在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《范進中舉》教學設計 付亞坤篇一

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文,。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進,、胡屠戶等形象,，是學生學習如何描寫人物的好范文,。

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容,。但作文水平低。

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解,，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移,。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂,，用導（教師導）、講（學生講）,、議（眾人議）,、移（知識遷移）的教學模式,。如果全由老師講課,，學生就會先有了一個定式思維,，認為老師的都是對的,，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習,，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難,。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論,，學生對所學也有了深刻的印象,。

同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案,。

因為是自讀課,，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點,。

1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文,；

2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見,。

3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移,，學習如何寫一個人,。

1．學生能自己基本讀懂課文,；

2．學會如何描寫人物。

教師作好引導,，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識,，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

一課時,。

多媒體教學平臺。

（一）布置自學：

1．自己搜集資料,，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

a.讀完這篇課文,，自己感受最深的是什么？

b.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物,？

c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問,？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論,。

（二）導（即教師導入,。）

師：

同學們,，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎,？（科舉,。）對了,，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀,，就是為了一朝成名天下知,。然而,，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真,，從此踏上富貴之路,，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課,，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象,？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的'主體作用,。）

師：

同學們已經(jīng)自學了這篇課文,，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講,。

（四）

議（讓同學大膽發(fā)表自己意見,，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學們議一議,，有不同意見的可以辯一辯,。）

同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點,。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了,？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大,，所以范進會瘋了,。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人,，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎,？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題,，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發(fā)

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進,、胡屠戶？

（因為課文寫得好,，尤其是人物，刻畫得很成功,。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法,，尤其是胡屠戶,，還用了夸張、諷刺手法,。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話,，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口,？

“那么，我對你說,，訊哥兒,，你闊了，搬動又笨重,，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷,。我們小戶人家，用得著,。”

“我就知道這個賊是不會又出息的,，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，去叫他把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來,，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們,，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象,。可是,，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎,？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學,，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫,。）

寫完之后,，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰,，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的,，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人,，題目自擬，要求600字以上,，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點。

《范進中舉》教學設計 付亞坤篇二

【教學目標】

１,、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害,。

２、學習通過對話,、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

３,、欣賞本文的諷刺藝術。

【重點難點】

１,、重點：

⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法,。

⑵學習對比寫法。

２,、難點：

欣賞本文的諷刺藝術。

【教學時間】

一課時,。

【教學過程】

先復習小說的常識，后以“彩票”引入,，它可以一夜暴富,。聯(lián)系到古代的“中舉”。

１,、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響,。它以整個封建社會為批判對象,，以不同類型的封建知識分子為中心,，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象,。

２、檢查字詞掌握情況,。

１、速讀課文,，給課文分段并歸納段意。

第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況,。

第二部分（３～結(jié)束）：寫范進中舉后情景,。

２、再讀課文,，劃出描寫范進的有關內(nèi)容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài),。

１、范進為什么會發(fā)瘋,？

２、范進是怎樣的一個人,？說出根據(jù)。

主要是兩點：

⑴熱衷功名利祿,，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋,。

⑵虛偽,。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”,，“才把銀子收下”,。可張鄉(xiāng)紳剛走,，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意,。

３,、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么,？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象,。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

課后練習一,、二。

《范進中舉》教學設計 付亞坤篇三

１,、長課文教學講究適當?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v,。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫,，應重點分析范進這一人物形象,，并與孔乙己進行比較。

２,、方法上以默讀體會,、比較鑒賞為主,。

１,、分析人物形象并把握其特點,，理解范進中舉的悲劇及其社會根源,。

２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術,。

３、提高學生在比較閱讀中感知,、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎,。

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,，反映了當時的世態(tài)炎涼,。今天,，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應試,，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉,。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,，命運也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》,。

１、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化,，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題,。

師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了,！我中了！”這句話中,，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因,？談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么,。

２,、從品味對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒,，五六七月間，柴米盡焦枯,，貧無一寸鐵,，賒不得，欠不得,，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭,？僥幸今朝科舉,，一二三場內(nèi),，文章皆合式，中了五經(jīng)魁,，名也香，姓也香,，不拘張三李四,，都來錦上添花,?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容,，體現(xiàn)了文章主旨,。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,，還包括像胡屠戶,、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓,。

３,、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同,。（小組討論,，作多角度探究比較,。）

三,、教學難點突破

教學難點──理解對比手法,，鑒賞諷刺藝術,。用引導點撥法和討論法來突破難點,。

師：如何在小說中運用諷刺藝術,？

學生討論后明確：通過對比,、夸張的手法達到諷刺效果。

對比形式：

１,、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果,。

２、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,，揭示矛盾，形成對比,。

１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》,。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種,，稱那些類型化的,、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的,、性格復雜的人物為圓形的。

２,、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。

──摘自《語文建設》２００６年第９期