在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇一

1.能自己搜集資料,，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人,。

二,、 教學(xué)重點,、難點

1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2. 學(xué)會如何描寫人物,。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)

三,、教學(xué)設(shè)想

1.這是一篇自讀課文,。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進,、胡屠戶等形象,，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容,。但作文水平低,。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》,、《智取生辰綱》,，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解,，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文,，并初步學(xué)會知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓更多的學(xué)生真正參與課堂,，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講),、議(眾人議),、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時,。

教學(xué)步驟

(一)布置自學(xué)：

1. 自己搜集資料,，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

1 讀完這篇課文,，自己感受最深的是什么?

2 你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論,。

(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

師： 1,、同學(xué)們,，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了,，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的,，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了,，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?

2,、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷,，范進是人物，中舉是事件,，標(biāo)題就是小說的中心事件,。

(三) 講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。)

師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學(xué)來給我們講一講,。 (學(xué)生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片)

(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學(xué)們議一議,，有不同意見的可以辯一辯。)

同學(xué)們議完后,，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點,。

討論下列問題： (多媒體展示問題)

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉,，就可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋,，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大,，難怪范進會瘋了,。)

2、如果你是與范進同年代的讀書人,，你會像他一樣去考科舉嗎?

3,、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法,，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點,。)

(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)

1,、小說描寫的年代距今已接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進,、胡屠戶?

(因為課文寫得好，尤其是人物,，刻畫得很成功,。)

2,、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫,、行動描寫,、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對比手法,，尤其是胡屠戶，還用了夸張,、諷刺的手法,。)

3、下面的話,，出自哪篇課文,，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說,，訊哥兒,，你闊了，搬動又笨重,，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷。我們小戶人家,，用得著,。”

“我就知道這個賊是不會有出息的,，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒霉的了,，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去,，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象,。可是,，你可以寫一個人,，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字,。(可以是語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫,。)

寫完之后,，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,，猜中的證明寫得不錯,，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作,。

教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人,，題目自擬，要求600字以上,，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點,。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇二

知識目標(biāo)：

1,、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品,，感知藝術(shù)形象,。

2、了解運用夸張,、對比的手法進行諷刺的藝術(shù),。

能力目標(biāo)：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進行分析的能力,。

2、采用引伸法,，讓學(xué)生變換思維角度,，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題,。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí),，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課,。這是一個小說教學(xué)單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重,、難點：

1、重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判,。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動,、語言形象，在一課時教完,，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,，在教學(xué)中,，教師應(yīng)加強主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性,。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上,，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

（一）模式：學(xué)生主動參與型

（二）程序：

1,、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學(xué)習(xí),，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張,、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3,、采用引伸法,，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力,，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié),。（5分鐘）

5,、布置作業(yè)，進行鞏固訓(xùn)練,。（5分鐘）

采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式,，訓(xùn)練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、點拔下,，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué),。

五,、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課,，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性,，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。

2,、練習(xí)口頭改寫,，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生進行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點,。

六、板書設(shè)計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富,，趨炎附勢

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇三

【教學(xué)目的】

1,、探討小說中的諷刺藝術(shù);

2、學(xué)生對信息的搜集處理能力,，協(xié)作交流能力;

3,、寫作模仿創(chuàng)新能力。

【教學(xué)重點】

探究小說中的諷刺藝術(shù),。

【教學(xué)難點】

如何在小說中運用諷刺藝術(shù)(通過對比,、夸張的手法達到諷刺效果)。

【電教手段】

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué),，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo),，學(xué)生交流探討)。

【素質(zhì)目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感,、交流創(chuàng)新能力,。

【課件制作】

素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx 制作網(wǎng)絡(luò)課件,。

使用軟件工具還包括：word,、asp、flash5.0,、firework mx,、cuteftp,。

【教學(xué)環(huán)境】

計算機網(wǎng)絡(luò)機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)),。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)過程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡介,，作者吳敬梓簡介。

二,、明確任務(wù)

1,、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

2,、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,，討論問題并做出結(jié)論。

3,、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品。

三,、協(xié)作學(xué)習(xí)

1,、思考問題，形成小組觀點,，并用 bbs 交流,。

2、形成各自結(jié)論作品,。

為了完成任務(wù),，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行,。

⑴ 分好三人小組(課前已經(jīng)完成),。

⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段,。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論,，把小組的結(jié)論寫下來。)

示例：我們小組認(rèn)為，……

⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事),。

⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,，并作出總結(jié)，寫下來,。)

⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細閱讀,，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論,。)

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報 應(yīng)》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)

示例：我們小組認(rèn)為,，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

⑹ 小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié)。

⑺ 創(chuàng)作并討論,。模仿并運用小說諷刺手法,，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品,，和同學(xué)們交流,。

四、探討交流,，給出評價

小組成員在 bbs 上根據(jù)各個小組的發(fā)言,，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價,。

課后,，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄,、課件中“評價標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵,。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài),，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害,。

２、學(xué)習(xí)通過對話,、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法,。

３、欣賞本文的諷刺藝術(shù),。

【重點難點】

１,、重點：

⑴學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的'寫法,。

⑵學(xué)習(xí)對比寫法,。

２、難點：

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

【教學(xué)時間】

一課時,。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課

先復(fù)習(xí)小說的常識，后以“彩票”引入,，它可以一夜暴富,。聯(lián)系到古代的“中舉”。

二,、檢查預(yù)習(xí)

１,、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰,，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象,，以不同類型的封建知識分子為中心,，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象,。

２、檢查字詞掌握情況,。

三,、整體感知

１、速讀課文,，給課文分段并歸納段意,。

第一部分（１～２段）：寫范進進學(xué)回家到中舉前的情況。

第二部分（３～結(jié)束）：寫范進中舉后情景,。

２,、再讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容,。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài),。

四、討論

１,、范進為什么會發(fā)瘋,？

２、范進是怎樣的一個人,？說出根據(jù),。

主要是兩點：

⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。所以家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

⑵虛偽,。張鄉(xiāng)紳送銀子,，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”,?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看,，”可見推辭是假意,。

３、通過范進這個藝術(shù)形象,，我們可以看出這篇作品的主旨是什么,？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。

五,、小結(jié)

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象,。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害,。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)一,、二,。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇五

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文,。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容,。但作文水平低,。

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》,、《安琪的禮物》,，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,，能夠?qū)π≌f的特點有所理解,，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文,，并初步學(xué)會知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓更多的學(xué)生真正參與課堂,，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）,、講（學(xué)生講）,、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式,。如果全由老師講課,，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的,，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法,。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問,，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難,。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論,，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象,。

同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,。

因為是自讀課,，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點,。

1,、能自己搜集資料,，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。

范進中舉參考資料集：/teach/5994,。html

2,、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3,、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人,。

1,、學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2,、學(xué)會如何描寫人物,。

教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向,，并且教會學(xué)生歸納知識,，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作,。

一課時

多媒體教學(xué)平臺。

（一）布置自學(xué)：

1,、自己搜集資料,，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

a,、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么,？

b,、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

c,、閱讀完這篇文章,，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解,？

請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論。

（二） 導(dǎo)（即教師導(dǎo)入,。） 科舉制度簡介

師： 同學(xué)們,，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉,。）對了,，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知,。然而,，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真,，從此踏上富貴之路,，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進中舉》這一課,，讓我們一起看看范進究竟命運如何,？范進又是怎樣的一個形象？

（三） 講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來,，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）

師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學(xué)來給我們講講。

（四） 議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學(xué)們議一議,，有不同意見的可以辯一辯。）

同學(xué)們議完后,，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點,。

出示幻燈片：

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷,？中舉后又為什么會瘋了,？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了,。）

2,、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎,？

3,、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考,？兩者之間有區(qū)別嗎,？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題,，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,。）

（五）移（知識遷移）

1、從文章出發(fā)

1,、小說描寫的年代距今已有接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進,、胡屠戶？

（因為課文寫得好,，尤其是人物,，刻畫得很成功。）

2,、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法,。

（主要用了語言描寫、行動描寫,、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對比手法，尤其是胡屠戶,，還用了夸張,、諷刺手法。）

2,、遷移到課外,。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文,，是出自哪個人物之口,？

“那么，我對你說,，訊哥兒,，你闊了，搬動又笨重,，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷。我們小戶人家,，用得著,。”

“我就知道這個賊是不會又出息的,，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒楣的了,，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去,，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學(xué)們,，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎,？

出示幻燈片：

請學(xué)習(xí)《范進中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字,。（可以是語言描寫,、行動描寫,、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

寫完之后,，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯,，同學(xué)猜不中的,，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

范進中舉參考資料集：/teach/5994,。html

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人,，題目自擬，要求600字以上,，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點,。

《范進中舉》課后練習(xí)指導(dǎo)

這是我的一堂教研課,，如果僅從學(xué)生的實際來看，不謙虛地說,，這節(jié)課已經(jīng)達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事,，再到感知藝術(shù)形象,，研究對比手法及細節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示,，思路是比較清晰的,。可惜的是,，發(fā)言的同學(xué)只有一部分,，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍,，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張,。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性,，語言的流暢度,，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課,，太緊張了,，以致我們也受到了您的影響,，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強,，學(xué)生活動的調(diào)控方面有待提高,，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇六

1,、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比),。

2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害,。

3,、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

4,、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

1,、范進,、胡屠戶的形象對比(重點)。

2,、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害,。

二課時。

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》,。

1,、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木,，安徽全椒人,，清代小說家。

2,、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回,，原題是“周學(xué)通校士拔真才,，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層,?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,，大都有當(dāng)時真人真事為影,，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心,，即反對封建科舉,、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣,。作品塑造了許多典型人物,，如周進、范進,、馬二先生,，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上,，尤其是諷刺小說中,，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景,，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實,。

3、明清科舉制度簡介：

童試──秀才(生員,、相公,、進學(xué))

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試,、會試,、殿試。他們的第一名分別叫解元,、會元,、狀元。

在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題,。

1,、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序,，小說可分成哪兩個部分?

中舉前和中舉后,。

2、說說中舉前,、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括,。

屠戶賀喜 范進借錢 范進發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪

3、讀這篇小說中,，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

胡屠戶,。

4,、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類,。

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”,。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高,，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉,，四五千錢?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”,，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了,，壯一壯膽”,，“那手早顫起來”，“干思萬謝,，低著頭,，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”,，“可憐可憐”──女兒像有些福氣,。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括,，哪四個字?

前倨后恭,。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比,，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富,、嗜錢如命、趨炎附勢,、貪財虛偽的市儈性格,。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣?

嫌貧攀富,，冷漠勢利,，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8,、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進稱兄道弟,，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢,，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊,。

9、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當(dāng)時官場結(jié)黨營私,、官官勾結(jié),、相互舞弊的事實,。

從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承,，對無錢無勢的人冷漠無情,。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境,，那么,，范進是一個怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

1,、自讀分析范進的形象,。

2、體會小說用了哪些手法,。

1,、速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容,，說說范進是一個怎樣的人?

自私虛偽,，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。

家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧,，可見他急切地艷羨功名富貴,。

2、范進為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋,。范進中了舉,，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深,。

從中舉之后看,，范進已開始成為封建社會的新貴,，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽,，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化,，與張靜齋稱兄道弟,，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,、所同化,，同流合污,。

3、范進中舉,，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

范進中舉,，從一個人的命運看，是于他有利,，改變了他的命運,，但是透過范進看當(dāng)時的讀書人，悲劇普遍存在,，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子,，就是一場真正的悲劇,，表面看來是喜劇,，本質(zhì)看來是悲劇，從個人來看,，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇,，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂,，是國家民族的悲劇，

4,、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

諷刺,。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù),。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張,、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比,、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種,。

⑴ 對比：

上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富,、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比,，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

⑵ 夸張：

范進喜極而瘋,，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

⑶ 細節(jié)描寫直接寫實：

白描式的細節(jié)描寫,，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了十幾回,。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來,。”前后矛盾的細節(jié)描寫,，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”;范進中舉后,，胡屠戶離開范進家“說了一會,，千恩萬謝，低著頭,，笑迷迷地去了,。”夸張性的細節(jié)描寫,，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來,。范進的細節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn),，讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理,。

小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫,，形象生動的刻畫了他周圍的人,，尤其是對范進的老丈人胡屠戶,，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn),，反映了當(dāng)時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害,。

1、完成課后練習(xí)一,、二、三,。

2、預(yù)習(xí)《香菱學(xué)詩》,。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇七

《范進中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,，我的課堂教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)目的：1,、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2,、學(xué)生對信息的搜集處理能力,，協(xié)作交流能力；

3,、寫作模仿創(chuàng)新能力

教學(xué)重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)

教學(xué)難點：如何在小說中運用諷刺藝術(shù),。（通過對比,、夸張的手法達到諷刺效果）

電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo),，學(xué)生交流探討）

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感,、交流創(chuàng)新能力

課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡(luò)課件,。

使用軟件工具還包括：word、asp,、flash5.0,、firework mx,、cuteftp

(制作：鄧湘云)

教學(xué)環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

課時安排：2課時

1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介,，作者吳敬梓簡介

2、明確任務(wù)

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,，討論問題并做出結(jié)論,。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品,。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)

①思考問題,，形成小組觀點，并用bbs交流,。

②形成各自結(jié)論作品,。

為了完成任務(wù),，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟,，并按要求一步步進行,。

1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

2）,、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５９自然段,。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論,，把小組的結(jié)論寫下來。）

＊示例：我們小組認(rèn)為,，

3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

4）,、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化,？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文,，并作出總結(jié)，寫下來,。）

5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說,，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,，小組成員討論,，并寫下你們的結(jié)論,。）

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

＊《國王說再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）

＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉（清朝）（中篇）

＊《報 應(yīng)》 佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

＊示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是

6）,、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié),。

7）、創(chuàng)作并討論,。模仿并運用小說諷刺手法,，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品,。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流,。

4、探討交流,，給出評價

小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品,。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

課后,，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄,、課件中評價標(biāo)準(zhǔn)給優(yōu)秀小組鼓勵。

在課堂教學(xué)完成以后,，根據(jù)當(dāng)時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄,，做為日后參考和教后反思。

《范進中舉》課堂實錄

（在學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備）

1,、全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均,；

每個小組中有三個角色選擇

信息處理員：負責(zé)搜集整理所需的資料

信息發(fā)布員：負責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)

創(chuàng)意小作者：負責(zé)組織語言,，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

2,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作,，對自己和伙伴的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該

真負責(zé)，積極合作,。強調(diào)只有以小組為單位達到教學(xué)要求才算達到了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3,、預(yù)習(xí)課文

實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因為在教學(xué)中,，每一個細小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此,，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組,，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組,，盡力做好能力平衡,，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡,，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考,，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫,，最后確定了奮進號,、挑戰(zhàn)者、探索號,、神州號等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前,，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（2）在進入網(wǎng)絡(luò)教室,，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要,。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,。我講了這樣一個故事：

給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵,，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：看,！那里有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手,，他定睛一看，屏住呼吸,，舉槍就射,，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上,。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了,，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了,。獵人丁則升起篝火,，將野鴨做成了美味的佳肴,。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢,？同學(xué)們，你們認(rèn)為呢,？

學(xué)生的回答多種多樣,，各有不同,，但都是集中在認(rèn)可某個獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論,，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的,。（我認(rèn)為，在討論過程中,，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外,，小聲議論起來,。我暗喜,，這是一個很好的突破口。

教師：很好,！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力,，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),。

（這堂課，20xx年10月23日上午第一節(jié),，課前針對學(xué)生進行了充分指導(dǎo),。包括上課過程簡介,，操作方法和分組，角色等,。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快,，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進入了討論區(qū),，并留言,。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）

上課前,，提前5分鐘帶同學(xué)們進入教室，按課前分好的小組坐好,，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面,，開始上課,。

教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機房的基本配備：無盤工作站,，學(xué)生機60臺，配置：cpu賽揚1g,，內(nèi)存128m，整合主板,。網(wǎng)絡(luò)是星形拓撲結(jié)構(gòu),，學(xué)生機自帶100m網(wǎng)卡,，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺,，網(wǎng)絡(luò)機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展,。）

二、創(chuàng)設(shè)情景,，課堂導(dǎo)入：

小說是人類社會的百科全書,，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受,，而且從中得到對社會,、自然、人生的感悟,。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說,。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點,。

這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí),，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這,，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家,，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集,、處理的行家,。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊,，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù),。讓我們開始吧,！

課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面,。由于課前做了分工,，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力）,，此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容,。

教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

三,、聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1,、確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。

2,、明確課堂上要完成的三個任務(wù)：

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論,。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品,。

3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具,。

四、循序漸進,，交流協(xié)作

同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟,，進行學(xué)習(xí)交流,。

三人小組根據(jù)學(xué)習(xí)步驟中提出的幾個問題,，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）,。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱,。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料,。

教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況,。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,，學(xué)生統(tǒng)一聽課,，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí),，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀,、思考、交流,。

課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí),，各個小組成員之間會有交流討論,，而且各個小組的學(xué)習(xí)進度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上,，供教師和其它小組閱讀評價。

教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中,，指導(dǎo)學(xué)生,，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點評,，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題,，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。

五,、模仿創(chuàng)作,，評價探討

學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后,，運用對比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品,。

這一過程中,，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上,，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

在這種探討交流的氣氛中,，學(xué)生敢想,，敢寫，也勇于表達自己的意見,。

最后,，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照評價標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容給自己小組打分,。

教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵,。

教后反思,、值得注意：

1,、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高,，學(xué)生的閱讀速度不平衡,，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。

2,、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng),。

強調(diào)團隊合作,；計算機是工具，學(xué)習(xí)工具,；在協(xié)作學(xué)習(xí)的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流,，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)?；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇?dǎo),。

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇八

1.學(xué)習(xí)體會課文諷刺,、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）,；

3.認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

第一課時

1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒,，又字文木，安徽全椒人,，清代小說家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回,，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”,。

3.明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公,、進學(xué)）

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試,、會試、殿試,。他們的第一名分別叫解元、會元,、狀元。

1.注音

2.解釋下列詞語

體統(tǒng) 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹(jǐn)具賀儀 相與

課文圍繞主要人物扣住中心事件,，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇,，可分為兩部分：

（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3～12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化,。

①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋,。②（6～10）治瘋,；③（11～12）張鄉(xiāng)紳拜會范進。

1.結(jié)合注釋自瀆課文,，并理解文義。

2.討論下列問題,。

①分別概括第一段,、第二段的中心意思,；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜,，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導(dǎo)”范進的話主要有兩層意思,，請用文中的話來回答。

④“體統(tǒng)”的實質(zhì)是什么,？

⑤“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”,，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎,？為什么硬著頭皮商議盤纏,？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人,？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3.小結(jié)

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲,，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫,，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆,，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相,，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來,，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果,。

1.學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設(shè)計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”,，報喜人擁著他也擁不住,，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了,，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次,？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言,、動作、神態(tài)的詞語和句子,。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了,？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時

一,、檢查作業(yè):討論思考和練習(xí)二

二、分析課文第二部分第二層：

1.學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意,；

2.討論下列問題,；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句,。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句,。

小結(jié)：結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化

1.學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意,；

2.討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜,？

②課文末段寫胡屠戶見財性,、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞,？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？

1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格,；運用夸張,、對比的手法進行諷刺；

3.語言特色：準(zhǔn)確生動的白話語言

探究活動

如果這次范進還沒中舉,，請你設(shè)想一下,，范進,、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會有怎樣的表現(xiàn)呢,？請就此續(xù)寫新結(jié)局,，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點,。同時,，準(zhǔn)備一份談本次寫作體會的發(fā)言稿，預(yù)備在課上向同學(xué)們陳述,。

（請作者與我們聯(lián)系）

范進中舉教學(xué)設(shè)計三課時篇九

１、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講,。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫,，應(yīng)重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較,。

２,、方法上以默讀體會,、比較鑒賞為主。

１,、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源,。

２,、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

３,、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

一,、導(dǎo)入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,，反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天,，我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進,，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次,，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求,，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,，命運也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進中舉》。

二,、教學(xué)重點突破

１、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進中舉前后地位的變化,，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題,。

師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了,！我中了,！”這句話中,，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么,。

２、從品味對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒,，五六七月間,，柴米盡焦枯,，貧無一寸鐵,，賒不得，欠不得,，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭,？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi),，文章皆合式，中了五經(jīng)魁,，名也香,，姓也香,，不拘張三李四，都來錦上添花,。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容,，體現(xiàn)了文章主旨,。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶,、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３,、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同,。（小組討論,，作多角度探究比較。）

三,、教學(xué)難點突破

教學(xué)難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù),。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù),？

學(xué)生討論后明確：通過對比,、夸張的手法達到諷刺效果,。

對比形式：

１、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,，收到強烈的諷刺效果。

２,、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,，揭示矛盾,，形成對比。

四,、拓展延伸

１,、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》,。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的,、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的,。

２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié),。

──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期