人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《古詩兩首》教學(xué)反思與評價篇一

一,、借助課文插圖，聯(lián)系生活實際逐步地“引”,。課前為吸引學(xué)生的新感覺,，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖,，每句詩一幅圖,，在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,，接著讓學(xué)生動筆將圖景寫下來,。（這個環(huán)節(jié)不錯，大部分學(xué)生都進入了寫作的狀態(tài),。）之前為了銜接新課,，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時也作了一定的定式引導(dǎo),。比如：一位詩人在看什么,，由什么觸景生情，想到了什么,？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起,，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響,，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下,，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠方的家鄉(xiāng),，他似乎看到了自己的家院門前,，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的.籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口氣）,。（當我讀完孩子的習(xí)作接著說：“此時此刻,，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》,。

這下孩子們是高興地去讀古詩,，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話,，也就是孩子們已經(jīng)通過看圖寫話對詩的內(nèi)容有所了解了,。有了這步基礎(chǔ)，學(xué)生理解詩意真不難了,，我鼓勵學(xué)生借助注釋,，工具書，自讀自悟,。

二,、結(jié)合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情,，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導(dǎo)環(huán)節(jié),。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感,。比如,、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐葉，送來陣陣寒意,，由念家鄉(xiāng)之情,。《九月九日憶山東兄弟》中,，詩人在重陽節(jié),，孤身漂泊于繁華熱鬧的長安，倍感孤單,，非常相念家鄉(xiāng)親人,。情之所至，詩人直抒胸臆,，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

怎樣借景抒情呢,？要掌握景物特點,，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗更好,。在這環(huán)節(jié),，我班的留守孩子較多,，我出示話題，提示：1,、又是中秋佳節(jié),，今夜的月____________！此時,，我不禁想起了遠在打工的___________,，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個夜晚,，我和_____________________,。

2、今天又是__月__日,，是我____歲的生日,。天氣是這樣的好_________，____________,。去年的今天是_______給我過的生日,。我再次拿出______________(玩具、衣物等),，_______說,，我是屬_____，所以才給買____________,。可是今天我是________________,。（我讓孩子們說說填填,，課堂十分活躍生機）。在說的過程中,，我點撥了,，要把景物特點與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來抒發(fā)情感。比如,、借春天的美景,，可以抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，贊美家系的情感,，也可以抒發(fā)對新生事物的喜愛之情等,；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情,，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情,，對勞動人民的贊美之情等；借冬天的景色,，可以抒發(fā)對純潔心靈的贊美之情,，抒發(fā)對具有頑強意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M生機的春天的盼望之情等。

怎樣理解詩歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩都表達了作者的思鄉(xiāng)之情,?！肚镆顾姟分校髡咄ㄟ^感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來的寒意,，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng),，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生,?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽節(jié),，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸,，唯獨少了作者一人，以此可以感知作者此時的孤獨及對家鄉(xiāng)親人的思念,。（這環(huán)節(jié),，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如,、秋風(fēng)瑟瑟,，落葉飄飄，此時我不禁____________________________,。

又如,、今夜的月亮格外的圓，格外的明,，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí),，效果不錯的。）

三,、詩歌教學(xué)適當點撥“巧用字”,。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩，讀詩,、寫詩的快樂,。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲,，江山秋風(fēng)動客情,。”這兩句詩中“送”和“動”字用得特別傳神,，古人特別講究煉字,。在寫作時也應(yīng)該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕,，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn),、鬧）,。

總之，語文教學(xué),，無論是詩也好,，散文也好，因材施教,，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語文教學(xué),。用故事引入課題，相對來講,，學(xué)生有興趣,。學(xué)生感到有興趣的課堂才會充滿生機，充滿創(chuàng)意,。

《古詩兩首》教學(xué)反思與評價篇二

1,、 因為上個星期我重點讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有開始文本教學(xué),。所以在本星期的教學(xué)中,，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些,。

2,、 “草”一課的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是非常簡單的。很多學(xué)生很容易就理解了古詩的內(nèi)容,，但對于小草的生命力頑強這一點,，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最后讓學(xué)生表揚一下小草時并不是很順利,。而后一首古詩,，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強,，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多,，特別是進行有感情地朗讀,，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩讀誦,。

3,、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時間,，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好,。因為學(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認真，寫字時比較隨意,，他們會邊吃東西,，邊說話基至還有玩耍,，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里,，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認真寫作業(yè),。

《草》是一首詠物詩，情景交融,，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的`生命力,。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生,。在教學(xué)中讓學(xué)生重點記憶,，進行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話,，并且要求會讀會寫,。同時重點學(xué)習(xí)這首詩歌中的一對反義詞，枯榮,，理解字義,。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時,，利用書中提供的圖片,，讓學(xué)生進入到這樣一個春光燦爛的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細心觀察,。

在教學(xué)中我采用了 “知詩人,，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景,，體感情”,，“知詩人，解詩題”,，先了解詩人是怎么樣的一個人,，重新用自己的語言來解釋詩歌的題目，理解詩歌說的到底是一件什么事,。

“抓字眼,，明詩意”抓住關(guān)鍵的字眼，未,，走,，菜花等詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，明白詩歌的含義,。“想情景,，體感情”,，對于最后兩句,，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋,，就需要這樣的方法,，來讓學(xué)生體會意境。古詩瑯瑯上口,，學(xué)生多數(shù)比較感興趣,，我感覺效果很不錯。

《古詩兩首》教學(xué)反思與評價篇三

教學(xué)前,，覺得兩首古詩沒什么好教的,，本打算一課時教完。等到走進課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解,，課前,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩句的意思。課上一檢測,，學(xué)生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎(chǔ)上,，我重點站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.通過了解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,，讓學(xué)生講講詩中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補充習(xí)題三），從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨特形式,。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測,、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征,。

4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬,、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行,，詩人對隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5.拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,，為課后編寫這個故事服務(wù),。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

《古詩兩首》教學(xué)反思與評價篇四

在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約,。從整體而言,，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”,、“品詩”,、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進行,，循序漸進,，逐層深入。從局部而言,，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問,、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，想一想,，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中,，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解,、句句設(shè)問,、逐句串講的方式，采用的是突出重點,、整體感悟的教學(xué)方式,，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎,。

《石灰吟》,、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起,，正是從它們相似的主題角度來安排的,。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合”理念,?！白x詩”、“解詩”,、“品詩”,、“辨詩”、“延讀”,，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計,。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的`調(diào)控,，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合,，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處,，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結(jié)合起來,，由物及人地解讀詩中的深層次情感,。

這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué),，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯,，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介,、詩意注解很多,。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源,。教師若是要充分利用好這些資源,，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生進行自讀自悟,、交流討論、反復(fù)誦讀;其次,，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對字詞,、詩句、詩意,、問題所發(fā)表的意見,，把學(xué)生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復(fù),，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣,。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中,，或在討論之初暗示思維的途徑,，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解,。教師的平等參與絕不能喧賓奪主,，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩,，有時候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少,。教學(xué)中，教師的低站位,，可以和學(xué)生平等相視,，從而平等對話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望,，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位,，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師,，走近教師,，從而坦然地走進詩歌的天地間。

《古詩兩首》教學(xué)反思與評價篇五

本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進行了組內(nèi)集體備課,、教案再設(shè)計以及課堂實踐,。在整個過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗,，也發(fā)現(xiàn)了一些不足,，為更好的探索出一條古詩教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對優(yōu)缺點進行細致的剖析：

對于一年級的孩子來說,，識字仍然是語文教學(xué)中的重要任務(wù),，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標中，要求本節(jié)課認識“詩,、首,、煙、童,、散,、早、忙,、紙”八個字,，會寫“村、春,、童,、學(xué)、早,、東,、放、紙,、”八個字,。為了完成教學(xué)目標，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字,，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況,。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認讀音節(jié),。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析中進行,，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來,，并不孤立,。使整個課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。

一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫,，一首優(yōu)美的歌曲,，一個動人的故事，需要我們反復(fù)吟詠,，深刻體味詩中那深邃的意境美,，古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念,，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀,、自由讀、指名讀,、小組讀,、齊讀等等,。不但要讀，還要帶著目的讀,，每一次讀都要實現(xiàn)不同的目標,，這樣循序漸進，有的放矢,，讀出韻味讀出效果,。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫,，比如先請學(xué)生聽老師有感情的范讀，然后問學(xué)生：老師讀的怎么樣,？評價一下,。知道老師為什么讀得這么好嗎？對,，讀古詩的時候要注意停頓,。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個環(huán)節(jié)中,，重音的指導(dǎo)不夠到位,，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進行古詩教學(xué)中要注意的,。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流,，不過深挖掘詩句意思的原則進行,。通過圖文結(jié)合，展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美,，課外活動的快樂,。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解,，達到水到渠成的效果,。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩的大概內(nèi)容，而是強調(diào)個人感受,，達到人人可以背誦就可以了,。課堂最后，教師進行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌,，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,，從課堂延伸到課外。

總之,，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,，但在實施的過程中,，課堂的調(diào)控，語言的組織及教師機智都還有很多不足的地方,。有待改進和提高,！

《古詩兩首》教學(xué)反思與評價篇六

《古詩兩首》是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文,。這兩首詩都是膾炙人口,、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀,、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情,。

因兩首詩具有許多相似之處,，在設(shè)計教學(xué)時，我運用整合的理念,，讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中,，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,，使學(xué)生理解古詩的意思,，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情,。

教學(xué)中,，我直入課題，通過兩首詩題的對比,，找出共同點,，初步了解詩的要點，把握詩的大意,，并初步感知送別詩題目的共同特點,。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確,，再讀讀出節(jié)奏,，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情,。

教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié),。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點,，重點應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,，我創(chuàng)設(shè)了各種情景,，在情景中去想象畫面,，這樣即降低了難度，又增加了趣味性,，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中,，體會詩人的感情,。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異,，在相同的文字中品味不同的意境,。第二異中求同，在不同的景色描寫中,，感受都有一份情蘊含其中,。

整節(jié)課的設(shè)計過程中，我努力做到以生為本,，重視孩子的想象、誦讀和感悟,，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對話課堂理念還相距甚遠,。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動,，教師的.主導(dǎo)作用還十分明顯?？梢愿杏X的到,，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂,。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑,，孩子們沒有充分表達意見的空間和機會,，很多孩子的主動性沒有發(fā)揮出來。其次,，我的基本功還不扎實,。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的,，應(yīng)該樹立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度,！這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,，學(xué)生們真正需要的是什么,？而不是老師要教什么,。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的。