無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

范進中舉教學設計兩課時篇一

1.能自己搜集資料,，運用學過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學習課文描寫人物的方法,，并能知識遷移,，學習如何寫一個人,。

二、 教學重點,、難點

1. 學生能自己基本讀懂課文;

2. 學會如何描寫人物,。 (多媒體展示教學目標和重、難點)

三,、教學設想

1.這是一篇自讀課文,。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進,、胡屠戶等形象,，是學生學習如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學生有一定的自學能力,，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容,。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》,、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后,，能夠?qū)π≌f的特點有所理解,，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移,。

為體現(xiàn)學生的主體作用,，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導),、講(學生講),、議(眾人議),、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,，沒有標準答案,。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時,。

教學步驟

(一)布置自學：

1. 自己搜集資料,，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

1 讀完這篇課文,，自己感受最深的是什么?

2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論。

(二) 導(即教師導入,。)

師： 1,、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉,。)對了,，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財,，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了,，這是怎么回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷,，范進是人物,，中舉是事件，標題就是小說的中心事件,。

(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的主體作用,。)

師： 同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學來給我們講一講,。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)

(四) 議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學們議一議,，有不同意見的可以辯一辯,。)

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點,。

討論下列問題： (多媒體展示問題)

問：1,、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了,。)

2,、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3,、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目,，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法,，鼓勵有理有據(jù),，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)

1,、小說描寫的年代距今已接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

(因為課文寫得好,，尤其是人物,，刻畫得很成功。)

2,、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法,。

(主要用了語言描寫、行動描寫,、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法,，尤其是胡屠戶,，還用了夸張、諷刺的手法,。)

3,、下面的話，出自哪篇課文,，是出自哪個人物之口?

“那么,，我對你說,，訊哥兒，你闊了,，搬動又笨重,，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷,。我們小戶人家,，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的,，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，叫他去把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來,，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們,，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫懸粋€人,，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字,。(可以是語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫,。)

寫完之后,，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰,，猜中的證明寫得不錯,，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作,。

教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人,，題目自擬，要求600字以上,，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點。

范進中舉教學設計兩課時篇二

知識目標：

1,、學會比較閱讀,，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象,。

2,、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術,。

能力目標：

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力,。

2,、采用引伸法，讓學生變換思維角度,，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習,，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解,。

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學習,，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術形象,。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重,、難點：

1,、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。

2,、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動,、語言形象,，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析,。因此,，在教學中，教師應加強主導作用,，引導學生不斷發(fā)展興趣,，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講,，講求適當?shù)娜∩?。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來,，以收'牽一發(fā)而動全身'之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀,。

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1,、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,，了解夸張,、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結,。（20分鐘）

3,、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,，既訓練了口頭表述能力,，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）

4,、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結,。（5分鐘）

5,、布置作業(yè)，進行鞏固訓練,。（5分鐘）

采用學生主動手參與型教學模式,，訓練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下,，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五,、教學效果反饋及學生素質(zhì)培養(yǎng)情況預想

1,、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性,，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力,。

2、練習口頭改寫,，引導學生將所學的知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3,、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣,，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點,。

六,、板書設計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進中舉教學設計兩課時篇三

【教學目的】

1,、探討小說中的諷刺藝術;

2,、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;

3,、寫作模仿創(chuàng)新能力,。

【教學重點】

探究小說中的諷刺藝術。

【教學難點】

如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比,、夸張的手法達到諷刺效果),。

【電教手段】

計算機網(wǎng)絡教學，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習(教師指導,，學生交流探討),。

【素質(zhì)目標】

培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感,、交流創(chuàng)新能力,。

【課件制作】

素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，dreamweaver mx 制作網(wǎng)絡課件,。

使用軟件工具還包括：word,、asp、flash5.0,、firework mx,、cuteftp。

【教學環(huán)境】

計算機網(wǎng)絡機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)),。

【課時安排】

2課時,。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介,。

二,、明確任務

1、探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法,。

2,、根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結論,。

3,、模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品,。

三,、協(xié)作學習

1、思考問題,，形成小組觀點,，并用 bbs 交流。

2,、形成各自結論作品,。

為了完成任務，同學們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟,，并按要求一步步進行,。

⑴ 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。

⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中,，5～9自然段,。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結論寫下來,。)

示例：我們小組認為,，……

⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。

⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,，并作出總結,，寫下來。)

⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說,，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,，小組成員討論,，并寫下你們的結論,。)

教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報 應》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)

示例：我們小組認為,，小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……

⑹ 小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結。

⑺ 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法,，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品,。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品，和同學們交流,。

四,、探討交流，給出評價

小組成員在 bbs 上根據(jù)各個小組的發(fā)言,，評價各個小組的作品,。

教師在課堂上給出總結性評價。

課后,，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn),、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵,。

范進中舉教學設計兩課時篇四

【教學目標】

１,、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害,。

２,、學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法,。

３,、欣賞本文的諷刺藝術。

【重點難點】

１,、重點：

⑴學習通過對話描寫,、動作描寫表現(xiàn)人物性格的'寫法。

⑵學習對比寫法,。

２,、難點：

欣賞本文的諷刺藝術。

【教學時間】

一課時,。

【教學過程】

一,、導入新課

先復習小說的常識，后以“彩票”引入,，它可以一夜暴富,。聯(lián)系到古代的“中舉”。

二,、檢查預習

１,、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰,，給后世的譴責小說以直接影響,。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心,，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

２,、檢查字詞掌握情況,。

三、整體感知

１,、速讀課文,，給課文分段并歸納段意。

第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況,。

第二部分（３～結束）：寫范進中舉后情景,。

２、再讀課文,，劃出描寫范進的有關內(nèi)容,。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

四,、討論

１,、范進為什么會發(fā)瘋？

２,、范進是怎樣的一個人,？說出根據(jù)。

主要是兩點：

⑴熱衷功名利祿,，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試,；一旦中舉便樂極發(fā)瘋,。

⑵虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,，范進“再三推辭”,，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走,，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意,。

３,、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么,？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害,。

五,、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷,，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害,。

六,、布置作業(yè)

課后練習一、二,。

范進中舉教學設計兩課時篇五

1.學習體會課文諷刺,、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）,；

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

第一課時

1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木,，安徽全椒人,，清代小說家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,，計五十五回,，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才,，胡屠戶行兇鬧捷報”,。

3.明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公,、進學）

正式的科舉考試分三級,，即鄉(xiāng)試、會試,、殿試,。他們的第一名分別叫解元、會元,、狀元,。

1.注音

2.解釋下列詞語

體統(tǒng) 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料,，對比描寫范進中舉前后不同的境遇,，可分為兩部分：

（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3～12）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化,。

①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋,。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉(xiāng)紳拜會范進,。

1.結合注釋自瀆課文,，并理解文義,。

2.討論下列問題。

①分別概括第一段,、第二段的中心意思,；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜,，帶了哪些禮品,？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思,，請用文中的話來回答,。

④“體統(tǒng)”的實質(zhì)是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”,，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎,？為什么硬著頭皮商議盤纏,？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句,。

3.小結

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲,，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn),。寫范進幾處都只用簡筆,，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相,，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來,，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

1.學生默讀結合注釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處,？

②“三步兩步走進屋里來”,，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情,？

③第五段寫范進歡喜瘋了,，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次,？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言,、動作、神態(tài)的詞語和句子,。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了,？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時

一,、檢查作業(yè):討論思考和練習二

二,、分析課文第二部分第二層：

1.學生默讀課文,結合注釋疏通文意,；

2.討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句,。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段,。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結：結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化

1.學生默讀課文,、結合注釋疏通文意,；

2.討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性,、心喜卻又假意推讓,，運用了那些動詞,？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系,？

1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張,、對比的手法進行諷刺,；

3.語言特色：準確生動的白話語言

探究活動

如果這次范進還沒中舉，請你設想一下,，范進,、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳會有怎樣的表現(xiàn)呢,？請就此續(xù)寫新結局,，要求續(xù)寫內(nèi)容符合人物性格特點。同時,，準備一份談本次寫作體會的發(fā)言稿,，預備在課上向同學們陳述。

（請作者與我們聯(lián)系）

范進中舉教學設計兩課時篇六

１,、長課文教學講究適當?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學,，應在“中”和“好”字上下工夫,，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較,。

２,、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主,。

１,、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源,。

２,、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

３,、提高學生在比較閱讀中感知,、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎,。

一,、導入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,，反映了當時的世態(tài)炎涼,。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進,，他２０歲開始應試,，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉,。幾十年的癡情追求,，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》,。

二、教學重點突破

１,、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化,，理解人物性格及思想情感,，深刻認識全文主題。

師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫,！好了,！我中了！”這句話中,，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因,？談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

２,、從品味對聯(lián)切入：

“回憶去歲饑荒,，五六七月間，柴米盡焦枯,，貧無一寸鐵,，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親,，誰肯雪中送炭,？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi),，文章皆合式,，中了五經(jīng)魁，名也香,，姓也香,，不拘張三李四，都來錦上添花,?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨,。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓,。

３,、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同,。（小組討論,，作多角度探究比較。）

三,、教學難點突破

教學難點──理解對比手法,，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點,。

師：如何在小說中運用諷刺藝術,？

學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果,。

對比形式：

１,、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果,。

２,、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾,，形成對比,。

四、拓展延伸

１,、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》,。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的,，而稱那些有多側(cè)面的,、性格復雜的人物為圓形的,。

２,、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。

──摘自《語文建設》２００６年第９期

范進中舉教學設計兩課時篇七

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文,?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,，是學生學習如何描寫人物的好范文,。

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容,。但作文水平低,。

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》,、《安琪的禮物》,，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解,，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文,，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用,，讓更多的學生真正參與課堂,，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）,、移（知識遷移）的教學模式,。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維,，認為老師的都是對的,，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習,，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問,，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用,，課堂上也常常有激烈的辯論,，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,，沒有標準答案,。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

1,、能自己搜集資料,，運用學過的小說知識基本讀懂課文。

范進中舉參考資料集：/teach/5994。html

2、培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見,。

3,、學習課文描寫人物的方法,，并能知識遷移,，學習如何寫一個人,。

1、學生能自己基本讀懂課文；

2,、學會如何描寫人物,。

教師作好引導,，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識,，懂得從課文吸收方法并應用于寫作,。

一課時

多媒體教學平臺。

（一）布置自學：

1,、自己搜集資料,，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

a,、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么,？

b,、你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

c,、閱讀完這篇文章,，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解,？

請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論。

（二） 導（即教師導入,。） 科舉制度簡介

師： 同學們,，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉,。）對了,，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知,。然而,，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真,，從此踏上富貴之路,，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課,，讓我們一起看看范進究竟命運如何,？范進又是怎樣的一個形象,？

（三） 講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的主體作用,。）

師： 同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學來給我們講講,。

（四） 議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學們議一議,，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完后,，教師歸納小結并引導學生想深一點,。

出示幻燈片：

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷,？中舉后又為什么會瘋了,？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了,。）

2,、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎,？

3,、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考,？兩者之間有區(qū)別嗎,？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題,，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法,。）

（五）移（知識遷移）

1、從文章出發(fā)

1,、小說描寫的年代距今已有接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進,、胡屠戶,？

（因為課文寫得好，尤其是人物,，刻畫得很成功,。）

2、請談談課文刻畫人物所用的方法,。

（主要用了語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對比手法，尤其是胡屠戶,，還用了夸張,、諷刺手法。）

2,、遷移到課外,。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文,，是出自哪個人物之口,？

“那么，我對你說,，訊哥兒,，你闊了，搬動又笨重,，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷。我們小戶人家,，用得著,。”

“我就知道這個賊是不會又出息的,，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒楣的了,，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去,，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們,，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象,。可是,，你可以寫一個人,，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學,，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫,、行動描寫,、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

寫完之后,，請一些同學把自己寫的短文讀出來,，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯,，同學猜不中的,，小作者可要加把勁練習寫作。

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（五）教師小結并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人,，題目自擬，要求600字以上,，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點,。

《范進中舉》課后練習指導

這是我的一堂教研課,，如果僅從學生的實際來看，不謙虛地說,，這節(jié)課已經(jīng)達到了預設的教學目標,。從概括人物、主要事件到復述故事,，再到感知藝術形象,，研究對比手法及細節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示,，思路是比較清晰的,。可惜的是,，發(fā)言的同學只有一部分,，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學也表現(xiàn)得比較緊張,。這種緊張,，影響到了學生思維的活躍性，語言的流暢度,，也影響了老師在課堂上的情緒,，最終導致課堂氣氛沉悶,。后來經(jīng)我與學生的談話了解,，學生說老師你那天主講公開課，太緊張了,，以致我們也受到了您的影響,，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強,，學生活動的調(diào)控方面有待提高,，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。

范進中舉教學設計兩課時篇八

《范進中舉》是一堂網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課,，我的課堂教學設計如下：

教學目的：1,、探討小說中的諷刺藝術；2,、學生對信息的搜集處理能力,，協(xié)作交流能力；

3,、寫作模仿創(chuàng)新能力

教學重點：探究小說中的諷刺藝術

教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術,。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

電教手段：計算機網(wǎng)絡教學,，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習（教師指導,，學生交流探討）

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感,、交流創(chuàng)新能力

課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料,，dreamweaver mx制作網(wǎng)絡課件。

使用軟件工具還包括：word,、asp,、flash5.0、firework mx,、cuteftp

(制作：鄧湘云)

教學環(huán)境：計算機網(wǎng)絡機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

課時安排：2課時

1,、創(chuàng)設情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

2、明確任務

l探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法

l根據(jù)學習過程的提問,，討論問題并做出結論,。

l模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品,。

3,、協(xié)作學習

①思考問題，形成小組觀點,，并用bbs交流,。

②形成各自結論作品。

為了完成任務,，同學們需要經(jīng)歷哪些過程,？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行,。

1）,、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中,，５９自然段,。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么？（討論,，把小組的結論寫下來,。）

＊示例：我們小組認為，

3）,、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

4）,、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化,？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的,？（閱讀課文，并作出總結,，寫下來,。）

5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果,？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀,，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,，小組成員討論，并寫下你們的結論,。）

教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料：

＊《國王說再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）

＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉（清朝）（中篇）

＊《報 應》 佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

＊示例：我們小組認為,，小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是

6）,、小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結,。

7）,、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法,，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品,。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品，和同學們交流,。

4,、探討交流，給出評價

小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言,，評價各個小組的作品,。

教師在課堂上給出總結性評價。

課后,，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄,、課件中評價標準給優(yōu)秀小組鼓勵,。

在課堂教學完成以后，根據(jù)當時的記錄和回憶,，寫下了這篇課堂實錄,，做為日后參考和教后反思。

《范進中舉》課堂實錄

（在學習前要做的準備）

1,、全班以3人為單位劃分小組,，小組實力平均；

每個小組中有三個角色選擇

信息處理員：負責搜集整理所需的資料

信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區(qū)

創(chuàng)意小作者：負責組織語言,，寫好小組結論總結和課堂習作,。

2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習,，交流協(xié)作,，對自己和伙伴的學習過程都應該

真負責，積極合作,。強調(diào)只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標,。

3、預習課文

實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備,，因為在教學中,，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此,，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組,，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況,，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡,，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡,，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事）,，而且為鼓勵學生積極思考,，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫,，最后確定了奮進號,、挑戰(zhàn)者、探索號,、神州號等20多個小組代號,。在學習之前，利用心理暗示,，調(diào)動了學生學習的積極性,。

（2）在進入網(wǎng)絡教室，學習課文之前,，對學生的學習思想指導很重要,。為調(diào)動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡學習方式,。我講了這樣一個故事：

給大家講一個故事,，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū),，獵人甲突然興奮的說：看,！那里有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手,，他定睛一看,，屏住呼吸，舉槍就射,，清脆的槍響過后,，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時,，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了,，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了,。獵人丁則升起篝火,，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候,，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢,？同學們,，你們認為呢？

學生的回答多種多樣,，各有不同,，但都是集中在認可某個獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論,，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大,，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為,，在討論過程中,，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外,，小聲議論起來,。我暗喜，這是一個很好的突破口,。

教師：很好,！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力,，它可以讓工作學習更有效率,。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

（這堂課,，20xx年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學生進行了充分指導,。包括上課過程簡介,，操作方法和分組，角色等,。課堂上,，學生反應較快，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū),，并留言,。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）

上課前,，提前5分鐘帶同學們進入教室,，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址,，簡要介紹了學習界面,，開始上課。

教學環(huán)境：（網(wǎng)絡機房的基本配備：無盤工作站,，學生機60臺,，配置：cpu賽揚1g,，內(nèi)存128m，整合主板,。網(wǎng)絡是星形拓撲結構,，學生機自帶100m網(wǎng)卡，教師服務器一臺,，web服務器一臺,，網(wǎng)絡機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設備保證了網(wǎng)絡課件的正常運行和網(wǎng)絡學習活動的順利開展,。）

二,、創(chuàng)設情景，課堂導入：

小說是人類社會的百科全書,，讀小說不僅能使人得到藝術享受,，而且從中得到對社會、自然,、人生的感悟,。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點,。

這節(jié)課,，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗,。在這,，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家,，或者一位創(chuàng)意寫手,，也可能是一個信息搜集、處理的行家,。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊,，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧,！

課堂情況：學生以小組為單位開始學習,，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工,，小組能力水平較平均（學習能力,、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀,、瀏覽課件內(nèi)容,。

教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

三,、聚焦任務,，指導學習

1,、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題探討小說諷刺藝術。

2,、明確課堂上要完成的三個任務：

l探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法

l根據(jù)學習過程的提問,，討論問題并做出結論。

l模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品,。

3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具,。

四,、循序漸進，交流協(xié)作

同學們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎上,，按照這一過程中的學習步驟,，進行學習交流。

三人小組根據(jù)學習步驟中提出的幾個問題,，成員之間討論交流,，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,，供學生查閱,。同時，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關的資料,。

教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊,，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比,，學生統(tǒng)一聽課,，而此時，學生分組學習,，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀,、思考,、交流。

課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習,，各個小組成員之間會有交流討論,，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結論發(fā)布在bbs上,，供教師和其它小組閱讀評價,。

教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生,，也可以在bbs上對學生的回答結論點評,，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）,。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導,。

五,、模仿創(chuàng)作，評價探討

學生在明確小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法以后,，運用對比,、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。

這一過程中,，學生將當堂創(chuàng)作,，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價,。

在這種探討交流的氣氛中,，學生敢想，敢寫,，也勇于表達自己的意見,。

最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn),，各組成員將按照評價標準里的內(nèi)容給自己小組打分,。

教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵,。

教后反思,、值得注意：

1、閱讀速度與課堂適應能力要提高,，學生的閱讀速度不平衡,，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度。

2,、學生的合作能力要培養(yǎng),。

強調(diào)團隊合作；計算機是工具,，學習工具,；在協(xié)作學習的7個步驟中,，有難度的可以先到討論區(qū)交流,，然后一邊討論一邊完成后面的任務?；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇?。

范進中舉教學設計兩課時篇九

1,、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

3,、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4,、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,，批判封建社會趨炎附勢的世風。

1,、范進,、胡屠戶的形象對比(重點)。

2,、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

二課時。

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》,。

1,、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木,，安徽全椒人,，清代小說家。

2,、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說,，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回,，原題是“周學通校士拔真才,，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層,?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài),。書中人物,，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干,，但有一個貫串其中的中心,，即反對封建科舉、封建禮教,，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物,，如周進,、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等,。在中國文學史上,，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價,。小說雖以明朝為背景,，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。

3,、明清科舉制度簡介：

童試──秀才(生員,、相公、進學)

正式的科舉考試分三級,，即鄉(xiāng)試,、會試、殿試,。他們的第一名分別叫解元,、會元、狀元,。

在閱讀課文的基礎上感知以下問題,。

1、圍繞“中舉”這一中心事件,，按時間順序,，小說可分成哪兩個部分?

中舉前和中舉后。

2,、說說中舉前,、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜 范進借錢 范進發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪

3,、讀這篇小說中,，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4,、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答,，并歸類。

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”,。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高,，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢,?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上,，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了,，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝,，低著頭,，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”,，“可憐可憐”──女兒像有些福氣,。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括,，哪四個字?

前倨后恭,。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比,，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富,、嗜錢如命、趨炎附勢,、貪財虛偽的市儈性格,。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風氣?

嫌貧攀富,，冷漠勢利,，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8,、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進稱兄道弟,，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢,，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊,。

9、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當時官場結黨營私,、官官勾結,、相互舞弊的事實。

從小說中三類人的變化,，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承,，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼,，這正是范進所生活的社會環(huán)境,，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析,。

1,、自讀分析范進的形象。

2,、體會小說用了哪些手法,。

1,、速讀課文，劃出描寫范進的有關內(nèi)容,，說說范進是一個怎樣的人?

自私虛偽，熱衷功名利祿,，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。

家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試,，置老母和妻子挨餓于不顧,，可見他急切地艷羨功名富貴。

2,、范進為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋,。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了,。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深,。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴,，他得到了他想要的功名富貴,，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格,，對胡屠戶態(tài)度變化,，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,、所同化,，同流合污。

3,、范進中舉,，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

范進中舉,，從一個人的命運看,，是于他有利，改變了他的命運,，但是透過范進看當時的讀書人,，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子,、傻子,，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇,，本質(zhì)看來是悲劇,，從個人來看,，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇,，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi),，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇,，

4,、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?

諷刺,。本文最大的特色在于它的諷刺藝術,。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張,、反語以及直接寫實等,。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種,。

⑴ 對比：

上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富,、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比,，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

⑵ 夸張：

范進喜極而瘋,，胡屠戶一巴掌居然能治瘋,。

⑶ 細節(jié)描寫直接寫實：

白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了十幾回,。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來,?！鼻昂竺艿募毠?jié)描寫，如范進中舉前,，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會,，千恩萬謝,，低著頭，笑迷迷地去了,?！笨鋸埿缘募毠?jié)描寫，屠戶打了一巴掌后,，手掌彎不過來,。范進的細節(jié)描寫,。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐,、病態(tài)和畸形的心理,。

小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫,，形象生動的刻畫了他周圍的人,，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn),，反映了當時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害,。

1,、完成課后練習一、二,、三,。

2、預習《香菱學詩》,。