在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇一

1.認(rèn)識(shí)乞,、霄、燭,、曉4個(gè)生字,，會(huì)寫乞、巧,、霄等8個(gè)生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī)。

3.了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳說(shuō),，并愿意講給別人聽,。

1.生字卡片、教學(xué)掛圖,、古典音樂(lè),。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī),，誰(shuí)愿意把你喜歡的古詩(shī)背給大家聽,？

2.同學(xué)們背誦的這些古詩(shī)，有的描寫大自然的美景,，有的反映人與人之間的親情,、友情等，而今天我們學(xué)的`這兩首古詩(shī)卻取材于民間神話傳說(shuō),。

3.板書課題,，理解乞巧。

a.認(rèn)讀乞,，組詞：乞求,、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧,。

1.自由朗讀,，讀正確、讀流利這首詩(shī),。

2.同桌互讀互查,。

3.出示生字卡霄，認(rèn)讀、組詞,，與宵區(qū)別,。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，為《語(yǔ)文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）

4.嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味,。

1.學(xué)生自讀自悟,。

2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來(lái)理解詩(shī)意,。

3.全班交流,，吟誦詩(shī)句。

1.教師激趣：一個(gè)節(jié)日中蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的神話故事,，一首詩(shī)又取材于一個(gè)美麗的傳說(shuō),。同學(xué)們了解了神話故事，又學(xué)習(xí)了這首古詩(shī),，收獲一定不少,，現(xiàn)在我們分成兩組，進(jìn)行一個(gè)比賽,，一組看掛圖講牛郎織女的故事,，一組配樂(lè)背誦古詩(shī)，看誰(shuí)故事講得好,，古詩(shī)背得棒,。□教學(xué)設(shè)計(jì)

2.小組練習(xí),。

3.進(jìn)行比賽,。

1.自主識(shí)字，仔細(xì)觀察怎樣寫好字,。

2.教師范寫乞,、霄，學(xué)生練寫,。

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩(shī),。

1.比賽背誦《乞巧》。

2.聽寫乞,、巧,、霄、渡4個(gè)字,。

3.出示課題《嫦娥》,，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。

1.按自己喜歡的方式讀詩(shī),，可輪讀,、大聲讀,、同桌合作讀、自讀等,。

2.默讀質(zhì)疑,。

3.按自己喜歡的方式感悟詩(shī)。

a.可理解字詞來(lái)理解詩(shī)句,。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來(lái)理解,。

c.可小組合作，也可獨(dú)立自悟,。

4.有感情朗讀詩(shī),。

a.生練讀。

b.師指導(dǎo)朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)，邊想象情景邊朗讀,。

1.練習(xí)背誦,。

2.組內(nèi)比賽。

3.各組隨機(jī)抽查比賽,。

1.認(rèn)讀生字,。

2.指導(dǎo)書寫。教師范寫屏,。

同學(xué)們,，如果說(shuō)嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想，如今,，我國(guó)的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想,。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮,、嫦娥,，見到環(huán)形山等等，又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢,？請(qǐng)用廣寒宮,、嫦娥、神舟5號(hào)飛船,、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語(yǔ)編寫一個(gè)想象故事,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇二

學(xué)完本課兩首古詩(shī)，收獲還是有的,。本來(lái)古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō),，無(wú)論是從分析，理解,、體會(huì)詩(shī)人的傷感情懷,，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過(guò)學(xué)習(xí)本課的兩首古詩(shī)感覺(jué)不好差,，因?yàn)檎n前我認(rèn)真看了些資料,，通過(guò)我的教學(xué)，完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。背誦,，默寫、用自己的話闡述古詩(shī)內(nèi)容,。學(xué)了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》,，學(xué)生有興趣。為此,，我反思了：

一,、借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”,。課前為吸引學(xué)生的新感覺(jué),，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖,，每句詩(shī)一幅圖,，在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩(shī)人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,，接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫下來(lái),。（這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫作的狀態(tài),。）之前為了銜接新課,，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時(shí)也作了一定的定式引導(dǎo),。比如：一位詩(shī)人在看什么,，由什么觸景生情，想到了什么,？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起,，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響,，飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下,，詩(shī)人撿起梧桐葉，眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng),，他似乎看到了自己的.家院門前,，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明,，詩(shī)人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣）,。（當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說(shuō)：“此時(shí)此刻,，我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī)。）板書課題《夜書所見》,。

這下孩子們是高興地去讀古詩(shī),，還有孩子大聲地說(shuō)，哪句詩(shī)就是自己所寫的話,，也就是孩子們已經(jīng)通過(guò)看圖寫話對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有所了解了,。有了這步基礎(chǔ)，學(xué)生理解詩(shī)意真不難了,，我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋,，工具書，自讀自悟,。

二,、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情,，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié),。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感,。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉,，送來(lái)陣陣寒意,，由念家鄉(xiāng)之情?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中,，詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)，孤身漂泊于繁華熱鬧的長(zhǎng)安,，倍感孤單,，非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至,，詩(shī)人直抒胸臆,，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句,。

怎樣借景抒情呢,？要掌握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺(jué),，有親身體驗(yàn)更好,。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多,，我出示話題,，提示：1,、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________,！此時(shí),，我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________，他（她）也在想念我嗎,？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚,，我和_____________________。

2,、今天又是__月__日,，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________,，____________,。去年的今天是_______給我過(guò)的生日。我再次拿出______________(玩具,、衣物等),，_______說(shuō)，我是屬_____,，所以才給買____________,。可是今天我是________________,。（我讓孩子們說(shuō)說(shuō)填填,，課堂十分活躍生機(jī)）。在說(shuō)的過(guò)程中,，我點(diǎn)撥了,，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)抒發(fā)情感。比如,、借春天的美景,，可以抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，贊美家系的情感,，也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的喜愛(ài)之情等,；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情,，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情,，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色,，可以抒發(fā)對(duì)純潔心靈的贊美之情,，抒發(fā)對(duì)具有頑強(qiáng)意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M生機(jī)的春天的盼望之情等。

怎樣理解詩(shī)歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情,？這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情,?！肚镆顾姟分校髡咄ㄟ^(guò)感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意,，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng),，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生,?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽(yáng)節(jié),，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸,，唯獨(dú)少了作者一人，以此可以感知作者此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念,。（這環(huán)節(jié),，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如,、秋風(fēng)瑟瑟,，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________,。

又如,、今夜的月亮格外的圓，格外的明,，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí),，效果不錯(cuò)的。）

三,、詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī),，讀詩(shī),、寫詩(shī)的快樂(lè)。如,，出示“蕭蕭梧葉送寒聲,，江山秋風(fēng)動(dòng)客情?！边@兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神,，古人特別講究煉字。在寫作時(shí)也應(yīng)該注意煉字,，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕,，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）,。

總之,，語(yǔ)文教學(xué),，無(wú)論是詩(shī)也好，散文也好,，因材施教,，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題,，相對(duì)來(lái)講,，學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿生機(jī),，充滿創(chuàng)意,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇三

１、認(rèn)識(shí)“劉,、菊”等１０個(gè)生字,。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字,。

２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情,。

３,、有背誦古詩(shī)的興趣。

識(shí)字,、寫字,。

有感情地朗讀、背誦古詩(shī),。

多媒體課件,。

本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī),。學(xué)習(xí)時(shí),，重在朗讀、背誦,。詩(shī)歌的韻味和意境的美好,，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解,、感悟,。可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”,。學(xué)生如果提出不懂的字詞,，教師可簡(jiǎn)單講解,。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字,?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽讀,、有針對(duì)性地抽查,、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。

第一課時(shí)

一,、交流資料,，了解背景

１、學(xué)生展示,，交流課前查閱資料所得,。

２、教師可講解：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾,，號(hào)東坡居士,，別人又叫它蘇東坡。一天,，他和朋友聚會(huì),，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博,，詩(shī)又寫得好,，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒,，非常高興,，他提筆寫了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎,？

二,、自主學(xué)習(xí)，初步感知

１,、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音,，讀通,、讀正確這首詩(shī)。

２,、同桌互讀,，糾正讀音。

３,、默讀古詩(shī),，圈出不理解的詞語(yǔ),。

４、小組合作學(xué)習(xí),。共同討論,，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥,、指導(dǎo),。

５、課件出示生字,，學(xué)生認(rèn)讀,。

６、齊讀古詩(shī),，要求讀的正確,、流利。

三,、再讀感悟,，練習(xí)背誦

１、試著有感情朗讀,，教師適當(dāng)指導(dǎo),。

２、課件出示課文插圖,，教師范讀古詩(shī),。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思,。

３,、學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見解,。

４,、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？

５,、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī),。

四、趣味實(shí)踐活動(dòng)

１,、我說(shuō)你讀,。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句,。

２,、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序,，擺好卡片,，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句,。

五,、指導(dǎo)寫字

１、課件出示“劉,、記,、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀,。

２,、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。

３,、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí),。

４,、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改,，找出問(wèn)題,，進(jìn)行修改。

５,、自己練習(xí)寫生字,。

六、布置課外閱讀古詩(shī)

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１,、小組比賽背誦《贈(zèng)劉景文》。

２,、出示課題《山行》,。

二、自主學(xué)習(xí),，感悟詩(shī)意

１,、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo),。

２,、交流、分享,、展示自己的學(xué)習(xí)所獲,。

３、集體討論,，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,。

４、小組比賽朗讀《山行》,，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),。

三、趣味實(shí)踐活動(dòng)

１,、卡片連詞練背誦,。

２、看圖貼詩(shī)句練背誦,。

３,、賽詩(shī)會(huì)。

⑴ 每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目,，集體背誦兩首古詩(shī),，一首課內(nèi)，一首課外,。

⑵ 小組內(nèi)先比賽,，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。

四,、指導(dǎo)寫字

１,、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字,。集體評(píng)議,。

２、教師范寫“楓”字,。學(xué)生書空練習(xí),。

３、學(xué)生描紅仿寫,。同桌交換評(píng),、改。

４,、學(xué)生練習(xí)書寫生字,，教師巡視指導(dǎo),。

《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口,，學(xué)生在讀上下了不少功夫,。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),，學(xué)生不是很感興趣,，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏,。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過(guò),，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助,，學(xué)習(xí)效果較好,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇四

1、認(rèn)識(shí)“古,、詩(shī)”等13個(gè)生字,。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字,。

2,、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī),。

識(shí)字寫字和朗讀背誦,。

第一課時(shí)

一、談話激趣,、導(dǎo)入

1,、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文,，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢,？

2、古代的人啊,，跟小朋友一樣也非常喜歡春天,！所以他們寫了好多好多的

詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天,，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī),。（板書課題，認(rèn)讀生字“古,、詩(shī),、首”。）

1,、自由讀題,。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

2、自讀古詩(shī),，自學(xué)生字,。

1)學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。

2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字,。

二,、試讀課文、讀出詩(shī)韻

1,、師范讀,。（注意讀好韻腳“曉,、鳥、少”和“天,、煙,、鳶”。）

2,、學(xué)生跟師讀。

3,、指名讀,。

4、師生對(duì)讀,。

5,、學(xué)生齊讀。

三,、認(rèn)讀,、識(shí)記生字

1、指名拼讀生字,。（領(lǐng)讀）

（注意讀準(zhǔn)“詩(shī),、首、處”和“村,、醉,、散”的聲母。）

2,、齊讀生字,。

3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,。

1)自由記生字,。

2)共同探討識(shí)記生字的.辦法。

（比如：“加一加,、減一減,、換一換、改一改”等,。

自-首舍-古讀-詩(shī)對(duì)-樹-村睡-眠

閃-問(wèn)-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

四,、鞏固生字

1、認(rèn)讀生字卡片,。

2,、讀詞語(yǔ)鞏固生字：

兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

五、指導(dǎo)寫字

1,、書寫生字“古,、聲,、多”。

2,、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置,，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo),。

古：橫要長(zhǎng)而凸,。

聲：上為“士”，上橫長(zhǎng),，下橫短,。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下,，上小下大”,。

3、生練習(xí)書寫,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇五

古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外,，難點(diǎn)在于引發(fā)想象，通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情,。

教學(xué)則可以利用兩首古詩(shī)的異同來(lái)展開,，從而漸進(jìn)

一、景色入手,，疏通詩(shī)句

三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主,，他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣,。兩首古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,，資源相同，如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩(shī)句的教學(xué)自是事半功倍,。

二,、由情及景領(lǐng)悟意境

疏通了詩(shī)意，和詩(shī)人的距離近了,，此時(shí)可利用兩首詩(shī)的異,，使詩(shī)人的情感通過(guò)景色的不同再度升華。

1,、我們?cè)賮?lái)看一看兩幅插圖,，同是秋天的楓樹，色彩和形態(tài)一樣嗎,？（前者紅葉似火,、激情涌動(dòng)，后者枯枝老樹昏鴉）

2,、請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩(shī)都來(lái)讀一讀,，能不能在詩(shī)中找一找原因,。（一愛(ài)一愁）

3、心境的不同,，同樣的景色也有了不同,。我們?cè)賮?lái)讀一讀《山行》，作者的喜愛(ài)還表現(xiàn)在哪里,？你能用朗讀表現(xiàn)嗎,？（小徑通幽、白云飄渺,、紅葉似火……）

4,、我們?cè)賮?lái)讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩(shī)人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中,？（寒鴉老樹、月落凄清,、夜半鐘聲）也來(lái)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),。

5、怎樣將這一愛(ài)一愁讀出來(lái),，自己試一試,；找一位同伴，把一愛(ài)一愁表現(xiàn)給大家,。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ),；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境,，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

1,、提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見,，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的`時(shí)刻,?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論。如回答不出,，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,，或是忙著啟發(fā)。試想,，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)” 的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟。

（1）多層次的誦讀,?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇六

這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī),。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,，流泉飛瀑山亭云閣,，氣象萬(wàn)千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致,，卻另辟蹊徑,，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺堋Ｇ皟尚性?shī)寫詩(shī)人在廬山漫游,，覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),，目不暇接。橫著看,，山巒起伏,，連綿不斷；從側(cè)面看,，奇峰陡峭,；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖,；從高處俯瞰是深溝幽壑,，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀,、姿態(tài)各不相同,。廬山究竟美在哪里？是雄奇,，是壯麗,，是險(xiǎn)峻，還是幽秀,？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,，為什么呢？他在第三,、四行詩(shī)中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目,，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄,，只能看到局部,，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰,，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了,。

全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,，內(nèi)涵深刻，耐人尋味,。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的,、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。

詩(shī)人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,，刻畫了農(nóng)民淳樸,、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情,。第一,、二行詩(shī)寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人,，菜肴盡夠豐盛,。一個(gè)足字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情,。第三,、四行詩(shī)寫山巒重重，水道彎彎,，正疑無(wú)路可走,，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇,，眼前又是一個(gè)山村,。山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村,，善狀難寫之景,，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境,，似已無(wú)望,，忽而絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心,。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句,。

1認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。

2有感情地朗讀并背誦古詩(shī),，默寫《題西林壁》,。

3理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流,。

1教學(xué)《題西林壁》時(shí),，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個(gè)字，體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí),，每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察,、欣賞。讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受到,，詩(shī)人的觀察地點(diǎn)和角度在變化,，所見到的景象也就各不相同，所以詩(shī)人才說(shuō)不識(shí)廬山真面目,?？梢月?lián)系學(xué)過(guò)的課文，如《畫楊桃》,，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理,。

教學(xué)《游山西村》，應(yīng)通過(guò)反復(fù)誦讀,，品味莫笑足等詞語(yǔ),，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情,。

2在理解詩(shī)意的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言,，如山重與柳暗,，水復(fù)與花明，疑無(wú)路與又一村的對(duì)偶,，使學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律節(jié)奏美,。

3指導(dǎo)朗讀兩首古詩(shī)時(shí)，要把握好朗讀的節(jié)奏,，掌握抑揚(yáng)頓挫,。如，《題西林壁》中的嶺,、側(cè),、峰、低,、各,、同、山,、目要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音,；遠(yuǎn)近高低都是重音,，要讀出起伏，比如,，遠(yuǎn)稍強(qiáng),，近高強(qiáng)，低又是稍強(qiáng),；或遠(yuǎn)稍強(qiáng),，近稍弱，高稍強(qiáng),，低稍弱,。真只要讀作重音。

4學(xué)生在理解詩(shī)意,、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍,，很容易熟讀成誦。在默寫古詩(shī)時(shí),，應(yīng)提醒學(xué)生注意把字寫正確,，特別是容易寫錯(cuò)的字，如壁,、緣,。

5不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩(shī)名句,，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的感受,。

教師可作如下啟發(fā)：

（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目,？

（2）從不同角度觀察，結(jié)果各不相同,。你碰到過(guò)這樣的情況嗎,？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。

（3）我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村的感覺(jué),，你能舉個(gè)例子嗎？

有條件的話,，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)名句,。如：昨天晚上,，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候,，盡管不斷思考，反復(fù)計(jì)算,，還是找不到正確的解題思路,。爸爸走過(guò)來(lái),，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題,。這真是山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村啊,！

蘇軾(10371101)字子瞻,，號(hào)東坡居士，眉州（今四川眉山）人,，北宋著名文學(xué)家,、書畫家。他的詩(shī),、文,、書、畫都很專精,，是唐宋八大家之一,，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇,。他一生坎坷,，屢遭貶謫，曾在杭州,、密州,、湖州、黃州,、潁州任職,，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州,。宋元豐七年（1084年）,，蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山,，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,，于是寫下了五首廬山記游詩(shī)?！额}西林壁》是最后一首,。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一,，寺后有著名的唐建千佛塔,。

陸游（11251210）字務(wù)觀，號(hào)放翁,，越州山陰（今浙江紹興）人,，南宋著名詩(shī)人,。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。在他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復(fù)國(guó)和同情人民苦難,，他的詩(shī)藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放,、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新,。修辭煉句精致工整,，在律詩(shī)絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體,，別開生面,。

《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊,。

廬山也稱匡山,，在江西省北部，聳立于鄱陽(yáng)湖畔,、長(zhǎng)江之濱,。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道，結(jié)廬為舍,，由此而得名,，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。大山,、大江,、大湖渾然一體，險(xiǎn)峻與柔麗相濟(jì),，素以雄,、奇、險(xiǎn),、秀聞名于世,。公元756年，著名詩(shī)人李白曾這樣稱贊：予行天下,，所游覽山水甚富,。俊偉詭特,，鮮有能過(guò)之者,，真天下之壯觀也。

廬山山中多懸崖峭壁,，清泉飛瀑,。林木蔥蘢,，氣候宜人,，白鹿洞,、仙人洞、三疊泉,、含鄱口等是廬山著名勝跡,。廬山有中國(guó)最早的書院──白鹿洞書院。1996年12月,，江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》,。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀,，代表理學(xué)觀念的白鹿洞書院,，以其獨(dú)特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中，形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的,、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀,。

題壁詩(shī) 是古代詩(shī)歌中的瑰寶，歷史悠久,，始于兩漢,，南北朝時(shí)漸多，至唐代,，題壁詩(shī)驟增,，開始形成一種風(fēng)氣。據(jù)唐人詩(shī)集統(tǒng)計(jì),，當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)的作者有百數(shù)十家,，其中著名的有寒山、崔顥等,。宋代題壁之風(fēng)方興未艾,，舉凡郵亭、驛墻,、寺壁等處多有題詠,。當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢?，大量?shī)歌不能刻印出來(lái),，于是題壁就成了詩(shī)人發(fā)表作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行,，只要把作品寫在墻壁上,，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開來(lái),。有關(guān)題壁的佳話很多,，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)了,，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱,，自愧稱：眼前有景道不得,，崔顥題詩(shī)在上頭。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇七

在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約,。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”,、“解詩(shī)”,、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”,、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行,，循序漸進(jìn)，逐層深入,。從局部而言,，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)、條分縷析,，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入,。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中,，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn),、逐句串講的方式,，采用的`是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式,，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

《石灰吟》,、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī),，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的,。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí),，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念?！白x詩(shī)”,、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”,、“延讀”,，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合,，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控,，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率,。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處,，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法,，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái)，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感,。

這是第九冊(cè)的第3課,，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯,，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料,，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多,。上述種種因素,，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源,，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置,。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟,、交流討論,、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞,、詩(shī)句,、詩(shī)意、問(wèn)題所發(fā)表的意見,，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大,，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。再次,，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑,，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度,，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰,，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī),，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中,，教師的低站位,，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對(duì)話;教師的低站位,，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望,，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜,，使學(xué)生更容易親近教師,，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間,。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇八

大才子朱熹的一首小詩(shī)《觀書有感》,，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書,，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,，才思不絕，情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思,，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理,。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開豁”這一層意思,。

課堂教學(xué)中,，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”,，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁,、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是,，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過(guò)或者聽到過(guò)這句詩(shī),，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近50個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”,。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上,，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”,，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾,，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理?，F(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái),，就能很好地解決問(wèn)題的,。

我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng),，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生,，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到,，我也缺少“源頭活水”,。

《冬夜讀書示子聿》可稱之為說(shuō)理詩(shī)，文字意思淺顯,，但蘊(yùn)涵如何讀書,、做學(xué)問(wèn)的深刻道理,，真所謂“有境界自成高格”,。本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中則“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比所闡發(fā)的道理,。

教學(xué)中,，以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點(diǎn)，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識(shí)儲(chǔ)備,，豐富詩(shī)境,，加深理解和體驗(yàn)。

師：有同學(xué)不理解什么叫“無(wú)遺力”?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),。

生：把所有精力和心思都用上,。

生：不留一點(diǎn)氣力，全力以赴,。

師：年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無(wú)遺力的學(xué)習(xí)?

生：學(xué)習(xí)做到孜孜不倦,，一絲不茍。

生：非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí),。

師：借用成語(yǔ)故事說(shuō)說(shuō),，哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問(wèn)是無(wú)遺力的?

生：懸梁刺股。

師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的畫面?

生：把頭發(fā)系在梁頭上,，困了用針扎自己的大腿,。

師：這樣的學(xué)習(xí)真是——

(生齊讀：無(wú)遺力。)

生：匡衡的鑿壁借光,。

師：匡衡是怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的?

生：沒(méi)有燈光,，在墻壁上鑿一個(gè)洞，利用鄰居家的燈光讀書。

師：這種讀書精神叫——

(生齊讀：無(wú)遺力)

本環(huán)節(jié)教學(xué)中,，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活,，首先是“無(wú)遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問(wèn)是這樣努力的”,，將短短的七各字讀厚起來(lái),，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來(lái)。

我以故事引入,，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事,。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗?學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說(shuō)了自己的思考;有的說(shuō)實(shí)踐比書上學(xué)習(xí)更重要,，有的說(shuō)在實(shí)踐中通過(guò)做才是真正的學(xué)習(xí),。

這樣通過(guò)聽故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì),，深刻理解什么叫“躬行”,，讓孩子在聽說(shuō)實(shí)踐中潛移默化感悟讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

最后我以“請(qǐng)你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度,?！币龑?dǎo)學(xué)生用循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng),、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀詩(shī),。

古詩(shī)三首教學(xué)反思篇九

《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖,。全詩(shī)的意境,，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意,，令人讀之毛骨悚然,，從而受到感染和教育。但這首詩(shī),，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景,。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神,；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們,。在詩(shī)人筆下,，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明,，令人難以忘懷,。后世許多山水詩(shī)不能超越它,，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕,。

在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！兑?guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡議學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力,，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力,?！?/p>

課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思,，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了,。

根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的,，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效,。

四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn),，再進(jìn)行討論交流，才有話好說(shuō),，有理可辯,，不至于人云亦云，隨波逐流,。

“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要,。

借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了,。由此可見,，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡,、閱歷,、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系,。

《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸,，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿,，來(lái)流露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,，是能夠有所體會(huì)的,，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友,。

因此教師只是點(diǎn)到為止,，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論,，也沒(méi)有正確的答案,。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長(zhǎng),，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化,。這也是古詩(shī)的永恒魅力！

《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,，以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”,。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存,，這些資料貯存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,，它們一旦被激活,，就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高,。

課前,，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ),；教完教材中的古詩(shī),，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受,，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如,。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,，只有“厚積”才干“薄發(fā)”,。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,，也絕不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文,。