（老漢,，洪水來了,，村民們都在逃命，你為什么不逃??？）

——板書：為什么不逃命？

②讓我們帶著這個問題,，讀讀這句話,。

出示： 木橋前,，他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢站著沒腿深的水里,。

木橋前,，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。

女同學(xué)讀上一句，男同學(xué)讀下一句,。然后交換再讀,。同學(xué)們，老師這樣改,，可以嗎,？

（不可以。）怎么不可以,？句子也很通順啊,。（老師的這句話很平淡，讀起來沒有層次感,。而書上的句子很有層次）,。帶著你的理解，讀讀這句話,。

（作者把“沒腿深的水里”放在前面,，強調(diào)了情況的危險，而老漢卻依然站著,，更讓人感受到老漢的勇敢與為責(zé)任）

③同學(xué)們,，文章后面有一句話“人們停住腳，望著老漢”,。從這句話,，我們知道此刻人們也是站著，那么,，你覺得此刻人們的“站著”和老漢的“站著”一樣嗎,？（教師評價：站出了什么）

④同學(xué)們說得真好，老漢,，僅僅是在“沒腿深的水里”站著嗎,？

不是的，當(dāng)水沒腿深的時候,，老漢站著,；當(dāng)水放肆地舔著人們腰的時候，老漢依然——（站著）；當(dāng)水爬上了老漢的胸膛,，老漢還是——（站著）,。

⑤可見，書上的這句話,，重點要強調(diào)的一個詞也是——站著,。讓我們帶著這樣的理解，再次讀讀書上的這句話,。（齊讀）

⑥是啊,，站著，洪水來了,，就這么站著,，這又回到了前面的那個問題，老漢為什么不逃命,？難道他不怕死嗎,？

（他是村里的黨支部書記，他有責(zé)任保護村民的性命）——板書：責(zé)任

老漢的盯,。

一個“站著”與村民的跑,、擁形成了強烈的對比，還有哪一舉動和村民們不一樣,？

（他不說話,，盯著）

你覺得此刻,，老漢的“盯著”是一種怎樣的目光,？（威嚴(yán)，鎮(zhèn)定,、冷靜）分別讓學(xué)生朗讀,。

面對這群驚慌失措的村民，老漢默不作聲,，只是盯著,，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心里在想些什么嗎,？請拿起筆寫一寫,。

課件出示：老漢不說話，盯著亂哄哄的人們,，心想： ,。

生寫，交流,。

老漢是這么想的,，也是這么做的，于是，老漢下了一道命令,，什么命令,？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后邊！”

分別就幾個學(xué)生讀此句,。好一句“黨員排在后邊”,，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位,，始終牢記著一名黨員的責(zé)任,。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀）

3,、回扣村民與老漢的舉動

同學(xué)們,，老師把文中描寫村民和老漢的段落，打在屏幕上,，讓我們一起跟著音樂,，用我們的朗讀，再去尋得一份心靈的感動,。

配樂朗讀,。

老漢的威嚴(yán)，老漢的責(zé)任,，讓村民信服,，讓我們感動。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望,。一百多號人很快排成隊,，依次從老漢身邊奔上木橋?？墒?，事情沒有那么簡單，有一個小伙子竟然想插隊,，老漢毫不猶豫地揪出了他,。而這個小伙子竟然是老漢的——兒子。老漢為什么要揪出自己的兒子,？——板書：為什么揪出兒子,？為什么要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛自己的兒子嗎,？如果說他不逃命是在履行一名黨支部書記的責(zé)任,，那么他揪出自己的兒子,，難道是作為一位父親應(yīng)該履行的責(zé)任嗎？——在第2個責(zé)任上打一個問號,。我們下節(jié)課再學(xué),。

橋之美教學(xué)反思 橋之美主題篇八

知識目標(biāo)

1.積累“美感、史詩,、駐足”等詞語,，并練習(xí)用詞造句。

2.了解文中所揭示的美學(xué)原則,。

3.認(rèn)識橋的美學(xué)價值,，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識。

能力目標(biāo)

1.理清全文思路,，把握說明對象的特征,，理解課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平,。

2.理解本文的說明順序,，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力,。

3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字,，體味語言的個性色彩，培養(yǎng)良好的語感,。

德育目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)《橋之美》,，讓學(xué)生充分受到美的熏陶,，提高學(xué)生的審美趣味,，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受,，最終成為一個有品位的人,。

1.理解橋美在何處,。

2.揣摩文中富有個性色彩的句子,。培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的審美能力,。

理清本文的說明順序,，把握說明方法，探究作者說明的技巧,。

1.朗讀法。本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,，或描寫景物，或抒發(fā)感情,，文字極富表現(xiàn)力和感染力,。通過反復(fù)朗讀,，展開想像，進入文中所描述的情境中,，悉心體會,，反復(fù)揣摩,，和作者產(chǎn)生共鳴,，接受美的熏陶。

2.討論法,。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,，努力提高討論的質(zhì)量，通過生生互動,，促進學(xué)生個性發(fā)展,。

3.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋,，但表現(xiàn)手法不同,，給人的感受也不同?？砂褍晌谋容^,，體會它們的相異之處。

多媒體

1課時

[教學(xué)要點]

朗讀課文,，整體把握文意,；明確說明對象，把握對象特征,；把握行文思路,，理清說明順序；揣摩語言,，體會本文語言的個性色彩,；比較閱讀，體會兩文的相異之處,。

[教學(xué)步驟]

一,、導(dǎo)語設(shè)計

橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身,。生活中少不了橋,，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受,，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現(xiàn)代著名的畫家,，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美,，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)堅固,、歷史悠久。在畫家眼里,，橋的魅力在哪里,？讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧,！

二,、明確說明對象，把握對象特征

1.教師配樂朗讀課文,，學(xué)生聽讀,，初步感知文意。

2.學(xué)生齊讀課文,，并思考：

(1)在作家看來,，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句,。

(2)你對此有何感想,，從中得到了什么啟發(fā)？

3.以小組為單位,，討論交流,，力求人人發(fā)言，個個參與,，然后以小組組長為本組代言人,，進行全班交流。

明確：

(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’,，固然具詩境之美,，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞,，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展,，而是緣于橋在不同環(huán)境中的,。多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮,，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,，其實也就具備了橋之美”,。這些文句揭示了“橋之美”的含義,。

(2)學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實用功能外,，還具有審美功能,。有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對比,、變化、和諧等,，不光適用于發(fā)現(xiàn),、欣賞、品味“橋之美”,，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進行一番美的品評,。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致,。